教師去極端化剖析材料精選(九篇)

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第1篇：教師去極端化剖析材料范文

追求觀賞性本無(wú)可厚非。但是，語(yǔ)文教學(xué)，尤其是課堂教學(xué)不僅需要轟轟烈烈的表演，更需要扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練。和觀賞性相比，實(shí)用性更能反映語(yǔ)文課堂教學(xué)的本真，更能達(dá)成語(yǔ)文課堂教學(xué)的目標(biāo)。因此，我們有必要一起剖析語(yǔ)文課堂教學(xué)中片面追求觀賞性問(wèn)題的表現(xiàn)、根源及對(duì)策。

一、語(yǔ)文課堂教學(xué)片面追求觀賞性的表現(xiàn)

從不同的角度探究，我們可以觀察到片面追求觀賞性的種種表現(xiàn)。我們不妨從教師角色、學(xué)生作用、環(huán)節(jié)設(shè)置三個(gè)方面的異化談起。

1、教師的角色被異化。

這里講的異化，包括兩種情況。一是教師的角色被極端強(qiáng)化，二是教師的角色被嚴(yán)重弱化。前者導(dǎo)致教師成為課堂唯一的主角，學(xué)生成為“配角”式的“群眾演員”，整堂課成為教師展示個(gè)人才藝的“夢(mèng)想劇場(chǎng)”、“星光大道”；后者導(dǎo)致教師成為課堂上的傀儡與擺設(shè)，讓學(xué)生牽著鼻子。

2、學(xué)生的角色被異化。

就課堂教學(xué)而言，師生之間的“異化”是相對(duì)的。教師被弱化的課堂，學(xué)生必然被強(qiáng)化；反之亦然。教學(xué)是一項(xiàng)雙邊互動(dòng)的活動(dòng)，但是真正實(shí)踐起來(lái)，往往并不容易。

3、教學(xué)的環(huán)節(jié)被異化。

語(yǔ)文，顧名思義，語(yǔ)是以聽說(shuō)讀寫為主，文是以字詞句篇為主。文是材料是基礎(chǔ)，語(yǔ)是方法是關(guān)鍵。無(wú)語(yǔ)難成文，無(wú)文難成語(yǔ)，語(yǔ)文教學(xué)的環(huán)節(jié)一旦被異化，它就不再是純正的語(yǔ)言文字訓(xùn)練課，它在導(dǎo)入、過(guò)渡、拓展、總結(jié)等環(huán)節(jié)就被異化成了音樂(lè)課、美術(shù)課、舞蹈課、物理課、化學(xué)課……學(xué)科滲透的泛用和電化手段的濫用是語(yǔ)文課堂教學(xué)被異化的罪魁禍?zhǔn)?。我們必須認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文確實(shí)是包羅萬(wàn)象，語(yǔ)文也應(yīng)該呈現(xiàn)豐富，但千萬(wàn)不要忘記語(yǔ)文“語(yǔ)言文字訓(xùn)練課”的本質(zhì)，不要把語(yǔ)文課上成科學(xué)課、學(xué)術(shù)課、雜談?wù)n。如：一位教師在講《范進(jìn)中舉》時(shí)直接播放相關(guān)的電視劇片段，教師和學(xué)生一起成為觀眾。另一位在執(zhí)教此課時(shí)則安排學(xué)生演課本劇，教師和其他學(xué)生一起成為觀眾。這樣的課堂偶爾為之，以達(dá)激發(fā)興趣、調(diào)節(jié)氣氛之目的是可以的，但若長(zhǎng)此以往，教學(xué)效果恐怕難以保證。

二、語(yǔ)文課堂教學(xué)片面追求觀賞性的根源

我們慣用的思維方式是先找客觀原因。造成語(yǔ)文課堂教學(xué)片面追求觀賞性的客觀原因主要有三點(diǎn)：

一是大眾媒介強(qiáng)勢(shì)影響。時(shí)代飛速發(fā)展，大眾媒介鋪天蓋地，它的強(qiáng)勢(shì)影響使得不少執(zhí)教者和評(píng)教者迷失了方向，形成了一種“越娛樂(lè)越好”的錯(cuò)誤評(píng)價(jià)觀。

二是專家引領(lǐng)推波助瀾。一部分專家、學(xué)者、名師不僅在理論上倡導(dǎo)觀賞性，而且在實(shí)踐中運(yùn)用觀賞性原則組織教學(xué)，導(dǎo)致一線教學(xué)盲目跟風(fēng)，東施效顰。以觀賞性為主導(dǎo)的評(píng)價(jià)潮流使得語(yǔ)文教育重蹈形式主義的覆轍，而且與以往相比，有過(guò)之而無(wú)不及。

三是學(xué)生好惡雪上加霜。不少學(xué)生沾染了社會(huì)上的不良習(xí)氣，浮躁有余，沉靜不足，偏愛形式花哨的課堂，一些教師無(wú)奈之下投其所好，改頭換面地走上了形式主義的道路，成了片面追求觀賞性的“奴隸”。

“觀念決定方法，思想指導(dǎo)行動(dòng)?！辈还茉趺凑f(shuō)，客觀原因畢竟是外因，不通過(guò)內(nèi)因的作用，外因是無(wú)能為力的，這個(gè)道理人所共知。片面追求觀賞性大量泛濫的根本原因是教師主觀認(rèn)識(shí)上的偏差，也就是說(shuō)，教師在與課堂教學(xué)密切相關(guān)的課程觀、教材觀、人才觀、質(zhì)量觀、學(xué)生觀，甚至是教師觀的轉(zhuǎn)變方面，還趕不上課改的步伐，跟不上時(shí)代的潮流。

觀念的偏差只是外殼，境界的缺失才是內(nèi)核。當(dāng)一個(gè)人把工作當(dāng)成事業(yè)，把生命當(dāng)成使命，把學(xué)生當(dāng)成兒女的時(shí)候，他一定會(huì)少些浮躁、少些急躁、少些毛躁，多些扎實(shí)、多些踏實(shí)、多些誠(chéng)實(shí)。在這一點(diǎn)上，當(dāng)代教育大師魏書生倡導(dǎo)得最好，實(shí)踐得最好，堅(jiān)持得最好。魏書生老師在解釋自己成功的原因時(shí)說(shuō)過(guò)一句發(fā)人深思的話：“我教書就像有人打麻將一樣，一走進(jìn)課堂，精氣神就來(lái)了?！币撍晒Φ脑?，我想最根本的一點(diǎn)最關(guān)鍵的一條，恐怕應(yīng)該說(shuō)是他當(dāng)初就根本沒有沖著成功成名去教書。可見，追求越高，境界越高，成就越大。

素養(yǎng)不高，外強(qiáng)中干是一些教師熱捧觀賞性課堂的又一誘因。這好比初練武術(shù)的人，經(jīng)不起真招、真式、真功的考驗(yàn)，只好用一些花拳、繡腿、怪樣裝點(diǎn)門面。這種情況下，敢不敢講，會(huì)不會(huì)講，能不能講出個(gè)性，一系列問(wèn)題考驗(yàn)著不少語(yǔ)文教師的能力，也左右著語(yǔ)文教師的抉擇。講得太“實(shí)用”了，學(xué)生不歡迎；講得太“觀賞”了，效果沒保證。游移在兩者之間，弄不好落得個(gè)“豬八戒照鏡子――里外不是人”。

三、語(yǔ)文課堂教學(xué)片面追求觀賞性的對(duì)策

實(shí)踐出問(wèn)題，歸根結(jié)蒂是理論出了偏差。我們?yōu)槠孀非笳Z(yǔ)文課堂教學(xué)觀賞性把脈，則其病因明顯，對(duì)策可出。我認(rèn)為，克服片面追求觀賞性，應(yīng)從如下三方面入手。

首先，要扣緊語(yǔ)文的根。要立足高層次解讀語(yǔ)文教學(xué)。語(yǔ)文課程的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命、意識(shí)、靈性等多方面的文化觀照，而不是對(duì)文字、文章的分解與組合。從某種意義上說(shuō)，特別對(duì)語(yǔ)文教育而言，育人重于教書，做人重于求知。語(yǔ)文課如果把“考”當(dāng)作老師的法寶，把“分”當(dāng)作學(xué)生的命根，那將是整個(gè)教育的不幸與悲哀。教語(yǔ)文，只有站在“著眼終身發(fā)展”的高度，才有可能“培養(yǎng)創(chuàng)新人才。”

其次，要立穩(wěn)教師的身。育人須有基本功，其一是德，其二是才。德為才之基，人乃才之本。只有具備高尚的師德修養(yǎng)，才可能練就精湛的教學(xué)技藝。才無(wú)止境，學(xué)無(wú)止境，藝無(wú)止境。教師的學(xué)養(yǎng)、才能不設(shè)上限，也沒有上限?！坝H其師”，才能“信其道?！边@是古人對(duì)教師示范作用的生動(dòng)闡釋。

最后，要抓牢學(xué)生的心。要抓住心，得付出心，真誠(chéng)的慈愛心、淡泊的平常心、強(qiáng)烈的責(zé)任心、執(zhí)著的事業(yè)心等，缺一不可。想抓住學(xué)生的心，就得尊重學(xué)生、理解學(xué)生、信任學(xué)生、支持學(xué)生、把學(xué)生當(dāng)人看，當(dāng)朋友看，當(dāng)孩子看，當(dāng)兒女看。如果師生雙方都發(fā)自內(nèi)心地“愛你沒商量”，則我們的課堂教學(xué)一定會(huì)走上民主、科學(xué)、高效的“快車道?！?/p>

第2篇：教師去極端化剖析材料范文

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代文閱讀 反思 命題建設(shè)

多年來(lái)，對(duì)于現(xiàn)代文閱讀測(cè)試一直研究、探索得不夠深入。本文試圖汲取教育測(cè)量學(xué)、思維科學(xué)等學(xué)科的理論，系統(tǒng)剖析與批評(píng)中、高考現(xiàn)代文閱讀試題中的相關(guān)問(wèn)題，以期利于未來(lái)的命題建設(shè)。

一、測(cè)試重心不準(zhǔn)，語(yǔ)文本味淡化

上世紀(jì)80年代以來(lái)，中、高考語(yǔ)文試卷中現(xiàn)代文小閱讀題總是以社科文、自科文的內(nèi)容理解為測(cè)試重心，實(shí)際上完全淡化了語(yǔ)文學(xué)科的本味，偏離了語(yǔ)文學(xué)科的本體與實(shí)質(zhì)。比較明顯的是自科文閱讀題，混淆了普通閱讀和專業(yè)閱讀的界線。這種只有相關(guān)專業(yè)人員才能閱讀和只有他們才可能讀到的文本，拿來(lái)給我們這些可能一輩子都在進(jìn)行普通閱讀的考生進(jìn)行閱讀，有什么閱讀價(jià)值？讓考生到完全缺乏經(jīng)驗(yàn)支撐的構(gòu)不成對(duì)話關(guān)系的閱讀沙漠中去找尋答案，除了發(fā)揮他們那種本能的“求生意識(shí)”，還有什么意義？此題背后的支撐性知識(shí)應(yīng)該首先是讀懂文本的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)，然后是有關(guān)閱讀的知識(shí)和技巧。但歷年此題所選的文字幾乎都是深?yuàn)W的專業(yè)研究。閱讀這樣的文章，只有識(shí)字量這一種語(yǔ)文知識(shí)在支撐著，而由這些漢字所組合的話語(yǔ)系統(tǒng)對(duì)考生來(lái)說(shuō)卻完全是陌生的，學(xué)生們固有的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)并不能為閱讀這樣的自然科學(xué)論文進(jìn)行支撐，所以說(shuō)這不是語(yǔ)文試題，倒是自然科學(xué)試題?？忌瓿蛇@樣的題目，不是在調(diào)動(dòng)著他十幾年中滲透在他們腦中的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)，而是在扮演著兒時(shí)捉迷藏時(shí)那個(gè)“捉人”的角色，在一個(gè)非常低的甚至是本能的層次上進(jìn)行信息的搜尋。因此，答對(duì)了題目并不見得這個(gè)考生的語(yǔ)文水平就高，答錯(cuò)了也不見得他的語(yǔ)文水平就低。

再說(shuō)試卷中的文學(xué)作品閱讀，不少考題裸指向于文章的主題。這樣的試題也是只注重選文的內(nèi)容而忽略其言語(yǔ)形式。語(yǔ)文學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科一個(gè)顯著的特征是言語(yǔ)形式的重要性。其他學(xué)科通過(guò)言語(yǔ)形式掌握了內(nèi)容之后，就可以得魚忘筌，把言語(yǔ)形式拋在一邊；語(yǔ)文學(xué)科正好相反，它是通過(guò)理解文章內(nèi)容來(lái)掌握表達(dá)特定內(nèi)容的特定的言語(yǔ)形式。文本的言語(yǔ)形式是閱讀測(cè)試的重心，可是上述考題對(duì)言語(yǔ)形式的考查幾乎是一片空白。

不僅考試如此，平時(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)也不乏這樣的設(shè)問(wèn)：“這篇課文表達(dá)了一個(gè)什么樣的意思？”“這篇文章的主旨是什么？”一些新編的語(yǔ)文教材，更是設(shè)計(jì)了大量的主題活動(dòng)，圍繞自然、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等話題，要求學(xué)生走入社會(huì)，走進(jìn)大自然，了解社會(huì)，感悟人生，體驗(yàn)自然，貼近藝術(shù)。雖然這些活動(dòng)，也要求學(xué)生查閱文字資料，有的也要求寫出調(diào)查報(bào)告或進(jìn)行口頭演講，但活動(dòng)設(shè)計(jì)的重心，并不在母語(yǔ)教育本身，而在了解社會(huì)、感悟人生、體驗(yàn)自然、貼近藝術(shù)這些主題。有人批評(píng)這種貌似語(yǔ)文但其指向卻在語(yǔ)文之外的語(yǔ)文教學(xué)為“泛語(yǔ)文”、“反語(yǔ)文”。這種不良現(xiàn)象在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)與語(yǔ)文閱讀測(cè)試之間相互影響，惡性循環(huán)，且愈演愈烈！

二、信度效度不高，內(nèi)容分布偏頗

教育測(cè)量學(xué)告訴我們，考試需要講究測(cè)試信度，中、高考更需如此。測(cè)試信度也叫測(cè)試的可靠性，即測(cè)試結(jié)果是否穩(wěn)定可靠，測(cè)試成績(jī)是不是反映了受試者的實(shí)際語(yǔ)文水平。測(cè)試信度取決于試題本身的可靠性和評(píng)分的可靠性。試題本身是否可靠主要取決于試題的范圍、數(shù)量、區(qū)分度等因素，評(píng)分是否可靠則要看評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是否客觀和準(zhǔn)確。中、高考現(xiàn)代文閱讀題在這兩個(gè)方面，又做得如何呢？

2009年福建卷選用《中國(guó)青年報(bào)》《寂靜錢鐘書》一文作為實(shí)用類文本閱讀測(cè)試材料。該文作者周南試做了一遍題，在總分15分中只拿了1分。尤為荒謬的是，一個(gè)被作者認(rèn)為“說(shuō)出了我內(nèi)心最真實(shí)意圖”的選項(xiàng)，答案居然是錯(cuò)的。誠(chéng)然，閱讀是一種二次創(chuàng)作，讀者可以對(duì)作者的原意進(jìn)行超越和拓展；命題者需要結(jié)合很多客觀因素的實(shí)際進(jìn)行擬題，最終形成的考題可能超出作者最初的創(chuàng)作思想或意圖。但是文本作者與命題者之間的認(rèn)知差距怎么這么大呢？退一步說(shuō)，既然出題者可以完全超出作者最初的思想或意圖作自己的“另行理解”，那么，考生同樣有充足的理由完全否定閱讀題的標(biāo)準(zhǔn)答案。因?yàn)榭忌瑯邮紫仁亲鳛樽x者出現(xiàn)的，他們有權(quán)以自己的思想觀念對(duì)作為閱讀考題的文章進(jìn)行二次創(chuàng)作，也有權(quán)做出自己“另行理解”的答案。但是，閱卷老師偏偏把命題者提供的答案奉為圭臬，其考查信度到底有多高呢？2009年湖南卷散文閱讀最后一題：“緊扣《云南看云》一文中的‘看’字，賞析該文主題的表達(dá)，300字左右?！边B閱卷教師也非常無(wú)奈地說(shuō)：“這道14分的賞析題是湖南卷的雞肋，閱卷時(shí)已經(jīng)難見區(qū)分度。”

一些語(yǔ)文行家做不好中小學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)題，早已不是什么新聞了。主要原因在哪？不是試題的范圍、數(shù)量、試題的區(qū)分度等因素出了差錯(cuò)，就是評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不準(zhǔn)確。2007年，四川一所重點(diǎn)中學(xué)20多位中學(xué)語(yǔ)文教師做高考語(yǔ)文試題，居然許多答案與命題者提供的答案不相符合。重點(diǎn)中學(xué)的語(yǔ)文教師都是大學(xué)本科畢業(yè)生，不少還是資深教師，怎能如此出錯(cuò)呢？很簡(jiǎn)單，其答案并不準(zhǔn)確。這一年四川卷散文（趙麗宏《煙火的變奏》）閱讀15題中問(wèn)：為什么說(shuō)“戰(zhàn)爭(zhēng)的‘噩夢(mèng)’與眼下的美妙火焰沒有關(guān)系”？這話在文中并無(wú)深意，“煙火”是眼前景象，“戰(zhàn)火”是聯(lián)想情景，一實(shí)一虛，兩者“沒有關(guān)系”。但其命題者的答案卻說(shuō)：“炮火是戰(zhàn)爭(zhēng)、災(zāi)難和死亡的象征，焰火是和平、歡樂(lè)、繁華的象征；它們分別指向人類生活中完全不同的兩個(gè)極端?！边@樣的回答真是答非所問(wèn)。人類生活的兩個(gè)極端就必然沒有關(guān)系嗎？“焰火”的和平環(huán)境可以是“炮火”的戰(zhàn)爭(zhēng)代價(jià)換來(lái)的。測(cè)試信度如此之低，那些語(yǔ)文教師怎么能夠“考正確”呢？

再說(shuō)測(cè)試效度，即測(cè)試的有效性，是指一套測(cè)試對(duì)應(yīng)該測(cè)試的內(nèi)容所測(cè)的程度。也就是說(shuō)，一套測(cè)試是否達(dá)到了它預(yù)定的目的以及是否測(cè)量了它所要測(cè)量的內(nèi)容。一個(gè)測(cè)試即使對(duì)某個(gè)目的具有一定的信度，但它不一定是有效的；而一個(gè)測(cè)驗(yàn)對(duì)于某個(gè)目的是有效的，那么它一定是可信的。現(xiàn)代文閱讀測(cè)試更要保證較高的測(cè)試效度，其內(nèi)容的分布更要體現(xiàn)全面考查語(yǔ)文素養(yǎng)的要求。然而，不少現(xiàn)代文閱讀題卻不能做到這一點(diǎn)。如2010年四川瀘州中考閱讀題《雪地里的迎春花》，10分考查對(duì)內(nèi)容的理解，4分考查理解句子的含義，一道14分之多的小說(shuō)閱讀題，考點(diǎn)局限在兩個(gè)方面，而典型化的環(huán)境、個(gè)性化的語(yǔ)言及相關(guān)詞語(yǔ)、句子都沒有考到。與之相反，2010年四川眉山中考試卷《父子應(yīng)是忘年交》四道閱讀題基本都是考查詞語(yǔ)、句子。其中，第25題解釋題目中“忘年交”這個(gè)名詞，第28題中有三小題考查語(yǔ)句作用，而27題、30題都在圍繞“忘年交”設(shè)題，要么回答“父子之間成為‘忘年交’后，‘我’與兒子是怎樣相處的”，要么“探究你與你的父母是忘年交嗎”？中考卷其測(cè)試效度如此之低，它們會(huì)給今后中學(xué)生閱讀產(chǎn)生什么影響？

三、能力層級(jí)模糊，探究試題失真

隨著新課程的改革，語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)探究性、創(chuàng)造性的重視，中、高考更加注重考查閱讀過(guò)程的積累，注重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，重視學(xué)生知識(shí)的遷移拓展，其中，現(xiàn)代文閱讀能力層級(jí)的考查即確定了“理解”、“分析綜合”、“鑒賞評(píng)價(jià)”、“探究”四項(xiàng)?；诖?，一些中、高考現(xiàn)代文閱讀題便常常在題干中直接使用“理解”、“賞析”、“分析”等詞語(yǔ)，以示緊扣《考試說(shuō)明》的能力層級(jí)。其實(shí)這些所謂層級(jí)是“胡子連著辮子”的，不能清楚地分開，以致陷入模糊狀態(tài)。比如2008年天津卷散文（《敦煌》）閱讀三道題：

19.綜觀全文，如何理解“這是歷史的另一種寫法”？

20.賞析本文第五自然段畫線的文字。

21.下列對(duì)文章的理解和分析，正確的兩項(xiàng)是（）

如果把三道題中的能力層級(jí)動(dòng)詞互換一下，好像也不會(huì)影響命題意圖與答題內(nèi)容。命題中的能力層次含糊不清，主要源于《考試說(shuō)明》界定不清；《考試說(shuō)明》界定不清，主要源于它照搬與沿襲了上世紀(jì)50年代布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類系統(tǒng)中的一個(gè)維度分類――“知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)”。到了本世紀(jì)初，布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類系統(tǒng)已經(jīng)發(fā)展到“知識(shí)”和“認(rèn)知過(guò)程”二維框架。其知識(shí)是指學(xué)習(xí)時(shí)涉及的相關(guān)內(nèi)容，包括從具體到抽象四個(gè)類別――事實(shí)、概念、程序和元認(rèn)知；其認(rèn)知過(guò)程則包括六個(gè)類別――記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造，總計(jì)有30個(gè)具體類別。運(yùn)用洋人的東西本不是壞事，但要注意人家揚(yáng)棄的過(guò)程，應(yīng)當(dāng)吸收人家更新后的成果。

再說(shuō)“探究”，雖不是布盧姆等人的東西，但還是名不副實(shí)。2009年揚(yáng)州語(yǔ)文中考試卷第23題，2010年江蘇、安徽、福建三家試卷第14題，題干中都標(biāo)明“探究”一詞。但是，若把三道題中的“探究”字眼換掉，改為“寫出”、“理解”等動(dòng)詞，好像也沒有什么異樣。題干中寫有“探究”，不代表考生會(huì)去“探究”，因?yàn)樘骄康膬r(jià)值在于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的途徑、方略與過(guò)程，而不在于簡(jiǎn)單地呈現(xiàn)結(jié)果。所以，探究題一旦放到考試卷中，就不是探究題了。如果一定要說(shuō)這也是“探究”，那么考生每一道題目的回答都是在進(jìn)行一種探究，都是在和文本、試卷命制者、閱卷者進(jìn)行對(duì)話。

還有，有些所謂探究題難度也太小，如2007年寧夏/海南卷要求“探究”林沖的身份、性格和心理就比較淺，只要寫出人物身份、性格和心理就可得滿分。這種非常容易的考題不僅失去了探究的價(jià)值，還會(huì)造成考生在未來(lái)真正探究中的浮躁心理。

四、批判思維欠缺，多元解讀消彌

“批判性”這個(gè)詞源于希臘文“kritikos”，意思是辨別力、洞察力、判斷力，引申義有敏銳、精明的意思。批判性思維的核心是“理智的懷疑和反思的態(tài)度”。綜觀多來(lái)的中、高考現(xiàn)代文閱讀題，似乎只有兩題有一點(diǎn)檢測(cè)考生批判思維的味道。其一為2009年揚(yáng)州中考試卷23題：有人認(rèn)為這篇小說(shuō)的主人公是“少年”，有人認(rèn)為是“老人”，你的看法是什么？請(qǐng)結(jié)合內(nèi)容說(shuō)說(shuō)理由。其二為2009年寧夏/海南卷11題第（4）題：孕婦并不認(rèn)識(shí)石碑上的字，也不會(huì)寫字，卻十分努力地描畫著它們，后來(lái)還感嘆：“字是一種多么好的東西??！”小說(shuō)這樣來(lái)寫孕婦，有人認(rèn)為讓人感動(dòng)，也有人認(rèn)為有些做作。你的看法呢？請(qǐng)結(jié)合全文，談?wù)勀愕挠^點(diǎn)和理由。

其實(shí)，無(wú)論中考還是高考現(xiàn)代文閱讀的文本中有不少可供我們測(cè)試考生批判性思維的資源，只是命題者還不善于從中挖掘。如2009年試卷，其中屬于主旨值得反思的，有全國(guó)卷《孕婦和?！芬晃闹械奶摷倌粮瑁粚儆谒季S單向缺陷的，有四川卷中《抗生素濫用》；屬于論證邏輯欠嚴(yán)密的，有福建卷中《尺度》的隨意發(fā)揮；屬于言過(guò)其實(shí)的，如江西卷中《木車的激情》關(guān)于對(duì)木車的贊美、對(duì)現(xiàn)代交通的貶斥……如果我們有這方面的意識(shí)，考查批判思維的題目是不難命制的。

本著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的目的，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“注重個(gè)性化的閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)”。無(wú)論中考還是高考《考試說(shuō)明》根據(jù)文學(xué)作品多元解讀空間較大的特點(diǎn)，明確提出“對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀”。然而，在控制誤差、彌補(bǔ)主觀題目比重增加對(duì)高考選拔性損害的觀點(diǎn)影響下，文學(xué)作品閱讀題中多元解讀基本消彌殆盡。教育部考試中心對(duì)主觀題提出“在開放性的前提下盡量客觀化”的要求，即“主觀題目客觀化”。這類試題的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)美其名曰“意思對(duì)即可”或“根據(jù)答案酌情給分”；然而，實(shí)際閱卷過(guò)程中仍是“采點(diǎn)”不“采意”。這類考題，其答案排斥多元解讀，不能真正考查學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)與切身感受，不能鼓勵(lì)考生的創(chuàng)造性解讀。另外，多年來(lái)“閱讀題答案在文中”一說(shuō)被奉為經(jīng)典的答題絕招，考生更不會(huì)大膽想象與向文外拓展。所以，考生在答題上沒有什么發(fā)揮的余地，倒有點(diǎn)像做變相的填空題，根本談不上多元解讀。

五、文體測(cè)點(diǎn)不準(zhǔn)，閱讀習(xí)慣異化

雖然中、高考試卷現(xiàn)代文閱讀題中的文體是豐富多彩的，但是，一些考題忽略了文體的測(cè)試要點(diǎn)。

社會(huì)科學(xué)類文章的主要特點(diǎn)是有客觀的研究對(duì)象、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S、獨(dú)到的觀點(diǎn)以及嚴(yán)密的論證過(guò)程；因此，其測(cè)試要點(diǎn)不應(yīng)在詞句意義的辨析與理解上，而應(yīng)該專重于核心概念的界定及其表述上，對(duì)主要觀點(diǎn)的把握以及對(duì)論據(jù)、材料的判斷上，對(duì)邏輯思路的明晰上。如2009年全國(guó)卷Ⅰ中《釋“王”》一文，要讀懂這篇文章，這樣幾個(gè)問(wèn)題是必須回答的：（1）甲骨文的“王”字本意是什么？作者是如何表述的？（2）甲骨文“王”的釋義經(jīng)過(guò)哪些階段？（3）說(shuō)甲骨文“王即斧鉞”的理由有哪些？其中最充分的理由是什么？如果能回答這幾個(gè)問(wèn)題，這篇文章便全部讀懂了。可是，這份試卷的題目，對(duì)上述問(wèn)題很少涉及，相反，只考了一些段落和詞句的理解，顯然是抓小放大，測(cè)點(diǎn)不明。再如2009年上海卷《專家與通人》，首選測(cè)點(diǎn)應(yīng)該是“文章認(rèn)為專家與通人的區(qū)別在哪里”，或“現(xiàn)在不能成為通人的原因是什么”；但是，五道測(cè)試題總是在句子解意、語(yǔ)句填空、“太專”原因、“通人”重要性等方面做文章。

不僅是社會(huì)科學(xué)類文章有著非常重要的測(cè)試要點(diǎn)，其實(shí)，人類創(chuàng)造和使用的每一種文體都有其各自的測(cè)試要點(diǎn)。對(duì)有的文體來(lái)說(shuō)，形式上的特征甚至更具有本質(zhì)性，更值得考查。例如，新聞報(bào)道文體著眼于最快、最簡(jiǎn)潔地把新近發(fā)生的重要的信息傳遞給受眾，它的“倒金字塔”式結(jié)構(gòu)就滿足了這一需求。因此，若是考查學(xué)生閱讀新聞報(bào)道的能力，不僅僅要考查學(xué)生是否讀到該新聞報(bào)道里的事件等信息，更需要檢測(cè)學(xué)生抓住新聞報(bào)道的文體特征、恰當(dāng)運(yùn)用相應(yīng)的技能快速、高效地閱讀新聞報(bào)道的能力，否則，選擇新聞報(bào)道的價(jià)值就不大了。

第3篇：教師去極端化剖析材料范文

關(guān)鍵字：教育；理論學(xué)習(xí)；多元化；油畫教學(xué)

教育的多元化以及教育的改革，使得教育的形式變得多樣化，甚至利用多媒體和各種方式使得理論教育變得不再枯燥無(wú)味，但是基于被教育群體的特殊性，理論教育變得尤為重要和迫在眉睫。特別是高校中美術(shù)院系的學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)變得抗拒和置之不理，但是作為一名美術(shù)生理論性的美術(shù)教育是不可或缺的。

大學(xué)一年級(jí)的學(xué)生剛剛進(jìn)入大學(xué)校園，面對(duì)色彩繽紛的校園生活更是欣喜若狂。新學(xué)期伊始，便開始了專業(yè)美術(shù)課程的理論學(xué)習(xí)，對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)首先要在學(xué)習(xí)專業(yè)實(shí)踐課承德基礎(chǔ)不斷地積淀理論修養(yǎng)，因?yàn)槔碚撝R(shí)的學(xué)習(xí)有助于我們更好的學(xué)習(xí)專業(yè)實(shí)踐課，特別是在賞析繪畫作品和鑒賞能力方面都有很大的幫助。我在教授油畫基礎(chǔ)課程的同時(shí)也帶有理論課程《藝用透視學(xué)》，理論教學(xué)對(duì)我的感觸比較大。首先學(xué)生們感覺只要畫面效果畫的好就行了，不用學(xué)習(xí)別的東西。其實(shí)并不然，首先作為一名美術(shù)學(xué)院的師范類專業(yè)的學(xué)生應(yīng)具備教師必備的教師素養(yǎng)和教育能力—語(yǔ)言組織和語(yǔ)言表達(dá)能力。不能只具備畫畫的能力，同時(shí)要具備理解分析和鑒賞畫面的能力，并對(duì)作品有自己獨(dú)特的見解和觀點(diǎn)，從不同的切入點(diǎn)剖析畫面。

理論學(xué)習(xí)的意義也是比較深遠(yuǎn)的，首先我們要明確理論教育發(fā)展的趨勢(shì)和現(xiàn)象，理論教育在不斷分化綜合的道路上進(jìn)一步優(yōu)化，從而產(chǎn)生了許多分支，我們?cè)趯?duì)這些分支進(jìn)行學(xué)習(xí)掌握的時(shí)候，可以讓我們更清晰地認(rèn)識(shí)到生生、師生等等之間的關(guān)系，同時(shí)也避免因認(rèn)識(shí)不足帶來(lái)實(shí)際行動(dòng)上的偏差。正確的認(rèn)識(shí)是成功的教育活動(dòng)的前提。同時(shí)我們也清楚的意識(shí)到教育是一種復(fù)雜的社會(huì)交流活動(dòng)，也是一種亙古不變的社會(huì)群體現(xiàn)象，不同的時(shí)間段，不同的種族和不同的區(qū)域顯現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。

首先表現(xiàn)在學(xué)校教育中，教師面對(duì)的受教育群體是一批來(lái)自不同的城市，接受過(guò)不同的家庭教育，感受過(guò)不同的社會(huì)化境的學(xué)生，他們自身也有千差萬(wàn)別的不同，比如手智力、愛好、性格等等，作為一名教師想要解決教育過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題就必須抓住關(guān)鍵的核心問(wèn)題，了解事情的原委，從而作出正確的判斷，這當(dāng)然離不開教育理論的指導(dǎo)作用。在油畫教學(xué)的過(guò)程中，理論教育的意義遠(yuǎn)比我們想象的還重要，不僅要有良好的繪畫能力還要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)做后盾，畫面的構(gòu)成需要理論的支撐，畫面內(nèi)容的解讀也需要理論的闡述，所以說(shuō)油畫教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)理論知識(shí)是不不可少的。

在理論教育的過(guò)程中教師也起到了不可小覷的作用，俗話說(shuō)“沒有學(xué)不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”，雖然有些極端，但是也不無(wú)道理，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生作為主體要有主觀能動(dòng)性，教師要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最大限度的挖掘?qū)W生自助學(xué)習(xí)的潛力。那么，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性呢？首先，教師本身作為一個(gè)主要因素，講課過(guò)程中，聲音要洪亮或抑揚(yáng)頓挫，節(jié)奏感要強(qiáng)，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，使學(xué)生完全高度集中的融入到課堂教學(xué)中來(lái)。其次，紀(jì)律方面，單純的上課點(diǎn)名有點(diǎn)生硬，教師可以根據(jù)課堂情況無(wú)規(guī)劃的點(diǎn)名提問(wèn)來(lái)促使學(xué)生自覺的進(jìn)入課堂。再次，上課形式多樣化，利用第三者媒介來(lái)更輕松地完成教學(xué)活動(dòng)，多媒體就是一個(gè)很好的案例，視頻以及圖片都可以引起學(xué)生視覺上的共鳴，通過(guò)視頻和圖片進(jìn)行理論講解，達(dá)到圖文共茂的生動(dòng)效果，從而更有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

油畫學(xué)院的學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)該主動(dòng)的與教師溝通和交流，只有在交流學(xué)習(xí)的過(guò)程中才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理論的興趣，理論教育本就來(lái)源于教育實(shí)踐，但它又反作用于教學(xué)實(shí)踐，兩者之間相輔相成，不可分割。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐繪畫了解繪畫理論，然后又通過(guò)繪畫理論回歸繪畫實(shí)踐，這是一個(gè)必然的過(guò)程，只有掌握現(xiàn)代教育中的師生關(guān)系的有關(guān)理論，才有可能提高教師改變傳統(tǒng)教學(xué)思維方式的自覺意識(shí)，使課堂教學(xué)走出“填鴨式”的泥淖，真正做到“以學(xué)生為中心”。

理論教育的重要性不僅僅來(lái)源于教師的教，更重要的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。教師主要是起引導(dǎo)作用，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下拓展課本知識(shí)，發(fā)散思維從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的主要目的。雖然美術(shù)教育的主要目的不在于一定要培養(yǎng)藝術(shù)家，但是美術(shù)教育可以挖掘?qū)W生們潛在的智力，培養(yǎng)他們的藝術(shù)想象力和觀察力，培養(yǎng)他們對(duì)美的欣賞能力和鑒賞能力以及對(duì)藝術(shù)品的品鑒能力和對(duì)美的興趣。藝術(shù)理論的教學(xué)是為了更好的塑造審美性和高素質(zhì)人才的產(chǎn)生，因此高校藝術(shù)教學(xué)中理論教學(xué)有著不可取代的作用，同時(shí)如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也是迫在眉睫的關(guān)鍵問(wèn)題。

在理論課的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于理論的學(xué)習(xí)帶有恐懼感和陌生感，特別是在問(wèn)題的闡述和作品的理解中不能帶有過(guò)多的理論分析和過(guò)度深?yuàn)W的文字內(nèi)容，這樣反而會(huì)使作品看起來(lái)更枯燥乏味，要學(xué)會(huì)從學(xué)生的角度出發(fā)，讓學(xué)生用自己的觀點(diǎn)闡述，先自己組織語(yǔ)言來(lái)表述所看見的東西，雖然受到了知識(shí)和視野的局限性，但是絕對(duì)是自己直觀親眼感受所表達(dá)的意思，這比在毫無(wú)感受之前就灌輸某種概念所形成的偏見要好得多。反之，這也并不是意味著教學(xué)無(wú)需理性的指導(dǎo)，恰恰相反，學(xué)生審美能力和審美感受能力的提高離不開知識(shí)的引導(dǎo)和幫助。

學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的過(guò)程中，遇到太多不懂的問(wèn)題，教師第一時(shí)間應(yīng)該想到直觀性的畫面所帶來(lái)的視覺沖擊，我們通過(guò)對(duì)大量?jī)?yōu)秀美術(shù)作品理解的過(guò)程中自然會(huì)學(xué)會(huì)很多知識(shí)，通過(guò)不同的風(fēng)格，不同的流派，不同的時(shí)代等等我們都能感受美術(shù)作品所帶來(lái)最直觀的感受，比如油畫作品中，用筆的方向及力度，調(diào)色油的多少，色彩的飽和度和純度等等都需要自己去親身感受和體驗(yàn)。我們知道美術(shù)教育不是目的，而是一種教育的手段，它是人才發(fā)展過(guò)程中的必修課程。

藝術(shù)理論教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感生活，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要情感的發(fā)泄，身心發(fā)展才能得到平衡，從而情感境界得到提高；藝術(shù)理論的學(xué)習(xí)能挖掘?qū)W生的感知能力，促進(jìn)感官的發(fā)展也是促進(jìn)智力發(fā)展不可取代的必然之路；藝術(shù)理論的學(xué)習(xí)能更大限度的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，創(chuàng)新永遠(yuǎn)都是最前沿的代名詞，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力是未來(lái)社會(huì)棟梁人才所具備的最可貴的心理素質(zhì)，然而藝術(shù)理論的學(xué)習(xí)能豐富學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力；藝術(shù)理論的學(xué)習(xí)能發(fā)展學(xué)生的思維能力，繪畫語(yǔ)言和畫面所帶來(lái)的直觀感受能法學(xué)生對(duì)視覺符號(hào)加以創(chuàng)造，發(fā)展智慧潛能，提高形象思維的能力；藝術(shù)理論的學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，沒有個(gè)性的就意味著沒有藝術(shù)創(chuàng)造，藝術(shù)的創(chuàng)造主要體現(xiàn)在自身價(jià)值的發(fā)掘，從而培養(yǎng)學(xué)生的自己意識(shí)和主動(dòng)精神；藝術(shù)理論的學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生豐厚的文化修養(yǎng)，學(xué)生們通過(guò)對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)可以更深刻的了解到人類豐富的文化遺產(chǎn)和藝術(shù)發(fā)展，了解藝術(shù)和生產(chǎn)以及生活的關(guān)系。

第4篇：教師去極端化剖析材料范文

高校教師教學(xué)能力發(fā)展在實(shí)踐中存在著誤區(qū)。具體表現(xiàn)為：教學(xué)任務(wù)與教學(xué)科研的分立、教學(xué)數(shù)量與教學(xué)質(zhì)量的失衡、教學(xué)卓越與教學(xué)優(yōu)秀的混淆、教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)與教學(xué)懲罰的極端化等。這些問(wèn)題的存在阻礙了教師教學(xué)能力的有效提升。究其緣由，這與教學(xué)能力生長(zhǎng)的教育生態(tài)環(huán)境頹廢、教學(xué)能力評(píng)價(jià)的教育價(jià)值物本傾向、教學(xué)能力發(fā)展的教育資源平臺(tái)薄弱等有重要關(guān)系，即教師教學(xué)能力發(fā)展缺乏良好的教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)支撐。為此，要從以下幾點(diǎn)著手：（1）凸顯教學(xué)在學(xué)校中的地位，從愛教樂(lè)學(xué)和遵循教育本質(zhì)層面來(lái)培育教師教學(xué)能力，注重促進(jìn)教學(xué)能力提升的校園文化建設(shè)；（2）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，確立教學(xué)能力的提升以人為本的旨?xì)w；（3）加強(qiáng)教學(xué)反思，重視課堂經(jīng)驗(yàn)升華對(duì)教學(xué)能力提升的作用。

關(guān)鍵詞：

高校教師；教學(xué)能力；管理；誤區(qū)；審視

大學(xué)的生命和活力要靠教育質(zhì)量來(lái)彰顯，而教育質(zhì)量最終要落實(shí)于教學(xué)實(shí)踐之中，惟有教師不斷提升教學(xué)水平，才能使大學(xué)生的思維能力和知識(shí)水平得以持續(xù)的提高，為其走向社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的身心素質(zhì)基礎(chǔ)。“教師的教學(xué)能力是影響教學(xué)效果的各種因素中最直接、最明顯、最具效力的因素。推進(jìn)高校的‘質(zhì)量工程’，必須深入地探究高校教師教學(xué)能力的發(fā)展和研究狀況”［1］。為此，幾乎所有的大學(xué)都在為培育教師教學(xué)能力做各種努力，雖出臺(tái)了一些舉措但效果卻不盡如人意。這可從當(dāng)前人們對(duì)大學(xué)教育質(zhì)量的批評(píng)聲中略見一斑。何以如此？很重要的原因是高校教師教學(xué)能力的發(fā)展在實(shí)踐中存在誤區(qū)。雖然各種常規(guī)性、激勵(lì)性、懲戒性的教學(xué)管理辦法時(shí)常出臺(tái)，但無(wú)形之中又使教師陷入了名利追逐或按部就班的困局中，令其教學(xué)背離了師生共同探索真理、激發(fā)彼此思維的宗旨，導(dǎo)致教師教學(xué)能力發(fā)展普遍受到限制。

一、高校教師教學(xué)能力發(fā)展的主要問(wèn)題

當(dāng)前眾多大學(xué)為了提升辦學(xué)質(zhì)量而紛紛進(jìn)行改革，尤其是學(xué)校的教學(xué)管理部門想盡辦法來(lái)為教師教學(xué)能力的提升出謀劃策，但很大程度上他們往往是以一種“客位”的思維來(lái)面對(duì)教學(xué)發(fā)展，而忽略了作為教學(xué)主體的教師和學(xué)生所遭遇的現(xiàn)實(shí)困境，以致教師教學(xué)能力發(fā)展陷入多重矛盾的誤區(qū)中。

（一）教學(xué)任務(wù)與教學(xué)研究的分立

教學(xué)是一門實(shí)踐性的學(xué)問(wèn)，其中充滿著非程式化的“活”問(wèn)題。這些問(wèn)題是在師生圍繞著課程知識(shí)而展開思想碰撞的過(guò)程中產(chǎn)生的，是師生之間關(guān)于生命經(jīng)驗(yàn)的對(duì)話。教學(xué)追求的目標(biāo)是讓學(xué)生對(duì)知識(shí)不僅“知其然”還要“知其所以然”，所以不是通過(guò)單一的講授知識(shí)或理性的邏輯分析就能達(dá)到的。缺少了相應(yīng)的背景知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)就會(huì)變?yōu)殪o態(tài)的文本分析而缺乏生機(jī)，也就難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化和能力轉(zhuǎn)化，這也恰恰是大學(xué)生時(shí)常發(fā)出“學(xué)無(wú)所用”感概的根本原因。換句話說(shuō)，當(dāng)教學(xué)沒有發(fā)揮出激發(fā)興趣、活躍思維、訓(xùn)練方法、提升能力的教育作用時(shí)，就會(huì)引發(fā)教與學(xué)分離而非教與學(xué)相長(zhǎng)的消極關(guān)系。那么，如何避免這種狀況的發(fā)生呢？一個(gè)很重要的途徑是教師要結(jié)合教學(xué)中存在的“活”問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)研究，這是提升教師教學(xué)能力和教育質(zhì)量水平的有效方式。教學(xué)是以知識(shí)為紐帶而開展的師生身心互動(dòng)過(guò)程，在探求知識(shí)當(dāng)中，必然存在著質(zhì)疑或分歧，這就需要教師對(duì)之加以歸納、提煉，形成問(wèn)題，給予研究，并結(jié)合知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)進(jìn)行成因分析，從而采取相應(yīng)的策略進(jìn)行教學(xué)的組織與設(shè)計(jì)。“科研能力和教學(xué)能力二者并不矛盾，高校教師各項(xiàng)能力的提高都根植于課堂教學(xué)實(shí)踐。高校教師的管理要由傳統(tǒng)的人事管理向現(xiàn)代人力資源管理轉(zhuǎn)變，要建立教學(xué)與科研并重的激勵(lì)機(jī)制，滿足教師積極性、創(chuàng)造性和潛能開發(fā)的需要，要培養(yǎng)教師自主學(xué)習(xí)的能力，完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教師實(shí)施研究型教學(xué)，強(qiáng)化教學(xué)學(xué)術(shù)觀”［2］?；诖?，學(xué)校的教學(xué)管理應(yīng)注重教學(xué)與科研的統(tǒng)一，即鼓勵(lì)教師以教學(xué)中的實(shí)踐問(wèn)題為研究的源頭活水，積極開展教學(xué)研究，改變學(xué)校慣常的僅以競(jìng)爭(zhēng)申報(bào)教改課題立項(xiàng)的方式促進(jìn)教師提高教學(xué)能力的辦法，讓每位教師本著對(duì)教育的喜愛、責(zé)任和反思之心來(lái)開展教學(xué)研究，從而實(shí)現(xiàn)以教促研和以研促教的積極效果。

（二）教學(xué)數(shù)量與教學(xué)質(zhì)量的失衡

教學(xué)也是一門個(gè)性化的藝術(shù)，是師生在互動(dòng)中形成的一種主體風(fēng)格，需要師生雙方身心的默契配合，并以積極主動(dòng)之態(tài)融入其中。而此種主體風(fēng)格的形成離不開長(zhǎng)期的積累過(guò)程，絕非一朝一夕之功。“高校教師教學(xué)能力的提升是一種個(gè)性化成長(zhǎng)過(guò)程，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，其中教師的自主發(fā)展至關(guān)重要。在教師自主發(fā)展過(guò)程中，教師需要用心用情地履行職責(zé)。”［3］因此，對(duì)于教師而言，要形成個(gè)人的教學(xué)特色且具有良好的教學(xué)效果，就要在所擅長(zhǎng)的課程領(lǐng)域用心用力，做到精心準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)、認(rèn)真總結(jié)反思教學(xué)效果等。要使教師充分發(fā)揮“教其所長(zhǎng)”的特色，就不能使教師在應(yīng)付諸多的課程教學(xué)任務(wù)上疲于奔命，成為所謂的“一肩多挑或全科型”教師。否則，教師很難在教學(xué)能力和教學(xué)效果上日益精進(jìn)，反而會(huì)在繁重的教學(xué)負(fù)擔(dān)下失去教學(xué)興趣，把教學(xué)當(dāng)成一項(xiàng)任務(wù)而交差了事，無(wú)心也無(wú)力鉆研教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題。而此種狀況在大學(xué)教學(xué)管理中不僅成為一種普遍現(xiàn)象，而且被默認(rèn)甚至是被鼓勵(lì)或被倡導(dǎo)的。原因在于：一方面，課程數(shù)量越多意味著教師所得的課時(shí)津貼回報(bào)越高，教師之間也往往以此作為相互攀比、計(jì)較的一個(gè)重要指標(biāo)；另一方面，課程數(shù)目越多可能意味著教學(xué)部門對(duì)承擔(dān)這些課程教學(xué)任務(wù)的教師越是一種器重。當(dāng)然，此種現(xiàn)象的存在也許還與師資力量薄弱等原因有關(guān)。即使這些理由不乏客觀性、真實(shí)性，但從最終產(chǎn)生的教學(xué)效果而言，都是值得斟酌的。畢竟大學(xué)教師只有專心于個(gè)人的專業(yè)領(lǐng)域，長(zhǎng)期從事與個(gè)人專業(yè)相關(guān)且相對(duì)穩(wěn)定的少量課程教學(xué)研究，再通過(guò)持續(xù)的積累（教學(xué)資料的收集和整理、教學(xué)方法的改進(jìn)和調(diào)整），才能對(duì)其所從事的課程教學(xué)有豐富而獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)心得，并通過(guò)理論學(xué)習(xí)和反思而不斷提升個(gè)人的教學(xué)水平。

（三）教學(xué)卓越與教學(xué)優(yōu)秀的混淆

教學(xué)是一項(xiàng)創(chuàng)造性的活動(dòng)。有效的教學(xué)是在教師講授分析與學(xué)生接受理解客觀知識(shí)的基礎(chǔ)上，激活彼此思維、開展思想交流并能促發(fā)主體智慧的生成。這其中既有對(duì)知識(shí)理解的新視點(diǎn)、新方法，也有教學(xué)主體對(duì)情緒、情感的有效調(diào)節(jié)，從而使師生都能以愉悅的身心投入到教學(xué)之中，共同獲得智力、情感、意志上的提升。教師也在這個(gè)過(guò)程中形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。可以說(shuō)，從教育性角度而言，教學(xué)蘊(yùn)含著創(chuàng)造卓越的品質(zhì)，而其較高的境界水平能促進(jìn)教學(xué)對(duì)象的身心協(xié)調(diào)發(fā)展，使教學(xué)充分體現(xiàn)真善美相統(tǒng)一的品性。顯然，這不是所有的或大部分教師能輕易達(dá)到的教學(xué)水平層次。它要求教師擁有自然、社會(huì)和人文等學(xué)科寬廣而深厚的知識(shí)儲(chǔ)備和豐富的人生閱歷，同時(shí)還要擁有把教學(xué)當(dāng)作志業(yè)的精神態(tài)度，并通過(guò)不斷反思、學(xué)習(xí)和研究，才能逐漸成長(zhǎng)為卓越的教師或教育家型教師。雖然這對(duì)很多教師而言，有一定的難度，但教師不能因此而放棄這種追求，更不能以此作為自己平庸的借口，而應(yīng)當(dāng)盡自己最大努力成為出色的教師。所以，教學(xué)管理不僅要注重教師教學(xué)能力的培育，還要對(duì)教師的教學(xué)卓越與教學(xué)優(yōu)秀進(jìn)行區(qū)分。不能像當(dāng)前這樣，只籠統(tǒng)地提出模糊要求，諸如教學(xué)中教師有無(wú)備齊教學(xué)大綱、有無(wú)教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、有無(wú)授課教材、有無(wú)清點(diǎn)學(xué)生名冊(cè)等，以客觀性材料的有無(wú)來(lái)認(rèn)定教學(xué)事故的與否，或者結(jié)合個(gè)人在教學(xué)比賽、科研課題、論文數(shù)量等方面的情況來(lái)進(jìn)行優(yōu)秀、合格、不合格的考評(píng)。這種做法雖不能說(shuō)有錯(cuò)，但對(duì)教師教學(xué)能力的提升是有害無(wú)益的，因?yàn)橹挥挟?dāng)教師在教學(xué)中感受到了師生之間思想的火花在綻放，產(chǎn)生了喜悅、激動(dòng)的情緒體驗(yàn)后，才能真正用心投入到教學(xué)中，并不斷超越自我而成為一名教書育人的好教師。

（四）教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)與教學(xué)懲罰的極端化

教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)過(guò)程，對(duì)人發(fā)展的影響具有緩慢性和周期性的特點(diǎn)。它是師生通過(guò)長(zhǎng)期的教與學(xué)互動(dòng)逐漸濡化而成的身心體驗(yàn)，并通過(guò)學(xué)生的價(jià)值觀、思維方法、情感態(tài)度等顯現(xiàn)出來(lái)，其效果無(wú)法計(jì)量化，往往要通過(guò)學(xué)生融入社會(huì)之后的長(zhǎng)時(shí)間人生發(fā)展?fàn)顩r來(lái)反映其成效?？梢哉f(shuō)，“教學(xué)能力的提升是一個(gè)沒有終點(diǎn)的課題，即使是經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，也需要不斷更新專業(yè)知識(shí)和教育理念，這樣方能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和教育工作的需要”［4］。因此，教育質(zhì)量和教學(xué)水平的提高是在點(diǎn)滴的積淀中求得進(jìn)步，而非一蹴而成的。可事實(shí)上，當(dāng)前教學(xué)管理中的一個(gè)普遍現(xiàn)象是，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量效果的評(píng)價(jià)往往采用計(jì)數(shù)式的方式進(jìn)行，最明顯的做法就是學(xué)生評(píng)教中得分最高者即為教學(xué)優(yōu)秀的教師。目前，這種計(jì)數(shù)式的教學(xué)管理評(píng)價(jià)方式又有走向兩極化的傾向，出現(xiàn)心理學(xué)中的“羅森塔爾效應(yīng)”，即對(duì)于獲得一次教學(xué)優(yōu)秀評(píng)價(jià)的教師，其“優(yōu)秀”就與之終身相伴，甚至學(xué)校各類評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)都會(huì)優(yōu)先考慮；而相應(yīng)獲得一次諸如因遲到而被認(rèn)定為教學(xué)事故的教師，則常常被貼上教學(xué)行為有問(wèn)題的“道德化”標(biāo)簽，并影響其職稱晉升、津貼補(bǔ)助等，形成教師間教學(xué)發(fā)展上的“階層固化”狀態(tài)。當(dāng)然，對(duì)教學(xué)管理中存在獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰兩極化現(xiàn)象的批評(píng)，并不意味著對(duì)教師違背教學(xué)常規(guī)的行為是可以容忍的，而是為了從刺激和提升教師教學(xué)積極性和提升教師教學(xué)能力的角度所進(jìn)行的一種反思。不能把獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰當(dāng)作目的，也不能當(dāng)作區(qū)分或拉開教師之間“名利”差距的策略手段。相反，它應(yīng)是一種激勵(lì)性的方法和技術(shù)，最終是為了實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)教師教學(xué)能力這一目的而進(jìn)行方法和手段上的選擇、設(shè)計(jì)，而不是要在塑造教學(xué)“英雄”或教學(xué)“失敗者”的過(guò)程中形成教師之間、教師與管理部門之間的對(duì)抗式關(guān)系，這是不利于教師教學(xué)能力培育的。

二、高校教師教學(xué)能力發(fā)展問(wèn)題的成因

高校教師教學(xué)能力培育是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，既受教育生態(tài)環(huán)境的影響，也與教師個(gè)體的志向和努力程度有關(guān)，還與校內(nèi)外辦學(xué)資源和條件有關(guān)。因此，為了更好地促使教師教學(xué)能力的提升，教學(xué)管理者要避免“客位式”“監(jiān)督式”“數(shù)量式”的行政化思維，而應(yīng)將教師教學(xué)能力發(fā)展置于教育生態(tài)結(jié)構(gòu)中來(lái)權(quán)衡考量，這也恰恰是解決現(xiàn)實(shí)中存在教師教學(xué)能力培育有關(guān)注、有投入但卻無(wú)實(shí)質(zhì)性改進(jìn)的根本辦法。分析高校教師教學(xué)能力發(fā)展問(wèn)題的成因，主要有3點(diǎn)表現(xiàn)。

（一）教學(xué)能力生長(zhǎng)的教育生態(tài)環(huán)境頹廢

教學(xué)是由“教”與“學(xué)”構(gòu)成的統(tǒng)一過(guò)程。教學(xué)質(zhì)量是通過(guò)“教”與“學(xué)”主體之間積極互動(dòng)而產(chǎn)生的效果。那么，這種積極互促的關(guān)系又是怎樣形成的呢？有沒有一個(gè)便捷而固定化的教學(xué)方式呢？答案是否定的。顯而易見，不可能所有的學(xué)校、教師在辦學(xué)環(huán)境、辦學(xué)模式上有著同等的條件和表現(xiàn)，但可以肯定的是，每一所大學(xué)都會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量有所追求。只有正視了這一情況，才能從根本上解決大學(xué)教育中提升教師教學(xué)能力這一普遍性問(wèn)題。為此，我們分析的視角要進(jìn)行一個(gè)轉(zhuǎn)變，即從教學(xué)的內(nèi)容、方法、形式等方面轉(zhuǎn)向教學(xué)的主體。當(dāng)然，這并不是說(shuō)教學(xué)內(nèi)容、方法、形式不重要，但從事實(shí)層面上看，圍繞著它們所展開的教學(xué)改革效果不甚明顯，所以有必要將分析視角投向教學(xué)主體，要使教師樹立崇高的教學(xué)理想，喚起他們強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，使教師能全身心地投入到教學(xué)中去，認(rèn)真鉆研教學(xué)業(yè)務(wù)，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，在實(shí)踐中不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提高教學(xué)能力［5］。如此，才使得教學(xué)能力發(fā)展轉(zhuǎn)向主體自身。因此，從教學(xué)是由“教”與“學(xué)”兩方面統(tǒng)一的層面而言，教學(xué)要得以有效提升，最為重要的基礎(chǔ)在于“教”者要“愛教”，“學(xué)”者要“愛學(xué)”，這是比所謂的方法技術(shù)更為持續(xù)性影響教學(xué)效果的核心因素。然而，在現(xiàn)實(shí)中，“愛教”與“愛學(xué)”并未成為當(dāng)前教學(xué)的常態(tài)，師生雙方把教與學(xué)更多是當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù)，為了完成任務(wù)而各行其是，以致實(shí)踐中教與學(xué)相分離的現(xiàn)狀十分嚴(yán)重。所以，當(dāng)前教學(xué)管理要促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量的提升，有必要從教學(xué)能力生長(zhǎng)的教育生態(tài)環(huán)境方面著手，先解決包括師生在內(nèi)的社會(huì)主體的教育觀念。從師生層面而言，要讓他們“悅教悅學(xué)”，不能將教學(xué)當(dāng)作一件苦差事，而應(yīng)是樂(lè)在其中；從學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)層面而言，要給師生解除“成名成家”的功利化束縛，注重學(xué)生身心素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，讓師生在探求新知和追求真理的教學(xué)中凸顯互動(dòng)性、創(chuàng)造性等。

（二）教學(xué)能力評(píng)價(jià)的教育價(jià)值物本傾向

言及教學(xué)，不得不談學(xué)校。學(xué)校作為人們接受教育的主要機(jī)構(gòu)或場(chǎng)所，使教學(xué)已成為學(xué)校教育的代名詞，這在高校教育中又表現(xiàn)得特別鮮明。當(dāng)前高校教育中師生之間的交往主要集中于課堂之中，課堂之余的學(xué)習(xí)探究、對(duì)話、交流較少，在這種情況下，課堂教學(xué)的教育性更顯其重要。因此，如何通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)培育學(xué)生綜合素質(zhì)能力成為擺在高校教師面前的一項(xiàng)迫切任務(wù)。“無(wú)論是做好學(xué)問(wèn)，還是從學(xué)生出發(fā)教好課，教師都要花時(shí)間和精力的?？墒悄壳敖處煂?duì)教學(xué)投入的時(shí)間和精力都不足。他們花在科研項(xiàng)目、爭(zhēng)取經(jīng)費(fèi)、寫論文專著、參與和接受評(píng)審、填寫各種報(bào)表材料、處理行政事務(wù)和公關(guān)接待的時(shí)間實(shí)在太多，而因襲傳統(tǒng)、按老辦法教書，照本宣科、‘滿堂灌’是最容易、省時(shí)間、省精力的辦法”［6］。的確，當(dāng)前高校教學(xué)管理并未將教學(xué)的教育性作為重點(diǎn)考評(píng)教師教學(xué)水平的取向，更多是從技術(shù)性的外顯教學(xué)行為來(lái)給予評(píng)價(jià)，諸如各種教學(xué)材料（教材、教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、學(xué)生名冊(cè)、教案等）是否齊備、有無(wú)按時(shí)上下課、教學(xué)時(shí)間分配是否合理、教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)是否突出、普通話是否規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)等。這些方面的確可以通過(guò)訓(xùn)練、“包裝”等方式來(lái)體現(xiàn)教學(xué)的“整齊化、標(biāo)準(zhǔn)化”，但卻與教學(xué)的情景化、個(gè)性化、創(chuàng)造性、交互性等特點(diǎn)相去甚遠(yuǎn)。所以，這種評(píng)價(jià)方式無(wú)法讓教師真正地引導(dǎo)學(xué)生探求知識(shí)真理、關(guān)注社會(huì)生活、思考價(jià)值信仰，而這些又是在日?；慕虒W(xué)中師生按照教育本質(zhì)開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)必然要產(chǎn)生的，甚至這當(dāng)中會(huì)存在著師生在互動(dòng)中出現(xiàn)的“矛盾沖突或抵制”等非連續(xù)性的教學(xué)片段。要形成一致認(rèn)可的教學(xué)組織形式或風(fēng)格，不是通過(guò)少數(shù)幾次“故事性、笑話性”的“娛樂(lè)教學(xué)”就能完成的，而是要教師圍繞著課程知識(shí)和教學(xué)材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的思維訓(xùn)練，并在此基礎(chǔ)上通過(guò)師生雙方不斷地進(jìn)行生命經(jīng)驗(yàn)的交流與對(duì)話而形成學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)精神態(tài)度，進(jìn)而以專業(yè)學(xué)科為視角來(lái)認(rèn)識(shí)宇宙自然和社會(huì)人生，才能有主體個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格形成。然而，當(dāng)下教學(xué)管理的取向更多定位于物本化，對(duì)教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)往往帶有極大的功利性，延續(xù)著中小學(xué)應(yīng)試教育的思維，注重教學(xué)過(guò)程的程式化、效率化、可控性，教學(xué)淪為了一項(xiàng)為達(dá)到學(xué)校教學(xué)管理“規(guī)范”要求的任務(wù)，使得教學(xué)的育人功能很難在碎片化的教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)。

（三）教學(xué)能力發(fā)展的教育資源平臺(tái)薄弱

教學(xué)是在時(shí)空中展開的流程。從時(shí)間角度而言，教學(xué)有著學(xué)制、學(xué)時(shí)等方面的要求，因此要考慮在有限時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量最優(yōu)化的問(wèn)題，這對(duì)教學(xué)是一種挑戰(zhàn)。一方面，教學(xué)不是一項(xiàng)單純“追求速度”的活動(dòng)，而是在教學(xué)主體之間通過(guò)傾聽、對(duì)話、合作等一系列活動(dòng)所完成的“細(xì)工慢活”；另一方面，教學(xué)又受到具體時(shí)間的規(guī)定或限制。如何平衡這兩方面的矛盾是教學(xué)管理不得不正視的問(wèn)題。從空間角度而言，教學(xué)主要在教室和課堂之中展開，師生、生生、課桌椅、多媒體等構(gòu)成了不同的組織變化形式，如講授式、討論式、分組式等，這些教學(xué)組織形式又會(huì)產(chǎn)生教學(xué)空間的表現(xiàn)差異。這是在教學(xué)管理中必須要給予重視的。不能將教學(xué)僅僅定位于“靜坐、靜默”或“一問(wèn)一答”式的格局之中，而應(yīng)讓教學(xué)空間要素圍繞著激發(fā)師生教與學(xué)的積極性來(lái)組織。為實(shí)現(xiàn)這樣的效果，在培育教師教學(xué)能力發(fā)展的過(guò)程中，有必要“集中校內(nèi)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，形成共享機(jī)制，為提高教師業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力實(shí)施全方位服務(wù)……通過(guò)建立資料室等形式，提供優(yōu)質(zhì)課的教學(xué)視頻、高等教育教學(xué)研究文獻(xiàn)，為教師提供教學(xué)能力自我提升的外部資源”［7］。因此，要發(fā)揮教學(xué)時(shí)空結(jié)構(gòu)的有效性，教學(xué)管理就要為師生提供良好的教學(xué)資源和條件，而非對(duì)教學(xué)進(jìn)行單一的監(jiān)督規(guī)范化管理?？墒聦?shí)上，大多數(shù)學(xué)校的教學(xué)管理并未對(duì)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行“資源營(yíng)養(yǎng)供給”。例如：在教師進(jìn)行學(xué)科課程教學(xué)時(shí)，要對(duì)教學(xué)的內(nèi)容、過(guò)程、方法等進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，這一過(guò)程需要一些相關(guān)的教學(xué)案例、資料等，那么學(xué)校教學(xué)管理部門就應(yīng)該逐漸建立起豐富的數(shù)據(jù)庫(kù)供教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)使用。雖然這是一個(gè)積少成多的長(zhǎng)期過(guò)程，但似乎不少高校的教學(xué)管理在這方面的工作是闕如的，能查詢到的數(shù)據(jù)庫(kù)更多是學(xué)生成績(jī)、試卷等。另外，從教學(xué)中知識(shí)的傳授及內(nèi)化角度而言，教學(xué)最終要促成學(xué)生能力的發(fā)展，而這就要使教學(xué)具有指向自然宇宙、價(jià)值人生和社會(huì)環(huán)境等問(wèn)題的功能，從而使學(xué)生能夠活化知識(shí)，形成解決問(wèn)題的思維方法、意志品質(zhì)和情感態(tài)度的能力。為此，教師教學(xué)能力的培養(yǎng)不僅需要教師學(xué)習(xí)理智分析傳授知識(shí)的技能，還需要教師擁有所從事專業(yè)的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和努力追求發(fā)展的動(dòng)力，同時(shí)也需要學(xué)校教學(xué)管理部門搭建教師教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)交流平臺(tái)，為教師開展理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合提供可能，進(jìn)而提升教師教學(xué)的有效性。

三、高校教師教學(xué)能力發(fā)展的對(duì)策和建議

當(dāng)前，高校教師教學(xué)能力的發(fā)展重“物本”，教學(xué)管理更多關(guān)注教師外顯行為的技術(shù)化、規(guī)范化。這種抽離了具體的教學(xué)情景，以短期零碎的教學(xué)表演來(lái)對(duì)教師作出教學(xué)水平的評(píng)價(jià)并給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰的方式，使得本應(yīng)以培育教師教學(xué)能力發(fā)展為要旨的教學(xué)管理變?yōu)榻虒W(xué)監(jiān)管或教學(xué)商品化。這種做法，雖在一定程度上逼促著教師“守時(shí)敬業(yè)”，但對(duì)教師教學(xué)能力的提升并無(wú)實(shí)質(zhì)的益處，只會(huì)助長(zhǎng)教師“玩弄”教學(xué)的伎倆升級(jí)，卻不會(huì)培育教師熱愛教學(xué)的崇敬之心，而此才是提升教師教學(xué)能力最為重要的基礎(chǔ)。

（一）凸顯教學(xué)地位，注重教學(xué)能力提升的校園文化建設(shè)

大學(xué)的教育質(zhì)量歸根結(jié)底是要通過(guò)培養(yǎng)的對(duì)象來(lái)體現(xiàn)。大學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提高離不開高水平的教學(xué)保障。然而，當(dāng)前高校在辦學(xué)過(guò)程中存在著一種不良現(xiàn)象，即“學(xué)校管理”重于“學(xué)校教學(xué)”。換句話說(shuō)，就是學(xué)校發(fā)展的重心或?qū)蚴且_立各種“重大項(xiàng)目”，包括基建項(xiàng)目、科研項(xiàng)目（平臺(tái)）、博士碩士點(diǎn)建設(shè)、重大實(shí)驗(yàn)（研究）基地建設(shè)等不一而足。這些項(xiàng)目往往成為學(xué)校未來(lái)發(fā)展努力奮斗的目標(biāo)，而作為學(xué)校日?；?、基礎(chǔ)性的教學(xué)卻未給予相當(dāng)?shù)闹匾?，這似乎成為當(dāng)下高等教育的一種常態(tài)，由此，造成社會(huì)對(duì)高校畢業(yè)生認(rèn)同程度不高、在校大學(xué)生對(duì)教學(xué)質(zhì)量不滿意的結(jié)果。在這種情況下，我們也很自然明了：為何高校中不少教師熱衷于“從政”，為何很多學(xué)生熱衷爭(zhēng)當(dāng)各種名類的“學(xué)生干部”，為何學(xué)校在對(duì)外形象宣傳上不遺余力。而所謂的“教學(xué)管理”更多是把一線的教學(xué)淪為“監(jiān)控”的對(duì)象，而非是為切實(shí)提高教育質(zhì)量水平提供周全的服務(wù)。為此，高校教師教學(xué)能力的培育要從基礎(chǔ)做起，凸顯教學(xué)在學(xué)校工作中的地位，營(yíng)造教學(xué)主體正確的教學(xué)價(jià)值觀和態(tài)度，建立起“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)習(xí)質(zhì)量提升為出發(fā)點(diǎn)的文化組織，在高校內(nèi)部營(yíng)造出全校師生對(duì)教學(xué)研究、學(xué)術(shù)研究、教育理念等問(wèn)題進(jìn)行積極參與的氛圍和環(huán)境，進(jìn)而讓教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高”［8］?？傊?，當(dāng)前高校教師教學(xué)能力培育要得以有效進(jìn)行，學(xué)校必須轉(zhuǎn)變思路，高度重視教學(xué)的基礎(chǔ)性地位，要將教學(xué)質(zhì)量作為生命線來(lái)對(duì)待，加大教學(xué)建設(shè)發(fā)展的支持力度，從意識(shí)觀念、價(jià)值導(dǎo)向、服務(wù)配套等方面發(fā)揮教學(xué)的基礎(chǔ)性作用，積極構(gòu)建以教學(xué)為中心的行政管理體系。惟其如此，高校教師教學(xué)能力培育才能在良好的校園文化環(huán)境中順利開展。換句話說(shuō)，只有當(dāng)作為學(xué)校發(fā)展主體的廣大教職員工和學(xué)生的“心正了”，回歸教書育人、管理育人的本質(zhì)，教師教學(xué)能力在自我努力和良好的育人文化環(huán)境影響下，才能得以長(zhǎng)足發(fā)展。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，確立教學(xué)能力提升以人為本的旨?xì)w

教師教學(xué)能力的發(fā)展除了要有良好的校園文化環(huán)境外，還與教師所從事的教學(xué)實(shí)踐密切相關(guān)。只有教學(xué)實(shí)踐過(guò)程真正按照教育本質(zhì)規(guī)律展開，才能達(dá)到教學(xué)育人的效果。而如何才能使教師的教學(xué)有著“教育性”呢？為了說(shuō)清楚這個(gè)問(wèn)題，還得從教育本質(zhì)談起。教育是培養(yǎng)人發(fā)展的活動(dòng)，而人的發(fā)展終其一生要面對(duì)人與自然、人與社會(huì)、人與自我之間的矛盾，教育就是要不斷增進(jìn)人們協(xié)調(diào)處理這些矛盾的生命能力。為達(dá)此目的，需要采取一定的教育形式和方法，那么學(xué)校教學(xué)即為具體的表現(xiàn)之一。因此，教師教學(xué)能力培育的目的是為了提高教育質(zhì)量和教學(xué)水平，而教育質(zhì)量和教育水平的提升必然是遵循了教育本質(zhì)、增進(jìn)了學(xué)生生命能力所產(chǎn)生的積極效果的反映。所以，在當(dāng)前教師教學(xué)能力培育過(guò)程中，學(xué)校的教學(xué)管理部門以及從事教學(xué)實(shí)踐的教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，即教學(xué)不僅僅是傳授學(xué)科知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中把知識(shí)內(nèi)化為分析、判斷問(wèn)題的能力，而這種能力是包括了認(rèn)知、思維、情感、意志、行動(dòng)等多方面因素的綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，只有學(xué)生學(xué)會(huì)了利用知識(shí)分析判斷，又能在實(shí)踐中理性行動(dòng)，其發(fā)展才能實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐、知與行及身與心的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。教師教學(xué)要以人為本，教學(xué)在知識(shí)傳授上要注重原理或核心概念的闡釋，并在此基礎(chǔ)上與社會(huì)生產(chǎn)生活中的問(wèn)題相結(jié)合，另外，在知識(shí)傳授方法上要做到“化繁為簡(jiǎn)”“以點(diǎn)帶面”。所謂的“化繁為簡(jiǎn)”是指學(xué)科課程知識(shí)的傳授要注重學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，突出基本原理和核心概念的基礎(chǔ)性、線索性的綱領(lǐng)作用；所謂的“以點(diǎn)帶面”是教學(xué)中對(duì)具體問(wèn)題的探討要講求全面性、系統(tǒng)性，從跨學(xué)科的思維視野給予深入的剖析?？梢哉f(shuō)，唯有教學(xué)中注重這二者的結(jié)合，方能保證教學(xué)的有效性，避免出現(xiàn)當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)中“學(xué)完就忘”以及對(duì)專業(yè)學(xué)科缺乏基本的知識(shí)框架和思維方法的現(xiàn)狀。當(dāng)然，教師教學(xué)要能達(dá)此效果，離不開教學(xué)管理所提供的自由、開放的教學(xué)環(huán)境，使師生在以課程知識(shí)為載體的學(xué)習(xí)中，進(jìn)行思想碰撞、情感表達(dá)、經(jīng)驗(yàn)交流的互動(dòng)，從而使教學(xué)盡可能體現(xiàn)教育的本質(zhì)。

（三）加強(qiáng)教學(xué)反思，突出課堂經(jīng)驗(yàn)升華對(duì)教學(xué)能力提升的作用

教師教學(xué)能力的培育不是一件速成的事情和標(biāo)準(zhǔn)化的“貨件”，需要教師豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累和在不斷學(xué)習(xí)反思基礎(chǔ)上的改進(jìn)。惟其如此，才能在逐步地提升中“修成正果”，成為具有獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的優(yōu)秀教師。因此，當(dāng)前高校教師教學(xué)能力培育，除了要注重對(duì)教師教學(xué)提出各種規(guī)范化要求，以及通過(guò)諸如教師教學(xué)技能大賽等措施來(lái)讓教師進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流分享和學(xué)習(xí)觀摩之外，還要注重促進(jìn)教師個(gè)體在教學(xué)上的自我學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。這個(gè)自我學(xué)習(xí)成長(zhǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不是通過(guò)短期的各種培訓(xùn)、觀摩等外力刺激或要求就能直接推動(dòng)的，而是要通過(guò)教師“勤學(xué)苦練”的長(zhǎng)期內(nèi)修，才可能一點(diǎn)一點(diǎn)靠近教學(xué)的藝術(shù)殿堂。“高校教師更需要將自己的教學(xué)活動(dòng)作為主要思考對(duì)象，并對(duì)自己的所作所為進(jìn)行終身性的自省、自責(zé)、自勵(lì)，以一種自我考察的途徑來(lái)促進(jìn)教學(xué)能力的提升。”［9］因此，在當(dāng)前教師教學(xué)能力培育過(guò)程中，學(xué)校要積極促成教師教學(xué)反思的自覺習(xí)慣。一方面，教師要重視課堂教學(xué)的觀察記錄，對(duì)教學(xué)存在的消極和積極因素進(jìn)行歸納總結(jié)；另一方面，教師要敢于正視自己在教學(xué)中存在的不足。而教師要做到這兩點(diǎn)，與學(xué)校自由寬松的教學(xué)管理不無(wú)關(guān)系，學(xué)校要容得下或允許教師在教學(xué)上緩慢“學(xué)步”的過(guò)程或在“學(xué)步”中出現(xiàn)“跌倒”的現(xiàn)象，而不應(yīng)在零星的教學(xué)檢查中給予教師教學(xué)終極性評(píng)價(jià)，從而扼殺教師教學(xué)的激情和信心，這個(gè)道理是顯而易見的。優(yōu)秀教師的發(fā)展都要經(jīng)歷一個(gè)積淀的過(guò)程，而積淀就是要求教師結(jié)合教學(xué)實(shí)踐過(guò)程不斷反思，逐漸形成個(gè)人對(duì)教學(xué)時(shí)空要素的有效組織。教師除了對(duì)教學(xué)的形式、結(jié)構(gòu)等要素進(jìn)行反思外，還要敢于正視自我，讓“認(rèn)識(shí)自我”成為一種反思習(xí)慣，從知識(shí)結(jié)構(gòu)、情感態(tài)度、道德品質(zhì)、價(jià)值信仰等方面作出檢視，真正肯于承認(rèn)自身存在阻滯教學(xué)發(fā)展的因素并努力改變，進(jìn)而能夠通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)來(lái)提高自身教學(xué)綜合素質(zhì)能力。

總之，教師教學(xué)能力培育的關(guān)鍵在于將課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與自我反思學(xué)習(xí)有效結(jié)合。這是一個(gè)不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并逐步將之升華的過(guò)程，學(xué)校教學(xué)管理部門應(yīng)該尊重教師發(fā)展的這一特點(diǎn)，為其營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境。

作者：田夏彪 單位：大理大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院

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第5篇：教師去極端化剖析材料范文

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)法 高效模式 自導(dǎo)合學(xué) 小組學(xué)習(xí) 語(yǔ)法教學(xué)策略探究 自導(dǎo)合學(xué)模式語(yǔ) 法教學(xué)的反思 語(yǔ)法評(píng)價(jià)策略

1.“自導(dǎo)合學(xué)模式 ”教學(xué)提出的背景

隨著新課改基本理念的提出：要求高中學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步的時(shí)代需要，促進(jìn)高中生全面而有個(gè)性的發(fā)展；加強(qiáng)高中課程與社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步以及學(xué)生生活的聯(lián)系；促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，發(fā)展高中生自主獲取知識(shí)的愿望和能力；創(chuàng)建富有個(gè)性的課程制度和學(xué)校文化。新課程強(qiáng)調(diào)了改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)過(guò)程性，體驗(yàn)性目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，親身實(shí)踐，獨(dú)立思考，合作探究，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。如何在高中英語(yǔ)教學(xué)中貫徹和實(shí)施這種理念，也成為英語(yǔ)教師的全新嘗試和挑戰(zhàn)，在此理念下，我校科學(xué)構(gòu)建“自導(dǎo)合學(xué)模式 ”教學(xué)即讓學(xué)生從教師的角度，以導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)課前預(yù)習(xí)、學(xué)會(huì)不懂問(wèn)題查閱資料或小組內(nèi)合作解決、學(xué)會(huì)提問(wèn)、學(xué)會(huì)質(zhì)疑等，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)創(chuàng)造力的目的。“自導(dǎo)合學(xué)模式”教學(xué)，即鼓勵(lì)學(xué)生登臺(tái)講課，學(xué)生變成小老師、變成演員，學(xué)生樂(lè)了，課堂氣氛活了；老師變成導(dǎo)演、變成學(xué)生。真可謂：“退一步海闊天空”，把課堂還給學(xué)生，能讓課堂充滿生命力；把創(chuàng)造還給學(xué)生，能讓學(xué)生迎接挑戰(zhàn)；老師走下講臺(tái)，融入學(xué)生群體，共建共享互學(xué)、和諧的課堂教學(xué)。

2.基本理念

2.1 重視共同基礎(chǔ)，構(gòu)建發(fā)展平臺(tái)。

高中英語(yǔ)語(yǔ)法課程應(yīng)根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展需要，在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生基本語(yǔ)言運(yùn)用能力的同時(shí)，著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力；為學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，為每一個(gè)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展構(gòu)建平臺(tái) 。

2.2 提供多種選擇，適應(yīng)個(gè)性需求。

高中階段的英語(yǔ)語(yǔ)法課程要有利于學(xué)生個(gè)性和潛能的發(fā)展。因此，高中英語(yǔ)語(yǔ)法課程必須具有選擇性。而課程的多樣化是實(shí)現(xiàn)課程可選擇性的基礎(chǔ)。高中英語(yǔ)語(yǔ)法課既要關(guān)注社會(huì)的需求，也要滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求。在完成共同基礎(chǔ)的前提下，高中英語(yǔ)語(yǔ)法課程應(yīng)該力求多樣化，為每個(gè)學(xué)生提供自主選擇和自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在選擇中提高規(guī)劃人生和自主發(fā)展的能力，確立自己未來(lái)的發(fā)展方向。

2.3 優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提高自主學(xué)習(xí)能力。

高中英語(yǔ)語(yǔ)法課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施要有利于學(xué)生優(yōu)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，使他們通過(guò)觀察、體驗(yàn)、探究等積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力；要有利于學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種媒體和信息資源，拓寬學(xué)習(xí)渠道，并形成具有個(gè)性的學(xué)習(xí)方法和風(fēng)格。

2.4 當(dāng)代中學(xué)生的心理特點(diǎn)。

現(xiàn)在的中學(xué)生多數(shù)是獨(dú)生子女，心理上渴望被承認(rèn)、追求個(gè)性、比較敏感，好奇心強(qiáng)，思維活躍，表現(xiàn)欲旺，總希望大家高度關(guān)注他。所以教學(xué)的時(shí)候，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生，主動(dòng)參與，應(yīng)該尊重學(xué)生個(gè)性，表?yè)P(yáng)引導(dǎo)他們，讓他們充分思考，充分表達(dá)，充分展示。堅(jiān)持活動(dòng)即教學(xué)的觀點(diǎn)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中體驗(yàn)，在活動(dòng)中發(fā)展，在活動(dòng)中激發(fā)。

3.我校高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀分析

在新課程標(biāo)準(zhǔn)不斷深入人心的大背景下，我校英語(yǔ)教師積極學(xué)習(xí)、嘗試、運(yùn)用、探究新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，高中英語(yǔ)warming up，reading，listening等課堂教學(xué)生氣勃勃，動(dòng)感十足。然而，受多種因素的影響，高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)如步入沼澤，舉步維艱。我從兩方面剖析高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)問(wèn)題的癥結(jié)：

3.1 從教師層面看，處理語(yǔ)法教學(xué)走極端，使高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)“動(dòng)感”蕩然無(wú)存；

3.2 從學(xué)生層面看，學(xué)習(xí)語(yǔ)法如步入沼澤，對(duì)高中英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)“動(dòng)感”無(wú)從談起。

進(jìn)入高中，學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)混亂，學(xué)習(xí)語(yǔ)法畏難心理日益加深，語(yǔ)法專項(xiàng)測(cè)試尚可，綜合運(yùn)用能力欠缺。尤其在口頭和書面表達(dá)中，語(yǔ)法知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用更不理想?；谶@種背景，本文從“課前預(yù)習(xí)激動(dòng)，合作匯報(bào)引動(dòng)，疑點(diǎn)分解促動(dòng)，實(shí)踐反撥聯(lián)動(dòng)”等方面積極探索高效﹑自主、合學(xué)的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)讓高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)也成“動(dòng)感地帶”的目標(biāo)。從而，使課堂因“動(dòng)”而精彩，使學(xué)生因“感”而習(xí)得。

4.我校自導(dǎo)合學(xué)模式下的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的策略探究

正如本杰明·弗蘭克林所說(shuō)：“Tell me and I forget， teach me and I remember， involve me and I learn.”新課標(biāo)下高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)注重探究性、合作性、交際性。因此，我對(duì)高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)作以下方面的探究：

4.1 預(yù)習(xí)任務(wù)激動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，催生語(yǔ)法教學(xué)動(dòng)感。

因?yàn)檫M(jìn)行語(yǔ)法學(xué)習(xí)的最終目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫各項(xiàng)技能，因此，語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)該融入聽、說(shuō)、讀、寫任務(wù)活動(dòng)中，使語(yǔ)法真正服務(wù)于交際。為了使語(yǔ)法課的目標(biāo)定位更切合學(xué)生的實(shí)際情況，課前，師生都有必要對(duì)語(yǔ)法內(nèi)容進(jìn)行必要的預(yù)測(cè)和預(yù)習(xí)。這類活動(dòng)又分為兩種，一種是具有隱性特點(diǎn)的語(yǔ)法活動(dòng)，如教形容詞、副詞比較級(jí)時(shí)，我先向?qū)W生提供下列圖表，然后將全班同學(xué)分為若干小組，課前以小組為單位討論一些食品和煙酒的價(jià)格、味道、重要性等，并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的真實(shí)意見進(jìn)行語(yǔ)言輸出。 這種方法的優(yōu)點(diǎn)在于：“分工”省時(shí)高效率，“合作”便于成合力，“聚焦”利于明重點(diǎn)，“獵取”更能激志趣，“實(shí)戰(zhàn)”更促求知欲。完成相關(guān)的預(yù)習(xí)任務(wù)，任務(wù)完成的優(yōu)劣作為模塊成績(jī)的重要依據(jù)之一。任務(wù)大致如下：（但是，由于語(yǔ)法教學(xué)仍然是任務(wù)教學(xué)的中心，語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程實(shí)施的任務(wù)教學(xué)策略具有以語(yǔ)言形式為中心的特點(diǎn)。學(xué)生根據(jù)自己真實(shí)的看法，輸出下列對(duì)話）：

St A： I think beer is cheaper than fruit.

St B： No， no， I think fruit is cheaper than beer， and is more healthy.

由于這類問(wèn)題并不存在對(duì)錯(cuò)與否的說(shuō)法，完全取決于學(xué)生個(gè)人真實(shí)看法的表達(dá)，因此，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在思想交流的過(guò)程當(dāng)中逐漸內(nèi)化語(yǔ)言規(guī)則。接著，我又布置與形容詞、副詞比較級(jí)有關(guān)的閱讀讓學(xué)生去完成下列任務(wù)：

一、收集相關(guān)形容詞、副詞比較級(jí)例句

1、Reading中的例句有：

2、課外閱讀材料中的例句有：

二、相關(guān)語(yǔ)法問(wèn)題探究（教師按具體語(yǔ)法設(shè)題）

問(wèn)題一：

問(wèn)題二：

三、問(wèn)題探究結(jié)果：

1、自己已解決的問(wèn)題：

2、需小組討論的問(wèn)題：

四、相關(guān)高考真題鏈接

另外一種以形式為中心的語(yǔ)法學(xué)習(xí)任務(wù)具有顯性特點(diǎn)，其任務(wù)內(nèi)容通常是語(yǔ)法問(wèn)題。例如，我將寫有正確與錯(cuò)誤兩類句子的卡片發(fā)給小組，引導(dǎo)小組閱讀、討論，選擇出符合語(yǔ)法規(guī)范的正確形式，最后總結(jié)包含該語(yǔ)法點(diǎn)的語(yǔ)法規(guī)則。 在開展語(yǔ)法預(yù)習(xí)任務(wù)前，我借助閱讀材料或聽力內(nèi)容向?qū)W生展示要學(xué)習(xí)的語(yǔ)法點(diǎn)，并布置學(xué)習(xí)任務(wù)，然后學(xué)生按照我的安排完成運(yùn)用語(yǔ)法形式的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，我安排學(xué)生分析一個(gè)包含 be going to 語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的閱讀材料，并引導(dǎo)學(xué)生討論和認(rèn)識(shí)該語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的表意和交際功能，然后組織學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際或想象來(lái)談?wù)摷磳⒌絹?lái)的假期計(jì)劃安排，并將那些具有相似或相同假期計(jì)劃的學(xué)生組合在一起，成為一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)小組，以激發(fā)更多的語(yǔ)言輸出。語(yǔ)法任務(wù)完成后，我及時(shí)根據(jù)學(xué)生在任務(wù)完成過(guò)程中和結(jié)果展示中存在的語(yǔ)法問(wèn)題富有針對(duì)性地安排相應(yīng)的訓(xùn)練活動(dòng)。例如，如果我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在任務(wù)完成過(guò)程中對(duì) often， usually 等詞的用法不是十分清楚，就可以先通過(guò)圖示表示 never， seldom， sometimes， often， usually， always 等詞匯之間的頻度對(duì)比，然后安排學(xué)生完成下列句子：

頻度對(duì)比： never seldom sometimes often usually always

1. Tom works hard.

2. He is on time for work.

3. He is late.

4. He is early for work.

5. He makes mistakes when he writes the file.

6. He answers the phone politely.

7. He is angry.

8. He is happy.

學(xué)生可以根據(jù)以上內(nèi)容完成一系列句子，例如， Tom always works hard. He is always on time for work. 等等。如此以來(lái)，學(xué)生在積極投入學(xué)習(xí)活動(dòng)的同時(shí)，又能夠進(jìn)一步感知、理解和學(xué)習(xí)語(yǔ)法，從而促進(jìn)語(yǔ)法技能的發(fā)展。

4.2 合作匯報(bào)，主動(dòng)探求，活躍語(yǔ)法教學(xué)。

學(xué)生在獨(dú)立思考預(yù)習(xí)任務(wù)之時(shí)必然會(huì)遇到自身難以解決的問(wèn)題，這時(shí)是組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生抖出所有問(wèn)題，以小組為單位聚集本組成員的疑點(diǎn)，共同討論研究所遇到的困難。在此過(guò)程之中，要充分調(diào)動(dòng)小組之中后進(jìn)學(xué)生提出問(wèn)題的主動(dòng)性以及優(yōu)秀學(xué)生樂(lè)于助人的積極性，做到小組之中只要有一人會(huì)，便沒有一人不會(huì)，即“兵教兵，兵強(qiáng)兵，兵帶兵，兵練兵”。

4.3 疑點(diǎn)分解，學(xué)生主動(dòng)完善，激揚(yáng)語(yǔ)法教學(xué)。

經(jīng)過(guò)了學(xué)生的自學(xué)過(guò)程以及小組內(nèi)部的討論協(xié)作過(guò)程，學(xué)生對(duì)所要求自學(xué)的語(yǔ)法項(xiàng)目已經(jīng)有了充分的認(rèn)識(shí)，同時(shí)我也對(duì)學(xué)生在自學(xué)過(guò)程之中所存在的問(wèn)題有了明確的了解，做好了充分的“第二次備課”。 在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，我主要通過(guò)事先準(zhǔn)備和學(xué)生整理的典型例題，運(yùn)用實(shí)物投影，對(duì)小組討論中比較集中的問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的聯(lián)系，必要時(shí)我作適當(dāng)?shù)慕忉?，鼓?lì)學(xué)生積極思考，以題釋點(diǎn)，以點(diǎn)帶面。

（1）學(xué)生展示和學(xué)生點(diǎn)評(píng)相結(jié)合。我讓一個(gè)小組派出一名代表到黑板展示，看其它小組成員是否可找到這些同學(xué)的錯(cuò)誤。這時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋、各抒己見，并特別要注意讓后進(jìn)生發(fā)言，同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生敢于標(biāo)新立異，向書本甚至老師的所謂權(quán)威觀點(diǎn)提出疑義或異議，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力。

（2）教師點(diǎn)評(píng)。我的精講點(diǎn)撥可謂把關(guān)的一環(huán)。在“第二次備課”的基礎(chǔ)之上，我將學(xué)生自學(xué)及討論中所存在的共性問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)明扼要的講解，從而使抽象繁雜的英語(yǔ)語(yǔ)法具體化、系統(tǒng)化、規(guī)律化，以便于學(xué)生更深刻地理解、掌握、運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)法內(nèi)容。我的講解切忌重復(fù)，對(duì)于學(xué)生已經(jīng)通過(guò)自學(xué)能夠掌握的內(nèi)容決不再講。講解中要注重啟發(fā)式教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極主動(dòng)性，使師生活動(dòng)緊密融合在一起，教師講得巧妙，學(xué)生學(xué)得高效。例如：在學(xué)習(xí)虛擬語(yǔ)氣時(shí)，我要求一個(gè)小組的學(xué)生apt.投影他們準(zhǔn)備好的句子，自導(dǎo)合學(xué)模式學(xué)習(xí)這一語(yǔ)法的過(guò)程是No.1觀察思考；No.2點(diǎn)撥領(lǐng)悟；No.3應(yīng)用實(shí)戰(zhàn)。

No.1觀察思考，形成初步認(rèn)識(shí)，生生互動(dòng)。

①I wish I knew the answer to the question.

②We wish we had studied harder when at school.

③I wish I could fly to the moon one day.

④I'd rather you paid the money yourself.

⑤I'd rather she had't done that then.

⑥The workers demanded that their wages （should）be in-creased.

⑦The boss ordered the stuff that they （should）finish the task before this Friday.

⑧He gave the advice that we （should）do the work careful-cly.

⑨My suggestion is that we （should）think it over before ac-accepting it.

⑩It is important that students （should）attend all the Alec-aures.

[小組的發(fā)現(xiàn)]

（1）由①②③句可知，wish后接賓語(yǔ)從句，從句謂語(yǔ)動(dòng)詞需用虛擬語(yǔ)氣。用 一般過(guò)去時(shí)表示與現(xiàn)在相反的情況，用過(guò)去完成時(shí)表示與過(guò)去相反的情況，用“would/could/might+動(dòng)詞原形”表示與將來(lái)相反的情況。

（2）④⑤句中，would rather后接賓語(yǔ)從句，從句謂語(yǔ)動(dòng)詞需用虛擬語(yǔ)氣。用一般過(guò)去時(shí)表示與現(xiàn)在或?qū)?lái)相反的情況，用過(guò)去完成時(shí)表示與過(guò)去相反的情況。

（3）⑥～句的名詞性從句中，從句均采用虛擬語(yǔ)氣，且從句的謂語(yǔ)動(dòng)詞為should+動(dòng)詞原形，should可以省略。

No.2教師點(diǎn)撥，學(xué)生領(lǐng)悟，詮釋要點(diǎn)：

一、虛擬語(yǔ)氣用于賓語(yǔ)從句中；

二、虛擬語(yǔ)氣用于表語(yǔ)從句和同位語(yǔ)從句中；

三、虛擬語(yǔ)氣用于if only引導(dǎo)的感嘆句中；

四、虛擬語(yǔ)氣用于特殊句型中。

No.3應(yīng)用實(shí)戰(zhàn)。做到活學(xué)活用，讓學(xué)生暢游有關(guān)虛擬語(yǔ)氣的高考題。

1.（2011·北京高考）-Where are the children？ The dinner's going to be completely ruined.

解析：考查虛擬語(yǔ)氣。根據(jù)問(wèn)句句意“孩子們現(xiàn)在在哪里？” 可知wish 后的賓語(yǔ)從句應(yīng)用動(dòng)詞的過(guò)去式，表示與現(xiàn)在事實(shí)相反的愿望，故答案為A。

答案：A

解析：考查虛擬語(yǔ)氣。would rather后的從句中謂語(yǔ)動(dòng)詞用過(guò)去式表示對(duì)現(xiàn)在或?qū)?lái)事實(shí)的虛擬。

答案：B

解析：句意：為了安全起見，老師建議家長(zhǎng)不要讓12歲以下的孩子騎自行車上學(xué)。本題考查虛擬語(yǔ)氣用法。recommend， suggest， insist， order， request， advise等表“建議、命令、要求”等意思的動(dòng)詞，后接賓語(yǔ)從句時(shí)，賓語(yǔ)從句的謂語(yǔ)動(dòng)詞常用“should+動(dòng)詞原形”，should可以省略。

答案：A

4.4 實(shí)踐聯(lián)動(dòng)，主動(dòng)發(fā)展，震撼語(yǔ)法教學(xué)。

（1）讓教學(xué)回歸生活。

學(xué)生進(jìn)入到語(yǔ)法專項(xiàng)訓(xùn)練，這份訓(xùn)練題實(shí)際上是教師在初步匯集資源的基礎(chǔ)上，生成與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的新問(wèn)題-“生長(zhǎng)元”，通過(guò)多向互動(dòng)，形成對(duì)“生長(zhǎng)元”多解的“方案性資源”。訓(xùn)練題量根據(jù)內(nèi)容覆蓋的完整性和課時(shí)分配確定，通過(guò)課堂練習(xí)，創(chuàng)造新的信息并運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)，從而提高解題能力，達(dá)到正確鞏固提高的目的?！皢?wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，生活中的經(jīng)歷是語(yǔ)法教學(xué)的源頭活水。傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的內(nèi)容大多數(shù)來(lái)自書本上的材料，這些材料因?yàn)榉秶　⒏侣茈y表現(xiàn)出真實(shí)的生活化場(chǎng)景，使語(yǔ)法和生活的紐帶被切斷，造成學(xué)生在語(yǔ)法運(yùn)用過(guò)程中問(wèn)題層出不窮。新課改下，語(yǔ)法教學(xué)要緊密聯(lián)系實(shí)際生活、貼近學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，教學(xué)設(shè)計(jì)的制定要以學(xué)生為主體，將教學(xué)內(nèi)容生活化，使語(yǔ)法教學(xué)不再成為孤立的語(yǔ)法知識(shí)講授，而是注重學(xué)生利用語(yǔ)法知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，最終回歸學(xué)生的生活。如我在教學(xué)定語(yǔ)從句時(shí)，就將這個(gè)語(yǔ)法現(xiàn)象依托于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，在交際中引導(dǎo)學(xué)生用定語(yǔ)從句輸出語(yǔ)言，語(yǔ)言鮮活生動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)性和積極性。下面是我講解定語(yǔ)從句教學(xué)實(shí)例：通過(guò)課文的閱讀理解學(xué)習(xí)定語(yǔ)從句

（2）高考真題實(shí)戰(zhàn)。

在預(yù)習(xí)任務(wù)中學(xué)生收集了大量的高考真題，要求各小組精選5-10題寫在紙上以便于投影。該環(huán)節(jié)中，節(jié)奏要快，碰到難題時(shí)盡量先讓學(xué)生釋疑，我適當(dāng)引導(dǎo)即可。我的主要任務(wù)是集結(jié)學(xué)生有疑惑的題目，課后自編類似的題目加以鞏固。PPT投影：

1. The girl _A___you saw in the street is Mary.

A. that B. whose C. which D. as

2. Is this factory __A___ a lot of students visited yesterday？

A.the one B. That C. which D. /

3. This is the best book ___D__ I have been looking for all this year.

A. who B. whom C. which D. /

4. This is the best book __D.___ I have been looking for all this year.

A. who B. whom C. which D. /

5.Have you visited the house __A___the famous scientist was born？

A. where B. in that C.that D.which

6. They talked for about an hour of things and persons __B___ they remembered in the school.

A.which B. that C. who D. whom

（3）組內(nèi)互動(dòng)，生生互動(dòng)，小組互動(dòng)，讓學(xué)生使用定語(yǔ)從句即興表演：

Combine the following sentences， using attributive clause and some conjunctions.

Bhang Henwife is a Chinese.

He is an actor.

He is famous.

He is from Tianjin.

He acted many films.

Breakpoint is one of the films.

Bhang Henwife ， who is a famous Chinese actor from Tianjin， acted many films， one of which is Breakpoint.

Homework：Write an article with the title “My English Teacher” in 5 sentences， using attributive clause.

5.對(duì)我校自導(dǎo)合學(xué)模式語(yǔ)法教學(xué)的反思

5.1 課前怎樣給不同層次的學(xué)生布置并評(píng)價(jià)預(yù)習(xí)任務(wù)。

我處理這問(wèn)題時(shí)只是考慮了基礎(chǔ)欠佳的同學(xué)，允許他們少完成幾項(xiàng)任務(wù)或降低任務(wù)的要求，但對(duì)優(yōu)等生的要求沒有拔高。而且評(píng)價(jià)時(shí)由于過(guò)分為基礎(chǔ)欠佳的同學(xué)考慮，部分學(xué)生有意見，覺得不公平。因此，怎樣真正做好“培優(yōu)補(bǔ)差”任重而道遠(yuǎn)。

5.2 課內(nèi)要求各小組準(zhǔn)備好一定數(shù)量的疑難點(diǎn)，怎樣統(tǒng)一不同層次的學(xué)生疑難點(diǎn)。

課內(nèi)要求各小組準(zhǔn)備好一定數(shù)量的疑難點(diǎn)，由于學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)習(xí)慣和原有基礎(chǔ)存在較大的差異，造成語(yǔ)法項(xiàng)目主要的難點(diǎn)和盲點(diǎn)的分散，還有，那么多的學(xué)習(xí)小組各有自己的疑點(diǎn)，這些問(wèn)題導(dǎo)致典型案例難以聚焦，失去“靶心”。

5.3 怎樣幫助個(gè)別后進(jìn)生消化疑點(diǎn)。

這種“動(dòng)感”的語(yǔ)法課堂教學(xué)模式深受同學(xué)們的歡迎，但個(gè)別后進(jìn)生雖然也很努力，由于基礎(chǔ)原因，他們無(wú)法跟上，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，疑點(diǎn)依然是疑點(diǎn)，怎樣幫助他們消化盲點(diǎn)以實(shí)現(xiàn)“為了一切學(xué)生”目標(biāo)，我茫然依舊。

5.4 怎樣控制少數(shù)學(xué)生課堂上亂動(dòng)。

我校高中班級(jí)人數(shù)超標(biāo)，每班人數(shù)都是60-70多人。而自導(dǎo)合學(xué)模式語(yǔ)法教學(xué)過(guò)多“動(dòng)感”的語(yǔ)法課堂，首先講究的是“動(dòng)”，在那么多小組同時(shí)活動(dòng)期間，難免會(huì)有少數(shù)學(xué)生乘機(jī)亂動(dòng)，從而影響教學(xué)效果。對(duì)他們?cè)鯓佑行Э刂?，還沒找到較好的方法，我和其他教師正在探索之中，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！?/p>

6.語(yǔ)法評(píng)價(jià)策略

為了檢查語(yǔ)法學(xué)習(xí)效果，保證學(xué)生能夠掌握所學(xué)語(yǔ)法規(guī)則，我校教師借助交際活動(dòng)和學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況對(duì)語(yǔ)法教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，因?yàn)檎Z(yǔ)法學(xué)習(xí)的最終目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。如果學(xué)生通過(guò)語(yǔ)法規(guī)則的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)語(yǔ)言的規(guī)律，并在真實(shí)的情景中靈活運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)規(guī)則進(jìn)行交際，才算是真正掌握了語(yǔ)法規(guī)則，這也正是我校自導(dǎo)合學(xué)模式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如，為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)將來(lái)時(shí)態(tài)的掌握情況，我利用幻燈、圖片、電化設(shè)備等創(chuàng)造真實(shí)、半真實(shí)的交際語(yǔ)境，設(shè)計(jì)兩個(gè)公司職員商討周末休假計(jì)劃的角色扮演活動(dòng)，要求學(xué)生運(yùn)用將來(lái)時(shí)態(tài)詢問(wèn)對(duì)方的計(jì)劃安排。下面是兩位學(xué)習(xí)者根據(jù)我的的要求完成的對(duì)話：

A： Hi， Mike. What are you going to do during the weekend？

B： I'm going to stay at home for a rest. Are you also stay at home？

A： No， I'm going to Qingdao. I want to the beach.

B： Oh， when are you leaving？

A： Tomorrow.

B： I'm really happy that we'll have a rest.

A： I know. And we really need a rest， too. Say， I'm thirsty. Let's get something to drink.

B： Good idea.

很顯然，在我的引導(dǎo)下，學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情景中自由靈活地運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)法規(guī)則表達(dá)思想，學(xué)生的反應(yīng)由學(xué)生自己控制。通過(guò)觀察和錄音等手段，我對(duì)學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)效果加以評(píng)價(jià)。事實(shí)上，無(wú)論采用怎樣的評(píng)價(jià)策略，其目的都應(yīng)包括以下方面：

― 促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的進(jìn)一步掌握和語(yǔ)法技能的進(jìn)一步發(fā)展

― 有助于教師了解學(xué)生掌握語(yǔ)法、記憶語(yǔ)法和理解語(yǔ)法的情況

― 為教師下一步的教學(xué)提供信息反饋

― 為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供更明確的指導(dǎo)

7.結(jié)語(yǔ)

高中英語(yǔ)課堂要激發(fā)全體學(xué)生最大限度地“動(dòng)”起來(lái)，學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)的課堂才有生命力?！皠?dòng)”是學(xué)生課堂行為的外顯，“感”是語(yǔ)法知識(shí)的內(nèi)化，“用”是語(yǔ)法學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，評(píng)是為了檢查語(yǔ)法學(xué)習(xí)效果。教師要促使學(xué)生從“預(yù)習(xí)任務(wù)”到“實(shí)踐鞏固”全過(guò)程中通過(guò)歸納、合作、探究多樣化的學(xué)習(xí)方式完成語(yǔ)法學(xué)習(xí)的任務(wù)。鼓勵(lì)學(xué)生“動(dòng)中學(xué)、動(dòng)中悟、動(dòng)中用”，使高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)課堂充滿動(dòng)感的旋律，從而使學(xué)生的能力在自動(dòng)、互動(dòng)中得以完善和發(fā)展。新課改的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的能力。而英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)是一個(gè)多角度、多層面的綜合教學(xué)過(guò)程。所以，中學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)要以新課標(biāo)為根據(jù)，結(jié)合新教材的優(yōu)勢(shì)，吸收傳統(tǒng)教學(xué)方法中的優(yōu)勢(shì)教學(xué)手段，在教學(xué)實(shí)踐中反復(fù)實(shí)驗(yàn)、探索，總結(jié)出最高效的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)新課改語(yǔ)法教學(xué)的目標(biāo)，使每一位學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中都有所收獲。

目前，我校的自導(dǎo)合學(xué)模式正在操作中，還有很多不足，需要不斷改進(jìn)，我們會(huì)在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷探究、總結(jié)推動(dòng)有效合作學(xué)習(xí)的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生最大限度的發(fā)揮個(gè)人的潛能，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，提升學(xué)生綜合能力的發(fā)現(xiàn)都有很好的效果，盡管現(xiàn)在還在初步摸索階段，面臨一些問(wèn)題和困惑，但是把自導(dǎo)合學(xué)模式運(yùn)用在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中是必要的，也合乎新課程改革理念的要求，只是要讓自導(dǎo)合學(xué)模式課堂走向成熟階段，應(yīng)得到全體教師，學(xué)生，家長(zhǎng)的認(rèn)可和肯定，仍就是一個(gè)長(zhǎng)期的更為復(fù)雜的過(guò)程。因?yàn)椋瑢W(xué)生、教材、課堂、老師、社會(huì)一切都在變化發(fā)展著，我們還需要進(jìn)一步理解新課改內(nèi)涵，需要先進(jìn)理論的引領(lǐng)，需要課堂教學(xué)的深入實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

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[5] 朱慕菊.《走進(jìn)新課程》，北京師范大學(xué)出版社2002年6月第1版第119頁(yè).

第6篇：教師去極端化剖析材料范文

在2010年7月《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2010）》（以下稱《規(guī)劃綱要》）中，提出“百年大計(jì)、教育為本”“國(guó)運(yùn)興衰、系于教育”，這標(biāo)志著教育事業(yè)的發(fā)展迎來(lái)新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在這個(gè)教育大發(fā)展的背景下，國(guó)家對(duì)學(xué)前教育發(fā)展的重視也提到了一個(gè)新的高度，提出到2020年普及學(xué)前一年教育，基本普及學(xué)前兩年教育，有條件地區(qū)普及學(xué)前三年教育。乘著這股春風(fēng)，我校于2011年始開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)，幾年來(lái)該專業(yè)呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展的趨勢(shì)，但結(jié)合教學(xué)實(shí)踐與畢業(yè)生的信息反饋，筆者發(fā)現(xiàn)我校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)與教育部2012年頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》仍存在一定差距。作為語(yǔ)文教師，筆者認(rèn)為學(xué)生的綜合素質(zhì)和語(yǔ)文教育密切相關(guān)，而學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的漠視，是影響其綜合素質(zhì)提高的一個(gè)重要原因。全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)是語(yǔ)文教育最根本的目標(biāo)。語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)涵極其豐富，可以說(shuō)是個(gè)體發(fā)展及融入社會(huì)不可或缺的基本修養(yǎng)。反觀我校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，大多偏重于專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，而忽視了語(yǔ)文素養(yǎng)的積累，這種現(xiàn)象無(wú)疑對(duì)學(xué)生未來(lái)的就業(yè)和終身學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響。

目前，多數(shù)幼兒教育機(jī)構(gòu)對(duì)教師的要求大致有以下幾方面：一是要具有良好的知識(shí)儲(chǔ)備，注意人文社會(huì)科學(xué)和藝術(shù)欣賞等知識(shí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和積累；二是要有一定的職業(yè)道德素質(zhì)和心理素質(zhì)；三是掌握幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒衛(wèi)生學(xué)等專業(yè)理論知識(shí)；四是具備講、唱、跳、彈、畫、組織課程和游戲等方面的能力，并具有觀摩、記錄、評(píng)價(jià)幼兒和開展教育科研的能力；五是有撰寫工作計(jì)劃、總結(jié)與報(bào)告的能力。這些要求當(dāng)中，有許多都是可以通過(guò)語(yǔ)文教育來(lái)實(shí)現(xiàn)的。那么，如何發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科在學(xué)前教育中的基礎(chǔ)性作用？如何才能提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力？對(duì)此，筆者根據(jù)自身教學(xué)實(shí)踐，并結(jié)合訪談、問(wèn)卷等形式，分析了我校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)存在的主要問(wèn)題及原因，力求對(duì)教學(xué)能有所啟迪，尋求有效提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的教學(xué)方法，從而培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)前幼兒教育要求的合格畢業(yè)生。

一、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）語(yǔ)文知識(shí)與技能水平偏低

1.閱讀面窄

筆者曾圍繞部分中外名著閱讀情況開展問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示學(xué)生對(duì)此了解甚少，就算是我國(guó)的四大名著，他們絕大多數(shù)也是通過(guò)影視作品來(lái)了解一二的，完整閱讀的學(xué)生數(shù)為零；除了語(yǔ)文課本外，他們很少主動(dòng)涉獵文學(xué)作品，至于老師布置的讀書筆記，往往都是上網(wǎng)抄襲應(yīng)付了事?？傮w呈現(xiàn)出閱讀量小、涉及面窄，語(yǔ)文知識(shí)匱乏的特點(diǎn)。

2.技能薄弱

作為考量語(yǔ)文知識(shí)有效途徑的寫作和口語(yǔ)表達(dá)，是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生最為薄弱的環(huán)節(jié)。表現(xiàn)在寫作時(shí)要么是無(wú)話可說(shuō)，作文篇幅短，要么是語(yǔ)句不通順，錯(cuò)別字連篇。部分畢業(yè)生在工作中出現(xiàn)不會(huì)撰寫應(yīng)用文書、教案設(shè)計(jì)不合規(guī)范等問(wèn)題?？谡Z(yǔ)表達(dá)則體現(xiàn)在普通話語(yǔ)音不準(zhǔn)，邏輯混亂，詞不達(dá)意等方面。

（二）學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣不好

1.學(xué)習(xí)態(tài)度消極

由于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的生源主體大多為義務(wù)教育過(guò)程中被邊緣化的人群，文化知識(shí)水平普遍較低，再加上“重技能輕基礎(chǔ)”思想的存在，以致他們將大部分時(shí)間用于舞蹈、聲樂(lè)、手工等方面的訓(xùn)練，而對(duì)語(yǔ)文科的學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和積極性。在語(yǔ)文課堂上熱情不高，甚至是純粹的被動(dòng)性學(xué)習(xí)，認(rèn)為語(yǔ)文科可有可無(wú)。對(duì)于教師布置的家庭作業(yè)，也只有極少數(shù)會(huì)認(rèn)真對(duì)待，更多的是互相抄襲。

2.缺少交流動(dòng)力

語(yǔ)文課堂本應(yīng)是思想碰撞、語(yǔ)言交流的舞臺(tái)，但目前上課的狀況卻是積極發(fā)言的學(xué)生只有個(gè)別少數(shù)，大多數(shù)學(xué)生缺乏師生語(yǔ)言互動(dòng)的熱情。例如，我校語(yǔ)文課一直有安排課前三分鐘口語(yǔ)訓(xùn)練的良好傳統(tǒng)，但在實(shí)際操作中卻越來(lái)越不盡人意。本應(yīng)口齒伶俐的學(xué)前教育專業(yè)班級(jí)，在此項(xiàng)活動(dòng)中也常常出現(xiàn)冷場(chǎng)現(xiàn)象，要么事先沒有準(zhǔn)備，言之無(wú)物；要么只言片語(yǔ)地應(yīng)付了事；更有甚者緊張到手足無(wú)措。長(zhǎng)此以往，不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及知識(shí)的缺陷，使得他們無(wú)法將所學(xué)知識(shí)在實(shí)際運(yùn)用中融會(huì)貫通，達(dá)不到學(xué)以致用的目標(biāo)。

（三）情感體驗(yàn)和價(jià)值觀偏頗

1.情感體驗(yàn)缺乏

課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)教師所介紹的各種背景知識(shí)一無(wú)所知，缺乏興致。在分析課文中情感較為豐富的段落時(shí)，很多學(xué)生很y進(jìn)入情境，更談不上感同身受，甚至認(rèn)為這樣的文章矯揉造作。如《邊城》中擺渡人與過(guò)渡人在錢財(cái)方面的謙讓，學(xué)生認(rèn)為不切實(shí)際，迂腐可笑；對(duì)于文中所傳遞的祖孫情，學(xué)生也無(wú)法有深刻體會(huì)。至于《勸學(xué)》《師說(shuō)》等文言文名篇，他們連讀懂都難，更談不上心領(lǐng)神會(huì)了。這樣缺乏豐富情感體驗(yàn)的學(xué)生，很難相信他們?cè)诮窈蟮挠變航逃ぷ髦?，能教育出具備健康情感的兒童?/p>

2.價(jià)值觀有偏差

知識(shí)面窄使他們的價(jià)值觀形成和審美能力發(fā)展都受到限制，經(jīng)常是人云亦云，盲目跟風(fēng)，或因知識(shí)儲(chǔ)備不足，導(dǎo)致表達(dá)出來(lái)的完全變味。例如在《項(xiàng)鏈》一課的教學(xué)中，大部分學(xué)生同情瑪?shù)贍柕碌脑庥觯珔s很難總結(jié)出導(dǎo)致這一悲劇的根本原因，有學(xué)生甚至認(rèn)為瑪?shù)贍柕掠檬晷羷趤?lái)還債是很愚蠢的做法，不如一走了之。這些都可見他們不成熟甚至有些偏差的價(jià)值觀。在學(xué)生的寫作訓(xùn)練中也不難發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)，如《記一次令我難忘的聚會(huì)》，學(xué)生大多選取了記敘自己的一次生日，但在材料的選擇上卻流于俗套，不是去燒烤就是去歌廳唱歌，流水賬似地記錄過(guò)程，根本無(wú)法表達(dá)出“難忘”的原因，情感表達(dá)十分蒼白。

二、主要原因分析

（一）社會(huì)環(huán)境的影響

1.生源素質(zhì)較差

目前，中職學(xué)校的生源素質(zhì)普遍較差，作為義務(wù)教育邊緣化的一個(gè)群體，大多數(shù)中職生對(duì)學(xué)習(xí)從喪失信心進(jìn)而到喪失興趣?；A(chǔ)知識(shí)的不扎實(shí)，也使他們?cè)谙胗兴淖儠r(shí)力不從心，成績(jī)很難在短時(shí)間內(nèi)提升上來(lái)。在連串打擊之下，喪失了進(jìn)取心和表現(xiàn)欲。

2.考核方式單一

當(dāng)前我校語(yǔ)文學(xué)科考核方式的單一、僵化，同年級(jí)不同專業(yè)的學(xué)生使用的是同一張?jiān)嚲恚@樣的方式缺乏專業(yè)針對(duì)性，也不利于對(duì)學(xué)生做出全面科學(xué)的評(píng)價(jià)，更不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的導(dǎo)向作用。這樣的考核制度會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)方式被動(dòng)、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。

3.網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生沖擊

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，使信息的收集較以往更為便捷，影響了學(xué)生的思維方式和閱讀習(xí)慣。他們?cè)诿鎸?duì)問(wèn)題時(shí)，更愿意直接求助于網(wǎng)絡(luò)。例如，每次布置課后思考題，學(xué)生經(jīng)常是通過(guò)“百度”“搜狗”等搜索引擎來(lái)獲得現(xiàn)成的答案，而非結(jié)合課文開動(dòng)腦筋，在理解的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地完成作業(yè)。對(duì)于本就沒有養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的中職生而言，與其手捧紙質(zhì)圖書，不如點(diǎn)開微信直接語(yǔ)音聊天，連最起碼的文字輸入都省略掉。網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生學(xué)習(xí)生活帶來(lái)的便捷作用我們不可否認(rèn)，但對(duì)于認(rèn)知能力有待進(jìn)一步提高、學(xué)習(xí)習(xí)慣需要進(jìn)一步改善的中職生而言，他們卻沒有成為網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)大時(shí)代的利用者，而只如搬運(yùn)工一般，光憑聽和看來(lái)接受外界信息，這種無(wú)須大腦積極參與的被動(dòng)接受性認(rèn)知活動(dòng)，非常不利于學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)、深入的辨別和思考。

（二）語(yǔ)文課程設(shè)置的陳舊

1.語(yǔ)文教材的單一

目前，我校語(yǔ)文課程的設(shè)置仍未能很好地與專業(yè)相結(jié)合，多年來(lái)各專業(yè)都是統(tǒng)一選用高等教育出版社編訂的語(yǔ)文教材，內(nèi)容雖在一定程度上體現(xiàn)了中職教育的職業(yè)性，但是卻不能滿足不同專業(yè)對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的具體需要。不能與學(xué)生的專業(yè)相聯(lián)系的教材，肯定無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無(wú)法傳遞給學(xué)生將來(lái)就業(yè)所需的相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)，語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)效果差可想而知。

2.評(píng)價(jià)體系的老舊

我校語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)現(xiàn)在仍缺乏過(guò)程性評(píng)價(jià)，學(xué)生掌握知識(shí)的情況仍以書面考試的形式來(lái)體現(xiàn)，這種評(píng)價(jià)方式忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，漠視了個(gè)體差異的存在，容易使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的被動(dòng)參與者，不僅不能調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，還有可能使學(xué)生因?yàn)榭荚嚨氖Ю鴨适дZ(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心。

三、提高語(yǔ)文素養(yǎng)的策略

（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的引導(dǎo)

學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生就業(yè)后面對(duì)的工作對(duì)象主體是3～5歲幼童，在“蒙氏理論”中提出的九個(gè)兒童敏感期中，有八個(gè)是集中在這個(gè)年齡段，而且這些敏感期是需要幼兒教師加以啟發(fā)引導(dǎo)的，教師自身的語(yǔ)文素養(yǎng)對(duì)幼兒未來(lái)發(fā)展的影響相當(dāng)大，所以語(yǔ)文老師要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己將來(lái)所要從事的職業(yè)具備的特殊性和重要性，使他們發(fā)自內(nèi)心地愛上這個(gè)專業(yè)，真正愿意投入到語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（二）加深情感的感化和引領(lǐng)

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生多為女生，情感表達(dá)比較細(xì)膩。語(yǔ)文老師應(yīng)抓住這一性別特點(diǎn)，在課堂教學(xué)上力求做到教學(xué)語(yǔ)言豐富，達(dá)到以言傳情的效果。例如教授《荷塘月色》等文筆優(yōu)美的文章時(shí)，教師可以通過(guò)字正腔圓、抑揚(yáng)頓挫的朗誦給學(xué)生帶來(lái)聽覺上美的享受，進(jìn)而激發(fā)其閱讀文章，體會(huì)作者情感的渴望。在課外，語(yǔ)文老師可結(jié)合學(xué)生實(shí)際水平，推薦一些情感表達(dá)豐富的優(yōu)秀文學(xué)作品，或舉辦如讀書鑒賞會(huì)等活動(dòng)，與學(xué)生共享閱讀體會(huì)，架起情感溝通的橋梁，使學(xué)生與教師產(chǎn)生較好的感情共鳴，從而帶領(lǐng)學(xué)生走入更為豐富的語(yǔ)文天地。

（三）加大教學(xué)策略改變力度

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)擺脫應(yīng)試教育的桎梏，不要將教學(xué)重點(diǎn)過(guò)多放在語(yǔ)法講解等方面，而應(yīng)尊重教學(xué)主體――學(xué)生，選擇靈活多樣的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各個(gè)感官功能，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立（二）高職思政課中融入時(shí)政教育是提升思政教學(xué)實(shí)效性的需要

由于初、高中應(yīng)試教育的影響，大部分高職學(xué)生對(duì)思政課的印象就是“抄”“默”“背”“洗腦”。這種先入為主的看法讓學(xué)生在上課之前就對(duì)思政課產(chǎn)生心理的拒絕，再加上部分教師上課過(guò)程中不講究方法，填鴨式地給學(xué)生灌輸他們?cè)缫阎欢摹跋茨X理論”，高職思政課堂實(shí)效性差已是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。若是能夠?qū)r(shí)政資源融入思政課堂中，用學(xué)生身邊的、現(xiàn)時(shí)代的事實(shí)來(lái)講道理，就能令課堂鮮活起來(lái)，進(jìn)而提高學(xué)生上課的興趣，從而達(dá)到提升思政課堂實(shí)效性的效果。

（三）高職思政課中融入時(shí)政教育是基于教育對(duì)象思想特點(diǎn)的需要

大學(xué)時(shí)期的學(xué)生思想更為獨(dú)立，好奇心強(qiáng)，想法多變，價(jià)值選擇多樣化，對(duì)很多事情都有自己獨(dú)立的看法。尤其這個(gè)時(shí)期的高職學(xué)生，自身文化素養(yǎng)不高，再加上學(xué)校以就業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行教育，大部分學(xué)生對(duì)國(guó)內(nèi)外大事不感興趣，即使偶爾關(guān)注一下，也會(huì)因?yàn)樽陨韺W(xué)識(shí)不夠，理解不透，辨別能力不強(qiáng)而形成錯(cuò)誤的思想認(rèn)識(shí)。W生在接觸到網(wǎng)上不良信息時(shí)容易產(chǎn)生激動(dòng)情緒，在看到一些未經(jīng)證實(shí)的負(fù)面新聞時(shí)，容易被消極的思想侵蝕，并可能在社交網(wǎng)絡(luò)的朋友圈和班群中將這種負(fù)面情緒加以傳播，造成更大的負(fù)面影響。所以，把時(shí)政熱點(diǎn)融入思政課堂中，教師與學(xué)生直面那些可能產(chǎn)生歧義和糾紛的新聞事件，可以更快速、更有效地引導(dǎo)學(xué)生，糾正學(xué)生不正確的思想動(dòng)態(tài)，充分發(fā)揮思政課的社會(huì)導(dǎo)向作用。

（四）高職思政課中融入時(shí)政教育是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的需要

俗話說(shuō)：科學(xué)沒有國(guó)界，但科學(xué)家有祖國(guó)。21世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)是人才的競(jìng)爭(zhēng)，而人才競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)質(zhì)是人的素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)，在人的素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)中，尤其是在國(guó)際人才素質(zhì)競(jìng)爭(zhēng)中，政治素質(zhì)所起的作用越來(lái)越大。一個(gè)思想立場(chǎng)堅(jiān)定、身懷赤子之心的人，絕不會(huì)為了自身利益做出危害祖國(guó)、危害同胞的事情；相反，一個(gè)政治立場(chǎng)不堅(jiān)定的人，即使?jié)M腹學(xué)識(shí)，也很有可能為他人所用。一個(gè)學(xué)生的政治素質(zhì)在生活中的表現(xiàn)就是時(shí)政素養(yǎng)，將時(shí)政教學(xué)融入到思政課中，無(wú)疑對(duì)提高學(xué)生的時(shí)政素養(yǎng)大有裨益，進(jìn)而也將會(huì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。另一方面，筆者在將時(shí)政教學(xué)融入思政課時(shí)，讓學(xué)生自己收集和組織材料，為其提供演講和辯論的舞臺(tái)，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生不僅可以提高自信心，還可鍛煉到信息檢索能力、組織溝通能力、演講辯論能力等。

（五）高職思政課中融入時(shí)政教育是提升教師專業(yè)素養(yǎng)的需要

在高職院校中，有一部分教師的思想跟不上學(xué)生更新?lián)Q代的速度，面對(duì)著新時(shí)代的新青年，仍然是用老舊的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，使得課堂枯燥無(wú)味，學(xué)生到課率低，聽課率更低。要改變這種現(xiàn)狀，就需要教師從自身入手，改變陳舊的觀念，提升專業(yè)素養(yǎng)，把新鮮的知識(shí)和新鮮的教學(xué)方法運(yùn)用到課堂中。在教學(xué)內(nèi)容的改變上，融入新的時(shí)政內(nèi)容是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，同時(shí)也是更新教師知識(shí)庫(kù)的一個(gè)方式；在教學(xué)方法的改變上，采用與相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容（包括時(shí)政教育內(nèi)容）相配套的教學(xué)方法則是不二選擇。

二、高職思政課中融入時(shí)政教育的實(shí)現(xiàn)路徑

時(shí)政教育融入高職思政課堂益處很多，因此，要積極探索其融入的現(xiàn)實(shí)路徑。

高職思政課中融入時(shí)政教育的思考

（一）轉(zhuǎn)變教育者的觀念

首先，高職院校尤其是主管思政課教學(xué)的校領(lǐng)導(dǎo)，要重視從學(xué)校層面規(guī)劃和開發(fā)時(shí)政資源。要引導(dǎo)全體思政教師在攻破教材的同時(shí)，也要善于利用時(shí)政資源，把時(shí)政資源融入到思政課教學(xué)中。另外，還可以從學(xué)校層面倡導(dǎo)學(xué)生成立政治類、時(shí)政類社團(tuán)組織，支持和指導(dǎo)這些社團(tuán)組織開展活動(dòng)，在學(xué)生中營(yíng)造關(guān)心國(guó)家大事、討論國(guó)家大事的氛圍。

其次，高職教師也要重視時(shí)政資源的開發(fā)和利用。作為將時(shí)政教育融入思政課堂的主體和最終實(shí)施者，一線教師觀念的轉(zhuǎn)變關(guān)乎整件事情的成敗。教師要跳出傳統(tǒng)觀念的束縛，擺脫照本宣科，片面強(qiáng)調(diào)教材知識(shí)和體系的做法，敢于接受新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，勇于挑戰(zhàn)自己，積極探索思政課和時(shí)政教育有效融合的方法。同時(shí)，教師也要警惕走向另一個(gè)極端，即為了時(shí)政而時(shí)政，時(shí)政與講授內(nèi)容結(jié)合不緊密，滿堂講新聞故事，這樣就偏離了思政課的基本走向。

（二）提高教師專業(yè)水平

事實(shí)上，相當(dāng)一部分教師能夠意識(shí)到時(shí)政教育可以而且有必要融入思政課堂，奈何自身水平不夠，找不到合適的方法，這就需要教師不斷提高自己的專業(yè)水平。一方面，從時(shí)政資源的量上來(lái)說(shuō)，時(shí)政資源數(shù)量極大，更新速度快，收集、整理、歸類工作瑣碎而繁重，讓部分教師產(chǎn)生畏難情緒，不想花費(fèi)太多時(shí)間去整理。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師要克服心理上的難關(guān)，與同事分工合作，相互探討收集和利用資源的新模式、新方法。再者，從時(shí)政資源的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，時(shí)政資源涉及的知識(shí)很廣，不僅有國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)、政治、文化、軍事、社會(huì)等方面的內(nèi)容，還有國(guó)際方面的內(nèi)容。教師在自己的受教育生涯中不可能全部都學(xué)過(guò)，自己的專業(yè)知識(shí)不足以解決所有的時(shí)政問(wèn)題，這就需要教師在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)修。教師既要學(xué)習(xí)新的理論知識(shí)，又要不斷關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)，更要與同行不斷切磋，相互觀摩，全面提高自己的專業(yè)水平。

教師除了要提高自己的知識(shí)水平，還要提高自己的教學(xué)水平?，F(xiàn)代高職學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，文化素養(yǎng)和辨別能力不強(qiáng)，容易被不良思想侵蝕，但又具有較強(qiáng)的個(gè)性和自主意識(shí)，不喜歡被人控制，對(duì)學(xué)生口中的“洗腦”更是深惡痛絕，所以教師不能再一言堂。教師在講一些較敏感的時(shí)政問(wèn)題的時(shí)候，尤其要注意不能把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，而要善于引導(dǎo)學(xué)生自己去收集材料，然后在思政課堂中幫助學(xué)生得出全面、正確的觀點(diǎn)。這樣既鍛煉了學(xué)生的能力，又能更好地進(jìn)行價(jià)值觀教育。

（三）探索具體實(shí)施方法

對(duì)于每一位教師而言，沒有最好的教學(xué)方法，只有更合適的教學(xué)方法。所以，一線教師在自己的教學(xué)中要敢于創(chuàng)新，要勇于嘗試，在實(shí)踐中不斷改進(jìn)。以下是筆者在實(shí)踐中接觸過(guò)的認(rèn)為行之有效的一些具體方法，望與同仁們互相探討、互相進(jìn)步。

1.課前新聞評(píng)論

首先是分組。把全班學(xué)生分成若干組，在分組的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生充分考慮小組成員的構(gòu)成情況，如信息收集能力、溝通協(xié)調(diào)能力、口頭演講能力等。其次，資料的檢索、整理、編輯。每周由一個(gè)小組負(fù)責(zé)提前做好這些準(zhǔn)備，教師注意做到引導(dǎo)工作。

再次是課堂評(píng)論環(huán)節(jié)。讓學(xué)生在10分鐘以內(nèi)完成所準(zhǔn)備的課堂匯報(bào)材料，形式不限，但必須要有自己小組對(duì)新聞事件獨(dú)立的看法和評(píng)論，避免學(xué)生只進(jìn)行簡(jiǎn)單的新聞播報(bào)，以鍛煉學(xué)生的思維能力。完成匯報(bào)后，班級(jí)其他學(xué)生可以進(jìn)行互動(dòng)提問(wèn)。

最后是教師點(diǎn)評(píng)。教師圍繞學(xué)生所評(píng)論的新聞，內(nèi)容是否積極健康、論據(jù)和論證是否客觀充分、是否結(jié)合所學(xué)課本知識(shí)、是否做到理論聯(lián)系實(shí)際等進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，同時(shí)結(jié)合學(xué)生關(guān)注的就業(yè)面試基本禮儀、形象要求等知識(shí)對(duì)評(píng)論員進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)以鼓勵(lì)為主，同時(shí)恰當(dāng)?shù)刂赋霾蛔愕牡胤?，推?dòng)學(xué)生不斷進(jìn)步。

課前新聞評(píng)論難度較小，所有學(xué)生都可以參與其中，可以較大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)也可以較大程度地鍛煉學(xué)生的各項(xiàng)能力，但這一方法也有不足之處，即學(xué)生所講的內(nèi)容與教師接下來(lái)要講的課程內(nèi)容可能并無(wú)聯(lián)系，容易給人一種脫節(jié)的感覺。

2.時(shí)政導(dǎo)入新課、創(chuàng)設(shè)情境

時(shí)政熱點(diǎn)每天都在更新，利用時(shí)政導(dǎo)入新課或是上課過(guò)程中利用時(shí)政創(chuàng)設(shè)情境，都需要教師具有敏銳的時(shí)政觸覺。教師結(jié)合所授課程的內(nèi)容，用新近的新案例作為引子，提出疑問(wèn)，設(shè)置懸念，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。例如，講《樹立法治觀念，尊重法律權(quán)威》時(shí)，可以將“大學(xué)生搗鳥窩被判10年半”的新聞作為安全導(dǎo)入。另外，教師還可以結(jié)合課程內(nèi)容，利用時(shí)政材料創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，提出問(wèn)題，利用所學(xué)知識(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入剖析，最終提出解決問(wèn)題的方案。例如，在講授《以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神》時(shí)，可以結(jié)合蘋果7手機(jī)的開售以及喬布斯的個(gè)人經(jīng)歷，說(shuō)明“改革創(chuàng)新的重要意義”，以及如何“做改革創(chuàng)新的實(shí)踐者”。

利用時(shí)政導(dǎo)入新課、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以更好地使時(shí)政資源和思政課的教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，克服時(shí)政與授課內(nèi)容相脫節(jié)的弊端，還可以讓學(xué)生學(xué)以致用，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用。

3.時(shí)政研討沙龍

時(shí)政研討沙龍，是指授課教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和當(dāng)前所發(fā)生的重大新聞事件，邀請(qǐng)專家教授或者紅色學(xué)生社團(tuán)（學(xué)校中的政治類學(xué)生社團(tuán)組織）成員來(lái)到班級(jí)與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流活動(dòng)。沙龍主題的確定、嘉賓的邀請(qǐng)、沙龍活動(dòng)的舉辦等細(xì)節(jié)，都可以放手讓學(xué)生去做，教師只需做好相關(guān)指導(dǎo)工作。

這樣的活動(dòng)可以每學(xué)期開展2～3次。讓學(xué)生與專家面對(duì)面交流，不僅可以避免教師授課的單調(diào)性，還可以讓學(xué)生親身感受專家淵博的學(xué)識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，同時(shí)可以鍛煉學(xué)生的膽識(shí)和能力。需要指出的是，這樣的活動(dòng)需要教師事先與專家教授和學(xué)生多做溝通，讓專家教授事先了解所面對(duì)的學(xué)生的層次和水平，盡量把問(wèn)題講得深入淺出；在活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，教師也需要眼觀多方，盡量把現(xiàn)場(chǎng)氣氛搞得輕松、活躍，讓學(xué)生能夠?qū)W有所得。

4.撰寫政治小論文

教師結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)和授課內(nèi)容，給學(xué)生布置論文撰寫任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)過(guò)的課本知識(shí)作為理論依據(jù)，對(duì)時(shí)政內(nèi)容進(jìn)行分析，發(fā)表自己對(duì)問(wèn)題的看法，提出解決問(wèn)題的意見和建議。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和邏輯思維能力，開闊學(xué)生的眼界。

5.重大事件默哀、祭拜、參觀活動(dòng)

重大事件或重大紀(jì)念日進(jìn)行默哀、祭拜、參觀活動(dòng)，也是思政課與時(shí)政教育相融合的一個(gè)好方法。例如，在紀(jì)念日時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生在班級(jí)進(jìn)行默哀；在清明節(jié)時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生祭拜烈士；在講革命史時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生參觀當(dāng)?shù)馗锩鼞?zhàn)爭(zhēng)紀(jì)念館。這些活動(dòng)進(jìn)行前后，教師可以根據(jù)需要，或詳或略地給學(xué)生講解背景知識(shí)，進(jìn)行價(jià)值觀教育。

以上是筆者在實(shí)際教學(xué)中接觸過(guò)的一些方法，并不是全部都要運(yùn)用到實(shí)際的課堂中，教師根據(jù)自己的實(shí)際情況有所選擇，行之有效即可。

參考文獻(xiàn)：

[1]張耀燦，鄭永廷，吳潛濤，駱郁廷等.現(xiàn)代思想政治教育學(xué)[M].北京：人民出版社，2006.

第7篇：教師去極端化剖析材料范文

一、案例互動(dòng)體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)的理論依據(jù)――建構(gòu)主義

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為任何學(xué)習(xí)的發(fā)生都不是在白紙上進(jìn)行的，而是學(xué)習(xí)者將新知識(shí)與原有知識(shí)建立起聯(lián)系，從內(nèi)部通過(guò)創(chuàng)造、協(xié)調(diào)，對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行改造和重組，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)。它主要包括：建構(gòu)主義知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、課程觀、教學(xué)觀和評(píng)價(jià)觀。建構(gòu)主義知識(shí)觀主張創(chuàng)建一種開放的、浸潤(rùn)性的、積極互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，以幫助學(xué)生克服知識(shí)的惰性，增強(qiáng)知識(shí)的彈性，促進(jìn)知識(shí)的遷移。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀主張每個(gè)學(xué)習(xí)者都不應(yīng)等待知識(shí)的傳遞，而應(yīng)基于自己與世界相互作用的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)自己的知識(shí)并賦予經(jīng)驗(yàn)和意義，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的積極性、建構(gòu)性、積累性、目標(biāo)指導(dǎo)性、診斷與反思性、探究性、情境性、社會(huì)性及基于問(wèn)題或案例的學(xué)習(xí)，基于內(nèi)在驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義課程觀強(qiáng)調(diào)用真實(shí)復(fù)雜的故事呈現(xiàn)問(wèn)題，營(yíng)造解決問(wèn)題的氛圍，以幫助學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中活化知識(shí)，變事實(shí)性知識(shí)為解決問(wèn)題的工具，從而啟發(fā)學(xué)生思維。由此支撐并鼓勵(lì)學(xué)生解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)、基于案例的學(xué)習(xí)、拓展性的學(xué)習(xí)與基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，并以此方式參與課程的設(shè)計(jì)和編制。建構(gòu)主義教學(xué)觀則強(qiáng)調(diào)應(yīng)該通過(guò)設(shè)計(jì)一項(xiàng)重大任務(wù)以支撐學(xué)習(xí)者積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體；設(shè)計(jì)真實(shí)、復(fù)雜、具有挑戰(zhàn)性、開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，誘發(fā)并驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)者的探索、思考與解決問(wèn)題的活動(dòng)；提供機(jī)會(huì)并支持學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行反思與調(diào)控。建構(gòu)主義評(píng)價(jià)觀包括：目標(biāo)自由的評(píng)價(jià)；以真實(shí)任務(wù)為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)；以知識(shí)建構(gòu)為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)；以經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)為標(biāo)準(zhǔn)、情境驅(qū)動(dòng)的評(píng)價(jià)；依靠學(xué)習(xí)背景的評(píng)價(jià)；以社會(huì)建構(gòu)與協(xié)商主義為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，等等。

二、案例互動(dòng)體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)的存在問(wèn)題――理解誤區(qū)

1.在使用方法上存在誤區(qū)。有的教師案例選擇太過(guò)陳舊，不能激發(fā)學(xué)生參與的興趣，并且用得多了學(xué)生就會(huì)覺得沒有新鮮感；有的教師對(duì)運(yùn)用案例互動(dòng)體驗(yàn)法的時(shí)機(jī)掌握不好，不能使其作用發(fā)揮到極致，甚至出現(xiàn)學(xué)生對(duì)一些案例的理解過(guò)于偏激而使課堂教學(xué)的局面難以控制的情況；有的教師不能很好地協(xié)調(diào)案例教學(xué)與理論教學(xué)的比例，使案例教學(xué)對(duì)于理論教學(xué)的促進(jìn)作用得不到很好展示，使正常的理論講解陷入表面化。

2.在具體實(shí)施過(guò)程中存在的一些障礙。目前高校擴(kuò)招使得學(xué)校的教學(xué)資源變得相對(duì)緊張；有的高校領(lǐng)導(dǎo)誤認(rèn)為思政課是公共必修課，內(nèi)容都一樣，大班授課節(jié)約資源。教師的工作任務(wù)十分繁重，要開展案例互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)存在很大限制；學(xué)生眾多，教師很難顧及每一個(gè)參與討論互動(dòng)的學(xué)生，學(xué)生也不可能每次都得到教師及時(shí)的反饋，有時(shí)又會(huì)出現(xiàn)課堂秩序混亂的現(xiàn)象，這使教學(xué)實(shí)施效果受到影響，也在一定程度上影響教師應(yīng)用該方式的積極性。

3.在具體實(shí)施過(guò)程中導(dǎo)致教師主導(dǎo)作用缺失或?qū)W生主體地位弱化?，F(xiàn)在高校思政課的案例互動(dòng)體驗(yàn)法教學(xué)中存在教師與學(xué)生角色定位模糊問(wèn)題。主要表現(xiàn)為：（1）教師主導(dǎo)作用缺失。學(xué)生在分析案例的過(guò)程中往往找不到案情與教學(xué)內(nèi)容的契合點(diǎn)，上升不到一定的理論高度分析問(wèn)題，往往會(huì)出現(xiàn)離題、無(wú)謂爭(zhēng)論、一邊倒、隨大流、眾口一詞、簡(jiǎn)單重復(fù)等狀況，對(duì)此有些教師不能給予及時(shí)的調(diào)整及必要的理論引領(lǐng)和提升。還有一些教師不能很好地駕馭和把握案例互動(dòng)體驗(yàn)教學(xué)進(jìn)程，往往是前松后緊，重要的案例體驗(yàn)點(diǎn)評(píng)階段常常是草草了事，不能對(duì)案例和學(xué)生的討論情況進(jìn)行全面客觀的評(píng)述，根本達(dá)不到案例互動(dòng)體驗(yàn)教學(xué)提高學(xué)生素質(zhì)、深化理論學(xué)習(xí)的目的。（2）學(xué)生主體地位弱化。在案例互動(dòng)體驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往缺乏主體意識(shí)、參與意識(shí)，不愿意或懶得獨(dú)立思考，總是將希望寄托于教師給出現(xiàn)成的答案，如同初生的雛鳥等待母親喂食一樣，完全缺乏主體性的表現(xiàn)。還有一些學(xué)生搭便車，利用小組學(xué)習(xí)形式，依賴小組其他成員的努力，自己坐享其成，這同樣是缺乏主體性的表現(xiàn)，而且?guī)в胸飧`他人成果的不良傾向。

三、案例互動(dòng)體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持的原則――前提基礎(chǔ)

1.堅(jiān)持主導(dǎo)性與主體性相結(jié)合的原則。教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，要始終堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，精心選擇并以適當(dāng)形式展示具有代表性的典型案例，組織和指導(dǎo)學(xué)生圍繞案例展開體驗(yàn)、討論和交流，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例涉及的原理知識(shí)進(jìn)行深入分析和思考，從知識(shí)的占有者和傳播者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者。一個(gè)出色的教師在案例教學(xué)中不是經(jīng)常親自講解、分析和下結(jié)論，而是引導(dǎo)學(xué)生自己體驗(yàn)、分析和討論，給學(xué)生發(fā)表意見、表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。在案例教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生自主體驗(yàn)和思考，積極發(fā)言，引導(dǎo)他們暢所欲言，大膽表達(dá)自己的想法和推理。教師既要通過(guò)各種巧妙的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心議題進(jìn)行討論，把討論引導(dǎo)到正確認(rèn)識(shí)的軌道上，更要適時(shí)地把學(xué)生從對(duì)案例本身的討論引導(dǎo)到對(duì)一般性問(wèn)題的討論，進(jìn)而把討論引向深入。同時(shí)要做好組織協(xié)調(diào)。案例教學(xué)是教師“導(dǎo)”與學(xué)生“演”的互動(dòng)過(guò)程，作為“導(dǎo)演”教師擔(dān)負(fù)著組織協(xié)調(diào)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的重要任務(wù)。學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中始終處于主體地位，要充分發(fā)揮自身的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性，積極踴躍地參與到案例教學(xué)中，做自己學(xué)習(xí)和行動(dòng)的主人，由被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)參與者。

2.堅(jiān)持平等性與開放性相結(jié)合的原則。平等性原則是指在案例教學(xué)過(guò)程中師生間地位的平等，即教師與學(xué)生具有平等的表達(dá)權(quán)利，是一種師生在人格和個(gè)性等方面彼此尊重的狀態(tài)。開放性原則是指在案例教學(xué)過(guò)程中教學(xué)內(nèi)容是針對(duì)每位學(xué)生的，學(xué)生可以從多種角度、用不同方式圍繞案例展開討論和交流，案例探討的答案也不是唯一的和標(biāo)準(zhǔn)的，學(xué)生可以從各自不同角度進(jìn)行個(gè)性化解讀。這就要求教師在案例教學(xué)過(guò)程中平等地對(duì)待每一位學(xué)生，給每一位學(xué)生充分表達(dá)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽假設(shè)和質(zhì)疑，讓學(xué)生從不同角度看待問(wèn)題和分析案例，培養(yǎng)學(xué)生雙向和多向思維的能力和習(xí)慣。

3.堅(jiān)持創(chuàng)造性與實(shí)踐性相結(jié)合的原則。案例教學(xué)法為學(xué)生提供了進(jìn)行創(chuàng)造的平臺(tái)和空間，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參與對(duì)案例的體驗(yàn)、分析和討論，為鍛煉和提高他們的語(yǔ)言表達(dá)、分析和解決問(wèn)題、發(fā)散思考和創(chuàng)新創(chuàng)造等能力提供了條件。這就要求在案例教學(xué)過(guò)程中，教師在精心選擇和制作典型案例時(shí)要展現(xiàn)出創(chuàng)意，學(xué)生在圍繞案例展開體驗(yàn)、分析和討論時(shí)，要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，全面深刻地對(duì)案例進(jìn)行探討，深入挖掘案例中所包含的深層意蘊(yùn)，從而得出富有新意的結(jié)論。

四、案例互動(dòng)體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)的組織實(shí)施――關(guān)鍵環(huán)節(jié)

1.案例的精選集編階段。選好案例是案例教學(xué)法的首要條件和前提基礎(chǔ)。好案例的精選標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該既能融合教學(xué)理論知識(shí)，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。案例是教學(xué)的主線，要貫穿于一堂課的始終，能起到組織各環(huán)節(jié)的作用，比如導(dǎo)入、講解、討論、對(duì)話、總結(jié)等具體教學(xué)過(guò)程都要以案例為基礎(chǔ)而展開，它是學(xué)生獲得認(rèn)知的載體。筆者認(rèn)為好案例的精選應(yīng)遵循以下原則：理論聯(lián)系實(shí)際原則，典型性、針對(duì)性原則，顯性教育與隱性教育相結(jié)合原則。教師要選擇最適合的案例，首先要根據(jù)教學(xué)目的有針對(duì)性地收集，要與教學(xué)目標(biāo)相吻合，案例的內(nèi)容必須適應(yīng)具體教學(xué)環(huán)節(jié)的需要。要能把握案例的難易程度，易于學(xué)生接受和認(rèn)同。案例數(shù)量要精而少，質(zhì)量較高而實(shí)用性強(qiáng)，既有代表性又有針對(duì)性。選擇案例時(shí)教師應(yīng)該具有問(wèn)題意識(shí)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。所選案例要既能夠驅(qū)動(dòng)學(xué)生的好奇心，使其對(duì)探求未知的結(jié)果產(chǎn)生濃厚的興趣，又能為學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)和探究提供展示的空間和平臺(tái)，此時(shí)教師的主導(dǎo)作用則是引導(dǎo)學(xué)生深化發(fā)現(xiàn)、加深理解、深入剖析和體驗(yàn)啟示。

2.案例的情境呈現(xiàn)體驗(yàn)階段。一個(gè)好案例不是簡(jiǎn)單而機(jī)械的課堂陳述，它應(yīng)能給學(xué)生提供一個(gè)充滿目的性的、需要深入思考的復(fù)雜環(huán)境，使學(xué)生在一定的探究框架內(nèi)就現(xiàn)實(shí)問(wèn)題做出判斷和選擇。教學(xué)中所選擇的案例都是在一定背景環(huán)境中和不同條件下的歷史事件和現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象，具有特定的時(shí)代氣息和各不相同的案例背景信息。只有讓學(xué)生先了解相關(guān)社會(huì)背景和歷史文化，才能更加深刻地認(rèn)識(shí)案例中的背景、環(huán)境、情節(jié)和任務(wù)。為了達(dá)到教學(xué)目的，教師呈現(xiàn)案例時(shí)要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)案例材料進(jìn)行重新組織編排。圍繞教學(xué)主題對(duì)案例進(jìn)行剪裁加工，引發(fā)學(xué)生思考，使案例發(fā)揮更大價(jià)值。在呈現(xiàn)案例時(shí)，教師可以采用多媒體教學(xué)，提供包括相關(guān)的時(shí)人論述、歷史照片、現(xiàn)實(shí)視頻甚至影視作品，使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)視、聽結(jié)合接受教師所傳遞的信息，從而保證案例信息傳輸?shù)挠行浴?/p>

3.案例的討論分析體驗(yàn)階段。教師最好讓學(xué)生組成案例分析小組。教師可以在對(duì)每個(gè)學(xué)生情況充分了解的基礎(chǔ)上指定組合方式，學(xué)生也可以自由結(jié)組。分析案例可以在課內(nèi)進(jìn)行，也可以讓學(xué)生在課外自主完成。這樣做主要能使學(xué)生學(xué)會(huì)如何在不同情境下開展各自的探究并卓有成效地展現(xiàn)各自才能，這對(duì)他們今后從事工作所需要的獨(dú)立見解與強(qiáng)烈的自我意識(shí)的培養(yǎng)很必要。在分析案例階段，最忌以教師為主的“一言堂”，忽視學(xué)生的思維分析過(guò)程，但教師可以做一定指導(dǎo)，使學(xué)生的自主合作探究學(xué)習(xí)更有效率。案例討論是為了更好地讓學(xué)生進(jìn)行思想認(rèn)知的碰撞，因此，案例討論要求每一位學(xué)生都就自己和他人的體驗(yàn)認(rèn)知發(fā)表見解。通過(guò)這種多向交互式的傳播學(xué)習(xí)交流，能使參與的學(xué)生產(chǎn)生一種積極的情感體驗(yàn)，既可取長(zhǎng)補(bǔ)短、促進(jìn)人際交流能力的提高，又可起到一種激勵(lì)效果，最終帶動(dòng)學(xué)生積極思考、進(jìn)取學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生變注重知識(shí)為注重能力，還可以讓學(xué)生自發(fā)地將老師所講的理論與自己原有的思想碰撞后又相融合，從而真正達(dá)到思想政治教育中“內(nèi)化”的目的。

4.案例的探究解讀體驗(yàn)階段。組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論是案例教學(xué)法的主體和核心環(huán)節(jié)。討論的方式可以靈活多樣，既可以以小組為單位，由小組代表作主體發(fā)言，又可以由學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)言，更可以將二者結(jié)合起來(lái)，由一部分學(xué)生做主題發(fā)言，其他學(xué)生對(duì)其進(jìn)行提問(wèn)，提出質(zhì)疑，形成討論的氛圍。在這種互動(dòng)的場(chǎng)景下，課堂討論會(huì)逐漸呈現(xiàn)出熱烈氛圍。討論案例時(shí)，要注意營(yíng)造一個(gè)輕松和諧的自由討論的氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，寓原理于討論過(guò)程之中，組織和引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論，讓學(xué)生充分發(fā)表意見，鼓勵(lì)不同觀點(diǎn)的爭(zhēng)辯。教師通過(guò)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論使課堂討論始終處于熱烈、有序、高效的狀態(tài)的同時(shí)要避免出現(xiàn)幾個(gè)學(xué)生包場(chǎng)發(fā)言的情況；教師應(yīng)該當(dāng)好導(dǎo)演者的角色，通過(guò)組織、引導(dǎo)、補(bǔ)充、啟發(fā)、點(diǎn)撥和評(píng)論等手段，使學(xué)生知道什么時(shí)候陳述自己的見解觀點(diǎn)，什么時(shí)候評(píng)論其他學(xué)生的觀點(diǎn)，哪些人發(fā)言，哪些人不發(fā)言，哪些人多說(shuō)，哪些人少說(shuō)，從而使參與討論的全班學(xué)生產(chǎn)生巨大的牽引力，確保課堂討論沿著健康、正確、有序的方向發(fā)展；教師還應(yīng)該扮演思想碰撞的催化劑角色，既要善于傾聽學(xué)生發(fā)言，又要適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生的分析和討論。教師要精心準(zhǔn)備問(wèn)題推動(dòng)學(xué)生由感知問(wèn)題的表面現(xiàn)象向深入的理性探究發(fā)展，提高學(xué)生思維能力；同時(shí)教師要在師生相互交流過(guò)程中起到媒介作用，拋磚引玉，鼓勵(lì)創(chuàng)新，使學(xué)生的各種思想觀點(diǎn)相互撞擊和融合，豐富教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。

5.案例的總結(jié)評(píng)價(jià)體驗(yàn)階段。對(duì)教學(xué)案例的總結(jié)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。在每一節(jié)課堂案例討論結(jié)束后，教師或?qū)W生自己要進(jìn)行案例點(diǎn)評(píng)。這是案例教學(xué)的最后階段，往往是一堂課的階段，教師可以根據(jù)學(xué)生問(wèn)題的難易程度，采用不同策略進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。學(xué)生自由發(fā)言時(shí)，教師必須通過(guò)學(xué)生的發(fā)言了解討論效果，并對(duì)學(xué)生討論出的各種結(jié)論逐一進(jìn)行必要點(diǎn)評(píng)。總結(jié)評(píng)價(jià)的主要目的為：一是幫助學(xué)生形成正確認(rèn)識(shí)和分析解決問(wèn)題的方法，訓(xùn)練辯證、歷史的科學(xué)思維能力；二是引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思想道德觀念和人生價(jià)值取向。

通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激活案例體驗(yàn)；利用生活資源，豐富案例體驗(yàn)；開展互動(dòng)對(duì)話，提升案例體驗(yàn)；總結(jié)評(píng)價(jià)反思，深化案例體驗(yàn)；嘗試實(shí)踐活動(dòng)，回歸案例體驗(yàn)。這樣持續(xù)打造真誠(chéng)的思政課堂，才能讓學(xué)生主動(dòng)參與、大膽質(zhì)疑、踴躍表達(dá)，才能讓學(xué)生的能力得以提高、想象力得以豐富、潛能得以發(fā)掘、案例體驗(yàn)得以深化，在學(xué)生的自我體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)與表達(dá)中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)與提升，實(shí)現(xiàn)個(gè)體心靈的真正轉(zhuǎn)向和發(fā)展。

五、高效實(shí)施案例互動(dòng)體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題――追求實(shí)效

1.要做好充分的準(zhǔn)備工作。案例教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生都提出了較高要求。一個(gè)簡(jiǎn)單的案例都會(huì)涉及大量史料，教師必須熟悉案例闡述的事實(shí)和各種細(xì)節(jié)，對(duì)于重要信息必須做到信手拈來(lái)，因?yàn)榘咐虒W(xué)中的問(wèn)題很多是由案例事實(shí)引發(fā)的。教師如果對(duì)案例的熟悉程度不夠，就會(huì)使自己陷于被動(dòng)境地。在引導(dǎo)學(xué)生討論的過(guò)程中，如果教師因?yàn)橐粫r(shí)疏忽，將一些信息如案例中人物的姓名、職務(wù)及案例中涉及年份說(shuō)錯(cuò)，則會(huì)影響教師在學(xué)生心目中的威望。這要求教師在課前閱讀與案例有關(guān)的大量材料，掌握案例的詳細(xì)背景知識(shí)。在討論案例中，學(xué)生常會(huì)問(wèn)一些案例細(xì)節(jié)方面的問(wèn)題。盡管這樣的問(wèn)題明確與否可能對(duì)教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)沒有多大影響，但仍需教師予以解答。在課前，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生可能提出的各種疑問(wèn)，全面掌握案例背景資料。不僅需要在特定案例的課前準(zhǔn)備時(shí)查找相關(guān)資料，而且需要平日持續(xù)的知識(shí)積累。由于案例教學(xué)的背景資料十分豐富，因而課堂教學(xué)時(shí)間是極其有限的。進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)同樣要求學(xué)生做好準(zhǔn)備工作。如果僅限于課堂呈現(xiàn)案例，有可能會(huì)因?yàn)閷W(xué)生理論準(zhǔn)備不足而不能更好地消化、理解案例，或者無(wú)法深入地進(jìn)行分析、討論、體驗(yàn)案例。因此，教師最好在課前將案例布置下去，或者事先收集一部分案例資料分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生有一定準(zhǔn)備，最好能在網(wǎng)上建立一個(gè)案例教學(xué)資源庫(kù)，能讓學(xué)生自由地查找信息，了解案例的背景資料，這樣能更有效率地開展課堂教學(xué)。

2.擺正教師在案例教學(xué)中的位置。案例互動(dòng)體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)是一種通過(guò)自身體驗(yàn)、思想碰撞、民主討論達(dá)成共識(shí)的過(guò)程，能夠鍛煉學(xué)生從他人那里汲取知識(shí)和認(rèn)知的能力。案例體驗(yàn)過(guò)程中需要平等的師生關(guān)系和生生關(guān)系。案例教學(xué)要營(yíng)造一個(gè)民主、平等、快樂(lè)的民主化教學(xué)氛圍。在討論過(guò)程中，教師應(yīng)有強(qiáng)烈的民主意識(shí)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，要讓學(xué)生充分發(fā)表意見，鼓勵(lì)學(xué)生采用自己認(rèn)同的觀點(diǎn)進(jìn)行辯論，也歡迎發(fā)表與案例不同的見解，允許講錯(cuò)答錯(cuò)，允許改變和保留觀點(diǎn)，這樣就為營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍提供了條件。教師要擺正自己在案例教學(xué)中的位置――不是高高在上的管理者，而是學(xué)生思想的傾聽者和引導(dǎo)者，是在與學(xué)生平等對(duì)話的基礎(chǔ)上的教育者。教師應(yīng)徹底轉(zhuǎn)變自己案例講述者的角色，把自己視為教學(xué)的組織者而非操作者，視為學(xué)生知識(shí)的探索者、問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者、矛盾的解決者與教學(xué)的合作者。教師不能將自己的觀點(diǎn)見解當(dāng)成標(biāo)準(zhǔn)答案強(qiáng)加給學(xué)生，而應(yīng)通過(guò)體驗(yàn)、溝通和引導(dǎo)的方式讓學(xué)生自覺認(rèn)識(shí)、接受和內(nèi)化。教師要積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生觀點(diǎn)中的閃光點(diǎn)和合理之處，避免打擊學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的積極性，挫傷學(xué)生積極回答問(wèn)題的情緒。在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里，教師對(duì)存在較大爭(zhēng)議的觀點(diǎn)、見解可以先放在一邊，在課后找合適的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行深入探討和交流，為學(xué)生答疑解惑。在案例教學(xué)中，教師應(yīng)該是案例討論的主持者、歸納總結(jié)的發(fā)言人、群體互動(dòng)的導(dǎo)演者、思想碰撞的催化劑及背景資料的提供者，但不要做演講者，也不要做評(píng)論家，更不要做仲裁者?？梢姡颊n運(yùn)用案例教學(xué)法，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更有效地發(fā)揮學(xué)生的主體性，更有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)能力的提高，有利于培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，更能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同，有利于教師掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和有的放矢地開展教育，有利于“思政課”價(jià)值屬性的彰顯，從而極大地提高思政課教學(xué)實(shí)效性。

3.不斷提高教師實(shí)施案例教學(xué)的水平和能力。實(shí)施案例教學(xué)更需要教師運(yùn)用自己的智慧和知識(shí)，在討論現(xiàn)實(shí)生活兩難道德問(wèn)題和陷入僵局時(shí)，及時(shí)地給予指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有價(jià)值兩難糾結(jié)問(wèn)題的探討更加深入，并要在討論結(jié)束后對(duì)討論情況進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，并對(duì)學(xué)生討論過(guò)的問(wèn)題發(fā)表自己的看法，讓討論課有始有終，對(duì)學(xué)生有啟發(fā)。教師起到引導(dǎo)作用要防止兩點(diǎn)，一是搶占學(xué)生的主角地位，學(xué)生無(wú)法大膽發(fā)言；二是教師只是附和、肯定學(xué)生發(fā)言，而沒有給出有價(jià)值的意見和指導(dǎo)。案例教學(xué)的目的是要通過(guò)討論手段，使學(xué)生的思想認(rèn)知產(chǎn)生更好更深入更深刻的情感體驗(yàn)和思想碰撞，從而起到讓思政教育深達(dá)學(xué)生內(nèi)心世界的作用。參加討論的教師要對(duì)學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容給予簡(jiǎn)短點(diǎn)評(píng)，以對(duì)學(xué)生的思維產(chǎn)生啟發(fā)啟迪啟示作用，切忌點(diǎn)評(píng)缺乏針對(duì)性和深刻性。要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與案例體驗(yàn)、討論的積極性和主動(dòng)性，教師要做學(xué)生思想的傾聽者和平等對(duì)話的引導(dǎo)者。學(xué)生偏頗甚至極端的思想不會(huì)因?yàn)槔蠋煹牟涣私舛詣?dòng)消失，相反，只有老師耐心、仔細(xì)聆聽，引導(dǎo)學(xué)生換角度、換角色、換位體驗(yàn)思考案例，才會(huì)在知己知彼的前提下，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤想法。在學(xué)生發(fā)言時(shí)，多給予其肯定的眼神和鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)，并通過(guò)提問(wèn)等方式，使學(xué)生思考更加深入，透過(guò)表面現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題本質(zhì)，提高思維能力和水平。教師還可以通過(guò)適當(dāng)?shù)亍疤魮苁欠恰?，引起不同觀點(diǎn)學(xué)生的爭(zhēng)論，在爭(zhēng)論中提高學(xué)生思維的邏輯性和縝密性，也可以在討論中激發(fā)學(xué)生思想靈感的火花。討論話題若選擇學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)事件，課前讓學(xué)生提前準(zhǔn)備相關(guān)資料、做些思考、拿出自己的理解和觀點(diǎn)等，讓學(xué)生在討論課上更加胸有成竹，有話可講。要克服影響提高思政課案例互動(dòng)體驗(yàn)式討論質(zhì)量的四種心理障礙，即從眾性、隨意性、逆反性和回避性四種心理。還可以在案例討論教學(xué)中根據(jù)討論課的主題和內(nèi)容邀請(qǐng)嘉賓。由于嘉賓特有的人生體驗(yàn)和豐富的人生閱歷，他們可以用自己的真實(shí)生活作為案例或者用自己的專業(yè)知識(shí)為學(xué)生提供更有深度的講解，對(duì)學(xué)生換角度、換角色、換位體驗(yàn)理解案例，分析社會(huì)熱點(diǎn)難點(diǎn)起到很好的效果，起到老師和主持人等不可替代的作用。案例討論既可以集中進(jìn)行，又可以在平時(shí)的課堂上分散討論，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成積極思考、主動(dòng)發(fā)言的習(xí)慣。要減少小組成員，讓每一個(gè)學(xué)生都有再次發(fā)言的機(jī)會(huì)，對(duì)別人的觀點(diǎn)予以回應(yīng)，產(chǎn)生清晰明確的思維碰撞交鋒，否則只是一種觀點(diǎn)陳述。在每次案例討論結(jié)束后，師生要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，闡釋討論結(jié)果，指出討論中存在的問(wèn)題等?？梢宰寣W(xué)生談感想，談?wù)剟e人的觀點(diǎn)對(duì)自己的啟發(fā)等，以督促學(xué)生認(rèn)真思考他人的發(fā)言，對(duì)討論課上的感想體會(huì)進(jìn)行升華。很多學(xué)生在自己發(fā)言完畢后就擺出一副事不關(guān)己的態(tài)度，沒有認(rèn)真聽他人的陳述，削弱了討論的效果。如果老師寫一份簡(jiǎn)短且擊中要害的總結(jié)講話，同學(xué)們就會(huì)用端正的態(tài)度聽取別人的發(fā)言，并且對(duì)他人的發(fā)言有一種思考和判斷，起到案例互動(dòng)體驗(yàn)討論課交流思想、相互啟迪、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同成長(zhǎng)的作用。

第8篇：教師去極端化剖析材料范文

同志關(guān)于《教育問(wèn)題的談話》中指出“教育者要教育別人，首先要使自己具有完善的人格，注意自身的形象教育?！毖詡鞑蝗缟斫?，在我們踐行陶行知先生“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”的精神時(shí)，我們應(yīng)該記得自己是人民賦予的“人類靈魂的工程師”。

為了使自己不負(fù)于“人類靈魂的工程師”這個(gè)光榮稱號(hào)，為了更好的傳遞中華教育事業(yè)的火炬，也為了更好的實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，我在班級(jí)管理過(guò)程中尤其注意加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，并結(jié)合班級(jí)具體情況、學(xué)校內(nèi)外環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)新工作。工作中我把自己的全部情感和所有的工作激情寄托在班級(jí)管理與建設(shè)，潛心致學(xué)，身體力行，用自己的熱情、激情、愛心、耐心激發(fā)學(xué)生思想上的共鳴。我主要是這樣做的：

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，健全學(xué)生人格。

作為一名教育者，我明白自己應(yīng)該處理好教育教學(xué)的本質(zhì)問(wèn)題，明白育人的真正目的是培養(yǎng)正直、善良、智慧、健康的青年，培養(yǎng)具有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新思維的青年，培養(yǎng)具有積極向上、團(tuán)結(jié)協(xié)作、奮發(fā)拼搏精神的青年，培養(yǎng)具有五心（忠心祖國(guó)、愛心社會(huì)、誠(chéng)心朋友、孝心父母、信心自己）的青年。

學(xué)生是個(gè)有血有肉的人，他們不是機(jī)器，不是模具，他們不僅屬于學(xué)校，他們還屬于家庭、社會(huì)和將來(lái)。我們對(duì)孩子的教育不僅要完成升學(xué)任務(wù)，我們還要塑造學(xué)生的人格；不僅要對(duì)現(xiàn)在負(fù)責(zé)，還要對(duì)將來(lái)負(fù)責(zé)。中學(xué)教育的學(xué)生生活中的一個(gè)片段，后繼教育仍有很多。所以，在班級(jí)的日常管理中，我非常注意教育學(xué)生熱愛生活，熱愛祖國(guó)，幫助學(xué)生樹立自信心，幫助他們描繪未來(lái)生好的美好藍(lán)圖。我想這也就是中學(xué)吳基安校長(zhǎng)所說(shuō)的“是成人，還是成事的問(wèn)題；是養(yǎng)成還是速成的問(wèn)題；是內(nèi)化還是外爍的問(wèn)題?！彼?，我對(duì)待學(xué)生不僅要注重成績(jī)，更要注重他們的思想品質(zhì)的塑造；不僅要注重能力的提高，還要注重學(xué)生良好個(gè)性品質(zhì)的養(yǎng)成。所以，我對(duì)待學(xué)生，尤其是后進(jìn)生，特別注意用自己的滿腔熱情和一片真情去感召他們、幫助他們，而沒有因?yàn)樗麄兂煽?jī)差，就對(duì)他們予以歧視或忽視。我想，我之所以能在去年學(xué)校組織的學(xué)生評(píng)教活動(dòng)中能被學(xué)生評(píng)為“百分百滿意教師”，恐怕與此有著密不可分的關(guān)系。

二、言傳身教，以誠(chéng)取誠(chéng)。

孔子說(shuō)過(guò)“其身正，不令而行；其身不正，雖令不行?！毖詡魇巧斫痰幕痉绞剑斫淌茄詡鞯挠行侄?。在我耳邊我常常聽到這樣的話語(yǔ)“老師自己都做不到，還要求我做！”可見，教師的言行對(duì)學(xué)生的影響有多大。所以，當(dāng)我要求學(xué)生做到時(shí)，我總是要求自己首先做到。

“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”。班級(jí)管理中，我有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)些失誤，但是我卻能做到在學(xué)生面前坦然自己的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，用自己的真誠(chéng)去喚起學(xué)生思想上的共鳴。但是，我不能總是用道歉的方式去贏取學(xué)生對(duì)我工作失誤的諒解吧。為了更科學(xué)、有效的管理班級(jí)，少犯錯(cuò)誤，我不斷加強(qiáng)自我修養(yǎng)，汲取新知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面，注重自身良好品德的形成，以身作則，一視同仁，讓學(xué)生信服，努力增強(qiáng)自己的親和力，使自己的非權(quán)力性影響持久而深遠(yuǎn)。而在學(xué)生的《我的成長(zhǎng)記錄》中，他們都紛紛向我表示了感謝。這些感謝的話語(yǔ)，促使了我更加嚴(yán)格的要求自己，更加努力的投入到工作中，因?yàn)槲也豢梢怨钾?fù)孩子們那一雙雙求知的雙眼，不可以辜負(fù)家長(zhǎng)們那一雙雙期待的目光。

三、尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生。

冰心說(shuō)“有了愛便有了一切”。教書育人是教師的天職，而育人應(yīng)該是班主任的首要天職。如何育人？我認(rèn)為，愛學(xué)生是根本。愛學(xué)生，就需要我們尊重學(xué)生人格、興趣、愛好，了解學(xué)生習(xí)慣以及為人處世的態(tài)度、方式等，然后對(duì)癥下藥，幫助學(xué)生樹立健全、完善的人格。

人格尊嚴(yán)是平等的。作為班主任，我努力做到能像一個(gè)真正的朋友一樣，重視、欣賞學(xué)生，學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生意見，接納他們的感受，包容他們的缺點(diǎn)，分享他們的喜悅。被尊重是學(xué)生內(nèi)心的需要，是學(xué)生進(jìn)步的內(nèi)在動(dòng)力。教育專家常說(shuō)“理解是教育的前提，尊重是教育成功的基礎(chǔ)?！眳⒄兆约旱淖陨斫?jīng)歷，我發(fā)現(xiàn)：當(dāng)一個(gè)孩子在被你認(rèn)同、尊重后，他可能會(huì)有驚人的潛力和爆發(fā)力。班級(jí)劉代斌同學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)不好，可是他一直都在努力，想提高學(xué)習(xí)成績(jī)。他說(shuō)“我只有嚴(yán)格要求自己，我才有可能取得進(jìn)步；我只有努力學(xué)習(xí)，積極投身于學(xué)校、班級(jí)的建設(shè)和發(fā)展中，我才能對(duì)得起所有關(guān)心和幫助我的人”。

四、換位思考，正確引導(dǎo)。

學(xué)生是活生生的人。他們有思想，有感情，有自己的道德標(biāo)準(zhǔn)。我在處理孩子問(wèn)題時(shí)，就經(jīng)常注意換位思考。孩子犯錯(cuò)時(shí)，撫摩一下他的頭發(fā)；孩子心情沮喪時(shí)，拍拍他的肩膀，這些無(wú)聲的肢體語(yǔ)言有時(shí)候可能要比批評(píng)的話語(yǔ)更能催人改正，激人奮進(jìn)。孩子思想出軌時(shí)，我基本上都是予以正確的引導(dǎo)，而不是劈頭蓋臉、不分青紅皂白的亂批一通。一年多下來(lái)，孩子們現(xiàn)在已經(jīng)能做到主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤，積極改正錯(cuò)誤，并能更加嚴(yán)格的要求自己。

我以為：每個(gè)孩子頭腦中都有兩個(gè)自我，一個(gè)好我，一個(gè)壞我。學(xué)生思想的過(guò)程就是好我與壞我做斗爭(zhēng)的過(guò)程。如果好我勝利的時(shí)候多，他們就會(huì)進(jìn)步，就會(huì)慢慢的邁向成功；如果壞我占了上風(fēng)，他們就會(huì)退步，就會(huì)慢慢的走向失敗，最后弄的一事無(wú)成。所以，我作為班級(jí)的組織者、管理者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，特別注意適時(shí)的對(duì)孩子們予以正確的引導(dǎo)，幫助他們克服困難，走向進(jìn)步。一個(gè)孩子曾經(jīng)跟我這樣說(shuō)“老師，今天那個(gè)高年級(jí)同學(xué)打我，我當(dāng)時(shí)真的很生氣，真想跟他打。可是我知道如果我真的那樣做，肯定又會(huì)讓您麻煩了，也肯定會(huì)讓我父母?jìng)牡摹Ｎ也幌朐僮屇?，也不想再讓我父母?jìng)模驗(yàn)槲疫€想好，我不想讓別人以為我真的是不可救藥了”。

五、拿起表?yè)P(yáng)的武器。

哲學(xué)家詹姆士說(shuō)過(guò)“人類本質(zhì)中最殷切的要求就是渴望被肯定，而學(xué)生更是如此?！辟澝朗顷?yáng)光、空氣和水，是學(xué)生成長(zhǎng)中不可缺少的養(yǎng)料。我們班主任作為教育者，不妨拿起表?yè)P(yáng)的武器。對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步都予以發(fā)自內(nèi)心的表?yè)P(yáng)和贊賞，努力讓我們的每個(gè)孩子都能感覺到自己的進(jìn)步。例如：班級(jí)盧振武同學(xué)剛來(lái)中學(xué)時(shí)，成績(jī)非常理想，還經(jīng)常違反紀(jì)律?？墒钱?dāng)他在班級(jí)、學(xué)生會(huì)的工作被多次肯定后，他勁頭十足，也嚴(yán)格了對(duì)自己的要求。如今，他雖然學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，但是他的群眾工作做的卻是十分出色，他負(fù)責(zé)的班級(jí)勞動(dòng)衛(wèi)生工作，從來(lái)都不需要我的督促，他分管的學(xué)生會(huì)工作也是得到了學(xué)生工作部領(lǐng)導(dǎo)的高度贊同，這學(xué)期他還當(dāng)選了學(xué)生會(huì)的副主席。

又如，班級(jí)奚璐同學(xué)對(duì)自己要求不嚴(yán)格，學(xué)習(xí)積極性不高，從來(lái)不問(wèn)不懂的題目。但是，她有一天卻主動(dòng)向我們老師請(qǐng)求幫助解題。對(duì)此，我當(dāng)即在班級(jí)予以公開表?yè)P(yáng)。經(jīng)過(guò)如此反復(fù)多次的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，現(xiàn)在她的學(xué)習(xí)積極性提高了很多，主動(dòng)性也增強(qiáng)了許多，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣也濃厚了很多，對(duì)自己的要求也嚴(yán)格了很多。由他們的例子我們可以看出，必要的表?yè)P(yáng)是成功的陽(yáng)光、空氣和水。

但是，我認(rèn)為表?yè)P(yáng)要注意對(duì)象，注意時(shí)機(jī)，注意場(chǎng)合，注意分寸，否則表?yè)P(yáng)可能會(huì)變成另一種味道，甚至?xí)蝗艘詾槭侵S刺、挖苦等等。

六、樹立允許學(xué)生犯錯(cuò)誤的教育觀念。

作為教師，我覺得我們?cè)诮虝藭r(shí)應(yīng)該用發(fā)展的眼光去看待每位學(xué)生，應(yīng)該樹立允許學(xué)生犯錯(cuò)誤的教育觀念。但是寬容并不是縱容放任的自流，并不是缺乏必要的批評(píng)和指導(dǎo)。我覺得，當(dāng)學(xué)生犯了小錯(cuò)誤時(shí)，我們一定要冷靜處理；對(duì)于大錯(cuò)，我們一定要以學(xué)校的規(guī)章制度為依據(jù)，先與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合，從而達(dá)到學(xué)校、家庭齊抓共管的目的?，F(xiàn)在的學(xué)生很多都是獨(dú)生子女，他們的獨(dú)立意識(shí)非常強(qiáng)。處于青春期的他們，躁動(dòng)不安，情緒不穩(wěn)，容易陷入迷茫，對(duì)外界事物很敏感，很容易走向極端。這時(shí)候的他們猶如風(fēng)雨中的一棵小樹，又猶如波濤洶涌的海面上的一葉扁舟，迫切需要外界的關(guān)注和安慰。如果我們老師不能寬容，過(guò)分苛求，違背生理成長(zhǎng)規(guī)律，我想我們的孩子也許就被我們不經(jīng)意的一句話或一個(gè)動(dòng)作給毀了。

七、注意加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的教育工作。

后進(jìn)生，常是很多人歧視的對(duì)象，老師嘆氣，同學(xué)瞧不起，甚至連有些家長(zhǎng)自己也搖頭，由于學(xué)習(xí)成績(jī)差，他們處處低人一等，被置于班級(jí)的“陰暗角落”。時(shí)間告訴我們：我們應(yīng)該尊重、熱愛、理解學(xué)生。沒有師愛，就沒有教育；教師的愛，應(yīng)高于友愛，齊于母愛。我們應(yīng)該知道：無(wú)論孩子多差，他也一定擁有自己的特長(zhǎng)。也許我們無(wú)法幫助一個(gè)孩子提高成績(jī)，但是我們可以設(shè)法幫助一個(gè)孩子克服他自己的缺點(diǎn)，幫助他樹立人生的自信，讓他盡可能多學(xué)一點(diǎn)，少浪費(fèi)一點(diǎn)時(shí)間。其實(shí)，每一位學(xué)生的心靈深處都是一個(gè)廣闊的世界，那里面有日月星辰，有江河山川、花鳥草蟲、社會(huì)人生、階級(jí)政黨，真、善、美、假、惡、丑，都存在其中。這關(guān)鍵就在于我們教育者的正確引導(dǎo)。

學(xué)習(xí)道路坎坷不平，荊棘遍布，能夠順利走完這條路的人畢竟是少數(shù)。我覺得我們教師尤其是班主任在教育學(xué)生時(shí)，應(yīng)該注意培養(yǎng)他們的可持續(xù)發(fā)展能力，不能因?yàn)槟硞€(gè)學(xué)生成績(jī)差就對(duì)他們予以歧視或是忽視。其實(shí)，每位后進(jìn)生都有很多可愛的長(zhǎng)處。他們每天上學(xué)，即使什么都聽不懂，卻還能堅(jiān)持在椅子上一天天的坐著，這是何等的毅力？他們參加考試屢考屢敗，這是何等頑強(qiáng)的抗挫折能力？他們?nèi)绱藙诶?、如此艱難，卻很少有人同情、理解，還常常受到批評(píng)指責(zé)。即使這樣，孩子們吃過(guò)飯，背上書包，還能一步步的朝著這個(gè)自己從來(lái)沒有成功、還不斷有人諷刺挖苦自己的學(xué)校走來(lái)。見了我們的面，他們常常還憨憨的笑笑，這是何等開闊的胸懷。我想，如果我們每位班主任每位教師都能意識(shí)到這點(diǎn)，多給點(diǎn)我們的后進(jìn)生以關(guān)懷、希望，我想我們的教育是不是會(huì)更加完善了呢？

八、付出愛心與嚴(yán)格要求的統(tǒng)一，實(shí)行感恩教育。

付出愛心與嚴(yán)格要求不可偏廢。愛心是偉大的，但是絕對(duì)不是萬(wàn)能的。不妨想想：孩子與父母間的與生俱來(lái)的血緣聯(lián)系是什么都沒有辦法阻礙的。我們能說(shuō)他們的父母不愛他們嗎？可是為什么孩子有時(shí)還常常出現(xiàn)逆反心理與父母慪氣、鬧情緒呢？所以，對(duì)學(xué)生付出的愛應(yīng)該是門藝術(shù)，何時(shí)付出，怎樣付出，付出后怎樣讓學(xué)生明白自己的用心等等，這些都需要我們班主任用心去考慮去設(shè)計(jì)。如果僅有愛心，沒有嚴(yán)格要求也不行?，F(xiàn)在的孩子大都是不缺少愛的，或者說(shuō)他們擁有的愛太多了，以至于在我們對(duì)他們付出愛時(shí)，他們以為是理所當(dāng)然。所以，我想：很多時(shí)候，我們的教育離不開嚴(yán)格要求。當(dāng)然，嚴(yán)格要求之中，一定要包括愛的感情。我們班級(jí)的每位同學(xué)都承認(rèn)我對(duì)他們的要求很嚴(yán)格，他們都沒有責(zé)怪我，有的還要求我對(duì)他們更加嚴(yán)格些。我想這與我們的感情聯(lián)系有很大關(guān)系吧。

作為班主任，我很注意教育學(xué)生保持良好的心態(tài)，學(xué)會(huì)用寬容和感謝的目光看待周圍的一切，引導(dǎo)他們用心感受世界的美好和自己的幸福。例如，我們班級(jí)章夢(mèng)璐同學(xué)轉(zhuǎn)進(jìn)我們班時(shí)，她對(duì)吃、喝、穿都比較講究，有時(shí)還攀比。就此，我多次和她進(jìn)行心理溝通，用一些貧困山區(qū)的孩子故事來(lái)教育她、感化她。現(xiàn)在，她進(jìn)步了很多，父母對(duì)此非常的滿意。

九、實(shí)行“三個(gè)一”教育：引用廣德縣桃州一小的話說(shuō)，那就是“每天給學(xué)生一句賞識(shí)的話語(yǔ)，一個(gè)善意的微笑，一份成功的喜悅”。有一段時(shí)間，我工作進(jìn)展不是很順利，心情也不好，每天臉上也難得露出一點(diǎn)笑容，走進(jìn)教室時(shí)也是板著臉孔。那段時(shí)間學(xué)生情緒低落，如臨大敵，人心惶惶。在不久后我進(jìn)行的一次問(wèn)卷調(diào)查中，學(xué)生對(duì)此提出了意見。我立即進(jìn)行了反思，也參閱了一定的資料，發(fā)現(xiàn)老師樂(lè)觀、良好的心境能感染我們的學(xué)生，“老師的微笑”能趕山整個(gè)班級(jí)成員的心境，創(chuàng)造出一個(gè)活躍、快樂(lè)與祥和的班級(jí)氛圍；能夠使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，從而健康活潑地成長(zhǎng)。從此，無(wú)論自己心情怎樣，我總是帶著微笑走進(jìn)課堂。學(xué)生說(shuō)能見到老師的微笑真好，心里也是特別的踏實(shí)，學(xué)習(xí)起來(lái)更是帶勁。

十、經(jīng)常與家長(zhǎng)聯(lián)系，建立和學(xué)生家長(zhǎng)的良好關(guān)系。

家長(zhǎng)評(píng)論學(xué)校從班主任開始，因?yàn)榘嘀魅闻c他接觸最多。家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)認(rèn)可程度，對(duì)學(xué)校對(duì)班級(jí)對(duì)教師的影響都很大。他認(rèn)可你、反感你，他都會(huì)到處替你宣傳。所以，與學(xué)生家長(zhǎng)建立良好的關(guān)系至關(guān)重要。家長(zhǎng)信任你，即便有時(shí)你的工作有些失誤，他也可能諒解你。我們班主任向家長(zhǎng)說(shuō)學(xué)生在校做的任何一件事，家長(zhǎng)都能感覺到你對(duì)他孩子的關(guān)注。班級(jí)顧洋洋母親說(shuō)“張老師，你的電話一來(lái)，我就知道小孩肯定是學(xué)習(xí)成績(jī)上出了問(wèn)題，因?yàn)槲抑牢业男『?yīng)該不會(huì)有其它方面問(wèn)題。這不，我生意也不做了，立即從義烏趕回來(lái)了。我很感謝你對(duì)我孩子的關(guān)注和教育?！笨梢?，我們與家長(zhǎng)的聯(lián)系真的很重要。

為更好的做好老師、家長(zhǎng)的聯(lián)系工作，我每大周都給學(xué)生下發(fā)一張《學(xué)生情況聯(lián)系表》，讓我們的同學(xué)認(rèn)真填寫自己每大周的各方面表現(xiàn)、各門功課的測(cè)驗(yàn)情況及每周的作業(yè)情況，又由班主任填寫寄語(yǔ)，請(qǐng)學(xué)生帶回家交給家長(zhǎng)審閱后，再帶回校。此外，每隔一段時(shí)間我都會(huì)給家長(zhǎng)發(fā)一封《致家長(zhǎng)的一封信》，向家長(zhǎng)匯報(bào)班級(jí)工作。如此做法在一定程度上能督促學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、遵守紀(jì)律等，提高學(xué)生的自覺性和積極性；也在很大程度上受到了我們家長(zhǎng)的歡迎。

十一、努力在素質(zhì)教育和應(yīng)試教育中找到平衡點(diǎn)。

《中國(guó)教育改革與發(fā)展綱要》指出：誰(shuí)掌握了21世紀(jì)的教育，誰(shuí)就能在21世紀(jì)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中處于戰(zhàn)略地位。新時(shí)代對(duì)教育的呼喚，對(duì)教育活動(dòng)的具體組織者——教師，尤其是班主任，提出了高要求。目前，我國(guó)素質(zhì)教育正如火如荼。針對(duì)廣德縣的教育現(xiàn)狀和地方風(fēng)土人情，如果我們只搞素質(zhì)教育，可能會(huì)面臨考試失敗的危險(xiǎn)，結(jié)果誰(shuí)也不愿意見到?？墒牵绻覀冎桓銘?yīng)試教育，卻又于心不忍，也不愿意見到自己的班級(jí)被埋在題海深處。所以，我們應(yīng)努力在素質(zhì)教育和應(yīng)試教育中找到平衡點(diǎn)，寓應(yīng)試教育于素質(zhì)教育中，寓素質(zhì)教育于應(yīng)試教育中。

現(xiàn)在，很多學(xué)生都抱怨學(xué)習(xí)苦、累、煩，抱怨我們家長(zhǎng)、老師不理解他們，整天讓他們學(xué)習(xí)。繁重的學(xué)習(xí)壓力，激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，他們有的拼命學(xué)習(xí)，可是成績(jī)卻提不高；有的整天逍遙自在，無(wú)所事事，學(xué)習(xí)成績(jī)一團(tuán)糟。為什么會(huì)這樣？我想很多時(shí)候是因?yàn)槲覀兊慕逃龥]有真正進(jìn)行教育。學(xué)生不是學(xué)習(xí)的機(jī)器，他們向往輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。如果我們一味的只關(guān)注成績(jī)，而忽視孩子們其它素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，學(xué)生恐怕也只能變成學(xué)習(xí)的工具，恐怕會(huì)變成為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，他們的人生觀、世界觀和價(jià)值觀甚至?xí)虼硕巍?/p>

坦然說(shuō)，我剛走上工作崗位時(shí)，也出現(xiàn)了急功近利現(xiàn)象和行為。結(jié)果，學(xué)生成績(jī)提高了，個(gè)性卻抹殺了。后來(lái)，我及時(shí)反思，采取了“寓應(yīng)試教育于素質(zhì)教育中，寓素質(zhì)教育于應(yīng)試教育中”的做法。每天課外活動(dòng)，我或者是班干帶他們跑步、做游戲、表演節(jié)目等等，同時(shí)積極開展些形式新穎、內(nèi)涵豐富的活動(dòng)，還在班級(jí)建立了圖書角，并不斷注意利用合適的載體教育他們學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生活。通過(guò)這些做法，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)愉快了，生活精彩了，成績(jī)也沒有因此而下降，情緒也好了。

十二、加強(qiáng)班級(jí)建設(shè)，營(yíng)造科學(xué)文明的班級(jí)氛圍。

班級(jí)管理建設(shè)中，我以班委會(huì)為支柱，以《班級(jí)量化測(cè)評(píng)》為形式，以“敬、凈、靜、競(jìng)、進(jìn)、謹(jǐn)、精、警”為輿論向?qū)В耘囵B(yǎng)學(xué)生“善良、文明、守紀(jì)、自律、自主、友愛、理想”為目標(biāo)，以班會(huì)、班務(wù)會(huì)為宣傳陣地，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想品德教育和行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，營(yíng)造良好的班風(fēng)和和諧的氛圍，使每個(gè)學(xué)生都能感受到老師和同學(xué)們的愛，使每個(gè)學(xué)生都能看到自己身上的閃光點(diǎn)，都能找到成功和自信。從而熱愛我們的學(xué)校，熱愛我們的班級(jí)，熱愛我們的祖國(guó)。

同時(shí)，本人作為班主任還要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，立足學(xué)校的穩(wěn)定和發(fā)展，著眼全局，加強(qiáng)與任課教師的聯(lián)系，協(xié)調(diào)各科關(guān)系，對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值觀的教育以及方法與過(guò)程的滲透，改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教育學(xué)生“學(xué)會(huì)吃苦，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。

十三、安全教育重于泰山，時(shí)刻不容松懈。

作為班主任，我很注意充分利用“兩會(huì)”（班會(huì)、班務(wù)會(huì)）陣地，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的飲食安全、交通安全、住宿安全、上下樓梯安全教育，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的防火防盜意識(shí)教育，加強(qiáng)突發(fā)事故處理方法的教育和發(fā)現(xiàn)安全隱患及時(shí)報(bào)告的教育，堅(jiān)決貫徹執(zhí)行學(xué)校的安全首視責(zé)任制。此外，我還比較注意不體罰、心罰和變相體罰學(xué)生，注意在言語(yǔ)上尊重、理解我們的學(xué)生，注意對(duì)教學(xué)成績(jī)的合情合理合法化處理，注意教育方式的文明化、科學(xué)化。

十四、科學(xué)管理、民主管理與藝術(shù)管理的結(jié)合。

1．科學(xué)管理：結(jié)合《中學(xué)生守則》、《中學(xué)一日常規(guī)》、《教育法》、《教師法》、《未成年人保護(hù)法》、《民辦教育法》和《新世紀(jì)教師素養(yǎng)》等法律法規(guī)的精神，結(jié)合《中學(xué)文明班級(jí)評(píng)比辦法》，擬定《初二（7）班班規(guī)》、《關(guān)于初二（7）班班級(jí)管理工作的補(bǔ)充規(guī)定》、《關(guān)于班級(jí)管理的有關(guān)說(shuō)明》，利用《初二（7）班班級(jí)量化管理細(xì)則》進(jìn)行杠桿調(diào)節(jié)，使班級(jí)各項(xiàng)工作有規(guī)可依，有規(guī)必依，執(zhí)規(guī)必嚴(yán)，違規(guī)必究。

1．）開學(xué)初帶領(lǐng)全班同學(xué)學(xué)習(xí)班級(jí)和學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，使學(xué)生知規(guī)，進(jìn)而守規(guī)。

2．）制定值日班長(zhǎng)制度，以值日班長(zhǎng)為中心，成立紀(jì)檢小組。

3．）加強(qiáng)學(xué)生的自我教育，如果違規(guī)，予以量化考核扣分處分，嚴(yán)重違規(guī)者，予以書面檢討、在班務(wù)會(huì)上認(rèn)真學(xué)習(xí)班規(guī)等處罰。

2．民主管理：充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)行，把管理權(quán)交給學(xué)生，激發(fā)群體的自律意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。同時(shí)，注意給學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件（提出教育內(nèi)容），引導(dǎo)學(xué)生自我教育（將教育內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的行為）。

1．）班務(wù)會(huì)召開：由班主任牽頭，班干自己組織召開，班主任于學(xué)生共同探討，從而加深對(duì)學(xué)生的思想政治教育、行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)和指導(dǎo)，督促他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。并注意激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，增強(qiáng)他們的集體意識(shí)和集體榮譽(yù)感，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。對(duì)此，我常將枯燥的言論教育與國(guó)內(nèi)外時(shí)事、校園內(nèi)外的先進(jìn)人與事相結(jié)合。例如，我將中國(guó)的聯(lián)想公司效益與全球IT產(chǎn)業(yè)效益進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生真正從心里感覺到只有科技才能救中國(guó)，只有科技才能發(fā)展中國(guó)，而要做到科技領(lǐng)先，必須先做到教育領(lǐng)先。具體到我們學(xué)生個(gè)體，我們只有努力學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)，才能真正報(bào)效祖國(guó)，服務(wù)祖國(guó)。

2．）班委會(huì)建設(shè)：本著“公開、公平、公正”的原則，采取自我推薦、民主選舉與科學(xué)考察相結(jié)合的方式，選拔成立一個(gè)具有很強(qiáng)戰(zhàn)斗力、向心力和凝聚力的班委會(huì)組織。同時(shí)，打破班干終身制的局限，實(shí)行班干考核制，對(duì)那些表現(xiàn)突出的班干予以獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)那些不能適應(yīng)班級(jí)發(fā)展形勢(shì)，不能領(lǐng)導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活上革命的班干予以辭聘。

3．）量化考評(píng)的杠桿作用。將班級(jí)量化考評(píng)結(jié)果與每周評(píng)優(yōu)、每月評(píng)優(yōu)和學(xué)期評(píng)優(yōu)掛鉤，對(duì)那些表現(xiàn)突出的同學(xué)，在精神上和物質(zhì)上予以一定的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)表現(xiàn)較差的同學(xué)予以談心、學(xué)習(xí)班規(guī)、學(xué)習(xí)名人名篇等處分。

3．藝術(shù)管理：班級(jí)管理就是門藝術(shù)，她只有在經(jīng)過(guò)我們班主任和任課教師的精雕細(xì)琢后，才有可能少些瑕疵。為將班級(jí)雕琢的更加精細(xì)，我打算做些創(chuàng)新。

1．）班會(huì)、班務(wù)會(huì)不斷出新招。

A．班務(wù)會(huì)模式：班級(jí)管理中采取“班主任創(chuàng)意，班干分頭實(shí)施，學(xué)生，師生互動(dòng)”的模式召開班會(huì)、班務(wù)會(huì)，以便更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，幫助他們塑造科學(xué)的世界觀和人生觀。而我要求學(xué)生每天書寫的《我的成長(zhǎng)記錄》（含學(xué)生當(dāng)天的學(xué)結(jié)、生活總結(jié)、想對(duì)自己、老師說(shuō)的話、對(duì)班級(jí)建設(shè)的意見和建議、明天的打算）為我班務(wù)會(huì)的召開提供了很好的素材，也使我的班務(wù)會(huì)工作更有方向性、指導(dǎo)性和目標(biāo)性。

B．活動(dòng)方案設(shè)計(jì)：豐富多彩，形式新穎，活動(dòng)時(shí)間待時(shí)而定。

a.常規(guī)教育、安全教育不斷深入：引導(dǎo)學(xué)生自主管理班級(jí)，營(yíng)造民主、文明、科學(xué)的班級(jí)氛圍，注意給孩子以表達(dá)思想的機(jī)會(huì)，如果同學(xué)發(fā)言，尤其是差生發(fā)言，我們要特別注意引導(dǎo)同學(xué)平等的對(duì)待他們，一方面喚起他們的自尊自信，另一方面培養(yǎng)他們平等、友愛的思想。

b.真情告白平臺(tái)一：師生情感交流。沒有交流就沒有教育，就沒有感情。通過(guò)師生情感交流會(huì)，師生統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)，共同學(xué)習(xí)，共同宣泄情感，共同感受生活。

c.真情告白平臺(tái)二：老師，我想對(duì)您說(shuō)（學(xué)生版）。每個(gè)孩子都是一個(gè)世界，要想成為每個(gè)孩子的朋友，要想更加成功的教育我們的孩子，我們必須信任、了解我們的孩子。通過(guò)“老師，我想對(duì)您說(shuō)”活動(dòng)的開展，讓學(xué)生把自己對(duì)老師的真實(shí)的情感通過(guò)文字的形式宣泄出來(lái)。讓孩子在無(wú)形重接受一次心理教育的同時(shí)，也讓我們的老師近距離接觸一下學(xué)生的內(nèi)心世界，為更好的開展教育教學(xué)工作提供一定的感悟。

d.真情告白平臺(tái)三：孩子，我想對(duì)您說(shuō)（老師版）。人類生來(lái)就有溝通的需求，在和平時(shí)代，民主談話在很多時(shí)候也許能讓人“柳暗花明又一村”。我們教育者，如果要想充分的貫徹教育精神，我們必須讓我們的孩子理解我們。為此，不妨請(qǐng)相關(guān)教師給孩子們寫封信，讓孩子們?cè)诶蠋熣Z(yǔ)重心長(zhǎng)的沐浴下，從心里受到一次強(qiáng)烈的震撼。

e.真情告白平臺(tái)四：孩子，我想對(duì)你說(shuō)（父母版）。請(qǐng)家長(zhǎng)給孩子寫封信，介紹孩子的經(jīng)歷，談?wù)剬?duì)孩子的期望，以幫助我們更多的了解孩子，使我們的教育工作更加到位。在認(rèn)真閱讀來(lái)信后，挑選出具有代表性的信件，請(qǐng)孩子在班務(wù)會(huì)上公開閱讀（保留家長(zhǎng)、學(xué)生姓名），讓學(xué)生在心里再受一次強(qiáng)烈的震撼，進(jìn)而產(chǎn)生積極的作為。

f.真情告白平臺(tái)五：媽媽（父親），我想對(duì)您說(shuō)（子女版）。讓孩子給家長(zhǎng)寫封信，說(shuō)句心里話，要求寫出自己真情，說(shuō)出實(shí)感，在心靈上于父母實(shí)現(xiàn)一次零距離的溝通。老師在經(jīng)孩子允許后，可以從中挑選幾篇具有代表性的信件，在班務(wù)會(huì)上閱讀，讓更多的孩子感觸生活、感受父母。

g.真情告白平臺(tái)六：班主任，我想對(duì)您說(shuō)（學(xué)生版）。請(qǐng)學(xué)生評(píng)論一下自己，說(shuō)出他們對(duì)自己的真情實(shí)感，包括優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)以及他們的意見和建議。班主任在認(rèn)真閱讀后，予以歸納總結(jié)，向?qū)W生坦然自己的缺點(diǎn)和失誤，請(qǐng)孩子諒解。如果孩子對(duì)自己又所誤解，注意闡明、解釋。通過(guò)活動(dòng)，班主任可以更好的了解自己的不足于缺點(diǎn)，以便在今后的工作中予以改進(jìn)。同時(shí)，也可以讓班主任在心靈上與孩子實(shí)現(xiàn)一次良好的溝通，為今后的工作奠定一定的基礎(chǔ)。

h.真情告白平臺(tái)七：老師，我想對(duì)您說(shuō)（家長(zhǎng)版）。征求家長(zhǎng)意見，讓家長(zhǎng)給老師來(lái)信，談?wù)労⒆釉谥袑W(xué)有哪些進(jìn)步，對(duì)孩子有哪些期望，對(duì)班級(jí)有哪些建議，我們?cè)诠ぷ髦杏心男┎蛔愕鹊?。通過(guò)活動(dòng)的開展，讓教師更進(jìn)一步的走近家長(zhǎng)，了解家長(zhǎng)、孩子，以便更好的開展教育教學(xué)工作。

i.召開“做好人，讀好書”主題班會(huì)。通過(guò)主題班會(huì)，讓學(xué)生理解讀書、做人的道理，擺脫狹隘學(xué)習(xí)的束縛，明確自身的人身價(jià)值，懂得什么樣的人生才是最有價(jià)值的人生，從而努力塑造完善的人格。

j.開通“班級(jí)一周要聞”。由班干負(fù)責(zé)整理上周大事和工作得失，然后在班會(huì)上予以總結(jié)，為后期班級(jí)工作提供一定的感性材料和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)以及慘痛教訓(xùn)等。

k.開通“花季心語(yǔ)”欄目。可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)、思想狀況確定話題，例如“我為某某進(jìn)一言”，“說(shuō)句心里話”，“把你的煩惱告訴我”，“不要讓我流淚到天亮”等等。

l.開通名人名篇平臺(tái)。在沒有主題班會(huì)和太多班級(jí)事務(wù)的情況下，堅(jiān)持每天給學(xué)生講一個(gè)名人的故事或講一個(gè)啟發(fā)性的故事，加強(qiáng)對(duì)孩子世界觀、人生觀和價(jià)值觀的養(yǎng)成教育。

m.加強(qiáng)對(duì)孩子良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的教育和培養(yǎng)。教育他們學(xué)習(xí)就像成熟的稻子一樣，默默的低頭成長(zhǎng)，而不能像干癟的稻穗一樣，昂首搖晃，秋天來(lái)了，卻一無(wú)所成。

n.大型活動(dòng)的楔機(jī)。以學(xué)校大型活動(dòng)為楔機(jī)，統(tǒng)一班級(jí)同學(xué)思想，提高認(rèn)識(shí)，教育他們以積極的心態(tài)參加學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)，充分展現(xiàn)班級(jí)的美好形象，努力為班級(jí)增光，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力、向心力和戰(zhàn)斗力。

2．）充分發(fā)揮評(píng)語(yǔ)教育作用。將自己寫評(píng)語(yǔ)與學(xué)生自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合，以達(dá)全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生和教育學(xué)生的目的；同時(shí)，將學(xué)生讀評(píng)語(yǔ)與談評(píng)語(yǔ)相結(jié)合，以進(jìn)一步擴(kuò)展和深入發(fā)展評(píng)語(yǔ)的教育作用。教育家先生說(shuō)過(guò)“教育是幫助被教育的人給他發(fā)展自己的能力！”我覺得我這樣做不僅可以拉近我與學(xué)生之間的心理距離，提高了班主任工作的時(shí)效性，而且還可以充分發(fā)揮評(píng)語(yǔ)的教育作用，使學(xué)生逐漸具備自我教育的能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力和發(fā)展自我的能力。

3．）班級(jí)雖小，溝通無(wú)限。

A．加強(qiáng)聯(lián)系，做好溝通。做好月考前后的班級(jí)整體思想教育和個(gè)別談話工作，多采取《致家長(zhǎng)的一封信》、《致學(xué)生家長(zhǎng)的一封信》、《周末情況聯(lián)系表》等形式，加強(qiáng)與學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系、溝通工作，使教育更加趨向成功。

B．開展教師授課情況調(diào)研和學(xué)生座談。注意聽取同學(xué)對(duì)班級(jí)管理、對(duì)老師教育教學(xué)的意見，及時(shí)分析調(diào)研情況，并將調(diào)研結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)科教師，以便更好的改進(jìn)教育教學(xué)工作。

4．）學(xué)風(fēng)建設(shè)，至關(guān)重要；學(xué)法指導(dǎo)，必不可少；興趣引導(dǎo)，事半功倍。班級(jí)管理中，我特別注意強(qiáng)化素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在班主任工作中，我一切都圍繞“素質(zhì)教育”這個(gè)中心，一切都要服從于教學(xué)工作。注意狠抓班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣和情感，強(qiáng)化各科綜合發(fā)展，科學(xué)地配合科任老師抓好知識(shí)的傳授、鞏固、運(yùn)用等環(huán)節(jié)，狠抓拔尖生、臨界生和后進(jìn)生，努力提高各層次學(xué)生的知識(shí)水平和綜合能力。具體到班級(jí)學(xué)生身上，我的主要做法如下：

A．抓緊學(xué)習(xí)新的教學(xué)動(dòng)態(tài)，積極實(shí)施素質(zhì)教育：努力貫徹“以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則，全面打好學(xué)生基礎(chǔ)。一方面，為培養(yǎng)學(xué)生興趣，促使學(xué)生全面發(fā)展，我從講、唱、跳、畫、跑等方面培養(yǎng)多才多藝的學(xué)生；另一方面，注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)和指導(dǎo)，學(xué)習(xí)方法不好，事倍功半；學(xué)習(xí)方法好了，事半功倍。因此無(wú)論是在平時(shí)的上課過(guò)程中，還是在課下的交流中，我都比較注意這一點(diǎn)。如糾正他們不良的讀書習(xí)慣、作業(yè)習(xí)慣。

B．注意因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，不斷探索教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)督促，同時(shí)努力做到讓學(xué)生學(xué)逸結(jié)合。例如，上學(xué)期，在開學(xué)初我對(duì)學(xué)生抓的很緊；前一階段在全校師生忙于廣播操比賽時(shí)，由于學(xué)生比較疲勞，這時(shí)我又對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)放松了些；而在期試以后，我則努力在班級(jí)營(yíng)造一種快樂(lè)、緊張的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)學(xué)生的課外活動(dòng)時(shí)間也抓緊了許多。

C．注意了解、掌握教育教學(xué)的反饋信息，做到心中有數(shù)，腦中行動(dòng)，及時(shí)找到學(xué)生了解情況，為學(xué)生分憂解愁。心理負(fù)擔(dān)大的，注意幫忙解壓；自信心小的，注意幫助樹立自信心；動(dòng)力不足的，注意加壓加負(fù)。例如，班級(jí)夏先雷同學(xué)學(xué)習(xí)自信心不足，學(xué)習(xí)壓力大，再加上自身生理上的一點(diǎn)缺陷（牙齒長(zhǎng)的不好看），十分苦惱，有時(shí)還很自卑。對(duì)此，我在了解情況后，我多次利用課外時(shí)間在心理上與他溝通，利用班務(wù)會(huì)等機(jī)會(huì)，抓住他勤奮好學(xué)這一閃光點(diǎn)，予以表?yè)P(yáng)，幫助其樹立威信和自信，幫助其克服自卑心理。

D．做好與授課教師的思想溝通工作：努力架起一座有效的師生聯(lián)系溝通的橋梁，盡量化解師生矛盾，努力做到讓我們每位教師都對(duì)班級(jí)充滿情感，都對(duì)同學(xué)產(chǎn)生熱情，努力引導(dǎo)每位同學(xué)喜歡每位老師的課程。例如，開學(xué)初和期試后組織同學(xué)、家長(zhǎng)參加了《老師授課情況調(diào)研表》，讓同學(xué)、家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)教學(xué)，并及時(shí)將意見反饋給各科任教師，以便教師更好的改進(jìn)教學(xué)手段，提高教學(xué)技藝。又如，我多次在班務(wù)會(huì)上教育學(xué)生要尊師重道，要信任老師，但是也要敢于向老師質(zhì)疑。

E．深入剖析學(xué)習(xí)。以鼓勵(lì)為主，督促為輔，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)的情感和欲望，樹立學(xué)習(xí)的信心。在班級(jí)廣泛開展“我為誰(shuí)學(xué)”、“要我學(xué)還是我要學(xué)”等大討論，幫助學(xué)生清楚學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)形勢(shì)，明白學(xué)習(xí)的重要性和緊迫性。例如，班級(jí)吳鵬同學(xué)剛來(lái)班級(jí)時(shí)候成績(jī)不佳，學(xué)習(xí)欲望不強(qiáng)，課堂發(fā)言也不積極。但是當(dāng)我有一天發(fā)現(xiàn)他在課堂舉手時(shí)，我很高興，于是我特別表?yè)P(yáng)了他一下。而他在以后的日子，也表現(xiàn)的越來(lái)越積極。慢慢地，我發(fā)現(xiàn)他真的是那種特別需要我們老師不斷予以肯定、表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的孩子。于是，我對(duì)他采取了鼓勵(lì)式的教育方式。當(dāng)他成績(jī)?cè)趦砂俣嗝麜r(shí)，我給他分析成績(jī)，說(shuō)他能進(jìn)前八十名；當(dāng)他成績(jī)進(jìn)入前八十名后，我給他分析成績(jī)，說(shuō)他能進(jìn)步前三十名。現(xiàn)在，他的成績(jī)已經(jīng)是年級(jí)第四十四名了。他很自信的說(shuō)“我的成績(jī)要進(jìn)入年級(jí)前十名”，我相信他能做到，因?yàn)樗莻€(gè)不斷超越自我的孩子。

F．注意對(duì)孩子良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。我覺得教師應(yīng)該是名指導(dǎo)者，是名引路者，只有學(xué)生自己才是學(xué)習(xí)的主體，也只有當(dāng)一個(gè)孩子明確自己的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，而且能以積極、主動(dòng)、熱情的姿態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，學(xué)生才有可能取得優(yōu)秀的成績(jī)。因此，在班級(jí)的日常管理中，我特別注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，例如糾正他們不科學(xué)的坐姿和唇讀、指讀等不科學(xué)的讀書方法，盡量讓我們的每個(gè)孩子盡可能的養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具備自主學(xué)習(xí)的能力。

G．開展目標(biāo)性學(xué)習(xí)活動(dòng)，嚴(yán)要求，高標(biāo)準(zhǔn)，注意促進(jìn)中間層學(xué)生的正常發(fā)展，促優(yōu)更優(yōu)。讓每位同學(xué)為自己合理定位，為自己樹一個(gè)榜樣，樹一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，幫助學(xué)生創(chuàng)造競(jìng)爭(zhēng)給予，幫助學(xué)生提供自我展現(xiàn)的舞臺(tái)，并督促他們完成自我超越。而中等生是班級(jí)學(xué)生的大多數(shù)，上等生的起點(diǎn)太高，他們達(dá)不到。中等生大多踏實(shí)、上進(jìn)，以他們?yōu)橹黧w形成良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)比較容易。同時(shí)，我也比較注意抓好優(yōu)生的學(xué)習(xí)工作，督促他們向更高目標(biāo)發(fā)展。

H．開展“一助一”學(xué)習(xí)互助小組工作。實(shí)行班干、團(tuán)員、后進(jìn)生結(jié)對(duì)子，每名班干、團(tuán)員負(fù)責(zé)一名后進(jìn)生，全面輔導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，堅(jiān)持每天與他們談心一次，幫助他們克服困難，走出迷惘和困惑。

5．）生活無(wú)小事，處處有關(guān)心。有句歌詞說(shuō)的好“只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界將變成美好的人間?！边@句歌詞同樣適合我們班級(jí)“只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，班級(jí)將變成理想的樂(lè)園?！卑嗉?jí)管理中，我尤其注意深入了解學(xué)生的生活情況，幫助他們克服困難，走出陰影，邁向輝煌。為此，我主要從以下幾個(gè)方面做起：

A．注意對(duì)孩子生活起居等方面的觀察，督促孩子養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。例如，我經(jīng)常深入學(xué)生宿舍，與學(xué)生談心，幫學(xué)生整理、擺放物品，我還甚至教學(xué)生如何疊軍被。點(diǎn)點(diǎn)滴滴學(xué)生都看在眼里，記在心里，所以他們的宿舍無(wú)論是紀(jì)律成績(jī)，還是衛(wèi)生成績(jī)，總是名列學(xué)校前茅，所以他們能一次又一次獲得“文明寢室”稱號(hào)（截止十二月，本學(xué)期本班宿舍先后獲得五次文明寢室）。

B．實(shí)行情感教育。天冷時(shí)，提醒孩子防寒保暖；考試來(lái)臨時(shí)，教育孩子處理好休息和學(xué)習(xí)的關(guān)系。每當(dāng)孩子生病時(shí)，我總是會(huì)在他們身邊，自己先做處理，然后視情況決定是否要麻煩家長(zhǎng)。例如，班級(jí)丁波同學(xué)患又心率不齊病癥，且經(jīng)常發(fā)作。有一次，當(dāng)她犯病情況比較嚴(yán)重，我一方面聯(lián)系她家長(zhǎng)，一方面將她送往醫(yī)院。當(dāng)家長(zhǎng)趕來(lái)時(shí)，我已經(jīng)幫她看過(guò)醫(yī)生，辦好一切手續(xù)了。

C．經(jīng)常深入宿舍與生活指導(dǎo)聯(lián)系，注意觀察了解學(xué)生的起居情況。生活指導(dǎo)老師知道孩子在宿舍的具體生活情況，所以我經(jīng)常與他們聯(lián)系，協(xié)助生活指導(dǎo)管理我們的孩子。

D．注意開展學(xué)生思想調(diào)研活動(dòng)，認(rèn)真傾聽學(xué)生心聲，幫助學(xué)生克服困難。如，我本學(xué)期多次讓孩子談?wù)勛约旱纳罡惺?，讓他們寫出自己的生活感受和向?qū)蠋熣f(shuō)的話。通過(guò)這些手段，孩子在中學(xué)慢慢地成長(zhǎng)起來(lái)了。劉代斌家長(zhǎng)說(shuō)“張老師每次大禮拜回家時(shí)都要來(lái)我家看看斌斌，真是讓我感動(dòng)。”

6．）衛(wèi)生是形象，衛(wèi)生是窗口，工作要做好，學(xué)生是關(guān)鍵。工作中，我將班級(jí)劃分為若干小組，責(zé)任到組到人，實(shí)行一定的獎(jiǎng)懲制度，由勞動(dòng)委員全權(quán)負(fù)責(zé)此項(xiàng)工作的開展。

十五、虛心請(qǐng)教，勇于實(shí)踐，敢于創(chuàng)新。工作中，我時(shí)刻保持著清醒的頭腦，做好決策的理論化、科學(xué)化；時(shí)刻保持著謙虛謹(jǐn)慎的工作作風(fēng)，做好實(shí)踐活動(dòng)有條不紊的開展；時(shí)刻保持著敏而好學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，做好新知識(shí)和新理念的學(xué)習(xí)工作。