金融類專業(yè)論文精選(九篇)

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第1篇：金融類專業(yè)論文范文

關(guān) 鍵 詞：法學(xué)專業(yè)；復(fù)合型專業(yè)；法務(wù)金融專業(yè)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3544（2013）02-0068-02

一、設(shè)置法務(wù)金融復(fù)合型專業(yè)的必要性

1. 有利于提高法學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)率。 從當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)市場的供求狀況來看，法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生供大于求的現(xiàn)象比較明顯，就業(yè)難的問題較其他專業(yè)更為突出。根據(jù)麥可思研究院2010～2012年的《中國大學(xué)生就業(yè)報告》，法學(xué)本科專業(yè)在3年里都因就業(yè)率落后被列入“紅牌”專業(yè)。現(xiàn)實表明，法學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新勢在必行。據(jù)調(diào)查，當(dāng)前復(fù)合型人才更受用人單位的歡迎，法學(xué)、金融復(fù)合型人才的社會需求在不斷擴(kuò)大。從專業(yè)的適用性來看，法務(wù)金融專業(yè)人才不僅適用于法律和金融部門，又能適用于一切與金融聯(lián)系比較密切的企事業(yè)單位。因此，法務(wù)金融專業(yè)畢業(yè)生的適用領(lǐng)域?qū)拸V，必然會提高專業(yè)就業(yè)率。

2. 符合高等教育發(fā)展與改革的需要。2010年7月29日國務(wù)院的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（以下簡稱《綱要》）中指出，高等教育要“優(yōu)化結(jié)構(gòu)辦出特色。適應(yīng)國家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，建立動態(tài)調(diào)整機(jī)制，不斷優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)。優(yōu)化學(xué)科專業(yè)、類型、層次結(jié)構(gòu)，促進(jìn)多學(xué)科交叉和融合。重點擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)?！薄８叩冉逃P(guān)鍵是特色化教育，設(shè)置法務(wù)金融專業(yè)與我國高等教育改革的目標(biāo)要求是完全一致的。

3. 符合高等教育創(chuàng)新的需要。《綱要》 指出：“把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強(qiáng)大動力。教育要發(fā)展，根本靠改革。要以體制機(jī)制改革為重點，鼓勵地方和學(xué)校大膽探索和試驗， 加快重要領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)改革步伐。創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制、辦學(xué)體制、教育管理體制，改革質(zhì)量評價和考試招生制度， 改革教學(xué)內(nèi)容、方法、手段，建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度。加快解決經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高質(zhì)量多樣化人才需要與教育培養(yǎng)能力不足的矛盾”。設(shè)置法務(wù)金融專業(yè)正是為了更好地適應(yīng)社會人才需求而進(jìn)行的教育創(chuàng)新，是法學(xué)教育改革中進(jìn)行的積極探索。

二、法務(wù)金融專業(yè)的現(xiàn)狀

目前國內(nèi)的法務(wù)金融專業(yè)只是在南京審計學(xué)院法學(xué)院進(jìn)行試點， 2010年招生一個班。該院對大量的金融機(jī)構(gòu)進(jìn)行了調(diào)研論證， 被調(diào)查的金融單位無一例外都?xì)g迎法務(wù)金融專業(yè)復(fù)合型人才。 這一方面是由于復(fù)合型人才的知識面較廣， 比單一型人才的創(chuàng)新能力強(qiáng)；另一方面，無論是傳統(tǒng)金融業(yè)務(wù)的開展，還是金融業(yè)務(wù)創(chuàng)新，這些復(fù)合型人才比單一型人才都有特有的優(yōu)勢，是金融機(jī)構(gòu)不可或缺的。

目前國外也沒有專門的法務(wù)金融專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)先例， 但有類似復(fù)合型專業(yè)的經(jīng)驗做法可供參考。在美國的大學(xué)有法律與經(jīng)濟(jì)（含金融）相結(jié)合的專業(yè)，結(jié)合方式主要有兩種，一是在法學(xué)院中開設(shè)相應(yīng)的法律經(jīng)濟(jì)學(xué)方向， 二是在經(jīng)濟(jì)學(xué)院中開設(shè)相應(yīng)的法律經(jīng)濟(jì)學(xué)方向。在第一種方式中，最具代表性的是哈佛大學(xué)的法律經(jīng)濟(jì)分析專業(yè)，該專業(yè)是哈佛大學(xué)很強(qiáng)的一個專業(yè)，許多教授具有經(jīng)濟(jì)學(xué)與法學(xué)雙博士，從不同領(lǐng)域?qū)Ψ蛇M(jìn)行經(jīng)濟(jì)分析。在經(jīng)濟(jì)學(xué)院中開設(shè)法律經(jīng)濟(jì)學(xué)是美國大學(xué)的普遍做法，其中最有名的莫數(shù)芝加哥大學(xué)的經(jīng)濟(jì)系，其對美國法學(xué)的貢獻(xiàn)是舉世聞名的，同芝加哥法學(xué)院一起成為法律經(jīng)濟(jì)學(xué)分析的主要“發(fā)源地”。

三、法務(wù)金融專業(yè)課程設(shè)置

（一）人才培養(yǎng)方案思路

法務(wù)金融專業(yè)是一個復(fù)合型專業(yè)，其主要是將法學(xué)與金融學(xué)兩個專業(yè)進(jìn)行復(fù)合，法務(wù)金融專業(yè)人才應(yīng)知法律，懂金融，除了懂這兩行業(yè)外，還有一些必備的基本功需要掌握，如對經(jīng)濟(jì)規(guī)律的了解，懂得看財務(wù)會計報表等。因此配合復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)，對法務(wù)金融類專業(yè)學(xué)生可開設(shè)經(jīng)濟(jì)、會計方面的相關(guān)課程。

（二）主要課程設(shè)置

1. 專業(yè)基礎(chǔ)課設(shè)置。 專業(yè)基礎(chǔ)課是一個專業(yè)所必須了解的學(xué)科，法務(wù)金融專業(yè)需要法學(xué)和金融學(xué)兩方面基礎(chǔ)知識結(jié)合。法學(xué)類專業(yè)基礎(chǔ)課主要包括法理學(xué)、憲法學(xué)、民法學(xué)、刑法、商法學(xué)、行政法學(xué)及訴訟法學(xué)；金融類專業(yè)基礎(chǔ)課包括貨幣銀行學(xué)、會計學(xué)基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)等方面課程。

2. 專業(yè)主干課和專業(yè)課設(shè)置。 法務(wù)金融類專業(yè)學(xué)生將來的就業(yè)方面主要以金融業(yè)為主，金融業(yè)又主要以銀行業(yè)、保險業(yè)、證券業(yè)為主，為適應(yīng)人才行業(yè)發(fā)展需要該專業(yè)應(yīng)以行業(yè)來設(shè)置相關(guān)的課程，可分四類設(shè)置：第一類是所有行業(yè)必備的法律課程，主要是合同法學(xué)、經(jīng)濟(jì)法學(xué)、知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)、勞動與社會保障法學(xué)。這些課程主要以民商法方面的法律為主。第二類是不同行業(yè)所需的不同法學(xué)課程，主要是銀行法學(xué)、保險法學(xué)、證券法學(xué)等方面課程。第三類是不同金融業(yè)所需的不同金融業(yè)課程。主要以金融企業(yè)業(yè)務(wù)經(jīng)營和金融監(jiān)管機(jī)構(gòu)監(jiān)管兩條線設(shè)置。如針對銀行業(yè)可開設(shè)商業(yè)銀行業(yè)務(wù)與經(jīng)營、信用管理學(xué)、投資銀行學(xué)、公司金融等金融業(yè)務(wù)經(jīng)營課程；針對監(jiān)管方面可開設(shè)銀行監(jiān)管學(xué)、保險監(jiān)管學(xué)及證券監(jiān)管學(xué)、風(fēng)險管理學(xué)等方面課程。第四類是金融監(jiān)管法律。金融業(yè)是一個需要重點監(jiān)管的行業(yè)，金融監(jiān)管法也是金融業(yè)必不可少的組成部分，因此可開設(shè)中央銀行法、銀行業(yè)監(jiān)督管理法、證券監(jiān)管法及保險監(jiān)管法等方面的金融監(jiān)管法律課程。

3. 選修課設(shè)置。 法務(wù)金融專業(yè)選修課設(shè)置主要從兩方面考慮，一是應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置，二是研究型人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置。 本科教育應(yīng)以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主， 但也要顧及少部分研究型人才升級需要，如考研的需要。應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)主要是培養(yǎng)懂金融的法學(xué)類人才， 這類人才的執(zhí)業(yè)需以擁有司法考試資格為最佳條件， 因此該培養(yǎng)方案可適當(dāng)設(shè)置滿足司法考試的課程，如民法專題研究、刑法專題研究、商法和經(jīng)濟(jì)法專題研究、訴訟法專題研究、理論法學(xué)專題研究等課程。 研究型人才培養(yǎng)課程主要針對將來學(xué)生考研而設(shè)置， 在金融行業(yè)中主要以民商法為主， 因此法務(wù)金融專業(yè)設(shè)置中的法學(xué)更多的是民商法類課程， 在研究型人才培養(yǎng)方案中可適當(dāng)增加民商法類之外的課程，如刑法、行政法或國際法方面的課程。在金融類課程中，由于金融業(yè)中銀行業(yè)是主要行業(yè)，而且銀行業(yè)也是需求人才最多的行業(yè)， 因此在研究該類人才培養(yǎng)方案中可適當(dāng)增加銀行業(yè)方面的課程。

第2篇：金融類專業(yè)論文范文

高校開展大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的分析和思考

基于熵的高校大學(xué)生畢業(yè)論文(設(shè)計)質(zhì)量的模糊綜合評價法

基于CDIO理論的工程教育模式探討——以車輛工程專業(yè)為例

基于產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高校學(xué)科結(jié)構(gòu)優(yōu)化設(shè)計

高校雙語教學(xué)評價體系的建構(gòu)探索

社會主義核心價值視域下的高校思想政治理論課教學(xué)

技術(shù)站能力查定數(shù)據(jù)處理與計算的實驗教學(xué)平臺的構(gòu)建

微機(jī)原理與接口技術(shù)課程教學(xué)方法探討

本科生班導(dǎo)師工作探索與實踐

道路運輸組織課程教學(xué)中存在的問題及改進(jìn)措施

高校教學(xué)評價的內(nèi)容構(gòu)成與評價方法探討

無機(jī)化學(xué)教學(xué)改革初探

基于自制遠(yuǎn)程測控實驗系統(tǒng)的“智能儀器”課程實驗教學(xué)探索

如何有效發(fā)揮漢語言文學(xué)在理工類大學(xué)人文通識課程教學(xué)中的作用

現(xiàn)代測試技術(shù)及應(yīng)用課程教學(xué)改革探索

大學(xué)二年級建筑設(shè)計課程教學(xué)改革探討——以建筑系館設(shè)計課程為例

熱能與動力工程專業(yè)課的教學(xué)改革探討

高職院校人才培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)區(qū)域特色

競技啦啦隊教學(xué)與訓(xùn)練中的運動損傷調(diào)查及預(yù)防研究

教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的理論拓展及其進(jìn)一步發(fā)展

屬性識別理論在高校貧困生困難等級評價認(rèn)定中的應(yīng)用

國際科技學(xué)術(shù)論文與國內(nèi)碩博論文英文摘要主位結(jié)構(gòu)的對比研究

淺談虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境及其在當(dāng)代教育中的應(yīng)用

分享資源共贏發(fā)展——麻省理工學(xué)院“公開課程材料”計劃對我國英語教育資源共享的啟示

大學(xué)生就業(yè)能力解析及就業(yè)能力提升策略——基于SWOT理論的視角

高校畢業(yè)生就業(yè)見習(xí)制度的實證調(diào)查與法律分析

中介組織參與高校畢業(yè)生就業(yè)統(tǒng)計的必要性及相關(guān)問題探討

對高校輔導(dǎo)員兼職承擔(dān)思想政治理論課教學(xué)工作的思考

本科計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革探討

中美法學(xué)教育教學(xué)方法比較

提高經(jīng)管類本科專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)質(zhì)量的幾點建議

應(yīng)用化學(xué)專業(yè)化工基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的探索

關(guān)于強(qiáng)化高校金融類課程實踐教學(xué)的思考——基于西華大學(xué)經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)院“外匯交易模擬實習(xí)”課程教學(xué)經(jīng)驗

基于日語新聞廣播語體特點談日語新聞聽力教學(xué)策略

關(guān)于在機(jī)械類專業(yè)課程中實施有效教學(xué)的若干探討

比較教學(xué)法在“給水工程”教學(xué)中的應(yīng)用

從Sturm-Liouville問題談分離變量法的教學(xué)改進(jìn)

法理學(xué)本科教學(xué)的困境與出路

工程管理專業(yè)工程施工課程教學(xué)改革的探索

加強(qiáng)課程建設(shè)提高教學(xué)質(zhì)量

四川民辦高等教育的回顧與展望

論四川高等教育改革發(fā)展的歷史成就及主要問題

民辦高校產(chǎn)權(quán)歸屬的國際比較及對我國的啟示

美國聯(lián)邦政府大學(xué)生資助理念探究

思想政治教育內(nèi)容的文化解讀

高校校園網(wǎng)應(yīng)成為校風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的前沿陣地

大學(xué)生和諧人格建構(gòu)的德育機(jī)制分析

財經(jīng)類專業(yè)型高層次人才應(yīng)用能力培養(yǎng)的探索

“3+1”:一種先進(jìn)的人才培養(yǎng)模式

地方高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的探索與實踐

高校教師教學(xué)質(zhì)量評價與監(jiān)控保障機(jī)制優(yōu)化

本科論文教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系研究

我校與東汽合作的重點科技攻關(guān)項目獲省科技進(jìn)步二等獎

中國近代文化史公選課教學(xué)改革的思考

市場調(diào)研課程教學(xué)改革初探:面向?qū)嵺`導(dǎo)向

基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的財務(wù)管理教學(xué)改革的探討

基于MATLAB的數(shù)字圖像處理課程的教學(xué)實驗設(shè)計

第3篇：金融類專業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞：高職；農(nóng)村合作金融；校企合作；育人模式

近年來，隨著國家對“三農(nóng)”政策扶持力度的不斷加大，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)日趨繁榮，農(nóng)村金融得到快速發(fā)展。當(dāng)前農(nóng)村金融發(fā)展呈現(xiàn)出如下特點：一是農(nóng)村經(jīng)濟(jì)對農(nóng)村金融的需求日益提高，融資額在逐年增長，截至2015年6月底，涉農(nóng)貸款的余額高達(dá)近30萬億元，占各項貸款總額的比例約28%；二是農(nóng)村金融的服務(wù)領(lǐng)域逐步拓寬，從傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)擴(kuò)大到產(chǎn)業(yè)鏈和價值鏈上各個環(huán)節(jié)；三是農(nóng)村金融產(chǎn)品和服務(wù)方式不斷創(chuàng)新，除了傳統(tǒng)的小額信用貸款和聯(lián)保貸款，還出現(xiàn)了集體林權(quán)抵押貸款等創(chuàng)新產(chǎn)品及服務(wù)。農(nóng)村金融的快速發(fā)展對農(nóng)村合作金融專業(yè)人才產(chǎn)生了巨大需求，對人才素質(zhì)的要求也越來越高；而培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型農(nóng)村合作金融人才的最佳途徑就是走校企合作育人的路子。

一、農(nóng)村合作金融專業(yè)校企合作育人模式實施過程中存在的問題

在公布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》等重要文件中，幾乎都提及“發(fā)展高等職業(yè)教育、提高教學(xué)質(zhì)量，必須實施校企合作育人的模式”。目前，開設(shè)農(nóng)村合作金融專業(yè)的各高校也不同程度上開展了校企合作育人的工作；但就筆者調(diào)研來看，目前還存在以下幾個共性問題：

（一）合作單位積極性不高，合作不夠緊密，合作短期化傾向明顯。在調(diào)研過程中，教師反映最多的就是校企合作單位接收學(xué)生頂崗實習(xí)的積極性不高，很多實習(xí)單位是靠教師的人脈關(guān)系聯(lián)系的。譬如，有的是教師的原單位（跳槽來學(xué)校的教師）、有的是教師同學(xué)或親戚所在的單位，等等。很多實習(xí)單位可能根本沒有可供學(xué)生實習(xí)的崗位或沒有相關(guān)需求，而礙于關(guān)系人的面子，不好意思直接拒絕，這也導(dǎo)致了后期合作的緊密性不夠、合作呈現(xiàn)短期化的特征。

（二）校企合作單位提供的實習(xí)崗位與專業(yè)對口性較差。農(nóng)村合作金融專業(yè)的對口單位應(yīng)該是各類服務(wù)于三農(nóng)的金融類機(jī)構(gòu)或各類具有金融性質(zhì)的企業(yè)單位，如農(nóng)村商業(yè)銀行（原農(nóng)村信用社）、郵政儲蓄銀行、村鎮(zhèn)銀行等。由于金融類機(jī)構(gòu)的行業(yè)監(jiān)管是非常嚴(yán)格的，再加上他們對學(xué)歷等要求比較高，直接對口的金融單位無法合作，所以學(xué)校在聯(lián)系校企合作單位時就出現(xiàn)了“饑不擇食”的現(xiàn)象，只要有單位來找學(xué)生實習(xí)，不管專業(yè)是否對口就讓學(xué)生去，導(dǎo)致本專業(yè)學(xué)生很多去做營銷，有的做客服、內(nèi)勤等。

（三）高校缺乏專門參與校企合作的指導(dǎo)教師隊伍。在調(diào)研中，筆者發(fā)現(xiàn)的一個較為嚴(yán)重而往往被學(xué)校忽視的一個問題，就是缺少專門的校企合作指導(dǎo)教師。在調(diào)研的8所學(xué)校中，只有3所有專門的指導(dǎo)教師，其他都是專任教師兼職輔導(dǎo)，或者直接安排輔導(dǎo)員進(jìn)行指導(dǎo)，最嚴(yán)重的是學(xué)校沒有指定指導(dǎo)老師，學(xué)生被派出后就“無人問津”了；如此一來，可以想象一下實習(xí)的效果。

（四）校企合作管理松散，學(xué)校、指導(dǎo)教師對校企合作認(rèn)識不夠。在校企合作管理方面，多數(shù)學(xué)校做得也不夠。被調(diào)研學(xué)校中，有3所管理相對較好，其他學(xué)校多少都存在著一些管理方面的漏洞。如上面提到的“缺少專門的指導(dǎo)教師”、沒有專門的頂崗實習(xí)規(guī)定制度、學(xué)?；蛳祷緵]有派出人員到學(xué)生實習(xí)單位實地了解學(xué)生實習(xí)情況等，這些都不同程度地影響了學(xué)生的實習(xí)效果。此外，調(diào)研中還了解到不少學(xué)校管理人員、指導(dǎo)老師對校企合作管理的重要性認(rèn)識不夠，他們認(rèn)為學(xué)生頂崗實習(xí)就是走走形式，應(yīng)付一下，不會產(chǎn)生多大的實效。其實這種想法是最可怕的，如此以往，校企合作只會流于形式。

二、農(nóng)村合作金融專業(yè)校企合作育人模式難以落實原因剖析

（一）金融機(jī)構(gòu)層面。當(dāng)前，學(xué)生實習(xí)的各類金融機(jī)構(gòu)都采用企業(yè)化運營模式，利潤最大化是他們的最終目標(biāo)，他們所開展的一切經(jīng)濟(jì)活動都離不開這個目標(biāo)。而目前學(xué)校在校企合作中最大的劣勢就是為企業(yè)帶來經(jīng)濟(jì)利益的能力不足，農(nóng)村合作金融專業(yè)也不例外。絕大多數(shù)專任教師由于長期從事理論性教學(xué)工作，對專業(yè)相關(guān)的實踐性工作了解甚少，對合作單位現(xiàn)實中遇到的一些技術(shù)性難題無能為力；本專業(yè)學(xué)生能做的也就是幫著金融機(jī)構(gòu)在營業(yè)大廳引導(dǎo)辦理業(yè)務(wù)的客戶、推銷理財產(chǎn)品，因此“含金量”比較高的校企合作項目很難深入開展。另外，由于大多數(shù)金融機(jī)構(gòu)日常監(jiān)管非常嚴(yán)格，所以這些都不同程度上限制了校企合作育人模式的落實。

（二）學(xué)校層面。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有不少學(xué)校對校企合作重視程度仍有欠缺，支持力度不夠大，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：一是學(xué)校將校企合作工作基本下放到二級學(xué)院或系部，學(xué)校層面僅局限在對校企合作任務(wù)的分配及考核方面，沒有參與到實質(zhì)性的校企合作工作中去；二是對二級學(xué)院或系部在校企合作方面的扶持、激勵政策不到位，無法調(diào)動起部門及教師的工作積極性，實質(zhì)性的校企合作工作難以開展。

（三）教師層面。目前，高職院校教師除日常授課外，還承擔(dān)了一些任務(wù)量比較大的教科研工作，如專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)、精品資源共享課開發(fā)、各類課題研究及論文撰寫等；沒有更多的時間、精力去開展校企合作工作；再加上缺乏相應(yīng)激勵措施，教師參與校企合作工作更是舉步維艱。

（四）學(xué)生層面。一方面學(xué)校缺乏針對校企合作工作中有關(guān)學(xué)生角色定位的專門教育，導(dǎo)致學(xué)生一心想找份工作量小、環(huán)境優(yōu)美、待遇又高的工作，學(xué)生缺乏正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀；另一方面由于大多數(shù)學(xué)生是獨生子女，父母對孩子多嬌生慣養(yǎng)等客觀原因，使得學(xué)生吃苦耐勞精神不夠，而這些恰恰是合作單位不歡迎的。這些都給校企合作工作的開展帶來了阻力。

三、落實農(nóng)村合作金融專業(yè)校企合作育人模式對策分析

通過以上分析，盡管農(nóng)村合作金融專業(yè)校企合作育人模式在落實過程中存在很多問題以及一些難以客服的客觀原因，但是通過采取一定的措施仍然可以實現(xiàn)校企合作育人這一目標(biāo)。下面結(jié)合我院農(nóng)村合作金融專業(yè)的一些具體做法，具體闡述四個方面的對策：

（一）擺脫傳統(tǒng)“城市金融”觀念的束縛，選擇真正的“農(nóng)村金融”單位開展校企合作育人。由于絕大多數(shù)學(xué)校都坐落在城市里面，盡管是農(nóng)村合作金融專業(yè)，傳統(tǒng)觀念仍然認(rèn)為校企合作單位就應(yīng)該是“銀行、保險公司、證券機(jī)構(gòu)”等；但往往與正規(guī)金融機(jī)構(gòu)的合作是非常淺層次的，而且學(xué)歷要求一般是本科以上。鑒于以上幾點，我院在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，獨辟蹊徑，避開正規(guī)金融機(jī)構(gòu)的高門檻，選擇了與“農(nóng)村金融”密切相關(guān)的“農(nóng)村商業(yè)銀行、郵政儲蓄銀行、村鎮(zhèn)銀行、農(nóng)信擔(dān)保公司及開展資金互助業(yè)務(wù)的農(nóng)民專業(yè)合作社”。之所以選擇以上單位，原因有以下幾點：一是這些單位大多位于縣城，甚至是鄉(xiāng)鎮(zhèn)，本科生不愿意去，單位非常愿意接收高職學(xué)生；二是這些單位的業(yè)務(wù)與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展是密切聯(lián)系在一起的，是真正的“農(nóng)村金融機(jī)構(gòu)”，因此提供的崗位也比較對口；三是學(xué)校、教師能為他們解決一些實際問題，如為他們提供員工培訓(xùn)、幫助他們制訂咨詢方案等。尤其值得一提的是，我院跟開展資金互助業(yè)務(wù)的農(nóng)民專業(yè)合作社開展了一系列合作。由于我院隸屬山東省供銷合作社聯(lián)合社，而供銷社系統(tǒng)領(lǐng)辦了眾多農(nóng)民專業(yè)合作社，因此為了更好的服務(wù)行業(yè)發(fā)展，我們選擇了12家有代表性并且開展了資金互助業(yè)務(wù)的農(nóng)民專業(yè)合作社作為我們的校企合作單位，如濰坊市九山鎮(zhèn)光生果菜專業(yè)合作社、臨沂沂水德農(nóng)生姜專業(yè)合作社、臨沂河?xùn)|區(qū)億嘉果蔬產(chǎn)銷專業(yè)合作社、棗莊市山亭區(qū)棗店香大紅棗專業(yè)合作社等。目前開展的合作項目有：1、學(xué)生到合作社資金互助部的出納崗、風(fēng)險控制崗、投融資崗進(jìn)行頂崗實習(xí)；2、教師為合作社社員開展資金互助業(yè)務(wù)相關(guān)的培訓(xùn)；3、教師為部分合作社設(shè)計資金互助業(yè)務(wù)開展流程；4、學(xué)校聘請部分在資金互助業(yè)務(wù)方面經(jīng)驗豐富的骨干員工為師生做報告，有助于幫助師生實現(xiàn)理論與實踐的緊密結(jié)合。目前，全國各地都建立了大批的農(nóng)民專業(yè)合作社，而且很多都開展了資金互助業(yè)務(wù)，因此相關(guān)院?？梢越梃b我院的做法，與相關(guān)農(nóng)民專業(yè)合作社開展校企合作育人。

（二）學(xué)校出臺政策、采取措施，規(guī)范校企合作工作的開展，鼓勵教師積極參與校企合作工作。校企合作育人工作要想有實質(zhì)性進(jìn)展，學(xué)校必須要有健全的管理制度、有效的激勵措施做保障，否則可能落入“空談”的窘境。目前，我院已出臺的校企合作制度有《山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院校企共建實習(xí)實訓(xùn)基地制度》、《山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院校企合作獎勵辦法》等，對校企合作各方的責(zé)權(quán)利及各個合作環(huán)節(jié)都有詳細(xì)地規(guī)定，有力規(guī)范了校企合作工作的開展，調(diào)動了系部、教師開展校企合作工作的積極性。如，《山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院校企合作獎勵辦法》中規(guī)定，將當(dāng)年度開展的校企合作項目列入系部年度考核項目，超額完成的按項目的級別進(jìn)行加分，作為年末學(xué)院對系部獎懲的依據(jù)；此外，還規(guī)定了教師參與校企合作項目一方面給個人加分，作為年度考核獎懲的依據(jù)；另一方面在教師職稱晉升、評優(yōu)評獎、外出培訓(xùn)等方面給予重點傾斜。《山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院學(xué)生頂崗實習(xí)管理制度》中規(guī)定學(xué)生頂崗實習(xí)需要填寫《頂崗實習(xí)申請表》、與實習(xí)單位簽訂《頂崗實習(xí)協(xié)議》等；實習(xí)指導(dǎo)教師要提供《學(xué)生實習(xí)方案》、《學(xué)生頂崗實習(xí)指導(dǎo)記錄表》等資料。這些對實習(xí)指導(dǎo)老師、實習(xí)學(xué)生形成了有利地監(jiān)督，有利于將實習(xí)工作落到實處。

（三）教師要積極提升服務(wù)合作單位的能力，為校企合作育人增加砝碼。教師要充分利用學(xué)院提供的校企合作政策，多途徑提升自我服務(wù)合作單位的能力。如教師面可以利用學(xué)院外派教師到企業(yè)掛職鍛煉的機(jī)會提高自己的實踐操作技能；可以爭取機(jī)會外出培訓(xùn)，學(xué)習(xí)其他院校一些好的校企合作做法；可以通過承擔(dān)或參與社會培訓(xùn)、合作企業(yè)橫向項目或課題等，鍛煉自己分析、解決實際問題的能力。這樣可以更好地為合作企業(yè)解決實際問題、幫助他們提高經(jīng)濟(jì)效益，增強(qiáng)合作單位對學(xué)校、教師的“依賴性”，從而將校企合作育人模式真正落到實處。

（四）加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)教育，同時幫助學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀。通過開設(shè)《大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》、《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》等課程，邀請成功人士來校做講座或報告，組織學(xué)生開展體現(xiàn)團(tuán)隊合作的各類活動。一方面讓學(xué)生意識到要想成功必須付出巨大地努力，必須能吃苦耐勞，沒有一個人能隨隨便便成功；另一方面讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)等課程，幫助他們樹立科學(xué)的擇業(yè)觀和就業(yè)觀，讓他們意識到校企合作育人的重要性，讓他們能珍惜并充分利用實習(xí)機(jī)會，鍛煉自己的吃苦精神、培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作能力等，提升自身的綜合素質(zhì)，為校企合作單位做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，進(jìn)而推動校企合作育人工作的開展。

主要參考文獻(xiàn)：

［1］國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）.2009.

［2］山東省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2011-2020年）.2010.

第4篇：金融類專業(yè)論文范文

【關(guān)鍵詞】高職高專 金融學(xué) 教學(xué)改革

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0048-02

伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展速度的不斷加快，我國對經(jīng)濟(jì)類人才需求與日俱增。高職高專學(xué)校緊跟時展步伐將金融學(xué)作為基礎(chǔ)課程之一納入財經(jīng)類學(xué)生學(xué)習(xí)的范疇。金融學(xué)教學(xué)改革以適應(yīng)國際經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢為前提，以加強(qiáng)與其他各類學(xué)科聯(lián)系為目標(biāo)，以提高教師整體素質(zhì)為重點，在打破以往教學(xué)模式的束縛下，不斷創(chuàng)新理念，為培養(yǎng)高素質(zhì)、高專業(yè)技能的財經(jīng)類人才而奮斗。但到目前為止，我國高職高專學(xué)校的金融教學(xué)仍十分的落后，因此，針對這一情況，如何盡快提高改革步伐就顯得尤為關(guān)鍵了。筆者在總結(jié)自己教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行了一下研究討論，以便同仁相互借鑒。

1.現(xiàn)階段高職高專金融學(xué)教學(xué)特點

⑴金融學(xué)作為現(xiàn)階段一個熱門專業(yè)，其學(xué)科涉獵范圍十分廣泛，與眾多學(xué)科之間有著密切的聯(lián)系，如何使金融學(xué)具有自身的優(yōu)勢與特色，則是目前金融學(xué)教學(xué)改革的一大重點。

⑵在如今信息高速發(fā)展的今天，人們獲取信息的方式也是多種多樣，但是，金融信息的傳播占據(jù)了信息的主要部分，當(dāng)很多學(xué)生從媒體、雜志等看到有關(guān)金融方面的信息時，基于不懂的原因，就想進(jìn)一步加深了解，由此可見，為何金融學(xué)已發(fā)展成為一大熱門學(xué)科。

2.進(jìn)行金融學(xué)教學(xué)改革的必要性

⑴傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般是在以教師教學(xué)為中心的前提下，形成的一種“教師講，學(xué)生聽”的模式，而這種模式會造成學(xué)生思維定式，不利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，同時也在很大程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性。學(xué)生的這種學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)情趣也會影響到課堂教學(xué)氣氛和教學(xué)效果。由此可鑒，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不再適應(yīng)新形勢的發(fā)展趨勢。

⑵在傳統(tǒng)金融教學(xué)中，常常以研究宏觀經(jīng)濟(jì)模式為重點，而忽視對微觀經(jīng)濟(jì)的研究，但在脫離微觀經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)上研究宏觀經(jīng)濟(jì)未免會顯得十分泛泛，缺乏實際的支撐。

⑶現(xiàn)階段大多數(shù)高職高專學(xué)校的金融學(xué)教師大多實踐能力不強(qiáng)，對金融信息的獲取不及時，這也就在很大程度上造成教學(xué)內(nèi)容過于落后，陳舊，不能讓學(xué)生掌握最新的金融動態(tài)。另一方面，學(xué)校過于注重理論課程的講授，而忽視實踐課程的設(shè)置，從而造成學(xué)生的動手實踐能力不強(qiáng)，缺乏自主性。

3.如何更好地推動改革步伐

3.1改革教學(xué)內(nèi)容

所謂高職高專，就是在提高專業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)上大力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。為此教學(xué)內(nèi)容的改革將更加具有針對性。應(yīng)該在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上大力推廣實踐教學(xué)，讓學(xué)生在自主實踐中深化對知識的掌握與運用，增強(qiáng)學(xué)生的動手能力和獨立思考能力，盡最大努力培養(yǎng)出一批適應(yīng)崗位需求的金融高素質(zhì)人才。

3.2 改革教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方法在一定程度上束縛了學(xué)生的積極性和主動性，因此在實行改革時要關(guān)注這一問題，創(chuàng)新教學(xué)方法。

⑴問題教學(xué)方法。此種方法以小組合作為主，由教師設(shè)置問題或由學(xué)生自主設(shè)置問題，然后大量的搜集資料，整理資料，并由小組代表上臺匯報本組研究成果，接受其他學(xué)生的提問，最后由老師進(jìn)行點評。這種方法，不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也增強(qiáng)了學(xué)生間的團(tuán)隊合作精神。

⑵模擬教學(xué)方法。模擬教學(xué)方法意在模擬真實的金融環(huán)境，鍛煉學(xué)生的動手操作能力，對于這種方法的運用，教師可以設(shè)置一些教程模擬方案。例如：企業(yè)沙盤模擬實驗。教師可將學(xué)生分成不同的組，然后由學(xué)生自由競選公司職位，待確定各自職位后進(jìn)行公司的運作，如何運作生產(chǎn)線、生產(chǎn)何種產(chǎn)品、何時注冊公司開發(fā)新型產(chǎn)品等，都需要學(xué)生的合作討論。這種教學(xué)方法是在課程基礎(chǔ)上生成的一種實踐課程，它在培養(yǎng)學(xué)生金融思維方面起了極其重要的作用。

⑶競賽教學(xué)方法。學(xué)校應(yīng)多組織一些類似學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的競賽，設(shè)置相應(yīng)的獎項。這種競賽的舉辦會增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的積極性，也會使學(xué)生的創(chuàng)新型思維得到發(fā)揮。

3.3 改革考核制度

教師不再為學(xué)生勾畫考試重點，而是由學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)；考試形式多種多樣，例如開卷、實踐考試、課堂測驗、口試、提交論文等，最大限度地鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

4.改革教學(xué)模式的建議

⑴以學(xué)生為中心，制定一種適合學(xué)生自身能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)提高的教學(xué)模式。例如：學(xué)校可以豐富課程的設(shè)置，開設(shè)一些公共選修課、業(yè)務(wù)素質(zhì)課、實踐課等，多角度、多方面地滿足學(xué)生的要求，為學(xué)生學(xué)習(xí)和專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)提供便利條件。

⑵加強(qiáng)學(xué)校和用人單位、企業(yè)間的合作，實現(xiàn)雙導(dǎo)師學(xué)習(xí)模式，學(xué)生可以在學(xué)校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程的同時到企業(yè)等用人單位實習(xí)，以提高自身的實踐能力和專項能力。

⑶以往的課程設(shè)置主要以宏觀經(jīng)濟(jì)為主，因此，要一改以往的教學(xué)模式，在以宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)為重點課程的基礎(chǔ)上補(bǔ)充微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生全面地學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識，掌握全面的經(jīng)濟(jì)運行模式。

⑷提升教師隊伍素質(zhì)建設(shè)，高職高專的大部分教師工作任務(wù)繁重，很難有時間去補(bǔ)充自身的專業(yè)知識，不能做到及時了解經(jīng)濟(jì)的最新動態(tài)，從而造成知識內(nèi)容陳舊，思想落后，并最終影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，對教師隊伍的培養(yǎng)至關(guān)重要，學(xué)校應(yīng)為教師多提供一些外出學(xué)習(xí)的機(jī)會，也可以聘請一些外籍教師及金融專業(yè)人士為學(xué)生教授金融課程。為學(xué)生了解最新金融動態(tài)提供有力保障。

5.總結(jié)

隨著改革的不斷加快，金融經(jīng)濟(jì)的發(fā)展呈現(xiàn)多樣化發(fā)展態(tài)勢，由此高職高專的教師應(yīng)時刻關(guān)注金融動態(tài)，更新金融理念，豐富金融知識，使教學(xué)模式在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上獲得較快的進(jìn)步，使教學(xué)模式在改革的基礎(chǔ)上不斷培養(yǎng)全新金融人才。在改革的過程中，教師應(yīng)及時了解學(xué)生的需要，盡最大能力挖掘?qū)W生的潛質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，教導(dǎo)學(xué)生形成一種自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，為教學(xué)質(zhì)量提高奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：金融類專業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞:線上線下;混合教學(xué);信息化教學(xué)手段;翻轉(zhuǎn)課堂

2019年教育部部署了關(guān)于“金課”建設(shè)和“雙萬計劃”等的建設(shè)意見和要求，緊接著高教廳開展了“金課”認(rèn)定工作。對金課的界定既體現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)模式的肯定和延續(xù)，更突出了對在線教學(xué)這種現(xiàn)代化教學(xué)模式的重視?；旌鲜浇虒W(xué)是將面對面教學(xué)和在線教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來的一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，是各級各類學(xué)校教育的發(fā)展方向和趨勢，也是高等教育信息化的重要實踐走向。貨幣金融學(xué)課程是經(jīng)管類的專業(yè)大類課程，也是金融學(xué)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，作為一門金融學(xué)入門課程，它涉及的金融知識面非常廣，信息容量很大。在教學(xué)改革之前，該課程授課一直存在著教師滿堂灌、內(nèi)容多而雜;模式太單一、學(xué)得很枯燥;課程互動少、形式很單調(diào);學(xué)生動手少、學(xué)習(xí)很被動;評價簡單化、成績絕對化等突出問題。因此，為了真正地提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生切實地學(xué)好這些專業(yè)知識，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們“以學(xué)生為中心”、以“金課”建設(shè)為導(dǎo)向，通過線上線下混合教學(xué)進(jìn)行教學(xué)改革的有益嘗試。

1混合教學(xué)模式的設(shè)計目標(biāo)

混合教學(xué)模式的設(shè)計本著“以學(xué)生發(fā)展為中心”的指導(dǎo)思想，圍繞著“知識目標(biāo)”“能力目標(biāo)”“思政目標(biāo)”三個方面全面展開。首先，“模塊化”的課程體系體現(xiàn)了“知識和能力目標(biāo)”。根據(jù)在線課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)短小精悍的特點，貨幣金融學(xué)在線課程將貨幣、信用、利率、金融機(jī)構(gòu)、金融市場等一系列龐雜的金融知識分成10個章節(jié)，每一章節(jié)是一個知識模塊。每章根據(jù)重難點知識提煉出4－5講的內(nèi)容，每講錄制8－12分鐘左右短視頻并配有ppt，便于學(xué)生對照教材和ppt觀看視頻。每個章節(jié)輔助檢測習(xí)題，幫助學(xué)生鞏固線上所學(xué)的知識;同時每章還配套延伸閱讀、互動討論題等課外拓展內(nèi)容，讓學(xué)生擴(kuò)大知識面，提高專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生運用專業(yè)知識分析經(jīng)濟(jì)、金融熱點問題的能力。線上課程內(nèi)容重難點突出、視頻短小精煉，易于學(xué)生線上自學(xué)和反復(fù)回看。其次，教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)時代性、前沿性，融入課程思政的育人目標(biāo)。授課內(nèi)容注重緊跟社會熱點，體現(xiàn)學(xué)科前沿，延伸閱讀關(guān)注我國金融改革熱點和金融學(xué)科發(fā)展新方向、新理念和新思路。同時篩選最有價值的資源為課程內(nèi)容服務(wù)，課程內(nèi)容參考四大類資源:一是各種金融類的政府官方網(wǎng)站;二是各種優(yōu)秀的財經(jīng)媒體;三是各種優(yōu)秀的課外參考書目;四是各種實用的APP和視頻資源等。這些課程內(nèi)容緊密聯(lián)系我國改革開放、新時代中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)所取得的偉大成就展開，將課程思政以“潤物細(xì)無聲”的方式傳遞給學(xué)生，既培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，又增強(qiáng)學(xué)生的道路自信、文化自信和民族自豪感。再次，教學(xué)模式的設(shè)計圍繞“三大目標(biāo)”展開。其中線上學(xué)習(xí)要求學(xué)生觀看錄播課自主學(xué)習(xí)，并能根據(jù)掌握情況反復(fù)回看視頻，既提高了預(yù)習(xí)效果又培養(yǎng)了自學(xué)能力，實現(xiàn)了知識和能力目標(biāo)。線下授課對重難點、易錯知識點有針對性地講解，而不是面面俱到的滿堂灌，能提高學(xué)習(xí)效率，加深對知識的理解。在授課過程中將思政教學(xué)和職業(yè)倫理教育融入專業(yè)知識點的講解中，全方位圍繞三大培養(yǎng)目標(biāo)展開。課后拓展要求學(xué)生整理筆記并有針對性的復(fù)習(xí)，同時分組完成專題研討工作，既培養(yǎng)了良好的團(tuán)隊協(xié)作精神，又拓寬了專業(yè)知識面，符合我國當(dāng)前對“新文科”專業(yè)人才的需求，也為今后畢業(yè)論文和學(xué)術(shù)研究工作打下堅實基礎(chǔ)，進(jìn)一步深化“三大目標(biāo)”。

2混合教學(xué)模式的實施路徑

貨幣金融學(xué)混合教學(xué)模式的實施從線上教學(xué)、線下教學(xué)以及課程評價體系三個方面展開。

2．1線上學(xué)習(xí)的內(nèi)容要求

教師在每章節(jié)知識講解之前，會首先要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)線上的錄播課，這個線上學(xué)習(xí)過程類似于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的預(yù)習(xí)，但是它又不是簡單的提前預(yù)習(xí)，而是通過錄播課在教師的講解下自己先認(rèn)真地學(xué)習(xí)章節(jié)基礎(chǔ)知識點、初步把握重難點。在自學(xué)的基礎(chǔ)上通過章節(jié)習(xí)題來檢測學(xué)習(xí)效果的好壞，自己發(fā)現(xiàn)問題和知識點掌握的薄弱環(huán)節(jié)，然后有針對性地反復(fù)回看課程視頻進(jìn)一步理解和掌握。同時課程平臺上有專門的互動討論區(qū)，學(xué)生一方面可以將自己在線上學(xué)習(xí)過程中的疑難問題在平臺提問，教師會為學(xué)生答疑解惑;另一方面也需要自主查閱資料后回答互動討論題，發(fā)表自己對專業(yè)問題的看法。這種形式拓寬了學(xué)生的知識面，有利于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注經(jīng)濟(jì)、金融熱點問題的好習(xí)慣，提升專業(yè)素養(yǎng)。最后學(xué)生必須參加線上的期末考試，線上期末考試以客觀題型為主，考察學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握情況和知識目標(biāo)的達(dá)成情況。

2．2線上學(xué)習(xí)效果監(jiān)管———“雙固定的雙層負(fù)責(zé)制”

線上學(xué)習(xí)既是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效方式，也是考驗學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性的一把雙刃劍。如何對學(xué)習(xí)自覺性有限、自學(xué)能力稍顯不足的學(xué)生，實行有效的監(jiān)督和指導(dǎo)，是保證線上學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。貨幣金融學(xué)課程的線上學(xué)習(xí)采取“雙固定的雙層負(fù)責(zé)制”的監(jiān)管模式。其中“雙固定”是指“固定團(tuán)隊和固定時間”。首先將班級學(xué)生分成八個小組，每個小組作為一個合作團(tuán)隊，學(xué)生在固定的團(tuán)隊內(nèi)相互督促完成線上學(xué)習(xí);然后教師指定固定學(xué)習(xí)時間，要求學(xué)生在這個時間完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而對學(xué)生形成約束，如果個別學(xué)生臨時有事也可自行安排其他時間，固定基礎(chǔ)上的機(jī)動靈活性方便了學(xué)生自主安排?！半p層負(fù)責(zé)制”是“組長+教師的雙層負(fù)責(zé)模式”。每個小組推選出組長負(fù)責(zé)監(jiān)督組員線上學(xué)習(xí);授課教師定期召開小組長會議了解同學(xué)們的線上學(xué)習(xí)情況，使用課程平臺反饋章節(jié)學(xué)習(xí)完成情況，鎖定重點關(guān)注目標(biāo)。對于線上學(xué)習(xí)完成情況不佳的學(xué)生，既讓組長加強(qiáng)督促，又由授課教師和學(xué)生談話，了解學(xué)生線上學(xué)習(xí)是否存在困難，給學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助，同時敦促學(xué)生盡快按照要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)。以小組為單位合作學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神和集體榮譽感，組長負(fù)責(zé)制和組內(nèi)同學(xué)相互監(jiān)督線上學(xué)習(xí)，又會給學(xué)生造成一定的學(xué)習(xí)壓力，從而將壓力轉(zhuǎn)化為動力，形成一種你追我趕的良好學(xué)習(xí)氛圍中，積極完成線上的學(xué)習(xí)任務(wù)。大家在共同的學(xué)習(xí)過程中還能夠增進(jìn)同學(xué)們之間的友誼，增強(qiáng)集體的凝聚力。

2．3線下教學(xué)實施方式

通過線上自主學(xué)習(xí)，學(xué)生對章節(jié)的基礎(chǔ)知識已經(jīng)有了一定程度的掌握，線下授課不必要面面俱到地“滿堂灌”，而是根據(jù)章節(jié)的重難點和學(xué)生線上學(xué)習(xí)反映出來的問題，有針對性地進(jìn)行講授。教師的線下授課分為反饋和講授兩個部分，通過運用優(yōu)課聯(lián)盟平臺的統(tǒng)計功能，給學(xué)生反饋線上視頻觀看、章節(jié)習(xí)題、互動討論等任務(wù)的完成情況。表揚按時和超前完成任務(wù)的學(xué)生，樹立先進(jìn)典型;對于未按時完成的學(xué)生扣減平時成績的分?jǐn)?shù)予以懲罰，讓學(xué)生將扣分的壓力轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力。接著將學(xué)生線上檢測的分?jǐn)?shù)情況和習(xí)題的正確率運用統(tǒng)計圖進(jìn)行顯示，讓學(xué)生清楚自己的差距和不足。講授過程則是有針對性地講解章節(jié)的重難點知識，提醒學(xué)生注意一些容易錯的細(xì)節(jié)知識。講授過程中既要求學(xué)生在教材上或筆記本上做筆記，又會邊講授邊提問，促進(jìn)學(xué)生集中注意力和積極思考;涉及一些前述章節(jié)已學(xué)過的知識也會再次提問，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固加深印象。講授過程中還會提出一些開放式論題讓學(xué)生分組研討，培養(yǎng)學(xué)生運用專業(yè)知識分析現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題的能力。同時還會將我國改革開放的偉大成就融入專業(yè)知識的教學(xué)中，以“潤物細(xì)無聲”的方式進(jìn)行課程思政教育，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，也加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德教育和增強(qiáng)他們的金融風(fēng)險意識。

2．4翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計與開展———“教學(xué)相長”

翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)節(jié)就是要轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的角色，教師角色由“教授者”轉(zhuǎn)變成“引導(dǎo)者”，學(xué)生角色“被動者”變?yōu)椤爸鲃诱摺?，把課堂變成學(xué)生展示的舞臺，教師則是聽眾和指導(dǎo)者。具體來說，教師會將中國經(jīng)濟(jì)、金融領(lǐng)域的一些熱點、前沿問題結(jié)合課程內(nèi)容和知識點分成八個專題，每個小組選定一個專題后在教師的指導(dǎo)下查閱網(wǎng)頁、論文、專著、教材等資料，研讀和篩選資料后，學(xué)生根據(jù)自己對專題的理解制作演講PPT并交給任課教師修改，教師提出改進(jìn)意見，學(xué)生進(jìn)行PPT修改后在課堂上演講這個專題，最后教師根據(jù)學(xué)生的專題內(nèi)容和講演情況進(jìn)行點評、提問，并最終給出這項活動的成績。在翻轉(zhuǎn)課堂活動中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成了專業(yè)資料的收集、篩選和研讀，這既培養(yǎng)了學(xué)生文獻(xiàn)閱讀、分析歸納、資料整理等基本的科研能力，又讓學(xué)生在研讀資料的過程中拓寬了專業(yè)知識面，提高了社會科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生自己制作PPT并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改，鍛煉了學(xué)生的專業(yè)論文寫作能力，為今后寫作學(xué)年論文、畢業(yè)論文和今后從事科研工作打下了堅實基礎(chǔ)。學(xué)生在全班同學(xué)面前演講，又鍛煉了他們的語言表達(dá)能力、提高了心理素質(zhì)、增強(qiáng)了自信心。整個活動學(xué)生分組完成，團(tuán)隊之間分工合作，增進(jìn)了同學(xué)之間的友誼、發(fā)揮了團(tuán)隊合作精神和每個同學(xué)的優(yōu)勢，也能營造良好的學(xué)習(xí)氛圍和班風(fēng)。同時翻轉(zhuǎn)課堂雖然是學(xué)生展示的舞臺，但是整個過程教師全程指導(dǎo)，有利于將我國改革開放、社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的偉大成就等課程思政的內(nèi)容融入其中，引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注一些正能量的成功案例，從育人的角度幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀和職業(yè)道德觀。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不僅提高了課堂效率，而且減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，真正實現(xiàn)以學(xué)生為主體的個性化教學(xué)。

3“235”課程評價體系

貨幣金融學(xué)課程考核方式吸收了國內(nèi)學(xué)者提出的課程考核評價“四化”特點，即“工具智能化”“形式多樣化”“主體多元化”“過程動態(tài)化”。課程考核采用“235課程評價體系”，即課程最終的考核結(jié)果由“20%平時成績+30%線上成績+50%期末成績”構(gòu)成?！?35評價模式”的設(shè)計完全對標(biāo)人才的三大培養(yǎng)目標(biāo)和課程學(xué)習(xí)的全過程展開。20%平時成績通過授課過程中的提問、分組討論、專題研討和每章節(jié)的檢測來反饋學(xué)生知識點的掌握情況和應(yīng)用專業(yè)知識分析實際問題的能力，從而考察知識目標(biāo)、能力目標(biāo)的達(dá)成情況。在課程講授、指導(dǎo)和點評學(xué)生的專題研討中，將我國改革開放、社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的偉大成就等課程思政的內(nèi)容融入其中，引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注一些正能量的成功案例，從育人的角度幫助學(xué)生通曉天下道理、豐富學(xué)識、增長見識、塑造品格，從而實現(xiàn)教書育人的思政目標(biāo)。30%線上成績通過線上學(xué)習(xí)和每章練習(xí)題分?jǐn)?shù)情況，考查知識目標(biāo)達(dá)成情況;部分章節(jié)的互動討論，設(shè)置開放式討論題，讓學(xué)生在課程平臺上表達(dá)自己對專業(yè)問題的看法和見解，教師再通過答疑、評論等方式將課程思政融入其中，從而實現(xiàn)課程思政目標(biāo)。50%線下期末考試采用發(fā)散思維主觀題型，讓學(xué)生運用所學(xué)的專業(yè)知識分析案例、解讀文獻(xiàn)或提出自己對一些前沿?zé)狳c金融問題的看法，鼓勵學(xué)生考前查找資料，考試時勇于表達(dá)自己的觀點，從而考察能力目標(biāo)達(dá)成情況。在題型設(shè)置或給定的案例分析材料上，可以將國家法律法規(guī)、倫理道德、改革開放的大事件或成就等思政元素作為素材運用到考試的題目中，促使學(xué)生運用專業(yè)知識來認(rèn)識、分析和思考這些現(xiàn)實的社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，并通過一些問題的設(shè)置對學(xué)生進(jìn)行正確的財富觀、價值觀、人生觀、職業(yè)道德觀的塑造，從而實現(xiàn)真正的教書育人。4混合教學(xué)的實施手段———“慕課+學(xué)習(xí)通+QQ群”貨幣金融學(xué)線上線下混合教學(xué)的實施，積極利用現(xiàn)代化的信息教學(xué)技術(shù)，通過綜合應(yīng)用多種不同的信息化教學(xué)工具，充分發(fā)揮各種工具的優(yōu)勢，讓它們共同為線上線下混合教學(xué)服務(wù)。具體來說，我們的課程使用了慕課、學(xué)習(xí)通和QQ群三種移動教學(xué)工具。首先，貨幣金融學(xué)在線課程在優(yōu)課聯(lián)盟和智慧樹兩個國內(nèi)領(lǐng)先的在線課程平臺上線，自有的慕課資源既為線上學(xué)習(xí)的開展提供了資源保障，也能發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)平臺隨時隨地、無限次反復(fù)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，幫助學(xué)生更好的理解專業(yè)知識，提高自學(xué)能力。其次，線下授課既使用在線課程平臺強(qiáng)大的統(tǒng)計功能進(jìn)行學(xué)情反饋，對學(xué)生形成督促并幫助他們認(rèn)識到自己的差距和不足;又使用學(xué)習(xí)通進(jìn)行考勤、課程提問、投票、互動討論、課堂練習(xí)、問卷調(diào)查等課堂管理工作，這使得課堂活動的形式更加多樣化，提高了學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)興趣，也提升了課堂學(xué)習(xí)效果，便利了課堂管理，從而使得課堂的管理工作更加科學(xué)高效。最后，課程QQ群的建立主要用于日常學(xué)習(xí)、考試等事項的通知，學(xué)習(xí)資料的發(fā)放，學(xué)生和教師聊天提問等溝通活動的需要?！澳秸n+學(xué)習(xí)通+QQ群”三種移動教學(xué)工具聯(lián)動，直接作用于我們課程教學(xué)的線上學(xué)習(xí)、線下授課和課后拓展三大環(huán)節(jié)，其中慕課主要用于提供學(xué)習(xí)資源和反饋學(xué)情，助力于學(xué)生的線上學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)通主要用于課堂管理，為線下教學(xué)發(fā)揮作用;QQ群則更多用于師生之間的溝通和日常的學(xué)生指導(dǎo)，在課后拓展活動中發(fā)揮作用。所以，三大工具各司其責(zé)、充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，實現(xiàn)一種聯(lián)動效應(yīng)，共同助力于混合教學(xué)的開展。

參考文獻(xiàn)

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［3］張勇斌，張亞洲．“以學(xué)生為中心”混合教學(xué)模式的探索與實踐［J］．包裝工程，2020，41(S1):119-123．

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第6篇：金融類專業(yè)論文范文

山東大學(xué)：山東大學(xué)坐落在山水秀美、風(fēng)光旖旎的泉城濟(jì)南市，是一所學(xué)術(shù)實力雄厚、辦學(xué)特色鮮明的教育部直屬重點綜合性大學(xué)，也是我國近現(xiàn)代以來繼京師大學(xué)堂之后的第二所國立大學(xué)?，F(xiàn)共有六個校區(qū)，另在海濱城市威海設(shè)有分校。學(xué)校擁有完整的學(xué)歷人才培養(yǎng)體系，學(xué)科涵蓋了文學(xué)、工學(xué)、醫(yī)學(xué)等11大門類。近年來，在物理、數(shù)學(xué)等領(lǐng)域又取得了一批具有國際影響的標(biāo)志性研究成果。

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王牌專業(yè)：統(tǒng)計學(xué)、材料科學(xué)與工程、圖書館學(xué)、漢語言文學(xué)、宗教學(xué)

那一年，我是懷著忐忑的心情走進(jìn)山東大學(xué)校門的。農(nóng)村出來的我沒見過什么世面，沒用過手機(jī)，沒聽過MP3，一切對我來說都如此新奇而又陌生。有一段時間，我一直處于自我封閉狀態(tài)，與周圍的一切格格不入，總想回到高中時代跟伙伴們一起成長的單純?nèi)兆樱灏镜那榫w總是情不自禁地掠過心頭。

不過幸好這段時間并未持續(xù)太久，我很快被豐富多彩的山大校園活動所吸引。我驚喜地發(fā)現(xiàn)大學(xué)生活不再像高中時那樣坐冷板凳讀圣賢書，取而代之的是每個星期繽紛多彩的校園活動，近百個社團(tuán)邀你加入，各種競賽等你參加。那時的我，每天早上睜開眼，都會感慨一句：上大學(xué)真好！對我影響最深刻的校園活動是大學(xué)講壇。好的大學(xué)都有比較有影響力的講壇，我們山大的大家講壇在國內(nèi)高校里也算得上小有名氣，楊振寧、余光中、丘成桐、易中天等都在山大講壇上論過學(xué)。諾貝爾物理學(xué)獎得主丁肇中先生到來那次我印象最深，那時候門票非常緊張，各個班級都是抽簽決定參會人選的，另外還設(shè)有一部分站票。當(dāng)天，同學(xué)們早早便將學(xué)堂101擠得水泄不通，翹首以待大師風(fēng)采。

可是沒過多久，我的這種興奮就被潑了一盆冷水。一向?qū)W習(xí)成績優(yōu)異的我卻在期中考試時翻了船，倒也不是說考得很差，但是和能征善戰(zhàn)的山東考生相比，總差了那么點。在這所以學(xué)生學(xué)業(yè)為根本的學(xué)府里，成績優(yōu)異才是每位學(xué)子喊得出的響亮口號。自此我便下定決心，絕不再放松學(xué)習(xí)。知恥而后勇，自那次考試后，我仿佛又回到高中時廢寢忘食的狀態(tài)。之后，我做到了大學(xué)期間每年都拿獎學(xué)金，我的第一部手機(jī)、第一個MP3、第一臺相機(jī)和第一臺筆記本都是用獎學(xué)金買的。時至今日，每次大學(xué)同學(xué)聚會，他們都要拿這件事揶揄我，說我是“白手起家”的有為青年。

羅曼?羅蘭在《我為何而生》一文中寫到：“對愛情的渴望，對知識的追求，對人類苦難不可遏制的同情，是支配我一生的單純而強(qiáng)烈的三種感情?！蔽乙恢睕]有悟出這句話的真諦，直到開學(xué)典禮上，校長殷切地帶領(lǐng)我們讀出山大的八字校訓(xùn)“氣有浩然，學(xué)無止境”。是的，學(xué)無止境，所以山大一向鼓勵學(xué)生多學(xué)多練。在主修專業(yè)之外，山大開設(shè)了三種輔修模式――“跨學(xué)科經(jīng)歷”、“第二校園經(jīng)歷”、“海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷”。我本來是理工科出身，可我總擔(dān)心微積分學(xué)久了，理性思維太過強(qiáng)勢壓抑了感性思維。大二時，我權(quán)衡再三，毅然決定選修雙學(xué)位。那段時間我經(jīng)常讀報，對財經(jīng)類的新聞很是“感冒”，所以最終我選修了經(jīng)濟(jì)類。提到雙學(xué)位，辛苦是肯定的，山大有六個校區(qū)，我們每次都要擠坐一個小時校車去東校區(qū)上課。最痛苦的莫過于這些課程的授課模式基本都是填鴨式的，并沒有什么時間讓你好好消化吸收。不過現(xiàn)在回想起來，一切努力付出過的東西總有一天會以意想不到的形式回報給你。我現(xiàn)在從事的就是金融類工作，以前的知識積累對我來說便是如虎添翼。

在山大，我的主修專業(yè)是機(jī)械工程。對于機(jī)械工程專業(yè)來說，大三大四是攻克專業(yè)課的黃金時期，因為這兩年內(nèi)開設(shè)的每門專業(yè)課都十分實用。一說到專業(yè)課，我首先想到的就是教《大學(xué)物理概論》的馬文采教授。馬教授的經(jīng)典造型是一襲黑風(fēng)衣，迎風(fēng)大步在校園里走動，已過花甲卻星范兒十足。我們是馬教授帶的最后一屆學(xué)生，所以也就分外懂得彼此珍惜。教授是個老頑童，每次上課講到激動處，他的肢體動作幅度就變得特別大，再加上豐富的面部表情，總引得我們哄堂大笑。他以前教授過物理史，所以對大物理學(xué)家的趣聞軼事如數(shù)家珍，每看到有同學(xué)犯困走神，他就信手拈來一個小故事，瞬間把你的注意力拉回課堂。馬教授還有一個特點，就是他非常輕視文史類專業(yè)的專家，總覺得他們做學(xué)問寫論文，全是無病，言之無物。每每講到此，老先生總是憤慨不已，不斷質(zhì)問：大千世界有那么多有意義的事情等著我們?nèi)プ觯瑸楹纹x擇那些虛無縹緲的東西去浪費精力和時間！當(dāng)然了，他的觀點我不敢茍同，其實每個研究方向都需要有專業(yè)的學(xué)者去探索發(fā)現(xiàn)。學(xué)術(shù)獨立和學(xué)術(shù)自由是大學(xué)的靈魂所在，正如先生提倡的“兼容并包，思想自由”。

第7篇：金融類專業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞：金融學(xué)；市場需求；實踐教學(xué)；創(chuàng)新體系

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1673－291X（2011）05－0206－02

引言

我國金融業(yè)改革已進(jìn)入關(guān)鍵時期，為進(jìn)一步推進(jìn)中國金融改革進(jìn)程，必須實施金融人才戰(zhàn)略，充分滿足中國金融經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要。從我國經(jīng)濟(jì)金融改革與發(fā)展對人才和人力資源的需求結(jié)構(gòu)來看，社會既需要高素質(zhì)的創(chuàng)新型研究人才、高端經(jīng)營管理人才，更需要大量既受過系統(tǒng)化金融理論熏陶又精通金融實務(wù)運作的復(fù)合型應(yīng)用人才。

本文立足于我國金融市場的發(fā)展及其對金融人才的需求趨勢，探討改革實踐教學(xué)體系，以培養(yǎng)一大批既有扎實的理論基礎(chǔ)，又能夠在金融業(yè)務(wù)實踐中嫻熟地運用金融分析技術(shù)，具有較強(qiáng)的處理各種金融業(yè)務(wù)能力的高素質(zhì)的應(yīng)用型金融專門人才的方略。

一、金融人才市場的供求關(guān)系現(xiàn)狀

我國金融人才市場需求量巨大，雖然每年我國相關(guān)經(jīng)濟(jì)專業(yè)的畢業(yè)學(xué)生人數(shù)眾多，但是由于符合金融機(jī)構(gòu)人才需求標(biāo)準(zhǔn)――實踐動手能力強(qiáng)的復(fù)合型專業(yè)人才較少，因此，出現(xiàn)了金融人才市場的供求失衡情況。

從我國目前金融教育的供求關(guān)系看，一方面，國內(nèi)許多金融類企業(yè)面臨專業(yè)人才缺乏現(xiàn)象，金融專業(yè)人才成為緊缺人才；另一方面，從國內(nèi)各大財經(jīng)院校和其他綜合類大學(xué)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生數(shù)近兩年大幅上升（如圖1所示），其中有相當(dāng)一批大學(xué)生畢業(yè)即面臨就業(yè)壓力，就業(yè)形勢嚴(yán)峻。究其原因，主要是由于目前我國金融學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量和專業(yè)結(jié)構(gòu)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需求?？梢哉f，目前金融專業(yè)人才質(zhì)量和教育結(jié)構(gòu)的矛盾已成為我國各大高校金融專業(yè)建設(shè)中亟待解決的問題。

以上海為例，上海銀監(jiān)局一項關(guān)于“銀行業(yè)業(yè)務(wù)創(chuàng)新與競爭力情況”調(diào)查顯示，在16家中資商業(yè)銀行中，有9家銀行認(rèn)為專業(yè)人才缺乏是阻礙本行創(chuàng)新業(yè)務(wù)發(fā)展的第一或第二重要因素。各大國際金融中心城市中，倫敦和紐約金融從業(yè)人員占就業(yè)人員的比例均為11.5%以上，而上海目前的比例只有2.2%。

金融專業(yè)課程是培養(yǎng)金融學(xué)專業(yè)學(xué)生實踐能力的知識基礎(chǔ)，因此，向?qū)W生傳授關(guān)于本專業(yè)學(xué)科體系的重要知識和基本概念、原理，培養(yǎng)學(xué)生把握概念的復(fù)雜性，并能在具體情境中靈活運用，尤其為今后的金融一線工作打下堅實的基礎(chǔ)和培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力以及國際化技能，是金融學(xué)專業(yè)課程教學(xué)的重要目標(biāo)。

在學(xué)生能力培養(yǎng)方面，我們必須解決好兩個問題：一是如何適當(dāng)引入多樣化教學(xué)形式，增強(qiáng)課堂師生互動，增強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生接受新知識、新方法的積極性和參與性；二是如何在課堂教學(xué)中引入實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

二、建立金融學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)創(chuàng)新體系

（一）《金融學(xué)》課程實踐教學(xué)模式設(shè)計的原則

1.因材施教原則。教學(xué)設(shè)計的一切活動都是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)，教學(xué)目標(biāo)能否實現(xiàn)，要在學(xué)生通過自己認(rèn)識和發(fā)展的學(xué)習(xí)活動中加以體現(xiàn)。要對學(xué)生進(jìn)行分析，包括分析學(xué)生對特定的學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)、已經(jīng)具備的有關(guān)知識與技能的基礎(chǔ)，以及對相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識與態(tài)度。在實踐教學(xué)模式的設(shè)計上應(yīng)充分遵循“因材施教”原則，為每位學(xué)生建立特征檔案，通過學(xué)生和指導(dǎo)老師的雙向選擇機(jī)制，共同制定對不同個體的學(xué)習(xí)方案，并在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)有針對性地給予相應(yīng)訓(xùn)練，發(fā)揮每位學(xué)生的特長。

2.供求平衡原則。按照金融人才市場需求，有針對性地培養(yǎng)合適人才?？梢酝ㄟ^建立目標(biāo)人才評估模型的方式來實現(xiàn)這一目標(biāo)。運用翔實的計量檢驗方法，在大量采集和分析社會金融行業(yè)人才需求特征指標(biāo)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，建立科學(xué)合理的應(yīng)用型金融人才特征指標(biāo)體系，并根據(jù)這些詳細(xì)指標(biāo)特征，構(gòu)造應(yīng)用型金融人才培養(yǎng)目標(biāo)。同時，結(jié)合學(xué)生自身素質(zhì)特征模型數(shù)據(jù)，構(gòu)造既符合學(xué)生應(yīng)用能力發(fā)展，又滿足市場需求的創(chuàng)新培養(yǎng)模式。

3.創(chuàng)新原則。包括教學(xué)生態(tài)創(chuàng)新和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新兩個部分。從教師―學(xué)生兩元單向信息傳遞的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煥D人才需求方―學(xué)生多元多向信息傳遞的教學(xué)創(chuàng)新方式，構(gòu)建更加和諧的大學(xué)教育生態(tài)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會到業(yè)界中去，讓業(yè)界人士參與到教學(xué)活動中來。教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新，意指課堂授課應(yīng)不拘泥于某本教材，而應(yīng)該打開視野，改變現(xiàn)有由教師設(shè)計教學(xué)框架、主宰教學(xué)過程、評價教學(xué)結(jié)果的模式，轉(zhuǎn)由學(xué)生主宰相關(guān)模式，引導(dǎo)學(xué)生面向社會重要問題，開展主動實踐和研究型學(xué)習(xí)。

（二）建立基于市場需求的金融學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)創(chuàng)新體系

1.學(xué)生素質(zhì)分析

以“因材施教”原則為指導(dǎo)，從微觀角度設(shè)計對教學(xué)對象的學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)的問卷，輔以實地調(diào)研以及外部評價的基礎(chǔ)，通過大量數(shù)據(jù)的收集、整理和分析，構(gòu)建學(xué)生的綜合素質(zhì)模型，并運用多因素分析法以及主成分分析法，勾勒出每個學(xué)生的特征因素表，分析參與課程學(xué)習(xí)學(xué)生的共同特征和各自獨特特征。之后，通過第二步的人才市場需求特征表對應(yīng)分析，找出差距和優(yōu)勢，并通過課程實踐教學(xué)體系來彌補(bǔ)差距、發(fā)揚優(yōu)勢。

2.人才市場需求特征分析

以金融機(jī)構(gòu)人才需求問卷調(diào)查數(shù)據(jù)為實證基礎(chǔ)，通過多因素分析法構(gòu)建培養(yǎng)方案實施效果指標(biāo)體系（外部環(huán)境因素分析），制定各環(huán)節(jié)、各流程的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，配套系統(tǒng)規(guī)范了執(zhí)行方案的途徑、方法與手段，建立質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)、保障系統(tǒng)和支持系統(tǒng)，分析培養(yǎng)方案實施過程中的薄弱環(huán)節(jié)和亟待加強(qiáng)因子，結(jié)合學(xué)生素質(zhì)（內(nèi)部環(huán)境因素分析），科學(xué)分析，因材施教，以培養(yǎng)一大批既有扎實的理論基礎(chǔ)，且具有較強(qiáng)處理各種金融業(yè)務(wù)能力的應(yīng)用型金融人才。

3.基于市場需求的立體教學(xué)模式

創(chuàng)新教學(xué)管理方式。課堂多媒體教學(xué)和課堂討論、課后作業(yè)要有機(jī)結(jié)合。課堂討論可以有效地鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力與歸納能力，提高學(xué)生分析問題的能力。這種互動式教學(xué)能有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，同時可以及時檢驗教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)情況。課后創(chuàng)新實驗的練習(xí)則強(qiáng)調(diào)靈活運用能力，以分析當(dāng)前金融事件為主。課程小論文的寫作則有利于提升學(xué)生收集資料、獨立研究的能力。同時，將學(xué)生積極參與課堂和課后創(chuàng)新實驗計劃的表現(xiàn)作為其學(xué)習(xí)成績的重要參考，以鼓勵同學(xué)們積極參與討論、主動學(xué)習(xí)的能動性。

建立立體教學(xué)模式。從教師隊伍的建設(shè)來看，采用教師專任制和業(yè)界人士聘任制相結(jié)合的方式，形成教師―實踐專家―學(xué)生的三主體多向信息傳導(dǎo)模式；從學(xué)生學(xué)習(xí)方案設(shè)計來看，綜合分析學(xué)生個體特征和人才需求目標(biāo)特征，為每個學(xué)生設(shè)計個性化學(xué)習(xí)方案，并在階段性教學(xué)方案中增強(qiáng)創(chuàng)新實驗計劃的實施，培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)能力、主動實踐能力、人際溝通能力、團(tuán)隊合作能力、獲取信息能力和批判性思維能力。情景模擬的設(shè)計，參照人才市場通用的晉升和淘汰模式，同樣建立榮譽學(xué)生制度和末位淘汰機(jī)制。

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第8篇：金融類專業(yè)論文范文

會計信息化是計算機(jī)相關(guān)專業(yè)和會計學(xué)專業(yè)復(fù)合而成的交叉性學(xué)科，其課程設(shè)置主要包括計算機(jī)類課程、會計類課程和交叉類課程。工科專業(yè)下的會計學(xué)方向?qū)嶋H上就是指會計信息化或者計算機(jī)在會計的應(yīng)用。從圖1中可以看出，真正體現(xiàn)會計信息化特色專業(yè)的課程應(yīng)是交叉類課程的設(shè)置，相應(yīng)地承擔(dān)這部分課程的教師應(yīng)該具備會計學(xué)和計算機(jī)復(fù)合型專業(yè)知識，而這也是當(dāng)前教師隊伍中所缺乏的。以江西理工大學(xué)軟件學(xué)院為例，計算機(jī)類課程由信息工程系承擔(dān)，而會計類課程由經(jīng)濟(jì)管理系承擔(dān)。會計信息化方向課程設(shè)置的基本思路見圖11．計算機(jī)類課程設(shè)置。表2給出的是工科背景下的會計學(xué)方向計算機(jī)類課程設(shè)置情況。從表2中可以看出，大部分學(xué)校都開設(shè)了主要的計算機(jī)核心基礎(chǔ)課程，如計算機(jī)導(dǎo)論、C/C++程序設(shè)計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、JAVA程序設(shè)計、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)概論、軟件工程、面向?qū)ο蠹夹g(shù)等。此外，有些學(xué)校開設(shè)了信息安全技術(shù)、信息資源管理、軟件項目管理等不同程度的交叉性課程。2．會計類相關(guān)課程設(shè)置。表3給出的是工科背景下的會計學(xué)方向會計類相關(guān)課程設(shè)置情況。從表3中可以看出，會計類相關(guān)課程可分為：經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)課程，如微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)原理、金融學(xué)、市場營銷、經(jīng)濟(jì)法等；會計專業(yè)核心課程，如基礎(chǔ)會計學(xué)、中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計、財務(wù)管理、審計學(xué)、成本會計、管理會計、公司戰(zhàn)略管理、稅法等。從表3中也可以看出，軟件工程（會計學(xué)）在課程設(shè)置上呈現(xiàn)出以下特點：①本著會計核心課程優(yōu)先原則，將會計的核心專業(yè)課程幾乎全部開設(shè)；②經(jīng)濟(jì)管理類課程選擇性開設(shè)，一般主要開設(shè)管理學(xué)、宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟(jì)法等基礎(chǔ)課程，其余課程在課時剩余時開設(shè)；③相對于純會計專業(yè)，一些例如財務(wù)報表分析、會計制度設(shè)計、會計發(fā)展史、納稅會計、金融會計、預(yù)算會計、資產(chǎn)評估等課程，因總課時限制未進(jìn)行設(shè)置或放入到選修課中。3．交叉課程設(shè)置。表4給出的是工科背景下的會計學(xué)方向交叉課程設(shè)置情況。從表中可以看出以下幾個特點：①軟件工程（會計學(xué)）專業(yè)設(shè)置的交叉課程一般主要包括會計信息系統(tǒng)、ERP、財務(wù)軟件應(yīng)用等，但四個學(xué)校具體所設(shè)課程又不盡相同；②以江西理工大學(xué)軟件工程（會計學(xué)）專業(yè)為例，交叉性課程可以分為理論復(fù)合型課程和實務(wù)復(fù)合型課程；③計算機(jī)審計方向的交叉類課程主要包括計算機(jī)審計實務(wù)、信息系統(tǒng)審計、計算機(jī)審計數(shù)據(jù)采集與分析等；④有的學(xué)校設(shè)有特色的交叉類課程，如金融信息系統(tǒng)、數(shù)據(jù)倉庫與數(shù)據(jù)挖掘、ERP沙盤應(yīng)用等。

二、培養(yǎng)模式

1．人才培養(yǎng)的基本情況。表5給出的是工科背景下的會計學(xué)方向人才培養(yǎng)基本情況，從表5中可以看出：①除大連交通大學(xué)外，其他學(xué)校均采用了四年制大學(xué)本科教育。②除大連交通大學(xué)授予管理學(xué)學(xué)位外，其他幾所院校皆授予工學(xué)學(xué)位。③關(guān)于培養(yǎng)目標(biāo)及要求方面，大部分學(xué)校設(shè)置相關(guān)專業(yè)主要在于培養(yǎng)應(yīng)用復(fù)合型人才，強(qiáng)調(diào)學(xué)科專業(yè)的融合與交叉，而江西財經(jīng)大學(xué)在強(qiáng)調(diào)復(fù)合的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。④大連交通大學(xué)軟件工程（會計學(xué)）專業(yè)進(jìn)行五年制本科教育，授予管理學(xué)學(xué)位的同時，可授予第二學(xué)士學(xué)位。2．培養(yǎng)方向。以江西理工大學(xué)軟件學(xué)院為例，其《2010版本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案》中對軟件工程（會計學(xué)）規(guī)定了兩個方向，方向1為具有軟件背景的會計學(xué)方向，方向2為具有會計學(xué)背景的軟件工程方向，具體課程設(shè)置模塊見圖2和圖3。圖2給出的是具有軟件工程背景的特色專業(yè)方向課程設(shè)置模塊，從模塊中可以看出，公共基礎(chǔ)課占40%，剩余的60%中軟件工程課程18%，專業(yè)方向課42%，專業(yè)方向課占多數(shù)，故將軟件工程作為背景。而圖3給出的是具有特色專業(yè)背景的軟件工程專業(yè)方向課程設(shè)置模塊，從模塊中可以看出，公共基礎(chǔ)課占40%，剩余的60%中軟件工程課程42%，專業(yè)方向課18%，軟件工程課占多數(shù)，故將專業(yè)方向課作為背景。以江西理工大學(xué)2010級軟件工程（會計學(xué)）專業(yè)課程設(shè)置為例，總學(xué)分為205.5分，公共基礎(chǔ)課74個學(xué)分，占36%，會計學(xué)方向課程88個學(xué)分，占42.8%，軟件工程課程43.5個學(xué)分，占21.2%。而大連交通大學(xué)學(xué)分制要求，五年內(nèi)總學(xué)分不少于283分，其中公共基礎(chǔ)教育91個學(xué)分（32%），會計學(xué)專業(yè)教育73.5個學(xué)分（26%），軟件工程專業(yè)教育50.5個學(xué)分（18%），實踐教學(xué)68個學(xué)分（24%），若將實踐教學(xué)內(nèi)容依次拆分為公共基礎(chǔ)課、會計學(xué)方向課和軟件工程課，其各自所占比例與江西理工大學(xué)基本相當(dāng)。從兩所院校的實際課程安排看，兩校的軟件工程（會計學(xué)）人才培養(yǎng)方向更傾向于軟件工程背景的會計學(xué)方向，所以從這個角度講，大連交通大學(xué)授予管理學(xué)學(xué)位也是合理的。

三、工科背景下會計人才培養(yǎng)存在的問題

（一）專業(yè)的認(rèn)可度較低

以軟件工程（會計學(xué)）專業(yè)為例，目前該專業(yè)認(rèn)可度較低。在學(xué)生報考時，很多考生和家長會有疑慮，對該專業(yè)存在質(zhì)疑。質(zhì)疑的理由無非是：①軟件工程本身就是新專業(yè)，設(shè)立時間不長，教學(xué)質(zhì)量存疑；②收費較高，高校設(shè)置該專業(yè)招生的動機(jī)受人質(zhì)疑；③會計學(xué)放到軟件工程下說法新鮮，沒有相關(guān)專業(yè)知識背景的考生和家長難免對該專業(yè)遲疑。在學(xué)生畢業(yè)時，學(xué)生找工作和考研時處于比較尷尬的局面，主要表現(xiàn)為：①考公務(wù)員時，該專業(yè)的學(xué)生因授予工學(xué)學(xué)位，故不能報考會計學(xué)相關(guān)專業(yè)的職位，只能看作是計算機(jī)類的考生。②考研時，面臨兩難的抉擇，很多文科生在報考計算機(jī)類或軟件工程類專業(yè)時望而卻步，大多數(shù)學(xué)生選擇了考會計專業(yè)研究生，但是面試時該專業(yè)是否被會計系教師或報考學(xué)校認(rèn)可也尚未得知，何況有的學(xué)校會計學(xué)碩士在進(jìn)行調(diào)劑時明確限制外專業(yè)調(diào)入，軟件工程（會計學(xué)）是否能被看作是會計學(xué)相關(guān)專業(yè)尚無準(zhǔn)確定論。③就業(yè)時，很多招考會計的單位都會對軟件工程（會計學(xué)）專業(yè)的學(xué)生有些遲疑，懷疑這個“雜牌專業(yè)”。的確，類似軟件工程（會計學(xué)）這種跨學(xué)科的復(fù)合型專業(yè)現(xiàn)在社會認(rèn)知度還較低。

（二）課程設(shè)置難度較大

從上述現(xiàn)狀中也可以看出類似軟件工程（會計學(xué)）專業(yè)課程設(shè)置的難度系數(shù)較高，主要表現(xiàn)為：①軟件工程（會計學(xué)）專業(yè)的學(xué)分相對于其他專業(yè)較多，具體表現(xiàn)為門次多且很多都是高學(xué)分的課程。②各高校無論在設(shè)置計算機(jī)類課程、會計類課程、交叉類課程時都各不相同，說明目前在高校尚未存在著統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)。③課程設(shè)置偏重于計算機(jī)類還是會計類沒有準(zhǔn)確的定位，各分一半顯然效果不佳，但過分偏重一方，另一方則會較弱，以致無專業(yè)深度。④在安排完計算機(jī)和會計核心課程外，沒有較多的空間再安排管理類或經(jīng)濟(jì)金融類核心課程，所以很多學(xué)校只開設(shè)了管理學(xué)、宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等寥寥幾門，這顯然是不夠的。⑤有的高校在三年級時嘗試分方向進(jìn)行培養(yǎng)，除授課和課程安排上有難度外，這種做法又會使學(xué)生對該專業(yè)更加疑惑，不知該如何自我定位。⑥軟件工程專業(yè)偏重于實踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，往往大四一年是在外實習(xí)，從而使在校學(xué)習(xí)的時間大大減少，課程設(shè)置難度大大提升，很多課程處于很難取舍的狀態(tài)。

（三）專業(yè)學(xué)習(xí)難度較大

從教學(xué)的角度看，類似軟件工程（會計學(xué)）專業(yè)教學(xué)安排難度很大，計算機(jī)類課程可由計算機(jī)學(xué)院或系部承擔(dān)即可，會計管理類課程由經(jīng)管學(xué)院或系部承擔(dān)即可，交叉類的課程由相應(yīng)的專業(yè)老師負(fù)責(zé)即可。但是，從學(xué)習(xí)者即該專業(yè)的學(xué)生角度看，學(xué)好跨學(xué)科專業(yè)難度較大，特別是這種橫跨工學(xué)和管理學(xué)兩個大學(xué)科門類的專業(yè)。其難度較大的原因包括：①學(xué)習(xí)該專業(yè)的學(xué)生中有一部分為文科生，學(xué)習(xí)離散數(shù)學(xué)、C語言、Java語言等相關(guān)計算機(jī)課程難度較大，有的無興趣，勉強(qiáng)通過考試而已。②計算機(jī)相關(guān)課程知識多屬于顯性知識，且結(jié)構(gòu)化特征顯著，而會計管理類知識多屬于隱性知識，很多是需要經(jīng)驗的體會，且非結(jié)構(gòu)化特征顯著，兩者之間的差異性顯著，勢必會造成初學(xué)者無所適從，從而增加學(xué)習(xí)的難度。③軟件工程（會計學(xué)）專業(yè)課程較多，很多是高學(xué)分，這也無疑加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，在一個學(xué)期內(nèi)要吸收和消化平均十幾門課程知識，難度較大。

（四）復(fù)合性較弱

跨學(xué)科交叉類專業(yè)設(shè)置的成功關(guān)鍵取決于交叉性意識的強(qiáng)弱，其理想的結(jié)果為強(qiáng)會計強(qiáng)計算機(jī)，但往往會造成強(qiáng)計算機(jī)弱會計、強(qiáng)會計弱計算機(jī)，甚至弱計算機(jī)弱會計，究其原因在于復(fù)合型較弱，具體表現(xiàn)為：①由于單獨的計算機(jī)課程和會計類課程設(shè)置較多，且總學(xué)分有限，故復(fù)合型課程的門數(shù)和學(xué)時有限，學(xué)習(xí)不能深入。②在單獨的計算機(jī)課程和會計學(xué)課程講解時，是完全獨立的體系，日常教學(xué)中往往呈現(xiàn)“兩張皮、無交叉”。③既懂計算機(jī)又懂會計的教師少，復(fù)合意識本身就不是很強(qiáng)。④目前大多數(shù)學(xué)生只是單純地學(xué)完計算機(jī)和會計類課程，沒有主動意識將兩者有效地進(jìn)行結(jié)合，而很多復(fù)合型課程在第6、7學(xué)期開設(shè)，此時很多學(xué)生忙于考研和就業(yè)，學(xué)習(xí)精力不集中，故復(fù)合效果大大降低。⑤社會對會計信息化人才的持續(xù)性有效需求還比較弱，現(xiàn)在大多數(shù)還只是停留在會計軟件的應(yīng)用操作上，普通會計學(xué)生也可以完成，更專業(yè)、更高端的會計信息化人才需求尚待進(jìn)一步激活。

（五）人才流失

從長遠(yuǎn)看，會計信息化復(fù)合型人才的需求量是很大的，且勢必會受到社會的認(rèn)可和重視，但目前高端、持續(xù)性有效需求尚未完全形成，故勢必會造成大量復(fù)合型人才的流失。而且，這種流失現(xiàn)象已在學(xué)生未畢業(yè)時表現(xiàn)出來：①很多學(xué)生選擇該專業(yè)時具有盲目性，有的是好奇心驅(qū)使，有的隨意填報，更有的是為了低分錄取有本科讀，因此很多新生在進(jìn)校時就明確不會從事該行業(yè)；②計算機(jī)類課程的難度使部分學(xué)生畢業(yè)時更愿意從事純會計工作；③軟件工程（會計學(xué)）專業(yè)就業(yè)對口的會計管理類軟件公司人才需求量小于供給量，就業(yè)環(huán)境和工作壓力也使得很多學(xué)生望而卻步。

四、建議與對策

軟件工程（會計學(xué)）等類似專業(yè)的出現(xiàn)適應(yīng)了當(dāng)前信息化快速發(fā)展的社會需求，是新興商務(wù)軟件產(chǎn)業(yè)在教育上的一種反應(yīng)，與重慶理工大學(xué)等學(xué)校所開設(shè)的會計學(xué)（會計信息化）專業(yè)對應(yīng)，都是培養(yǎng)復(fù)合型的會計信息化人才。不同的是一個是在軟件工程工科背景下復(fù)合，一種是在會計管理學(xué)科背景下復(fù)合，所以兩種專業(yè)設(shè)置的出發(fā)點和培養(yǎng)目標(biāo)是相同的，只是培養(yǎng)方式和具體的培養(yǎng)要求有所不同。其實，在會計學(xué)科與之類似的專業(yè)設(shè)置還有法學(xué)（法務(wù)會計）、會計學(xué)（法務(wù)會計）。會計信息化和法務(wù)會計可以堪稱會計學(xué)科類兩大經(jīng)典的跨學(xué)科復(fù)合型特色專業(yè)，本文從以下方面探索如何促進(jìn)軟件工程（會計學(xué)）等類似專業(yè)更好地發(fā)展，盡早擺脫當(dāng)前的尷尬局面。

（一）提升專業(yè)認(rèn)知

既然明白了會計信息化和法務(wù)會計等類似學(xué)科的特殊性和重要性，那么政府、教育界、會計界、企業(yè)乃至全社會都應(yīng)該逐步達(dá)成共識：無論是哪個特色方向，我們都應(yīng)該認(rèn)為它和財務(wù)管理、審計學(xué)一樣是會計大類專業(yè)，同時也可以被認(rèn)為是計算機(jī)類或法學(xué)類專業(yè)，提高該類似專業(yè)在社會的認(rèn)可度，讓畢業(yè)于該專業(yè)的學(xué)生們享受他們本來就應(yīng)該有的但遲來的待遇。當(dāng)然，這個過程不是一朝就可以實現(xiàn)的，這需要政府、教育界、會計界領(lǐng)導(dǎo)的重視與推進(jìn)，需要我們該學(xué)科領(lǐng)域教育工作者孜孜不倦的努力，更需要該學(xué)科領(lǐng)域?qū)W生們堅持不懈的努力，全面提升軟件工程（會計學(xué)）類似專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，提高其社會競爭力，進(jìn)而提高該專業(yè)的關(guān)注度和知名度。無論是該學(xué)科領(lǐng)域的教師、學(xué)生，還是從事該領(lǐng)域的工作者，我們都應(yīng)“韜光養(yǎng)晦、居安思危”，堅信一個理念，即復(fù)合型專業(yè)的明天是光明美好的，而走往美好明天的道路是曲折的，不斷推進(jìn)該學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展和深入。

（二）校企合作與雙學(xué)位式培養(yǎng)

提升軟件工程（會計學(xué)）等類似專業(yè)的認(rèn)可度不是一朝完成的，目前就業(yè)和考研時的尷尬局面依然會存在，為緩解這種尷尬局面，我們可以從以下幾點進(jìn)行嘗試：①繼續(xù)深化校企合作模式，將用友、金蝶、新中大、浪潮等一批有實力、有影響的商務(wù)軟件企業(yè)引進(jìn)學(xué)校，走向課堂，實現(xiàn)“校內(nèi)培訓(xùn)、校外實習(xí)、推薦就業(yè)”全方位的互利合作模式。②借鑒大連交通大學(xué)培養(yǎng)模式，五年制培養(yǎng)雙學(xué)位人才，這不僅可以讓學(xué)生有更多的時間學(xué)習(xí)兩大學(xué)科基礎(chǔ)知識、進(jìn)行充足的校外實習(xí)和畢業(yè)實踐，也可以讓學(xué)生在就業(yè)時有了雙重保障和多種選擇。③鑒于四年制的限制，學(xué)?？刹捎秒p學(xué)位的培養(yǎng)模式提升該學(xué)科學(xué)生的競爭力。對于那些有精力和能力的學(xué)生而言，可以開設(shè)會計學(xué)、財務(wù)管理等管理類專業(yè)的二學(xué)位，著重開設(shè)非會計核心類的其他會計相關(guān)課程以及經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的其他課程，本著不重復(fù)設(shè)置課程的原則即可。在學(xué)生修得一定學(xué)時，獲得相應(yīng)學(xué)分的前提下授予管理學(xué)第二學(xué)位。畢業(yè)工作時，工學(xué)和管理學(xué)雙學(xué)位證書勢必會對就業(yè)有所幫助。

（三）二維式復(fù)合課程體系設(shè)計

圖4給出的是二維式復(fù)合課程體系設(shè)計圖，橫軸代表會計類課程，縱軸代表計算機(jī)類課程，有四個交叉點。其中：A代表理論層次的復(fù)合或交叉，是將會計、管理與計算機(jī)相融合而成的交叉性課程，比如：會計信息系統(tǒng)、管理信息系統(tǒng)、ERP、信息系統(tǒng)審計、信息系統(tǒng)項目管理、信息系統(tǒng)資源管理、計算機(jī)財務(wù)管理等。B代表基于會計、管理理論思想的計算機(jī)實踐環(huán)節(jié)，是指將會計、管理應(yīng)用到計算機(jī)實務(wù)中，嚴(yán)格意義上講很難剝離出該類課程，因為計算機(jī)作為應(yīng)用工具，往往是將其思想應(yīng)用到其他領(lǐng)域。C代表計算機(jī)實務(wù)與會計、管理實務(wù)的融合，主要是指信息系統(tǒng)軟件開發(fā)技術(shù)的實踐環(huán)節(jié)，即利用面向?qū)ο蠹夹g(shù)、Java設(shè)計語言等軟件開發(fā)工具進(jìn)行會計軟件、財務(wù)管理軟件、審計軟件的開發(fā)，設(shè)計出簡單、易操作的管理類應(yīng)用系統(tǒng)，比如工資系統(tǒng)的開發(fā)等。D代表基于計算機(jī)軟件開發(fā)思想的會計、管理實踐，即計算機(jī)在會計、管理領(lǐng)域的應(yīng)用，該類交叉性課程復(fù)合性較強(qiáng)，主要有財務(wù)軟件應(yīng)用（各類主流軟件的實踐操作環(huán)節(jié)，如用友U8.72、金蝶K3、SAP等）、Excel在會計中的應(yīng)用、數(shù)據(jù)挖掘或數(shù)據(jù)倉庫技術(shù)在會計中的應(yīng)用、計算機(jī)審計實務(wù)、ERP沙盤應(yīng)用（企業(yè)模擬經(jīng)營）等。由此可見，在二維式復(fù)合課程體系設(shè)計圖中，強(qiáng)叉課程主要是將計算機(jī)理論與會計、管理的理論與實務(wù)相融合，在本科教育中更多地偏重于該類課程的設(shè)置，但應(yīng)該注意的是，在條件適合的情況可設(shè)置會計信息系統(tǒng)軟件開發(fā)實踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生開發(fā)動手能力。

（四）強(qiáng)化復(fù)合與交叉

軟件工程（會計學(xué)）等類似專業(yè)是否成功關(guān)鍵在于復(fù)合性和交叉性，不是計算機(jī)知識和會計知識的簡單疊加，而是“整合”。李剛（2008）曾在文中建議基于整合觀念的AIS學(xué)科知識體系構(gòu)建應(yīng)從專業(yè)層次和課程層次展開，軟件工程（會計學(xué)）專業(yè)的設(shè)立已基本實現(xiàn)專業(yè)層次的構(gòu)建。至于課程層次的構(gòu)建，筆者認(rèn)為可從兩個方面著手：一是按照二維式的復(fù)合課程體系在理論和實踐環(huán)節(jié)開設(shè)復(fù)合型課程，強(qiáng)化知識的交叉和復(fù)合；二是在會計信息系統(tǒng)、計算機(jī)審計、財務(wù)管理信息化、軟件項目管理等復(fù)合性課程教學(xué)中，應(yīng)淡化知識的簡單疊加，強(qiáng)化知識的整合和交叉，應(yīng)突出會計、審計、財務(wù)管理等管理知識的特色，應(yīng)重視信息系統(tǒng)的需求分析和設(shè)計，并通過案例分析等實踐環(huán)節(jié)強(qiáng)化知識的整合，提升教學(xué)效果。

（五）準(zhǔn)確的專業(yè)能力定位和人才分流

無論是軟件工程背景下的會計學(xué)方向（方向1），還是會計學(xué)背景下的軟件工程方向（方向2），無非都是在說明軟件工程（會計學(xué)）專業(yè)該如何進(jìn)行準(zhǔn)確定位。實際上是在討論會計信息化人才的培養(yǎng)應(yīng)偏重于計算機(jī)還是管理，在培養(yǎng)中不可能對半分，肯定是有所偏重的，但最終目的是為了培養(yǎng)出既懂計算機(jī)又懂會計的復(fù)合型人才。其實，軟件工程和會計信息系統(tǒng)學(xué)科中強(qiáng)調(diào)信息系統(tǒng)開發(fā)應(yīng)遵循結(jié)構(gòu)化的開發(fā)思想，即堅持系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計和系統(tǒng)實施三步走。前兩步的實現(xiàn)既需要扎實的會計學(xué)知識，熟練掌握會計流程，處理會計業(yè)務(wù)，又需要應(yīng)用軟件工程的開發(fā)思想和方法，對會計信息系統(tǒng)進(jìn)行需求分析和設(shè)計，基礎(chǔ)的程序編程語言也是必須的。最后一步是系統(tǒng)實施和維護(hù)階段，或者主要是程序編程階段，需要軟件工程師來完成。

第9篇：金融類專業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞：儒商；儒商精神；高校思想政治教育；社會主義核心價值體系

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）16-0209-02

在市場經(jīng)濟(jì)不斷深入發(fā)展的背景下，傳統(tǒng)道德觀日漸淡化，新的道德體系仍未完全形成。弘揚明清時期曾經(jīng)盛極一時的儒商精神又重新提上議事日程。然而，當(dāng)代對儒商的研究始終停留在商業(yè)文化圈中，對如何把儒商精神融入現(xiàn)代教育的研究卻不多見。本文打算探討儒商教育能否融入高校思想政治教育中的課題，探索其必要性、可能性以及可行對策。

關(guān)于儒商與儒商精神，近年來不少學(xué)者有過研究。浙江大學(xué)的周春生與楊纓在《歷史上的儒商與儒商精神》中探索了儒商一詞的起源以及詞義在歷史中的變化。華東師范大學(xué)朱怡庭教授在其論文《儒商與儒商精神》中指出關(guān)于儒商的討論應(yīng)該考慮歷史性與時代性?？傮w而言，學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為現(xiàn)代儒商精神的價值體系應(yīng)與傳統(tǒng)儒商精神既一脈相承又具有時代特征?，F(xiàn)代儒商精神的核心同樣應(yīng)包含在人格上追求圣賢人格，在經(jīng)營中做到“利以義制”兩方面。從經(jīng)營倫理來看強(qiáng)調(diào)“勤儉”、“誠信”、“敬業(yè)”、“謙和”、“堅忍”等。明清時期曾經(jīng)涌現(xiàn)出徽商、晉商、淮商、閩商等一批儒商商幫。經(jīng)過半個世紀(jì)對傳統(tǒng)文化顛覆性的否定，當(dāng)前，在“一切向錢看”的價值觀越來越普遍的背景之下，社會呼喚超越金錢、享受的現(xiàn)代儒商精神。

一、把儒商教育融入思想政治教育中的必要性

我國高校思想政治教育的目的，就是要使高校大學(xué)生牢固樹立的信仰，為中國社會主義建設(shè)培養(yǎng)有理想有道德的人才。然而，從當(dāng)前社會現(xiàn)狀看，雖然高校思想政治教育在不斷強(qiáng)化，對高校思想政治改革的問題也有了很多有意義的探索，但高校思想政治教育仍遠(yuǎn)未達(dá)到其應(yīng)有的效果。從李啟銘、藥家鑫等事件來看，多元文化以及網(wǎng)絡(luò)等媒體的迅速發(fā)展對高校思想政治教育提出了新的挑戰(zhàn)。從教學(xué)實踐看，當(dāng)前高校思想政治教育面臨的首要難題是校園教育與社會現(xiàn)實的脫節(jié)。有人甚至用了一個形象的比喻：學(xué)校給學(xué)生喝純凈水，社會給學(xué)生喝下水道的水。要縮小高校思想政治教育與社會現(xiàn)實之間的鴻溝，必須要解決兩個問題：第一，在教學(xué)的過程中更多地與社會現(xiàn)實聯(lián)系；第二，充分考慮社會對高校思想政治教育的需求。要解決第一個問題相對來說比較容易，在教學(xué)的過程中更多引入時事以增強(qiáng)思想政治教育的時代性，在講解的過程中利用當(dāng)下發(fā)生的事件作為案例等都能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)與現(xiàn)實的聯(lián)系。然而，充分地考慮社會對高校思想政治教育的需求則不容易實現(xiàn)。高校思想政治教育面臨的一個普遍難題是學(xué)生的不重視，這種不重視背后最根本的原因，仍然是高校思想政治教育未能很好地適應(yīng)社會需求。與這種對思想政治教育的不重視相聯(lián)系的，是精神空虛，信仰缺失，背棄傳統(tǒng)文化。

因此要加強(qiáng)學(xué)生對高校思想政治教育的興趣，增強(qiáng)思想政治教育的實效，就必須使高校思想政治教育適應(yīng)社會發(fā)展的需求。以廣東商學(xué)院華商學(xué)院為例，學(xué)院辦學(xué)定位是為珠三角中小企業(yè)培養(yǎng)事務(wù)性人才，學(xué)院開設(shè)的專業(yè)以經(jīng)濟(jì)金融類專業(yè)為主。把儒商精神融入到高校思想政治教育中正是在此背景下提出。儒商精神強(qiáng)調(diào)商業(yè)道德與超乎利益的精神追求，這正是當(dāng)下中國企業(yè)要做大做強(qiáng)所必需的，同時也是中國市場經(jīng)濟(jì)要健康發(fā)展所必需的。時代呼喚儒商精神，要使儒商精神廣泛宣傳進(jìn)而成為中國商人的主流意識應(yīng)該從教育抓起。高校作為當(dāng)前大部分企業(yè)管理者從學(xué)校到社會的橋梁，擔(dān)負(fù)著為企業(yè)培養(yǎng)人才的重任。因此，高校思想政治教育應(yīng)該探索加入儒商教育，使高校思想政治教育能夠更好地迎合社會需求，響應(yīng)時代召喚，從而也能夠從根本上增強(qiáng)高校思想政治教育的實用性與吸引力。

二、把儒商教育融入思想政治教育中的可能性

如前文所述，儒商教育融入思想政治教育的必要性不言而喻，然而，能否進(jìn)行融合又是另一個問題。要把儒商教育融入高校思想政治教育中必須考慮儒商精神教育與高校思想政治教育之間的一致性。本文將從教育對象、教育內(nèi)容以及教育目的三個層面進(jìn)行探討。

第一，“儒商精神”的潛在施行者與高校思想政治教育的對象具有一致性。顧名思義，“儒商精神”施行者應(yīng)當(dāng)為“商人”，是市場經(jīng)濟(jì)中的行為主體。高校思想政治教育的教育對象是高校大學(xué)生。在高校教育變得越來越普遍的情況下，越來越多的高校大學(xué)生畢業(yè)以后進(jìn)入企業(yè)?？梢哉f高校承擔(dān)著為企業(yè)培養(yǎng)員工和管理人員的重任。同時，高校就讀期間正是大學(xué)生人生觀、價值觀、方法論形成的重要時期，因此要使“儒商精神”真正扎根于企業(yè)員工與管理者的心里，應(yīng)該把高校中的大學(xué)生視為未來的“儒商”進(jìn)行培養(yǎng)，在廣東商學(xué)院華商學(xué)院的案例中這一點尤為重要。