教師個性化教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：教師個性化教學(xué)范文

和其它行業(yè)相比，我們面臨的是一群最具活力、最具生機(jī)的人群，每一個學(xué)生都是一個獨(dú)具特色的個人世界。再和其它學(xué)科相比，我們的學(xué)科更具人文性，收入教材中的篇章無不彰顯著古今中外文學(xué)大師們的鮮明個性。面對這樣的學(xué)生，面對這樣的教材，我們的語文教師怎能沒有自己的特色？我們應(yīng)在新課標(biāo)的指引下，形成自己獨(dú)特的教育教學(xué)方式，不能再讓結(jié)論的統(tǒng)一性和教學(xué)的程式化束縛我們的手腳，應(yīng)在專業(yè)化的基礎(chǔ)上形成自己的個性化。

首先，教師的個性化發(fā)展應(yīng)是教師專業(yè)化發(fā)展的顯著標(biāo)志和突出特征。

語文教師若不追求個性化的教學(xué)思想和技巧方法，就不可能真正落實(shí)語文教學(xué)的根本任務(wù)。創(chuàng)造、個性、獨(dú)特風(fēng)格，這是我們語文教師發(fā)展的最理想狀態(tài)，唯有個性化的教師和個性化的教學(xué)，方能培養(yǎng)出具有創(chuàng)造特質(zhì)的人才。

其次，教學(xué)的個性化應(yīng)具有明確的標(biāo)志，包括教師和學(xué)生雙方的狀態(tài)。

教學(xué)的個性化包括兩個方面：一是指教師的教學(xué)具有個性風(fēng)格，善于發(fā)揮自己的教學(xué)特長，培養(yǎng)有個性、有創(chuàng)造性的學(xué)生；二是指學(xué)生的學(xué)習(xí)富有探究精神和自主能力，能在教師的啟發(fā)下獲得良好的個性發(fā)展。教師的個性決定著學(xué)生的個性。在教學(xué)活動中，教師的精神、氣度、情緒等個性品質(zhì)會對學(xué)生產(chǎn)生直接的影響，因此語文教師個性的張揚(yáng)也應(yīng)包括自我解剖和自我完善。在教學(xué)中，要使教師的個性真正成為一種教育力量，就必須把個性的彰顯與閱讀文本的個性化情感和思想與學(xué)生的成長和諧地統(tǒng)一，形成充滿張力的教學(xué)流程。當(dāng)個性的碰撞產(chǎn)生智慧的火花，心靈的交流形成生命的活力，語文的個性化教育和教師的個性價值才能真正得到體現(xiàn)。個性化的教學(xué)要求教師進(jìn)行“錯位發(fā)展”，各具所長，形成自己獨(dú)特的教學(xué)特色和教學(xué)風(fēng)格，如特級教師魏書生、李鎮(zhèn)西、于漪、錢夢龍等，他們有的側(cè)重感情，有的追求導(dǎo)讀，有的培養(yǎng)能力，有的發(fā)展智力，有的張揚(yáng)民主，可謂各具特色。

再次，語文教師的個性化教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)在平日教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)中。

如一味地統(tǒng)一進(jìn)度，案，統(tǒng)一練習(xí)，統(tǒng)一講評，搞“標(biāo)準(zhǔn)化”生產(chǎn)，將無法形成個性特色。新的課程改革，就是要給教師更大更自主的教學(xué)空間，讓教師更多地發(fā)揮主體作用，從這個意義上說，教師成了實(shí)施新課改的關(guān)鍵。教師成了“教學(xué)共同體”的組織者、引導(dǎo)者、學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，其氣質(zhì)、風(fēng)格、情感等個性品質(zhì)對學(xué)生都有著很好的示范作用。如果說教師本身就是一本教科書，那么，富有個性的語文教師則是最具感染力的經(jīng)典，因?yàn)檎Z文學(xué)科的人文性使他們更具人格魅力。

要發(fā)展自己的個性首先要發(fā)展自己的思想。如果教師只是一味地照本宣科、人云亦云，沒有自己的思想，那么，他們就不可能放飛學(xué)生的思想，因?yàn)閷W(xué)生有了自己的思想，教師就會難以應(yīng)付。長此以往，必然會壓抑學(xué)生的思維發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生雖長著自己的腦袋，里面卻裝著別人的思想；雖然長著一張嘴，卻只會說別人教會的話語。

教師要有思想，就必須博學(xué)，要求教師自身必須具備盡可能多的文化素養(yǎng)。因此，各門學(xué)科尤其是人文學(xué)科，都與我們的專業(yè)有關(guān)。說到底，就是大專業(yè)與小專業(yè)、小語文與大語文的關(guān)系，兩者之間的鏈接、碰撞，必將創(chuàng)造出新思維的火花。

最后，要形成自己的個性，必須有真正能用于實(shí)踐、便于操作的做法。

第2篇：教師個性化教學(xué)范文

1.1高校數(shù)學(xué)教師自身的知識結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和個性特征對其教學(xué)風(fēng)格的形成起決定作用

一方面，許多高校數(shù)學(xué)教師具有碩士或博士學(xué)習(xí)經(jīng)歷，由于碩博階段所選的專業(yè)不同，所以他們有著不同的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和思維方式以及對知識處理運(yùn)用的偏好。比如：理學(xué)出身的數(shù)學(xué)教師注重知識產(chǎn)生發(fā)展的過程，善于理論推導(dǎo)；學(xué)出身的教師注重理論聯(lián)系實(shí)際，善于捕捉理論知識到應(yīng)用轉(zhuǎn)化的切入點(diǎn)。另一方面，教師本身有著不同的氣質(zhì)類型、性格特點(diǎn)及才華情趣，這對于不同教學(xué)風(fēng)格的形成具有直接的催化作用。性格活躍的教師喜歡制造輕松的課堂氣氛，善于引發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；性格沉穩(wěn)的教師踏實(shí)認(rèn)真，注重課堂落實(shí)，會把更多的精力集中在數(shù)學(xué)知識的邏輯性、條理性與凝練性等方面。以上這兩種因素使得教師在教學(xué)過程中必然會表現(xiàn)出其本質(zhì)特色，從而為教師的教學(xué)藝術(shù)打上獨(dú)特的烙印。因此，教師應(yīng)該揚(yáng)長棄短，結(jié)合自身特點(diǎn)形成個性化的教學(xué)風(fēng)格，而不能盲目模仿他人，扼殺自身特色，最終失去自身的特點(diǎn)和個性。

1.2數(shù)學(xué)教師風(fēng)格的多樣性和多側(cè)面發(fā)展是對學(xué)生進(jìn)行因材施教的需要，是建設(shè)高水平大學(xué)的需要

每個教師教學(xué)風(fēng)格是獨(dú)特的，一個個教師獨(dú)特的面貌構(gòu)成教師整體風(fēng)格的多樣性；同時，為進(jìn)行有效教學(xué)，任何一個風(fēng)格成熟的教師又不僅僅固守于一個模式，而是根據(jù)不同的教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)地變化教法與風(fēng)格，也就是說教師個體教學(xué)風(fēng)格是多側(cè)面發(fā)展的。數(shù)學(xué)是一門重要的課程，大學(xué)里幾乎每個專業(yè)都開設(shè)一定學(xué)時的數(shù)學(xué)課，各個專業(yè)的學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、性格氣質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力都不相同，同一本教材的同一個知識點(diǎn)在不同的專業(yè)其教學(xué)目的和要求也不完全相同。這就要求教學(xué)時不能搞一刀切，而要關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同需求進(jìn)行因材施教。數(shù)學(xué)教師整體風(fēng)格的多樣性和個體教學(xué)風(fēng)格的多側(cè)面發(fā)展在最大程度上滿足了大學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要，促使他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到更進(jìn)一步的發(fā)展，極大地提高了教師教學(xué)水平，對培養(yǎng)有特色的專業(yè)人才具有至關(guān)重要的作用。在現(xiàn)代化教育過程中，始終把高水平特色大學(xué)作為辦學(xué)目標(biāo)，而教師的特色是創(chuàng)辦特色大學(xué)的根本保證，有了獨(dú)具特色的教學(xué)風(fēng)格的教師才會有特色的課堂教學(xué)，才能引領(lǐng)學(xué)校特色發(fā)展。教師的教學(xué)風(fēng)格一旦得到認(rèn)可，其主體作用必然得到發(fā)揮，工作熱情和創(chuàng)造力必然會空前高漲，教學(xué)水平和教學(xué)技能自然能夠不斷提高，如此必然會產(chǎn)生一支高水平的師資隊(duì)伍，促進(jìn)學(xué)校的辦學(xué)水平和辦學(xué)質(zhì)量不斷提高。

2數(shù)學(xué)教師如何形成個性化教學(xué)風(fēng)格

教學(xué)風(fēng)格是教師在教學(xué)實(shí)踐中長期探索與創(chuàng)新形成的。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為在教學(xué)過程中應(yīng)做到如下幾點(diǎn)。

2.1學(xué)習(xí)名師名家，博采眾長

一些剛剛從學(xué)校畢業(yè)后走上工作崗位的青年教師，雖然有教學(xué)熱情，但是缺乏起碼的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，僅憑自己摸索教學(xué)規(guī)律從而掌握課堂教學(xué)的方法和技巧并形成自己的教學(xué)風(fēng)格，這是很緩慢且困難的事情，而學(xué)習(xí)他人的成功經(jīng)驗(yàn)，則是一個最簡捷有效的辦法。學(xué)習(xí)的對象可以是身邊的優(yōu)秀教師，也可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)本學(xué)科的外校名師。不僅學(xué)習(xí)他們的備課方式、課堂組織形式以及重難點(diǎn)處理的技巧，還要學(xué)習(xí)他們的舉止、眼神、語調(diào)等教態(tài)，通過分析綜合，發(fā)現(xiàn)每一位教師教學(xué)風(fēng)格獨(dú)特與精華之處，有機(jī)融合，為我所用，融入自己的教學(xué)中，為形成自己的教學(xué)風(fēng)格打下基礎(chǔ)。

2.2立足于自身實(shí)際，獨(dú)立探索，不斷形成并完善自己的教學(xué)風(fēng)格

一些教師經(jīng)過一段時間的教學(xué)，通過對自己教學(xué)的總結(jié)反思，并且對他人經(jīng)驗(yàn)不斷整合，基本上能擺脫單純模仿的束縛，初步形成自己的教學(xué)思路和教學(xué)模式。在此后的教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，在如下幾方面完善自己的風(fēng)格。

1）創(chuàng)造性地處理教材。

教材是授課的藍(lán)本，是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)綜合考慮知識邏輯順序和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律以及心理發(fā)展規(guī)律編寫而成的。編寫者的出發(fā)點(diǎn)是整個學(xué)生群體的發(fā)展規(guī)律，沒有考慮到學(xué)生個體認(rèn)識和心理發(fā)展上的差異，這就要求教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，在熟悉課本與教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地處理教材。如在線性代數(shù)教學(xué)中，筆者在學(xué)習(xí)了矩陣一章中的行階梯型矩陣以后，把教學(xué)內(nèi)容直接調(diào)整到線性方程組一章，學(xué)以致用，利用行階梯型矩陣的化簡方法以及矩陣的秩來解線性方程組，判斷線性方程組解的情況。這樣做不但節(jié)約了學(xué)時，而且及時將知識進(jìn)行運(yùn)用，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，真正取得事半功倍的效果。此外，由于教材編寫周期比較長，很難做到及時更新，一些新的內(nèi)容及方法不能及時編到教材里。這就要求教師隨時關(guān)注學(xué)科發(fā)展的新動向，了解前沿知識，并把這些知識在日常教學(xué)活動中及時給學(xué)生予以補(bǔ)充，以對教材中某些滯后的方法和內(nèi)容進(jìn)行彌補(bǔ)，開拓學(xué)生的視野，提高學(xué)生的能力。

2）靈活選擇教學(xué)方法。

教學(xué)方法是師生共同完成教學(xué)任務(wù)的手段，通過對名師的模仿和自己的摸索，初步形成自己習(xí)慣和擅長的教學(xué)方法。而高等數(shù)學(xué)內(nèi)容豐富，涵蓋代數(shù)、幾何、概率多個科目，并且面向不同專業(yè)的學(xué)生開設(shè)，因此用同一種教學(xué)方法來完成所有專業(yè)所有內(nèi)容的教學(xué)是不可能的，這就要求教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際要求靈活選擇教學(xué)方法。如在一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好，對數(shù)學(xué)要求低的專業(yè)，比如臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)，采用自學(xué)輔導(dǎo)法；在偏重?cái)?shù)學(xué)應(yīng)用的專業(yè)，比如化工專業(yè)、放射專業(yè)，采用優(yōu)秀學(xué)生輪流充當(dāng)老師，教師指導(dǎo)點(diǎn)評的授課方法；在偏重?cái)?shù)學(xué)理論的專業(yè)，比如信息專業(yè)、統(tǒng)計(jì)專業(yè)，采用啟發(fā)式或討論法進(jìn)行教學(xué)。所有這些方法的選擇都最大限度地鼓勵學(xué)生參與教學(xué)，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，經(jīng)過長期的錘煉，最終形成自己的教學(xué)特色。同時，為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，筆者還將MATLAB、Mathematic、Excel等軟件分別引入線性代數(shù)、立體幾何、概率與數(shù)理統(tǒng)計(jì)相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，豐富自己的教學(xué)方法，提高課堂效率。

3）教書育人，讓情感貫穿教學(xué)始終。

教學(xué)風(fēng)格是教師學(xué)識水平與教學(xué)藝術(shù)的完美統(tǒng)一。教學(xué)作為藝術(shù)，應(yīng)充分運(yùn)用情感，以情感人，沒有感情的教學(xué)就沒有教育的人性化，也不會有教師教學(xué)風(fēng)格的個性化。首先要挖掘教材本身的情感因素，合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，讓學(xué)生盡量參與知識產(chǎn)生發(fā)展的過程，享受探索知識的快樂，從而使學(xué)生愿意學(xué)數(shù)學(xué)，喜歡學(xué)數(shù)學(xué)。另一方面，把教書與育人結(jié)合起來，做學(xué)生的良師益友。作為教師，要關(guān)心熱愛學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的心靈，及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的困惑與迷茫，在課堂教學(xué)中尋找合適的契機(jī)與學(xué)生進(jìn)行交流，結(jié)合自己以及身邊優(yōu)秀同事的學(xué)習(xí)成才經(jīng)歷指導(dǎo)學(xué)生制訂合理的人生規(guī)劃，在學(xué)生的心里播下夢想的種子，激勵學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，勵志成才。一個給學(xué)生關(guān)愛和夢想的教師就是最有特色的教師，就是學(xué)生最喜歡和愛戴的教師，他的課堂一定是學(xué)生心馳神往的圣地。即便是學(xué)生畢業(yè)很久，他精彩的點(diǎn)撥、深情的鼓勵、諄諄的教誨仍然在學(xué)生腦海里像星光一樣閃爍，指引學(xué)生在人生道路上闊步前行。實(shí)踐升華，常教常新經(jīng)過上述兩個階段的教學(xué)實(shí)踐活動，教師形成了自己的風(fēng)格，教學(xué)進(jìn)入比較穩(wěn)定的個性化階段，教學(xué)工作步入正軌。同時，教師也進(jìn)入職業(yè)倦怠期，工作缺少新鮮感和激情。此階段教師在教學(xué)上容易形成一種保守的惰性，固步自封，不再接受新的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)風(fēng)格也不再與時俱進(jìn)，而是日趨老化。為防止這些現(xiàn)象出現(xiàn)，教師首先要有清醒的認(rèn)識，認(rèn)識到只有不斷創(chuàng)新才能給學(xué)生最新的知識和思想，否則就只能天天賣舊貨，不但學(xué)生不感興趣，自己也會覺得索然無味。其次，要通過教研來提高自己的水平，一是要多觀摩別人的教學(xué)，別人的長處要吸收，別人的不足恰恰是自己引以為戒的地方；二是提高理論水平，把自己在平時獲得的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和靈感甚至失誤之處及時記錄下來，結(jié)合教育教學(xué)理論整理歸納，形成教學(xué)論文，把自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)升華為理論，這些理論將會指導(dǎo)自己的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)一步完善和發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)向更高水平邁進(jìn)。

3結(jié)語

第3篇：教師個性化教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】個性化教學(xué)；個性化學(xué)習(xí)

《中國教育改革和發(fā)展綱要》要求學(xué)校辦出自己的特色來，學(xué)校教育特色的重要因素之一就是學(xué)校具體學(xué)科教育的個性特色化。當(dāng)然，高中語文教育也勢必要有各自的個性與特色。但是在實(shí)際教學(xué)中我們的語文教學(xué)卻缺乏個性，特別體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，缺乏個性的教學(xué)已不適應(yīng)時代的需求，其弊端越來越明顯。

師者，沒有注重傳道授業(yè)中的“道”和“業(yè)”，而是習(xí)慣用一種標(biāo)準(zhǔn)，一種答案向?qū)W生灌輸，剝奪學(xué)生思考的時間，往往過分看中其統(tǒng)一的一面，忽視其豐富個性的另一面，這實(shí)際上可以說是對學(xué)生創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的一種扼殺，對有獨(dú)到見解和敢于標(biāo)新立異的學(xué)生，鼓勵不足，壓制有余；對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，更是處處壓抑他們的好奇心，以便使他們專心學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方式主要是接受性學(xué)習(xí)，而且是被動的接受性學(xué)習(xí)，課堂上，教師講，學(xué)生聽，學(xué)生的大腦只不過是儲存知識的倉庫，其結(jié)果學(xué)生不是越來越健康、活潑，而是越來越頹廢、無生氣、缺乏創(chuàng)造性，將學(xué)生培成了一批墨守成規(guī)、人云亦云、死氣沉沉的缺乏獨(dú)立個性的小羊羔。教無味、學(xué)又厭的惡性循環(huán)致使學(xué)生的自主意識無法喚起，學(xué)生的主體作用無法得到發(fā)揮，學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求無法得到滿足。

我們所理解的"個性化教學(xué)"是教師針對每一個有差異的學(xué)生個體的學(xué)習(xí)需要，在充分尊重學(xué)生各自的知識體系和學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)上，給予適時、有效的指導(dǎo)，從而構(gòu)建起新的知識體系，使因材施教得以真正落實(shí)。這種個性化教學(xué)著眼于研究學(xué)生已有知識和經(jīng)驗(yàn)在新的學(xué)習(xí)活動中的作用，以自主學(xué)習(xí)、主動參與為途徑，使課堂教學(xué)從同步到異步，實(shí)現(xiàn)集體授課下的個別化教學(xué)的策略，既增加了教學(xué)上的互動效應(yīng)，又根本上改變了以往以傳授講解為主的的教學(xué)方式，促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷地完善和擴(kuò)展，最終培養(yǎng)了學(xué)生探究的意識和態(tài)度，以及解決問題的能力。語文教師怎樣開展個性化教學(xué)呢？

一、創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學(xué)氛圍

美國心理學(xué)家羅杰斯說過：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。” 民主課堂要營造一個個性得以自由發(fā)展的寬松氛圍。教師要把微笑帶進(jìn)課堂，要把激情帶進(jìn)課堂，甚至要把自己的健康個性帶進(jìn)課堂，拋棄師道尊嚴(yán)，走下講臺真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的“良師益友”，營造寬松的環(huán)境。在組織紀(jì)律方面，對學(xué)生出現(xiàn)的不良言行舉止不能大肆呵斥，只需用幽默的語言或暗示加以阻止就行，在學(xué)習(xí)方面，允許學(xué)生對教材知識進(jìn)行個性化的理解，允許有不同的表達(dá)方式，不同的解題思路，不同的解答結(jié)果。對有獨(dú)到見解的要大力表揚(yáng)，對不完善的要加以補(bǔ)充，對那些不合常理的奇思異想要給以呵護(hù)。只有這樣，學(xué)生才敢于在課堂上大聲說話，敢于發(fā)表自己的意見，敢于向教師提出不同的想法。學(xué)生的個性才能得以表現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)新火花才能迸發(fā)出來。心理學(xué)家認(rèn)為：一個人的創(chuàng)造力只有在他感到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最優(yōu)秀的表現(xiàn)和發(fā)展，說的就是如此。

二、設(shè)計(jì)獨(dú)樹一幟的個性化教學(xué)思路

思路要新穎，不同凡響，就要別出心裁，不拘一格地設(shè)計(jì)教學(xué)思路。首先要有超前意識，盡可能打破原先的課堂教學(xué)模式，賦予新意。不拘泥于教參，不受名人名言的束縛，用自己的個性去演繹作品的個性，更可以用自己的個性進(jìn)行教學(xué)組織和課堂教學(xué)的再創(chuàng)作。其次，找準(zhǔn)教學(xué)"突破口"。教師如何發(fā)展學(xué)生的個性是教學(xué)思路的"突破口"。個性的差異和個體發(fā)展都要求教師因材施教，有針對性、創(chuàng)造性地促進(jìn)"有個性的個人"的全面發(fā)展，使之形成優(yōu)良的個性。教學(xué)的思路應(yīng)該是把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生說個性的話，說自由的話，講真實(shí)的事，讓課堂充滿學(xué)生的個性活力。在教學(xué)《勸學(xué)》中的喻證法論證方式時，可以讓學(xué)生自選一句，用例證法替代喻證法仿寫，去證明學(xué)習(xí)的作用，這既可使學(xué)生更深入理解喻證法的效果，又可讓學(xué)生立足于實(shí)踐之中，體會學(xué)習(xí)的意義。個性化的教學(xué)思路，不是拘泥于一家之言、之行，而是在尊重教育規(guī)律上各展百家之長。簡單地說，展示教師教學(xué)思路的個性，讓學(xué)生自由地抒發(fā)，如實(shí)地描寫學(xué)生自我個性。

三、塑造別具一格的個性化教學(xué)風(fēng)格

教學(xué)的個性，體現(xiàn)在語文教學(xué)中，就是將獨(dú)創(chuàng)性教學(xué)方法和與眾不同的教學(xué)手段相融合，形成切合教師個性實(shí)際的教學(xué)風(fēng)格，從而在教學(xué)上產(chǎn)生對學(xué)生個性教育的最大效果。首先，開放性語文課堂教學(xué)是獨(dú)創(chuàng)性教學(xué)風(fēng)格的具體體現(xiàn)，開放性教學(xué)，教師要促進(jìn)師生雙邊交流，以及生生交流，讓學(xué)生在多種思想和觀點(diǎn)的碰撞下，觸發(fā)思想火花，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的最大興趣。特級教師胡明道在課堂上就采取了拉家常式的教學(xué)，對學(xué)生七嘴八舌提出的問題用和風(fēng)細(xì)雨的話語，隨和親近的舉止與學(xué)生交流，從而收到了事半功倍的效果。其次，開放性語文教學(xué)要開拓語文教學(xué)空間，開展第二課堂的語文學(xué)習(xí)。教師要樹立“得法于課內(nèi)，增益于課外”的開放性教學(xué)觀，多組織學(xué)生走出校門，走上社會，開展社會調(diào)查的實(shí)踐活動，開拓學(xué)生的視野，擴(kuò)大學(xué)生的社會接觸面和知識面

四、采用個性化的教學(xué)模式，即“ 合分結(jié)合”的教學(xué)模式

第4篇：教師個性化教學(xué)范文

關(guān)鍵詞:高中政治教學(xué) 個性化教學(xué) 張揚(yáng)個性 完善自我

個性化教學(xué)是以學(xué)生的發(fā)展需要為中心,以學(xué)生個別差異為基礎(chǔ),以學(xué)生良好個性的培養(yǎng)為目標(biāo),以學(xué)生為主體積極參與教學(xué)過程,自主探索問題,讓每位學(xué)生找到表現(xiàn)自我的領(lǐng)域,達(dá)到某種完善的程度,從而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提高的教學(xué)。實(shí)施個性化教學(xué),是促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展,培養(yǎng)其創(chuàng)新能力的有效手段。個性化教學(xué)要求教師充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,重視學(xué)生個性的和諧發(fā)展,并通過教學(xué)喚起學(xué)生的求知欲和對個人全面發(fā)展的追求;同時,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,主動獲取信息,實(shí)現(xiàn)知識、能力和人格的協(xié)同發(fā)展。下面筆者就思想政治教學(xué)中的個性化教學(xué)和政治教師自身的完善和發(fā)展作一點(diǎn)膚淺的探討,借以拋磚引玉。

一、創(chuàng)設(shè)民主平等的教學(xué)環(huán)境,營造個性化教學(xué)的良好氛圍。

教育家陶行知指出:“創(chuàng)造要有一個大前提,那就是民主的氛圍?！泵裰髌降鹊慕虒W(xué)環(huán)境,是促進(jìn)學(xué)生潛力、個性獲得充分發(fā)展的客觀條件。

(一)個性化教學(xué)以學(xué)生為中心,一切以適應(yīng)每個學(xué)生個性和自主學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)

這就要求我們政治教師改變“至高無上的權(quán)威”觀念,以真誠平等的態(tài)度對待每一個學(xué)生,尊重學(xué)生的個性。只有這樣,才能真正達(dá)到個性化教學(xué)的目的:讓每一個學(xué)生都抬得起頭來,讓每個學(xué)生都成為最優(yōu)秀的自我。

(二)課堂教學(xué)是實(shí)施個性化教學(xué)的主渠道,學(xué)生是課堂活動的主體

個性化教學(xué)主張尊重學(xué)生的人格,充分信任學(xué)生,關(guān)注個體,創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此政治教師應(yīng)充分利用教材中的“名詞點(diǎn)擊”、“相關(guān)鏈接”、“專家點(diǎn)評”、“探究”活動等教學(xué)資源,把學(xué)習(xí)中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識活動凸顯出來,為學(xué)生的個性自主學(xué)習(xí)提供拓展、延伸的平臺。

二、準(zhǔn)確把握教師的角色,鉆研個性化教學(xué)藝術(shù)

既然每個學(xué)生都是“待發(fā)掘的金子”,那我們教師的職責(zé)不再是“灌輸”,而是激發(fā)他們的潛能,讓每顆金子都閃光。這意味著教師的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的合作者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。為此我們教師首先要把研究重點(diǎn)從教法轉(zhuǎn)到學(xué)法上去,從學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動的組織、學(xué)習(xí)策略的選擇直至學(xué)習(xí)成果的評價,都要為學(xué)生在教學(xué)過程中自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會和條件,使其真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

(一)凸顯與眾不同的個性化教學(xué)藝術(shù)

與眾不同的個性化政治教學(xué)藝術(shù),要求“運(yùn)其才智,相機(jī)誘導(dǎo),體悟傳神,發(fā)展個性”。個性化的政治教學(xué)必須要有輕松幽默的一面。善于捕捉學(xué)生生活中感受和關(guān)切的東西,充分利用新課程中數(shù)字、圖表、圖片和漫畫、體驗(yàn)性目標(biāo)的設(shè)定等教學(xué)資源,引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)想、體驗(yàn)之中融入學(xué)生個性的理解,從而創(chuàng)造“其樂融融”的課堂氣氛。

(二)展示別具一格的個性化教學(xué)風(fēng)格

教學(xué)的個性,體現(xiàn)在政治教學(xué)中,就是將獨(dú)創(chuàng)性教學(xué)方法和與眾不同的教學(xué)手段相融合,形成切合教師個性實(shí)際的教學(xué)風(fēng)格,從而在教學(xué)上產(chǎn)生對學(xué)生個性教育的最大效果。

(三)體現(xiàn)技高一籌的個性化教學(xué)品位

教學(xué)起點(diǎn)高,手法新,品位高,是個性化政治教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。高品位的個性教學(xué)藝術(shù)能結(jié)合思想政治教材自身的多層次性,問題的多樣化,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的思路去思考和理解,去參與討論和辯論,在充分表達(dá)自己的獨(dú)到見解的基礎(chǔ)上,明是非,分主次,求同異,達(dá)到培養(yǎng)個性,發(fā)展創(chuàng)新能力的目的。

三、讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),探索個性化的教學(xué)結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)把一個個鮮活迥異的學(xué)生統(tǒng)統(tǒng)嵌入差異不大的“模子”進(jìn)行培養(yǎng),壓抑了學(xué)生個性和創(chuàng)新能力的發(fā)展。政治新課改的理念催生了政治課堂教學(xué)的個性化。政治教師要創(chuàng)造不同凡響的個性化教學(xué),就要別出心裁,設(shè)計(jì)獨(dú)樹一幟的個性化教學(xué)思路,該結(jié)構(gòu)從創(chuàng)設(shè)情境入手,激發(fā)興趣,幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機(jī),讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),主動發(fā)現(xiàn)問題,師生共同確定研究的重點(diǎn)方向,然后通過學(xué)生獨(dú)立的探索以及學(xué)生間的相互協(xié)作,找尋到新問題的答案,最后讓學(xué)生運(yùn)用探索到的規(guī)律解決相關(guān)的實(shí)際問題。

四、實(shí)施個性化評價體系,促進(jìn)師生共同發(fā)展

隨著“個性化”政治教學(xué)的出現(xiàn),應(yīng)建立起相應(yīng)的個性化評價機(jī)制。

對教師來說,改聽課為評課,評估質(zhì)量從終極評價轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程評價,充分評價其教學(xué)個性特色在教學(xué)過程中的作用,最大限度地激發(fā)教師自我改變、自我完善的欲望與熱情。

對學(xué)生來說,可以實(shí)行學(xué)生自身、同學(xué)、政治教師三位一體的評價制度,這樣能對學(xué)生比較全面地作出中肯的評價。評價可以從平時政治練習(xí)分析、學(xué)習(xí)質(zhì)量形成性分析、學(xué)習(xí)質(zhì)量終結(jié)性分析、課情分析等四方面目標(biāo)的達(dá)成情況來反饋實(shí)行評價方式的多面化。實(shí)施課堂評價、紙筆評價、分層評價、展示性評價等多方式的結(jié)合,才能準(zhǔn)確地給學(xué)生做出具有個性的評價。

政治教學(xué)中要表現(xiàn)為個性的地方很多,當(dāng)務(wù)之急是要提高政治教師自身的素質(zhì),促進(jìn)自身的不斷完善和發(fā)展,才能真正適應(yīng)個性化教學(xué)的要求,促進(jìn)高中政治教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

總之,高中政治教師的個性化教學(xué)像一把鑰匙,啟開封閉學(xué)生個性發(fā)展的大門;高中政治教師先進(jìn)的理念,創(chuàng)新的精神,淵博的知識,獨(dú)到的見解,靈活的教法,幽默的談吐,不俗的氣質(zhì),為高中政治個性化教學(xué)這項(xiàng)“偉大而崇高的創(chuàng)造性的工作”奠定了必備的基礎(chǔ),從而達(dá)到思想政治教學(xué)效益最大化的目的。

參考文獻(xiàn):

[1]趙季生:《淺議政治個性化教學(xué)中教師的自我完善》。

[2]劉文霞:《個性教育論》,內(nèi)蒙古大學(xué)出版社。

第5篇：教師個性化教學(xué)范文

關(guān)鍵詞 個性化閱讀 引導(dǎo)作用 閱讀興趣

一、努力為幼兒創(chuàng)造良好的個性化閱讀氛圍。

為了進(jìn)一步提高幼兒的閱讀的自主性、體驗(yàn)性和創(chuàng)造性，構(gòu)建閱讀經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展具有個人特點(diǎn)的語言和非言學(xué)習(xí)方式，教師要為幼兒們提供和創(chuàng)造良好的個性化閱讀氛圍。由于幼兒不具備單純的文字閱讀能力，所以教師要借著生動有趣的童話故事，色彩鮮艷的圖畫來吸引幼兒的閱讀，在這個過程中教師可以根據(jù)幼兒的個性特點(diǎn)有效地投放與閱讀有關(guān)的材料和創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境來激發(fā)幼兒對閱讀興趣。但是要遵循以下原則：可觀察性、趣味性、聯(lián)動性、層次性。幼兒在良好的個性化閱讀氛圍中，會有“心理安全”和“心理自由”的感覺，于是才能積極的思考，去把握、分析閱讀的內(nèi)容，使閱讀成為個人化的行為，只有主動、自由地個性化閱讀，才能在其中形成幼兒自己獨(dú)特的閱讀感受。

二、對幼兒進(jìn)行個性化閱讀的正確引導(dǎo)

（一）引導(dǎo)幼兒形成正確的審美觀。

幼兒是一個特殊的群體，他們對善、惡、美、丑的概念模糊不清，他們在進(jìn)行閱讀活動時，只是評自己的主觀想法認(rèn)為某個人，某件事物是對的還是錯的，由于對審美經(jīng)驗(yàn)的缺乏，幼兒在個性化閱讀中不免會有一些不正確的理解，甚至是荒謬的地方，對于幼兒的這些體驗(yàn)，作為教師要多一些尊重、多一些交流，要給幼兒向你敞開心扉說想法的空間，加強(qiáng)教師與幼兒之間的交流，從中了解幼兒的理解方式、水平，并給予正確的引導(dǎo)和建議，發(fā)揮教師對幼兒的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)幼兒形成正確的審美觀，也是對幼兒、對家長和社會負(fù)責(zé)任。

（二）引導(dǎo)幼兒勇于創(chuàng)新的意識。

個性化閱讀是一種擁有批判意識的閱讀觀，幼兒在閱讀活動中要有自己所創(chuàng)新，有獨(dú)到的體驗(yàn)，必須學(xué)會批判地接受、學(xué)習(xí)。一個幼兒只有敢于批判，會批判，才能顯示出他的個性，敢于向教師提出問題的質(zhì)疑，教師在閱讀教學(xué)活動中，要時刻注意發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)幼兒勇于質(zhì)疑，不迷信閱讀，展開討論，多從不同的角度來解釋，這樣幼兒的個性化閱讀才有質(zhì)的提高。

（三）引導(dǎo)幼兒使用恰當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行交流。

個性化閱讀還滲透在幼兒活動的各個環(huán)節(jié)。幼兒是生活在社會中的一個特殊的群體，他們的語言發(fā)展，包括了對多樣化語言的適應(yīng)力、理解力和動用力，幼兒從接觸各式各樣的語言中發(fā)展具有交往價值的語言能力。幼兒園教師在引導(dǎo)幼兒閱讀的時候要盡量創(chuàng)造一些語言交流的環(huán)景，讓幼兒自主的進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼Z言對話與交流。

（四）引導(dǎo)幼兒個性化閱讀的正確價值觀。

幼兒園的教學(xué)過程是一個多向互動，動態(tài)生成的過程，幼兒讀出自己的見解和想法，正是個性化閱讀教學(xué)所追求的。因此，我們更要關(guān)注幼兒在課堂活動中的狀態(tài)，尊重并正確對待幼兒的“閱讀初感”，緊緊扣住幼兒對文本的初步“反應(yīng)”，即文本對話中的“亮點(diǎn)”“質(zhì)疑點(diǎn)”“爭論點(diǎn)”乃至于“錯誤點(diǎn)”等展開討論，向著文本更深處的內(nèi)容展開對話，從而創(chuàng)造出更獨(dú)特、更深厚、更豐富對話成果。當(dāng)孩子的自由感悟過于散亂，或者與課文的價值取向發(fā)生矛盾，出現(xiàn)了原則性的錯誤時，教師要及時評價、引導(dǎo)，防止孩子的個性化閱讀誤入歧途。

三、針對不同的個體采取不同的指導(dǎo)

個性化閱讀的核心在于尊重每一個幼兒在閱讀教學(xué)中的主體地位，尊重他(她)與文本相遇時原初的、獨(dú)特的體驗(yàn)與見解。但是每個幼兒對閱讀都有不同的反映，因此幼兒園教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行個性化閱讀時要根據(jù)幼兒不同的個性特征采取不同的指導(dǎo)策略，使幼兒在動手、動口、動腦的過程中發(fā)展閱讀能力、交往能力和解決問題的能力，從而真正成為閱讀活動的主人。一般而言，針對不同個體采用不同指導(dǎo)策略包括以下幾點(diǎn)：目標(biāo)導(dǎo)向策略、適時介入策略設(shè)疑等待策略、因勢利導(dǎo)策略。

四、加強(qiáng)與家長的溝通，重視家庭教育資源

家長是幼兒園教師的重要合作伙伴，家園配合，使幼兒在園中獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛟诩彝ブ械玫窖永m(xù)鞏固和發(fā)展。個性化閱讀作為幼兒園的一項(xiàng)重要教育活動，理應(yīng)得到幼兒家長的理解、支持與配合，方能取得明顯成效。教師要經(jīng)常與幼兒家長溝通，向他們宣傳個性化閱讀先進(jìn)的教育理念，提高家長育兒的水平；要定期召開家長會或開展家訪，指導(dǎo)家長為幼兒選購適合他們閱讀的圖書資料，為幼兒創(chuàng)造溫馨的個性化閱讀家庭環(huán)境。個性化閱讀教學(xué)只有真正贏得了家長的理解、支持、配合，才會充滿生機(jī)與活力，才能讓幼兒在個性化閱讀中所學(xué)的知識產(chǎn)生作用。

總之，在幼兒園集體教學(xué)中的個性化閱讀，教師的正確引導(dǎo)能極大地激發(fā)了幼兒的閱讀興趣，促進(jìn)了幼兒主動建構(gòu)語言的能力和習(xí)慣，陶冶了幼兒良好的性情品格。同時，個性化閱讀作為新時期幼兒教育的一個嶄新課題，我堅(jiān)信，只要我們本著為幼兒終身發(fā)展高度負(fù)責(zé)的精神，去認(rèn)真研究、大膽探索，就一定能為幼兒的健康、和諧成長開辟廣闊的天地，師幼良好互動關(guān)系的建立也促進(jìn)了教師人文素養(yǎng)的提高和教育教學(xué)機(jī)智的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]林潤生.個性化閱讀的有效指導(dǎo)[J].小學(xué)語文教學(xué)，2005，（10）.

[2]邱鳳蓮.閱讀從傾聽開始[J].小學(xué)語文教師，2006，（2）.

第6篇：教師個性化教學(xué)范文

一、蘿卜青菜，各有所愛――識字內(nèi)容的個性化選擇

學(xué)生知識水平和興趣愛好不同，對識字內(nèi)容的需求也不同。教師應(yīng)充分認(rèn)識這一點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)自由寬松的課堂時空，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極主動地識字。第斯多惠說過：“知識是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立地掌握它們?！钡嵌嗄陙?，識字教學(xué)大都采用齊步走的方法進(jìn)行教學(xué)，很少考慮不同學(xué)生的知識基礎(chǔ)和接受能力，去啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)。怎樣才能做到使學(xué)生對枯燥的漢字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣并增強(qiáng)自我識字的能力呢？教師要大膽嘗試，讓學(xué)生針對生字特點(diǎn)根據(jù)自己的已有知識，選擇自己喜歡的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，更要鼓勵他們選擇有一定難度的內(nèi)容挑戰(zhàn)自己或同學(xué)。每節(jié)課都能如此進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生將受益無窮。

如教學(xué)《充氣雨衣》一課，學(xué)生甲普通話特別標(biāo)準(zhǔn)，他選擇了“充”“泳”“囊”“棒”4個后鼻音生字，捧起書本，很神氣地帶領(lǐng)全班同學(xué)讀一遍。教師夸獎他：你讀得真準(zhǔn)，謝謝你這位小老師！學(xué)生乙選擇了“充”“暑”“粘”“差”4個翹舌音生字，說在自學(xué)時有意多讀幾遍讀準(zhǔn)了字音，因?yàn)樗瓉硪恢弊x不準(zhǔn)翹舌音。教師也及時給予肯定和鼓勵，讓學(xué)生在自主識字中感受成功的樂趣。學(xué)生丙生性膽小、自信不足，學(xué)習(xí)成績一般。他猶豫地站起來選擇了“聯(lián)”“剪”兩個三拼音節(jié)生字，兩個前鼻音的字被讀成“兩”“獎”，他說每次碰到都讀不好，需要幫助。在同學(xué)和教師的幫助下，他讀準(zhǔn)了“聯(lián)”“剪”后心滿意足地坐下。教師表揚(yáng)他能認(rèn)真自學(xué)、大膽發(fā)言和謙虛請教，使其增強(qiáng)了自主識字的信心。其他的同學(xué)也分別選擇自己喜歡的內(nèi)容用自己喜歡的方式進(jìn)行識記。無論學(xué)生怎么選擇，只要他能說出選擇的理由，教師都要給予肯定;對于理由不充分甚至有些幼稚的，教師則加以引導(dǎo)點(diǎn)撥。這樣的做法，極大地滿足了學(xué)生自主識字的愿望，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也有利于學(xué)生從自身實(shí)際出發(fā)有個性地學(xué)習(xí)。久而久之，學(xué)生就易于養(yǎng)成預(yù)習(xí)生字的習(xí)慣，形成自主識字的意識。另外，學(xué)生通過匯報各自的成果，互相分析點(diǎn)評，再加上教師的引領(lǐng)，個性化識字成果得以共享，也就達(dá)到了全面識字的目的。

二、八仙過海，各顯神通――識字方法的個性化運(yùn)用

識字教學(xué)的目的不是簡單地讓學(xué)生識字，而是讓學(xué)生在識字的過程中掌握一定的識字方法，這是識字教學(xué)的重中之重。個性化識字教學(xué)也要從“學(xué)”出發(fā)，發(fā)展智力;以“法”入手，培養(yǎng)能力。在教學(xué)中，筆者經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生：說說你是怎樣記住這個字的？你還有更好的記憶方法嗎？以激活學(xué)生的思維，發(fā)揮其潛在的創(chuàng)造力。這是實(shí)踐自主識字的第二步。實(shí)踐證明，在這樣的學(xué)習(xí)氣氛中，學(xué)生會自己選擇不同的方法來記住字形，教師的引導(dǎo)則是體現(xiàn)為恰到好處的點(diǎn)撥。對于低年級學(xué)生，識字方法的個性化運(yùn)用應(yīng)多與游戲結(jié)合起來，讓學(xué)生自主選擇“加一加、減一減、換一換、說一說、畫一畫、猜一猜、演一演”等游戲性的方法識字，使學(xué)生真正動起來，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在玩中思，在玩中創(chuàng)新。因?yàn)樾W(xué)生的有意注意時間短，無意注意占優(yōu)勢。要想在整個活動中保持學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，就不能只以單一形式進(jìn)行，要及時變換教學(xué)形式，不斷滿足學(xué)生的好奇心。

如“冶”字特別容易與“治”字混淆。在匯報怎么識記這個字時，有的學(xué)生用“加一加”的方法，即熟字加偏旁：“臺――冶”;有的學(xué)生用“換一換”的方法，即熟字換偏旁：“治――冶，抬――冶”;有的學(xué)生用“說一說”的方法，編說順口溜：“講臺左邊兩滴水”，形象直觀，便于記憶。一位學(xué)生為了記住“冶”字，課前與爸爸一起上網(wǎng)查資料并制作了PPT。他一邊放映一邊解說：大家看，這就是“冶”字，它有2700多歲了。找一找，兩點(diǎn)水在哪里？這是表示兩塊冰塊。我們的老祖先認(rèn)為“冶”是用火加熱使金屬融化，就像冰遇到熱融化一樣，所以就用兩塊冰塊來表示，后來經(jīng)過不斷的演變，變成了現(xiàn)在這樣的“冶”字。他“演一演”的好方法極大調(diào)動了同學(xué)們的情緒。筆者相機(jī)引導(dǎo)：咱們老祖先有智慧，每一個漢字都是有生命的，都有它的歷史。我們要學(xué)好、用好祖國的文字。

教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了“識字之星”，對于學(xué)生在識字學(xué)習(xí)中的出色表現(xiàn)、點(diǎn)滴進(jìn)步尤其是自主選擇運(yùn)用了好的識字方法，都及時給予獎勵?！白R字之星”每周總結(jié)一次，獲得星星多者，授予“識字小明星”稱號。這一評價方式更加調(diào)動了學(xué)生識字的積極性，學(xué)生自主識字的能力在激勵中不斷提高。

三、種瓜得瓜，種豆得豆――識字成果的個性化體現(xiàn)

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨上驳氖?，隨著個性化識字教學(xué)實(shí)驗(yàn)的持續(xù)開展，學(xué)生的問題意識明顯增強(qiáng)。在預(yù)習(xí)時，學(xué)生會獨(dú)立思考：這一課的生字可以怎樣歸類，分別用什么方法識記？每逢難學(xué)的生字，學(xué)生會自我追問：以前有沒有學(xué)過這個字的同音字或形近字，怎么區(qū)分它們？我用什么方法容易記住它？在不斷追問、思考的過程中，好、中、差各層次學(xué)生的個性化識字能力都得到鍛煉和提高，達(dá)到“富者更優(yōu)、中者致富、貧者溫飽”的態(tài)勢。比如：一位喜歡用猜謎法識字的學(xué)生，把自己編的謎語收集起來，裝訂成一本《猜謎識字集》在班上傳閱。一位原來學(xué)習(xí)態(tài)度一般的學(xué)生，利用幫父母看雜貨店的機(jī)會，從各種商品包裝袋上識字。學(xué)習(xí)態(tài)度變積極了，成績也提高了。一位由祖父母照顧生活的學(xué)生，拼讀能力較差，又得不到家長幫助?，F(xiàn)在每當(dāng)有生字預(yù)習(xí)作業(yè)，他總是第二天早早到班上請教同學(xué)或老師。拼讀大為進(jìn)步，識字量自然增加，對識字有了自信。

第7篇：教師個性化教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；中學(xué)生；個性化教育

1、個性化教育的含義

個性化教育是指充分尊重學(xué)生的主體地位，挖掘?qū)W生的個體潛能，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展的教育。個性化教學(xué)最關(guān)鍵的就是師生之間的互動以及學(xué)生與教學(xué)資源之間的互動。其中“個性發(fā)展中的幾個特性”，不是狹義上的心理層面的個性品質(zhì)，而是指學(xué)生個體的綜合素質(zhì)，其主要反映在以下幾個方面：

1.1差異性

人的生長發(fā)育和生命過程有不同的階段性，各年齡階段個體的生理特征也不相同。同時每個個體的先天遺傳和后天環(huán)境、家庭等因素在每個階段也有差異性。因此，針對不同的個體我們教師在進(jìn)行體育鍛煉活動教學(xué)中應(yīng)充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展的階段性和差異性。最大限度地促進(jìn)每一位學(xué)生個體素質(zhì)的發(fā)展，實(shí)施個別化教學(xué)是個性化教育的基本措施。

1.2獨(dú)特性

獨(dú)特性是個性化教育的必然產(chǎn)物。學(xué)生的個體差異，既是教育的前提，也是教育的結(jié)果。個別差異是客觀存在的，有性別、認(rèn)知能力、性格類型、氣質(zhì)、身體素質(zhì)的差異，因此，在教育過程中，必須因材施教，在共性的基礎(chǔ)上發(fā)展個性，同時培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)。

1.3主體性

確立學(xué)生的主體地位是個性化教育的前提。其主要反映出人高度的主觀能動性，集中體現(xiàn)為人的自主性、能力性、創(chuàng)造性。在人類活動中，人們總對原有的認(rèn)識、操作、成果有所革新或突破。從而創(chuàng)造出豐富的物質(zhì)產(chǎn)品與精神產(chǎn)品，同時也促進(jìn)了個人的創(chuàng)造性發(fā)展，其表現(xiàn)的內(nèi)容有創(chuàng)新意識、創(chuàng)造思維和動手能力等方面。承認(rèn)學(xué)生的主體性，在教學(xué)過程中就必須把學(xué)生真正當(dāng)活動的主人，必須尊重學(xué)生，并充分發(fā)揮其主觀能動性。

1.4創(chuàng)造性

學(xué)生創(chuàng)造性的體現(xiàn)是個體創(chuàng)造力的行為過程表現(xiàn)，它是根據(jù)一定的目的和任務(wù)，運(yùn)用已有知識。產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會或個人價值的產(chǎn)品的特殊能力。心理學(xué)上，指出創(chuàng)造性活動中結(jié)合自身的創(chuàng)造性思維過程不僅表現(xiàn)在科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域，而且也會在生活、學(xué)習(xí)的方方面面。而每個人的創(chuàng)造力是可測量和后天針對性培養(yǎng)提高的。具體表現(xiàn)在：求異性、聯(lián)想性、發(fā)展性、綜合性、逆向性、獨(dú)創(chuàng)性六個方面。

2、中學(xué)體育教學(xué)中個性化教育的具體實(shí)施措施

2.1激發(fā)運(yùn)動興趣，培育學(xué)生的探究學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力

實(shí)施個性化教育，就是使每個學(xué)生都獲得不同程度的成功；有的在這方面成功，有的在那方面成功。因此。體育教師應(yīng)象對待自己孩子一樣，以有序的課堂和創(chuàng)設(shè)積極的競爭情境給每一個學(xué)生獲得顯示自己運(yùn)動能力的機(jī)會。激發(fā)學(xué)生的求知欲和運(yùn)動興趣。并嘗試將所學(xué)其他學(xué)科（如物理學(xué)、心理學(xué)）的知識運(yùn)用到體育學(xué)習(xí)之中，并不斷構(gòu)建新的知識和技能，有意識地培養(yǎng)創(chuàng)新能力和探究學(xué)習(xí)的能力。

2.2創(chuàng)設(shè)輕松的課堂教學(xué)環(huán)境，解放學(xué)生的個性

2.2.1建立民主平等的師生關(guān)系?，F(xiàn)代中學(xué)體育教師必須樹立正確的師生觀，多與學(xué)生進(jìn)行民主、平等的交流，走進(jìn)學(xué)生的心里世界，拉近與學(xué)生的距離。為學(xué)生個性的健康發(fā)展創(chuàng)造良好的心理環(huán)境條件。課堂上。教師要掌握中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣，主動參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，鼓勵學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)見解，給予學(xué)生質(zhì)疑教師權(quán)威的權(quán)利。在遵守課堂常規(guī)的同時。我們教師不妨一試對課堂紀(jì)律實(shí)施”彈性”管理，張弛有度，多給學(xué)生自由展示及（分層）小組協(xié)作探究學(xué)習(xí)的空間，嘗試采用詼諧幽默、輕松活躍的教學(xué)風(fēng)格帶動調(diào)節(jié)課堂氣氛。針對像體育課這樣的顯性學(xué)科，我們也可以運(yùn)用形式多樣的專項(xiàng)體育游戲貫穿在中學(xué)體育課堂教學(xué)中，充分調(diào)動學(xué)生的運(yùn)動積極性，讓他們從”要他學(xué)”變”我要學(xué)”。教師還應(yīng)以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的錯誤，多些理解和寬容，多用鼓勵法，少些斥責(zé)。制定適合不同層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，幫助每個后進(jìn)生樹立學(xué)習(xí)的自信心。

2.2.2教學(xué)內(nèi)容的合理性。教師在安排和組織教學(xué)時一定要考慮到中學(xué)生的年齡、性別、體質(zhì)情況和接受能力。根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，采取相應(yīng)的教法措施，會使整個教學(xué)過程生動活潑，節(jié)奏鮮明，效果顯著，有利激發(fā)學(xué)生以極大的熱情投入練習(xí)。學(xué)生在接受、學(xué)習(xí)一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容時，掌握由淺入深，由易到難的方法。不同的學(xué)生要有不同的對待。理解、寬容、尊重每位學(xué)生。在一個班中，身體素質(zhì)好、接受能力快的和一些身體素質(zhì)較差的，應(yīng)用分組、分層教學(xué)合理搭配，有針對性的進(jìn)行訓(xùn)練。譬如在初、高中都有的跳箱、單杠等技巧類難度項(xiàng)目教學(xué)中，體重較大的胖學(xué)生和彈跳力協(xié)調(diào)較差的學(xué)生，首先我們老師要做的是消除他們恐懼害怕的心理，幫助學(xué)生建立自信心、并通過降低首次達(dá)成的指標(biāo)要求及相關(guān)輔助器材運(yùn)用等行之有效的教學(xué)手段來幫助學(xué)生獲得成功。

2.3建立開放性課堂教學(xué)體系，張揚(yáng)中學(xué)生的個性

2.3.1交還學(xué)習(xí)的自。每一個學(xué)生都有自我發(fā)展的愿望和潛能。因此，體育教學(xué)中，教師應(yīng)該提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)練的條件，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好、個性特長、學(xué)習(xí)能力選擇練習(xí)內(nèi)容、練習(xí)形式和練習(xí)方法，獨(dú)立的進(jìn)行體育鍛煉。一旦學(xué)生擁有了學(xué)習(xí)自，學(xué)生就會主動樹立學(xué)習(xí)的自我意識，積極參與學(xué)習(xí)過程，體驗(yàn)體育運(yùn)動的快樂，交流學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的個性特征。

2.3.2擬訂開放的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生個體的性別、遺傳、環(huán)境等諸多因素導(dǎo)致了學(xué)生的個性差異性。體育教師必須因材施教，課堂教學(xué)目標(biāo)的確定應(yīng)該體現(xiàn)課程的層次性、階段性和發(fā)展性，遵循體育教學(xué)活動中學(xué)生通過自身努力“跳一跳夠得著”的原則，制定符合各類學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需要。讓每一個學(xué)生都能明確自己努力的方向，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功，建立自尊、自信，在準(zhǔn)確的自我定位中發(fā)揮每個人的個性特長，增強(qiáng)他們的自信心。

2.3.3注重教學(xué)評價方法的多樣性。現(xiàn)代教學(xué)評價要求越來越重視評價的教育功能，強(qiáng)調(diào)評價主體的多元化和方法、標(biāo)準(zhǔn)的多樣化。其目的是創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)評價體系。新的體育課程標(biāo)準(zhǔn)中要求：從單一的注重學(xué)生成績考核評價逐漸發(fā)展為自我評價、他人評價、學(xué)習(xí)過程評價、教學(xué)成績評價相結(jié)合的綜合評價體系。實(shí)踐中，教師以學(xué)生發(fā)展為本積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與的空間。通過組織學(xué)生學(xué)練過程中的自評、互評、小組評、集體評等，讓他們對自己的學(xué)習(xí)過程主動反思與提高。往往這樣可適應(yīng)當(dāng)今學(xué)生競爭好勝、自尊心強(qiáng)的心理特征。讓每一位學(xué)生都有一個自我表現(xiàn)向上追求的原動力和提升空間。

第8篇：教師個性化教學(xué)范文

【關(guān) 鍵 詞】 角色定位；教師；個性化

個性化學(xué)習(xí)注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮自己的個性，學(xué)習(xí)者可以按照自己的需求選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式、進(jìn)度、時間和地點(diǎn)。個性化學(xué)習(xí)關(guān)鍵是體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，從愿意學(xué)、輕松學(xué)到互相學(xué)。古往今來，人們稱教師是知識的傳播者、文明的培育者、人類靈魂的設(shè)計(jì)者。把教師比作春蠶、蠟燭、園丁、鋪路石。這種種比喻概括出教師職業(yè)的偉大，也形象地揭示了教師在教育教學(xué)中所扮演的角色。在個性化學(xué)習(xí)與發(fā)展的背景下，這種種比喻似乎已經(jīng)不能恰如其分地說明教師所扮演的角色了，這是因?yàn)榻處熕缪莸慕巧呀?jīng)發(fā)生了深刻的變化。這些變化主要表現(xiàn)為：由知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒌慕涣髡?；由教育關(guān)系的“獨(dú)奏者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍樽嗾摺保挥山逃顒拥念I(lǐng)導(dǎo)者、控制者、權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)航者、溝通者、服務(wù)者等等。因此，在個性化學(xué)習(xí)背景下，教師要重新審視自己的角色定位，才能更好地發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。

一、教師是導(dǎo)航者

教師只是引路人，學(xué)問全靠自用心。在個性化學(xué)習(xí)背景下，教師的職責(zé)傾向于“越來越少地傳授知識，而越來越多地激勵思考，他將越來越成為顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾、論點(diǎn)，而不是拿出現(xiàn)成真理的人”。教師只能從情感上感化，從方法上引導(dǎo)，運(yùn)用自己工作魅力和人格魅力去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，通過言傳身教引導(dǎo)他們實(shí)現(xiàn)自身的健康發(fā)展。教師的任務(wù)不能只是傳授教科書上現(xiàn)成的知識，而應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生懂得如何獲取自己所需的知識，掌握獲取知識的工具，幫助學(xué)生適應(yīng)、學(xué)會使用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，教會他們?nèi)绾卫镁W(wǎng)絡(luò)資源查詢和檢索知識，教會他們?nèi)绾卧诒姸嗟男畔⒅羞x擇知識、組織知識、整合知識，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)體系，完成知識的內(nèi)化，幫助學(xué)生學(xué)會在虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界、信息海洋中自由、自主地航行。

二、教師是導(dǎo)游者

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是知識傳授者，教師以知識傳授為宗旨，教育活動是教師對學(xué)生的單向“培養(yǎng)”活動，學(xué)生的情感、意志、興趣和性格等方面很少受到教師的關(guān)注。真正的教育應(yīng)該是一棵樹搖動另一棵樹，一朵浪花推動另一朵浪花，一個靈魂喚醒另一個靈魂。教師應(yīng)當(dāng)擔(dān)當(dāng)起學(xué)生靈魂的導(dǎo)游者，帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的海洋中愉快遨游?？鬃釉f過：知之者不如好知者，好知者不如樂知者。同一個教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生和教師在沒有情感的交流過程中和在情感濃郁的交流過程中所體味到的知識是不同的，教學(xué)應(yīng)成為學(xué)生愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)。只有當(dāng)一個人視學(xué)習(xí)為快樂活動時，他智慧的源泉才會自然涌出、流淌。在個性化教育與學(xué)習(xí)的背景下，教師在教學(xué)過程中更應(yīng)該擔(dān)當(dāng)起靈魂“導(dǎo)游”的責(zé)任，讓學(xué)生和教師在情感交融中更能感受到那種被搖動、被推動、被喚醒的感覺。

三、教師是伴奏者

“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”，這是我們耳熟能詳?shù)目谔枴５?，現(xiàn)今我們所看到的課堂大多是教師滔滔不絕地講，學(xué)生聚精會神地聽，生怕漏掉一句話，教師注重的是如何把結(jié)論準(zhǔn)確地給學(xué)生講清楚，要求所有的學(xué)生傾聽、記憶、再現(xiàn)，教師成為了課堂的主人、“獨(dú)奏者”。個性化教育與學(xué)習(xí)背景下，教師要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去探究知識，促使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動的、富有個性的學(xué)習(xí)；教師要讓學(xué)生在“體驗(yàn)中學(xué)習(xí)”，把學(xué)生感到枯燥、無味、不感興趣的教學(xué)內(nèi)容放到現(xiàn)實(shí)情境中去，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)；教師在課堂上充當(dāng)主持人的角色，把課堂教學(xué)的內(nèi)容交給學(xué)生，把主動權(quán)交給學(xué)生，使課堂上出現(xiàn)的不是“教”而是“個性化學(xué)”的場景。教師在教育教學(xué)實(shí)踐過程中，要堅(jiān)持時時處處把“一切為了學(xué)生，一切為學(xué)生的健康成長”當(dāng)作自己一切行為的準(zhǔn)則，建立民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系，努力扮演好教育關(guān)系中的“伴奏者”的角色。

四、教師是交流者、探究者

教師能否扮演好教學(xué)過程中的知識、信息的交流者和探究者的角色，對于個性化學(xué)習(xí)與發(fā)展背景下的課堂教學(xué)尤為重要。教師要走下講臺，與學(xué)生一起探究，一起交流，合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師勇于探究的精神鼓舞下，更加發(fā)奮學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)成為知識、信息的交流與合作學(xué)習(xí)的有效途徑，為師生雙方情感交融與共鳴創(chuàng)造條件。使學(xué)生在民主、合作、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中快樂地學(xué)習(xí)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動參與的積極性。

五、教師是溝通者、合作者

學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)或多媒體進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，可以充分展示自己的學(xué)習(xí)個性，在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生與計(jì)算機(jī)接觸時間較長。因此，教師和家長之間的溝通與合作顯得非常重要。教師和家長間的溝通與合作，能夠使雙方輕易地回顧、掌握并討論學(xué)生的性格特點(diǎn)、生活規(guī)律、興趣愛好、成長進(jìn)步等表現(xiàn)狀況，有利于對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，加強(qiáng)對學(xué)生的督促、檢查、引導(dǎo)和管理。教師要主動與學(xué)生進(jìn)行面對面的交流，學(xué)生更要和教師、同學(xué)、其他人進(jìn)行人際交往，來學(xué)會怎樣與人合作這樣的社會生存技能。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 侯曉陽. 新世紀(jì)課堂教學(xué)中教師角色的定位[J]. 新疆教育，2013（15）.

第9篇：教師個性化教學(xué)范文

一、目標(biāo)自由，挖掘潛力

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定小學(xué)美術(shù)課教學(xué)目標(biāo)為：關(guān)注學(xué)生的個性化差異，挖掘?qū)W生的個性差異，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。既然是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性發(fā)展，那么美術(shù)課的教學(xué)目標(biāo)就必須是自由和開放的。美術(shù)課上教師要塑造開放的課堂氛圍，給每個學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的自由空間，盡可能地挖掘每個學(xué)生身上的藝術(shù)潛力，絕不能以對某一幅畫臨摹的相似程度作為課堂教學(xué)的目標(biāo)。在講到二年級下冊第十九課《我喜歡的鳥》時，筆者沒有要求學(xué)生都去臨摹課文中齊白石的《和平鴿》，而是讓學(xué)生先描述自己在生活中熟悉的鳥，說出它們的顏色、大小、習(xí)性以及對人類的意義或者是其寄托的寓意。這一下就打開了學(xué)生的思路，他們紛紛踴躍發(fā)言。發(fā)言中包括布谷鳥、啄木鳥等，甚至還有的同學(xué)講到了烏鴉。經(jīng)過激烈的討論和交流，這幾種鳥的形象在學(xué)生心中變得非常的清晰。在接下來的自由繪畫中，學(xué)生的想象力得到了充分的施展。有的學(xué)生畫布谷鳥，嘴里銜著一顆麥穗，它在通知農(nóng)民伯伯收獲的季節(jié)到了；有的學(xué)生畫啄木鳥，頭上戴著一頂醫(yī)生的帽子，還戴著聽診器，像模像樣的在給一棵大樹聽診，十分生動；還有的同學(xué)畫了一只烏鴉，站在一棵干枯的樹上悲鳴，樹下是一具山羊的白骨，它在控訴沙漠化……筆者很欣慰，不管是喜迎收獲，還是歌頌勤勞，抑或是控訴人類的亂砍濫伐，同學(xué)們已經(jīng)學(xué)會用繪畫表達(dá)他們內(nèi)心的聲音，而這正是小學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的終極目標(biāo)。

二、方法多變，促進(jìn)成長

教學(xué)目標(biāo)決定了教學(xué)方法也絕不能簡單統(tǒng)一，用共性的教學(xué)方法去指導(dǎo)個性的教學(xué)對象其結(jié)果必定是磨去這些學(xué)習(xí)對象的棱角，使其成為教學(xué)方法的奴隸。這在高度重視學(xué)生個性化的小學(xué)美術(shù)課堂上是絕對不可取的。美術(shù)課堂的個性化追求決定了其教學(xué)方法必須靈活多變，以不同的教學(xué)方法展開課堂教學(xué)實(shí)踐，以適應(yīng)和滿足不同學(xué)生的個性化要求，盡可能地促進(jìn)他們的個性成長。除了上文中提到不限制繪畫對象和繪畫前對所畫對象進(jìn)行充分的交流和討論外，還可以通過多媒體播放圖片，對學(xué)生進(jìn)行視覺刺激。如學(xué)年級下冊第十六課《畫夜景》時，就可以用多媒體播放多幅、多地的夜景照片，經(jīng)過這樣的感官刺激，能更好地激活每個學(xué)生心中最美的夜景。其次，還可以通過播放相關(guān)音樂，通過音樂的意境喚起學(xué)生的回憶或想象，使每個學(xué)生在未動手前就在腦海中形成自己獨(dú)特的畫面。如學(xué)習(xí)十八課《童年》時，可在課堂上播放羅大佑的《童年》這首歌，在這首歌的意境中，學(xué)生記憶中最深刻的畫面就會不自覺地清晰起來。當(dāng)然，還可以將學(xué)生帶到大自然當(dāng)中，與繪畫的對象直接地接觸，那樣的感知更加豐富和真切。如在學(xué)習(xí)《認(rèn)識身邊的樹》這一課時，帶學(xué)生到大自然中實(shí)地寫生，必將是最能鍛煉學(xué)生獨(dú)特觀察力的教學(xué)方法。

三、評價靈活，激發(fā)個性

傳統(tǒng)觀念中評價一般都由教師完成，但小學(xué)美術(shù)課個性化特征對課堂評價提出了新的要求。它強(qiáng)烈要求打破教師的“一家之言”，要求評價要體現(xiàn)出不同年齡的人從不同角度獲得的不同看法和認(rèn)知，因?yàn)橹挥性u價的主體才能體現(xiàn)出個性化，才能對個性化的作品提出客觀公正的見解。這是適應(yīng)小學(xué)美術(shù)課個性化要求的，課堂上主要表現(xiàn)在教師評價和學(xué)生互評的結(jié)合上。針對學(xué)生的作品，不管畫的是一只鳥還是一棵樹，教師的評價固然是中肯的，但教師單憑一個人的眼光想去發(fā)現(xiàn)幾十個學(xué)生作品中不同的美，片面也是在所難免。如以學(xué)生的互評為補(bǔ)充，則能充分利用學(xué)生對美術(shù)作品的個性化認(rèn)識和體驗(yàn)，從而獲得不同的見解和角度。另外，在評價方式上，也要追求靈活化。針對學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，既要做到及時的課堂上的口頭表揚(yáng)，又要在作業(yè)批改中使用鼓勵性的語言；并要盡可能地將學(xué)生作品掛在教室的墻上，還要盡最大努力舉辦畫展。以多種個性化的評價方式能滿足不同學(xué)生對個性化的鼓勵需求，激發(fā)其藝術(shù)個性的深度發(fā)展。