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1.建立符合低年級學生心理特點的課堂管理紀律
俗話說“沒有規(guī)矩不成方圓”,有了明確而具體的課堂行為規(guī)則,學生才可能將自己的行為與之對照,知道自己的行為是不是恰當?shù)模男┬袨樾枰M一步強化,哪些行為需要得到改進,從而形成恰當?shù)恼Z文課堂行為。在制定課堂紀律時,一是要注意要根據(jù)低年級學生的年齡、能力和生理特點出發(fā),制定出相應(yīng)的課堂規(guī)律,不能要求過高,否則會讓學生無法適應(yīng)無法接受。二是制定的規(guī)則既要簡單明確,可以通過順口溜、兒歌等形式,便于記憶表達,甚至可以讓學生參與制定,從而增強規(guī)矩的有效性。三是要有一定的靈活性。規(guī)則過多,會使學生無所適從;規(guī)則過嚴,會使學生緊張焦慮。這只能引起學生的反感情緒。確定幾條簡單明確,并讓學生認為是合理的值得遵循的規(guī)則,才是可行并能夠起到明顯作用的。
2.在語文課堂教學中培養(yǎng)學生自律能力
良好的課堂教學秩序,需要以學生的自覺紀律為保證。學生的自覺紀律是在教師有目的地培養(yǎng)訓練中逐漸形成的。通過教師組織課堂管理,學生逐漸認識到遵守紀律的意義,并在實踐鍛煉中將遵守紀律看作自己應(yīng)盡的責任,將紀律要求轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)心需要,進而產(chǎn)生積極的紀律態(tài)度、堅強的紀律意志和良好的紀律習慣。教師要幫助學生建立并遵守恰當?shù)男袨闇蕜t,在指導行為實踐中,讓學生從他律到自律,逐步培養(yǎng)起自律能力。培養(yǎng)學生的自律能力,一是要告訴學生遵守紀律的意義,教給他們遵守紀律的具體方法。二是要抓住學生已經(jīng)表現(xiàn)出來的優(yōu)良行為予以表揚強化,讓學生感到自己自覺地遵守紀律是可能的,自己是有進步的。三是要在規(guī)矩制定后就必須加以實行,讓學生明確知道,這個規(guī)矩是有效的,違反規(guī)則的行為不會得到贊許和鼓勵,按規(guī)則去做就會得到老師和同學們的贊賞。執(zhí)行時,應(yīng)該力求做到始終如一和一視同仁,以保證規(guī)則的嚴肅性和平等性。四是要為學生提供更多的鍛煉條件,讓學生在不同的環(huán)境條件下都能自覺地遵守紀律。
3.要密切與語文教學的特點相結(jié)合,保證課堂管理的有效性
要努力轉(zhuǎn)變觀念,不斷進行課堂教學改革。要積極探討新的教學方式,以使語文教學更加符合兒童的生理心理特點。改變以“灌輸-接受”為主的教學方式和以“聽講-記憶-練習-知識再現(xiàn)”為主的教學方式,創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與的教學環(huán)境,從而激發(fā)學生學習的積極性,培養(yǎng)學生掌握知識、運用知識的態(tài)度和能力,使每個學生得到充分發(fā)展。在教學過程中,利用學生的視覺感知,讓學生去看、去描、去畫;調(diào)動學生的語言積累,讓他們?nèi)フf、去讀、去講;營造開放的空間,讓學生去玩、去動、去演;勇于實踐,實現(xiàn)學習方式多樣化,從內(nèi)容入手,引導學生進行自主學習。
在低年級語文課堂教學中要突出情感性。心理學研究表明,人在心情舒暢時就感覺時間過快,所以才有“快樂、愉快、暢快”這些詞。所以在教師上課時要使自己的“情”與課文的“情”融為一體,并把這種情傳導給學生,激起他們心靈的強烈共鳴,從而激發(fā)學生的學習興趣。教師聲情并貌的描述、情感真摯的朗讀、期待的目光、會心的微笑、贊許的點頭、親切的撫摸,都會讓學生感受到愛的鼓舞和情感的激勵。這種愉悅和諧的教學氛圍,會使學生感到自己是被老師重視的、關(guān)注的,從而使學生“親其師,信其道,樂其學。”如老師在教學《雨點兒》這篇課文時,首先播放雨聲,孩子們聽出是雨聲后,師播放畫面,用飽含感情的導語激發(fā)兒童的學習動機:“滴答、滴答,下雨啦!小雨點離開云朵媽媽的懷抱,它們要去哪兒呢……”接著,老師播放輕柔的音樂,又用優(yōu)美的語音,和諧的節(jié)奏和深情的語調(diào)范讀課文:“數(shù)不清的雨點兒,從云彩里飄落下來?!卑肟罩?,大雨點兒問小雨點兒……”一下子就把孩子們帶進了課文美好的情境中,孩子們也情不自禁的跟著讀起來。也讓時間不知不覺過了,學生沒有疲倦,課堂紀律也就不需要管理了。
在低年級語文課堂教學中要突出趣味性。“興趣”不僅是學習的先導,也是使學生靜心學習、維持好的課堂秩序的法寶。教師要注意發(fā)揮教材的優(yōu)勢,努力挖掘其中包含的情趣。同時也要善于發(fā)揮自身的特長,用幽默、風趣、傳神的語言創(chuàng)設(shè)一個和諧、溫馨的課堂環(huán)境,激發(fā)學生主動獲取知識的愿望。教師在教《酸的和甜的》一課時,將學生編成小組,讓每人戴上頭飾,扮演成不同的角色,進行讀書、討論和交流,在這樣的環(huán)境里,學生不僅學得輕松,學得愉快,而且兒童天真、活潑的天性和極富創(chuàng)造力的的想象得到充分的表現(xiàn)與發(fā)揮。
在低年級語文課堂教學中要突出形象性。小學生形象思維占主導地位,教師在教學中要特別重視教學語言 的形象性。不僅要準確簡練,通俗易懂,而且要生動形象,富有感染力。運用繪聲繪色的講解,貼切形象的比喻,惟妙惟肖的擬聲,力求使學生如聞其聲,如見其人,如臨其境?!把唷边@個字筆畫繁多,對于一年級的孩子來說,比較難記,老師在教這個字時,先用簡筆畫法在黑板上畫了只燕子,讓學生觀察,然后領(lǐng)著孩子們“畫”燕子,最上面的就是燕子的頭,中間的“口”作燕子的身體,“北”相當于燕子的一對翅膀,最后再給小燕子“畫”上剪刀似的尾巴——四點底。將抽象的文字符號變成了形象直觀的圖形,把單調(diào)乏味的寫字變成了輕松有趣的畫畫。孩子們在輕松的“畫畫”過程中認清了“燕”字的字形,掌握了筆順和筆畫,輕松愉快,印象深刻。
《機械設(shè)計》是機械工程專業(yè)必修的重要專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課,在基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間起承上啟下作用的課程[3]。作為一門理論性和實踐性較強的課程,《機械設(shè)計》既強調(diào)知識的綜合性、實用性,又強調(diào)創(chuàng)新能力、綜合分析和解決生產(chǎn)實踐問題的能力。而現(xiàn)有的課程教學存在一些問題亟待解決。傳統(tǒng)的教學過程是一種“填鴨式”的教學,一切都是由教師決定,學生只能被動地參與?,F(xiàn)有課程內(nèi)容體系建立在知識的系統(tǒng)性和完整性之上,在知識點的選擇和安排上沒有脫離傳統(tǒng)的教學理念,沒有循序漸進,所用教材的知識內(nèi)容體系創(chuàng)新性、層次性不夠,沒有體現(xiàn)“應(yīng)用研究型”人才的“專業(yè)核心能力”這條主線,與生產(chǎn)實際要求的課程內(nèi)容或知識點的編排存在一定的差距。為解決上述問題,需要對現(xiàn)有教學模式進行改革,建立可以與不斷更新、完善的教學內(nèi)容、方法、手段相輔相成的,互相促進的,科學合理的、有利于學生專業(yè)核心能力形成、有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的層次化遞進教學模式體系?;趯I(yè)核心能力的機械設(shè)計課程層次化遞進教學模式可以快速提高我們的教學水平和教育質(zhì)量,為社會提供更多高素質(zhì)的適應(yīng)新時期教育發(fā)展需要人才。
2基于專業(yè)核心能力的機械設(shè)計課程層次化遞進教學模式
基于專業(yè)核心能力的機械設(shè)計課程層次化遞進教學模式是以素質(zhì)教育思想為指導,以培養(yǎng)高素質(zhì)的具有專業(yè)核心能力的“應(yīng)用研究型”人才為出發(fā)點,以提高學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新實踐能力為考核重點的新型教學模式。它包括以下幾點:
2.1專業(yè)核心能力的培養(yǎng)
2.1.1培養(yǎng)內(nèi)在基礎(chǔ)雄厚的專業(yè)核心能力強調(diào)《機械制圖》、《機械原理》、《機械制造技術(shù)基礎(chǔ)》等基礎(chǔ)課程知識的掌握。以這些課程知識為基礎(chǔ),進行《機械設(shè)計》課程的教學。不能為求特色而放棄最根本的東西,如不能做到這一點,就會使培養(yǎng)的學生華而不實,后勁不足。
2.1.2培養(yǎng)可以持續(xù)延展的專業(yè)核心能力依靠專業(yè)基礎(chǔ)平臺,而非專業(yè)方向平臺獲取專業(yè)核心能力。對于《機械設(shè)計》課程的基礎(chǔ)理論知識要掌握扎實。扎實的專業(yè)基礎(chǔ)能力才能保證學生具有更寬的擇業(yè)面、更強的社會適應(yīng)能力,保持其專業(yè)競爭優(yōu)勢。
2.1.3培養(yǎng)獨特的個性化的專業(yè)核心能力服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟建設(shè),解決企業(yè)技術(shù)難題,是合工大機汽學院的辦學特色。因此,我們的專業(yè)人才培養(yǎng)目標就是“應(yīng)用研究型”高級工程技術(shù)人才,即:適合我國市場經(jīng)濟廣泛需要、德智體全面發(fā)展的,具有良好的科學文化素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)、掌握現(xiàn)代機械設(shè)計制造先進技術(shù)、具有創(chuàng)新思維能力和實踐能力的應(yīng)用研究型高級工程技術(shù)人才。獨特個性的教學方式,可以使其他高校很難模仿,將有助于提高我專業(yè)學生的競爭優(yōu)勢。
2.2層次化遞進教學模式的課程體系
(1)基礎(chǔ)階段包括:理論教學、課程實驗。理論教學必須建立合理的課程內(nèi)容體系,應(yīng)根據(jù)學生的培養(yǎng)方向、專業(yè)特點和學時等因素對所講授的內(nèi)容作必要地取舍和補充。在教學過程中,以課程設(shè)計或畢業(yè)設(shè)計的項目為案例對學生進行分組、分階段地的教學,學生在不同階段提交不同的成果,并在課堂上進行成果展示和講解,不同階段的成果包括:項目文檔、大作業(yè)、應(yīng)用程序、實驗、設(shè)計報告和課程總結(jié)等形式。教師負責課程中原理、方法和技術(shù)的講授,對學生在學習過程中出現(xiàn)的問題和階段性成果進行點評;根據(jù)各個項目小組的整體完成情況和小組成員在其中的表現(xiàn)綜合評定每位學生的成績,從而充分調(diào)動學生的積極性,鍛煉和培養(yǎng)學生的協(xié)作性和團隊精神。課程實驗以基礎(chǔ)實驗課程形式單獨出現(xiàn),集中安排,也可以分散到項目案例驅(qū)動的各個階段中。對于其考核,要注重過程性的管理和考核,而不應(yīng)只注重結(jié)果的考核。
(2)能力提高階段包括:課程設(shè)計、大學生創(chuàng)新設(shè)計。課程設(shè)計這個教學提高環(huán)節(jié)可以為鞏固所學的知識,并為工程實踐能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。根據(jù)課程特點,對于教學過程的考核,與課程實驗的要求相似。采用這種過程考核方式抓住了學生的學習過程,便于老師把握學生學習的階段性效果。鼓勵學生積極參加相關(guān)的大學生創(chuàng)新設(shè)計,根據(jù)不同學生的能力和興趣特點,自由選擇切入點,指導學生進行創(chuàng)新和提高,給學生分配不同的任務(wù),從而在不同層次上培養(yǎng)和鍛煉學生的工程實踐能力,并培養(yǎng)學生對已做的工作進行總結(jié)、提煉,指導學生撰寫科研論文并公開發(fā)表。通過針對性的分類指導,培養(yǎng)和提高學生創(chuàng)新能力、激發(fā)學生的科研興趣和培養(yǎng)良好的學習氛圍。
(3)綜合應(yīng)用階段包括:畢業(yè)設(shè)計、企業(yè)實訓。將課程教學最后一個環(huán)節(jié)與畢業(yè)設(shè)計和企業(yè)的實訓(習)相結(jié)合,不僅能讓畢業(yè)生有機會到企業(yè)扎扎實實地進行專業(yè)實訓與畢業(yè)設(shè)計,而且能讓畢業(yè)生有機會深入到企業(yè)實習基地、政府機關(guān)或企業(yè)單位,充分了解企業(yè)的實際需求,從而使得畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)具有實戰(zhàn)性和針對性。企業(yè)實訓(習)可以參與企業(yè)的實際項目開發(fā)為背景,以企業(yè)的需求為導向,在校企雙方的共同管理下,按照人才培養(yǎng)目標,培養(yǎng)學生的實踐綜合應(yīng)用能力。企業(yè)實訓團隊利用真實的教學實例和企業(yè)運行環(huán)境,對學生進行綜合的、專業(yè)的訓練。通過實訓(習)和畢業(yè)設(shè)計相互結(jié)合,鍛煉和培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。
3基于專業(yè)核心能力的層次化遞進教學模式改革的預(yù)期效果
我于72年參加教育工作, 1974年畢業(yè)于天津市南郊區(qū)師范學校,在隨后的工作中,86年取得天津教育學院地理大專學歷。曾在大港區(qū)太平村中學、遠景中學擔任地理等教學工作,1986年調(diào)入大港油田二中即現(xiàn)在的海濱二校至今,
從事初高中地理教學,兼任電教員等項工作。95年評選為中學一級教師,最近幾年一直擔任本學校七、八年的級地理教學工作。
在我從事教育工作三十六年的教學實踐中,一直擁護黨的領(lǐng)導。積極貫徹執(zhí)行黨的教育方針,忠誠黨的教育事業(yè),做到對工作兢兢業(yè)業(yè),認真進行教育教學,深入鉆研教法,掌握本科教學所需的文化知識。注重素質(zhì)教育,為學校的教育教學工作做出了一定的貢獻。
主要工作與業(yè)績:
1、認真鉆研新教材和新大綱。搞好素質(zhì)教育,教學水平不斷提高
平時認真?zhèn)湔n寫好教案,精心準備好地理課件,備好每一節(jié)課。課上認真組織教學,從學生的實際出發(fā),不斷改進教學方法,堅持知識聯(lián)系實際,采用多種教學方法,激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新思維,在培養(yǎng)學生獲取知識、應(yīng)用能力以及分析與解決問題的能力上下功夫。教學手段上強化直觀教學,能夠熟練的運用錄像、投影、電腦等多媒體電教手段進行教學,增強了學生學習興趣、加強了師生之間的互動與交流。課下積極的輔導學生的學習,在思想上耐心的教育幫助他們,使學生喜歡自己所教的學科,每年自己所教班級學生考試成績均處于油田范圍中上等水平。今年11年七年級地理考試油田第二名,XX年與11年我校八年級參加天津市地理會考,地理成績名列前茅。全部達標,其中11年八年級的學生地理會考成績90%為優(yōu)秀與良好的最好成績,提高了我校的地理教學水平。
2、開展素質(zhì)教育 組織學生積極地參加全國地理科技大賽
本人積極的組織本校的學生參加XX年—2011年第二屆地球小博士全國地理科地理科技大賽,比賽持續(xù)兩個月的時間,本人認真組織,細心輔導,我校師生積極參與?;顒拥玫綄W校領(lǐng)導大力支持,在此次比賽中我校成績優(yōu)異!經(jīng)過本人的努力
我校被授予全國地理科技大賽優(yōu)秀組織獎;全國地理科技示范基地的稱號,并授予牌匾為我校爭得了榮譽。本人也在全國地理科技大賽榮獲全國優(yōu)秀指導教師一等獎,并授予全國優(yōu)秀科技輔導員的稱號!
我校中小學生近150人報名參賽,其中15人在第二屆地球小博士全國地理科技大賽中獲得一、二、三、等獎
3、積極參與各項教學研究活動與比賽。不斷提高教學水平,
平時本人積極參加教學基本功與教學公開課的比賽,積極撰寫教學論文。結(jié)合地理教材內(nèi)容,經(jīng)常制作地理教學課件并運用與課堂教學,使教學質(zhì)量不斷提高,
XX年我撰寫的《淺談初中地理教學精神的培養(yǎng)》論文,獲得區(qū)海濱和研究教法教育中心XX年“教育創(chuàng)新”論文區(qū)級三等獎并獲得區(qū)級成果認定獎。
1998年12月由本人設(shè)計制作的錄象教材數(shù)學《圓錐曲線定義》獲得市市教育局頒發(fā)的三等獎。
XX--XX年,獲得校級教研公開課評比二等獎。
XX--XX年,獲得校級創(chuàng)優(yōu)課優(yōu)秀獎。
XX年,獲得濱海教育中心教師公開課比賽二等獎。
XX年,我撰寫的論文《在地理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思想》獲得國家級一等獎。
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XX年,獲得教育中心初中教師基本功大賽地理學科三等獎。
在我兼任電教員工作期間在1999年12月,我校在油田取得了《利用現(xiàn)代教學技術(shù)優(yōu)化課堂教學》先進學校的稱號。
1999年和XX年連續(xù)兩年,我獲得了《教育處關(guān)于利用現(xiàn)代教學技術(shù)優(yōu)化課堂教學》的先進個人稱號。
4、自覺完成領(lǐng)導交辦的其他工作。
在兼任電教員其間還為學校作了大量的其它有益的工作,如每年配合學校的團隊活動、學校的運動會、藝術(shù)節(jié)的文藝演出,學生會操等大型活動,主動做好廣播設(shè)備的安裝和錄像、攝像等工作。多年來,先后為學校義務(wù)維修了各種教學、電教電路等無數(shù)設(shè)備。為學校節(jié)約了大量的教育經(jīng)費。
各位領(lǐng)導、老師們:我從事教學幾十年,自認為工作勤奮,嚴肅認真,忠于職守,遵守紀律,不畏艱苦,服從領(lǐng)導,不計名利,團結(jié)同志。付出了半輩子的心血,給學校做出了很大的貢獻,現(xiàn)已臨近退休年齡,參選機會不多,特別盼望能順利晉級,做為對自己工作的肯定。請大家給與多多地支持。
謝謝。
會議由中國自然資源學會土地資源研究專業(yè)委員會、中國地理學會農(nóng)業(yè)地理與鄉(xiāng)村發(fā)展專業(yè)委員會主辦,貴州師范大學中國南方喀斯特研究院和貴州省地理學會承辦。會議在快速工業(yè)化、城鎮(zhèn)化發(fā)展的背景下,對我國農(nóng)村土地整治與城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展的熱點、焦點和關(guān)鍵問題,展開了廣泛的交流和討論。
會議設(shè)置了大會主題報告和分會場交流。佘之祥、蔡運龍、劉彥隨、熊康寧等4位知名專家分別作了題為《城市化與農(nóng)村土地問題》、《農(nóng)業(yè)與農(nóng)村的多功能性》、《統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展與土地整治方略》、《喀斯特高原石漠化綜合治理模式與技術(shù)集成》的大會主題報告。
大會設(shè)立了兩個分會場,共有近40位專家、學者作了大會或分會場學術(shù)報告。與會專家、學者采用了“報告+提問+辯論+評述”的方式進行學術(shù)報告,強化了學術(shù)交流的靈活性與互動性。
為了激勵土地資源青年科技人才,本次大會設(shè)立了“全國土地資源研究優(yōu)秀論文獎”。由河南大學喬家君提交的論文《河南省農(nóng)田利用集約度時空變化及其影響環(huán)境》等20篇論文榮獲一等獎,由中國科學院地理科學與資源研究所李婷婷提交的論文《山東省農(nóng)民人均純收入時空演變格局研究》等22篇論文榮獲二等獎。
本次研討會論文集《中國農(nóng)村土地整治與城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展研究》將于2012年8月由貴州科技出版社正式出版。論文集收錄了經(jīng)嚴格篩選的學術(shù)論文75篇,計120余萬字,涉及農(nóng)村土地整治理論與方法、農(nóng)村土地整治規(guī)劃及案例、農(nóng)村非農(nóng)化及其土地流轉(zhuǎn)、統(tǒng)籌城鄉(xiāng)土地利用及政策、新型城鎮(zhèn)化與新農(nóng)村建設(shè)、高標準農(nóng)田建設(shè)與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展與土地資源戰(zhàn)略、喀斯特地區(qū)的新農(nóng)村建設(shè)模式、民族地區(qū)文化保護與鄉(xiāng)村發(fā)展等前沿領(lǐng)域,展示了當前我國土地資源與鄉(xiāng)村發(fā)展研究的最新成果和研究新進展。中國自然資源學會名譽理事長、中國工程院院士石玉林為論文集出版作序。
關(guān)鍵詞:人文地理學;教學內(nèi)容;教學方法
人文地理學是地理學兩大基本分支學科之一,在教育部頒布的學科專業(yè)目錄中,人文地理學是三個專業(yè)的核心主干課程。中國科協(xié)從2009年開始開展學科發(fā)展研究,在地理學學科發(fā)展研究中,地理學家指出“明確人文-經(jīng)濟地理學學科具有重要意義”,標志著人文―經(jīng)濟地理學的科學地位得以進一步明確和鞏固,這既體現(xiàn)了地理學學科結(jié)構(gòu)的客觀要求,也充分體現(xiàn)了經(jīng)濟社會發(fā)展的現(xiàn)實需要。但是,目前高等院校特別是高師院校在課程設(shè)置、課程內(nèi)容體系、教學方法、實踐環(huán)節(jié)、教學觀念等方面并未真正凸顯人文―經(jīng)濟地理學的核心地位。因此,高師地理科學(師范)專業(yè)面對中學新課程教學內(nèi)容改革的現(xiàn)實,加強高師人文地理學課程建設(shè)顯得尤為迫切。
一、高校地理學類專業(yè)人文地理教學存在的問題
1.課程體系設(shè)置不合理,與中學地理課程體系脫節(jié)
目前高校特別是高師地理科學專業(yè)課程體系中,重自然輕人文―經(jīng)濟,與中學課程內(nèi)容脫節(jié)嚴重。(1)自然地理課程,所占課時偏多,人文地理課程比重偏低;(2)人文地理與自然地理課程截然分開,忽視了地理學的統(tǒng)一性、區(qū)域性特征,如中國自然地理、中國經(jīng)濟地理等;(3)部分自然地理過于專業(yè)化,如地質(zhì)、水文、土壤、植物以及氣象等教材的內(nèi)容過多過深,許多內(nèi)容與中學教學內(nèi)容關(guān)聯(lián)度很低;(4)在中學地理新課程內(nèi)容體系中,人文地理所占比重已超過60%,除傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、貿(mào)易等內(nèi)容外,人口地理、城市地理、城鄉(xiāng)規(guī)劃、文化地理、休閑地理等內(nèi)容增加,而目前高校人文地理課程開設(shè)過少,明顯薄弱,如重慶兩所有地理科學專業(yè)的高校,西南大學專業(yè)必修課程801課時中人文地理類占22%,專業(yè)選修課程設(shè)計692課時,人文地理類占13%;重慶師范大學專業(yè)課程中自然地理類課程課時占專業(yè)課總課時的70%以上。
2.人文地理系列課程及內(nèi)容體系不適應(yīng)基礎(chǔ)地理教學改革的需要
當前,高師人文地理類課程內(nèi)容在時代性、實踐應(yīng)用性與基礎(chǔ)地理教學內(nèi)容的契合等方面存在著明顯缺陷,教學內(nèi)容的“陳舊、混雜、空洞、盲從”比較突出,導致與中學教學內(nèi)容脫節(jié),不能很好滿足中學地理教學改革的需要。(1)內(nèi)容、資料相對陳舊,反映當今科學發(fā)展和實踐的最新成果不足,缺乏時代感,這與基礎(chǔ)教育課程改革“密切與生活和時代的聯(lián)系”極不適應(yīng);(2)大學教材內(nèi)容與中學教學內(nèi)容分裂,如經(jīng)濟地理學內(nèi)容與區(qū)域經(jīng)濟學無異,而中學新課程改革涉及的必修內(nèi)容主要是產(chǎn)業(yè)活動與地域聯(lián)系、地理環(huán)境與人類(經(jīng)濟)活動、區(qū)域(經(jīng)濟)可持續(xù)發(fā)展等;(3)教材內(nèi)容盲目追逐國際熱點,機械照搬國外課程內(nèi)容,抽象深奧理論的翻譯與缺乏實際應(yīng)用價值的內(nèi)容太多,而輕視我國數(shù)十年人文―經(jīng)濟地理理論研究與實踐成果,這必然削弱其實踐性;(4)人文地理學研究人類活動與地理環(huán)境的結(jié)合關(guān)系,人地關(guān)系地域系統(tǒng)研究應(yīng)貫徹始終,但一些大學教材內(nèi)容多是諸多內(nèi)容的混合雜糅而不是有機綜合,或“分支拼盤”,或人地關(guān)系中心論題不顯,以致于學科特色盡失,從而導致教師與學生在教學過程中的“無所適從”,出現(xiàn)“人文地理學到底是不是地理學”的疑問也就很自然了,同時還導致人文地理學與其后續(xù)區(qū)域地理內(nèi)容體系脫節(jié),其理論基礎(chǔ)課程的作用也被削弱。
3.人文―經(jīng)濟地理實踐課偏少,實踐教學環(huán)節(jié)薄弱
人文―經(jīng)濟地理類課程具有理論性和實踐性均較強的特點,實踐性課程理應(yīng)成為高校地理科學專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程,在人才培養(yǎng)中,它具有不可替代的作用。而高師院校的現(xiàn)行課程體系,基本上仍然屬于重理論知識傳授,輕能力的培養(yǎng);重必修課,輕選修課;重理論,輕實踐的課程設(shè)置,表現(xiàn)為理論課程偏多而實踐課程薄弱,缺乏能力訓練。部分學校由于多種原因,不開設(shè)野外實習課,大部分高師院校更沒有設(shè)置獨立的人文地理實習課程,致使學生學到的知識僅是一些死教條、死知識;學生對所學的內(nèi)容沒有學深、學透,很難適應(yīng)中學常規(guī)教學以及開展第二課堂活動的需要。如西南大學地理科學專業(yè)新培養(yǎng)方案中僅有自然地理類課程和綜合實習而沒有人文地理實習。
4.人文地理課程實施觀念和教學方法改革滯后
地理科學專業(yè)人文地理系列課程設(shè)置中,培養(yǎng)實際需要的理論知識和能力訓練的課程太少,甚至某些培養(yǎng)中學教師必備能力的課程根本沒有。有些課程設(shè)置,如選修課不是從學生需要或培養(yǎng)目標考慮,而是從教師的研究方向或研究成果來設(shè)置課程,整個課程缺乏務(wù)實的內(nèi)容,學生缺乏足夠的能力訓練。人文地理學教學中,重接受學習輕發(fā)現(xiàn)學習,即重視教師向?qū)W生傳授系統(tǒng)知識,重視學生存儲知識和積累信息的能力,教學方法則過多地采用單一傳遞、講授、灌輸?shù)姆绞?,多元啟發(fā)式教學應(yīng)用缺乏,因而,導致學生探究與發(fā)現(xiàn)能力以及實踐與創(chuàng)新能力不足。
二、高師地理科學專業(yè)人文地理系列課程教學內(nèi)容體系的優(yōu)化
1.修訂地理科學專業(yè)培養(yǎng)方案,科學架構(gòu)人文地理學課程體系
修訂高師地理科學專業(yè)人才培養(yǎng)方案,真正確立人文地理學作為地理科學專業(yè)的核心課程地位。首先,將人文地理學通論、經(jīng)濟地理學作為主干專業(yè)必修課程;其次,為了增強學生的職業(yè)適應(yīng)能力,圍繞中學新課程標準對應(yīng)開設(shè)人口地理學、城市地理學、鄉(xiāng)村地理學、旅游地理學、區(qū)域分析與規(guī)劃、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展等課程;同時,應(yīng)將人文地理系列課程教學分為理論和實踐教學兩大部分,以突出課程的實踐教學地位,鑒于課時及經(jīng)費等實際情況,人文地理系列課程可以聯(lián)合進行實習,并在培養(yǎng)方案中體現(xiàn)“人文地理系列課程實習”課程設(shè)置。
2.改革優(yōu)化理論教學內(nèi)容,創(chuàng)新人文地理學通論內(nèi)容體系
針對目前地理科學專業(yè)人文地理學課程教學存在的問題,應(yīng)堅持經(jīng)典與現(xiàn)代結(jié)合、基礎(chǔ)與前沿結(jié)合、理論與實踐結(jié)合、國際與國內(nèi)結(jié)合、教學效果與學習收益兼顧、高等教育與基礎(chǔ)教育對接等原則進行課程理論教學內(nèi)容體系的改革。人文地理學研究以人類活動與地理環(huán)境關(guān)系為主線已成共識,因此,人文地理學課程內(nèi)容改革應(yīng)該圍繞以下主題:人地關(guān)系概述(理論、內(nèi)涵、地理學研究重心)、各種人類活動與地理環(huán)境關(guān)系研究(經(jīng)濟、人口、聚落、文化、旅游、政治等),從四個方面展開:①地理環(huán)境對各種人類活動的作用規(guī)律分析,突出地理環(huán)境的基礎(chǔ)性作用,②地理環(huán)境作用下的各種人類活動空間分異規(guī)律,③各類具體人類活動區(qū)位規(guī)律,④各種人類活動空間變化趨勢等,各種人類活動與地理環(huán)境的沖突與協(xié)調(diào)。
其中,人文地理學中的經(jīng)濟地理學內(nèi)容體系可架構(gòu)為:(1)人類經(jīng)濟活動與地理環(huán)境的結(jié)合關(guān)系即人類經(jīng)濟活動的地域布局體系或經(jīng)濟活動的區(qū)位與空間組織是其研究對象;(2)經(jīng)濟活動區(qū)位因素分析(自然、技術(shù)、社會條件、經(jīng)濟基礎(chǔ)、文化背景等);(3)企業(yè)區(qū)位規(guī)律;(4)經(jīng)濟部門區(qū)位規(guī)律:經(jīng)濟部門差異與區(qū)位因素時空變化的交互作用分析,包括農(nóng)業(yè)區(qū)位、工業(yè)區(qū)位、服務(wù)業(yè)區(qū)位;(5)經(jīng)濟活動空間結(jié)構(gòu):產(chǎn)業(yè)部門差異與區(qū)位因素時空差異及其動態(tài)演變必然導致區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的空間差異,包括區(qū)域空間結(jié)構(gòu)模式、區(qū)域空間結(jié)構(gòu)演變規(guī)律等;(6)經(jīng)濟區(qū)域與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展:經(jīng)濟活動區(qū)域的分異必然導致區(qū)域分工及經(jīng)濟區(qū)域形成發(fā)展,包括經(jīng)濟區(qū)域劃分、區(qū)域分工,區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展等內(nèi)容;(7)經(jīng)濟活動全球化發(fā)展:全球化使經(jīng)濟活動區(qū)位選擇空間擴大,經(jīng)濟全球化基本特征及其區(qū)域影響是地理學的關(guān)注點;(8)經(jīng)濟地理學的方法論。
3.構(gòu)建立體化實踐教學體系,強化人文地理實踐能力培養(yǎng)
人文地理學的實踐應(yīng)用性非常強,加強實踐教學環(huán)節(jié)是課程建設(shè)的一項重要任務(wù)?;谌宋牡乩韺嵺`教學薄弱與經(jīng)費緊缺的客觀現(xiàn)實,從專業(yè)培養(yǎng)目標需求出發(fā)進行人文地理學實踐教學體系重建,遵循課內(nèi)與課外結(jié)合、校內(nèi)與校外結(jié)合、需要與可能結(jié)合等思路設(shè)計形成驗證性與綜合性、研究性相結(jié)合的立體化實踐教學體系。其內(nèi)涵是:(1)課堂內(nèi)實踐性問題-探究等;(2)實踐性作業(yè),包括人類生活活動區(qū)位評價、論文寫作、數(shù)據(jù)分析處理等;(3)短程野外實習,包含人文地理學各分支學科或人文地理綜合短程野外實習;(4)綜合野外實習,與自然地理和區(qū)域地理等課程聯(lián)合組織綜合實習(沿線開展經(jīng)濟、旅游、聚落、人口、文化、民族、資源環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容的實習);(5)參與各種課外科技活動;(6)圍繞人文地理內(nèi)容完成畢業(yè)論文(設(shè)計)。
4.注重課程教材選擇與建設(shè),提高人文地理學教學效率
目前人文地理學通論教材主要有:普通高等教育“十五”國家級規(guī)劃教材《人文地理學》、“十一五”國家級規(guī)劃教材《人文地理學》和高等學校教材《人文地理學》(陸琳主編)。主要教材各有特點,地理科學專業(yè)可以選擇一種主教材,但同時應(yīng)依據(jù)人才培養(yǎng)目標,經(jīng)典與現(xiàn)代結(jié)合、國際與國內(nèi)人文地理研究實踐結(jié)合,與基礎(chǔ)教育銜接的要求優(yōu)化更新教學內(nèi)容。分支學科教材發(fā)展參差不齊,經(jīng)濟地理、城市地理、人口地理、工業(yè)地理等教材建設(shè)較好,其他分支學科的教材急需建設(shè),同時已有的經(jīng)濟地理、人口地理等教材也應(yīng)不斷完善優(yōu)化內(nèi)容體系,如經(jīng)濟地理學目前沒有針對師范專業(yè)的教材,高教社《經(jīng)濟地理學》與《經(jīng)濟地理學導論》(修訂四版)都不能很好地滿足師范專業(yè)教學需要,《人口地理學》內(nèi)容和資料也需更新,因此地理科學專業(yè)人文地理類教材建設(shè)尚顯急迫。在具體的教學過程中,教師不能唯教材是從,必須集思廣益,博采眾長,在充分突出科學性、理論性、系統(tǒng)性的前提下創(chuàng)造性地利用和開發(fā)教材,教師力求人文地理學教學內(nèi)容體系實現(xiàn)經(jīng)典與現(xiàn)代、理論與實踐、高師教育與基礎(chǔ)教育、國際與國內(nèi)相結(jié)合,從而發(fā)揮教材在實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標中的科學高效的引領(lǐng)作用。
三、高師人文地理系列課程教學改革措施
1.教學過程中教師主導與學生主體作用有機融合
教學過程中充分發(fā)揮教師的主導作用,在重點、難點內(nèi)容上,采取教師主講的教學方式,如基本概念、原理、方法等。但同時增加學生的參與度,強化學生學習的自主性,以利于培養(yǎng)學生獲取知識、提出問題、創(chuàng)造性分析解決問題的能力。為此,我們對教學方法的改革進行了有益的探索,將啟發(fā)式、討論式、問題―探究式、角色參與、實踐性作業(yè)、課程論文等方法貫穿于教學全過程,這些方法有利于“主導”和“主體”作用的發(fā)揮。如經(jīng)濟地理學教學中引導學生關(guān)注經(jīng)濟區(qū)位的現(xiàn)實或熱點,將課程內(nèi)容與經(jīng)濟區(qū)位實際相聯(lián)系,培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、探討現(xiàn)實問題、尋求理論解釋,從而使其掌握原理知識,再應(yīng)用于實踐。這么做能增加教學的廣度與深度,有利于激發(fā)學生學習和研究的興趣,培養(yǎng)和提高學生獨立地獲取知識、提出問題、分析問題、解決問題的能力。
2.充分利用多種教學資源與加強實踐教學相結(jié)合
豐富的現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)資源為豐富人文地理教學提供了平臺。受課時限制,人文地理課堂教學應(yīng)精細化,但其綜合性、交叉性要求學生吸收廣博知識和多種人文社科研究方法。教師利用學校的網(wǎng)絡(luò)教學平臺及精品課程網(wǎng)等,可開發(fā)多種教學資源,實現(xiàn)教學過程的全程網(wǎng)絡(luò)化,方便學生學習研究。人文地理的實踐應(yīng)用性決定了教學中重視知識原理與經(jīng)濟發(fā)展實踐結(jié)合的必然性,一方面,教師精選國家、地方以及教師科研實踐中有關(guān)人類活動與地理環(huán)境關(guān)系的典型案例,進行深入分析,或者圍繞某人文地理問題讓學生收集多種地理信息資源并提供案例,師生共同分析,這有利于學生應(yīng)用知識能力和學習興趣的提高;另一方面,完善人文地理實踐教學環(huán)節(jié),將實踐教學融入整個教學過程(包括課堂內(nèi)),設(shè)計形成立體化實踐教學體系,以此培養(yǎng)學生的應(yīng)用實踐能力。
3.完善學習管理制度與課程考核多元化相結(jié)合
加強課堂管理,同時采用多樣化的考核方式,實行結(jié)構(gòu)成績制:(1)課程考核成績結(jié)構(gòu)化。如,作業(yè)、問題-探究問答、課程論文寫作與交流、網(wǎng)絡(luò)學習、期末考試等。(2)考核方法多樣化。平時考評考核包括作業(yè)、課堂討論、課堂問答等,課程論文評價包括選題價值、寫作水平、團隊合作精神、工作開展情況等,期末考試包括題型、內(nèi)容、難易、綜合程度全面考慮。(3)考核內(nèi)容的多元化。既考核基本知識、基本理論、綜合運用能力,也重視學生學習態(tài)度與學習主動性、創(chuàng)新性考核,一般通過筆試、口試主要考核學生對基本知識、基本理論的掌握情況。通過作業(yè)、討論交流、課程論文寫作考核學生的綜合運用能力。通過課程論文寫作及交流、課堂問答、出勤、科研成果等情況考核學生的學習態(tài)度、學風與學習的主動性、創(chuàng)新性。
4.傳統(tǒng)教學手段與現(xiàn)代信息技術(shù)手段相結(jié)合
基于現(xiàn)代信息技術(shù)手段信息容量大(特別是地圖)、清晰性強、交互方便、信息獲取快捷等優(yōu)勢,人文地理教學應(yīng)在繼承與創(chuàng)新傳統(tǒng)教學手段的同時,積極探索現(xiàn)代信息技術(shù)的有效使用。其一,利用現(xiàn)代信息技術(shù)制作并使用內(nèi)容和案例豐富的多媒體輔助教學課件,課件內(nèi)容精煉準確、重點突出。交互性好,黑板效果和掛圖效果優(yōu)秀的課件,更利于人文地理課程教學目標的實現(xiàn)。其二,通過網(wǎng)絡(luò)與學生實現(xiàn)互動交流,及時為學生提供學習服務(wù),并發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題以便及時改進。其三,課程建設(shè)的基本過程、內(nèi)容、所有教學文檔上網(wǎng),給學習者提供較好的平臺。
教學方法多元化,一方面,推動教師鉆研教學,提高教師“主導”能力。多元化教學法要求教學過程中,教師“主導”與學生主體有機結(jié)合,教師“主導”能力直接影響學生的“主體”性發(fā)揮。多元教學法要求教師不僅要有深厚的理論基礎(chǔ),同時還要有很強的實際觀察分析能力,必須多方面多角度地深入研究教材與學生、理論與實際等諸多問題,因此,多元化教學法有利于促進教師努力鉆研業(yè)務(wù),不斷提高教學質(zhì)量。另一方面,多元化教學法促進學生自主學習,調(diào)動學生參與積極性。多元化教學法要求學生自己或教師與學生共同去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題,有利于學生把握知識的內(nèi)在聯(lián)系,理論與實踐結(jié)合,進行創(chuàng)造性的學習。學生在學習過程中,思維活躍、積極參與,有利于提高學習效率。
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為貴州荔波喀斯特地貌申請世界自然遺產(chǎn)成功,作出了特殊貢獻。
屠玉麟教授,碩士生導師。貴州省生態(tài)學會副理事長;貴州省環(huán)境科學學會副理事長;中國生態(tài)學會理事;中國環(huán)境科學學會理事。1962年畢業(yè)于貴陽師范學院生物系。主要從事植物地理、環(huán)境生態(tài)與自然保護等方面的研究。享受國務(wù)院頒發(fā)政府特殊津貼。貴州省農(nóng)業(yè)區(qū)劃先進個人,貴州省優(yōu)秀環(huán)境科技工作者,全國優(yōu)秀教師,貴州省五一勞動獎?wù)芦@得者。獲省部級以上科研成果獎勵9項,主持參加完成科研項目10余項,目前主持在研項目3項,編寫或參與編寫著作20余部,近5年發(fā)表學術(shù)論文10余篇。
安裕倫1987年貴州師范大學自然地理專業(yè)碩士。教授,碩士生導師(兼職博士生導師),地理與生物科學學院院長,校學科帶頭人,曾為英國、澳大利亞訪問學者。擔任過地理信息系統(tǒng)、遙感、綜合自然地理、氣象與氣候、貴州地理、土地資源等10余門課的教學。主持省重點攻關(guān)等各類科研項目20項。獲省科技進步獎2項。發(fā)表論著40余項。2003年獲得省“五一”勞動獎?wù)?、貴州省先進科技工作者稱號。兼任中國地理學會理事,貴州省土地學會副理事長:貴州省地理學會常務(wù)理事:貴州省遙感學會副理事長:貴州省測繪學會專業(yè)委員會副主任。
專業(yè)學術(shù)方向:環(huán)境遙感與信息系統(tǒng)、自然地理
梁虹1985年陜西機械學院工程水文及水資源專業(yè)碩士研究生畢業(yè),碩士學位,教授,碩士生導師,貴州省省管專家,校學科帶頭人??蒲蟹矫妫鞒謬易匀豢茖W基金項目2項。省部級科研項目多項,在《中國巖溶》、《地理科學》、《經(jīng)濟地理》、《水電能源科學》、《貴州師范大學學報》等全國重要學術(shù)期刊和全國性科技期刊以及國家出版社發(fā)行的全國性學術(shù)會議論文集上以獨著或第一作者的身份20余篇。
學術(shù)貢獻:創(chuàng)建一門新興交叉學科一“喀斯特水文地貌學”
彭賢偉教授,碩士生導師,房地產(chǎn)估價師,土地估價師。1984年7月西南師范學院地理系地理學專業(yè)本科畢業(yè),獲學士學位。1985年9月-1987年2月在河北師范大學區(qū)域地理助教進修班學習碩士學位研究生主要課程,結(jié)業(yè)后回貴州師范大學任教。中國地理學會會員。中國地理學會城市地理專業(yè)委員會委員、中國地理學會長江分會第五屆委員會、貴州省房地產(chǎn)業(yè)協(xié)會中介專業(yè)委員會委員、貴州省房地產(chǎn)估價專家鑒定委員會委員。主要從事房地產(chǎn)估價、土地評價與估價、自然資源開發(fā)與區(qū)域發(fā)展等方面研究工作。近5年主持參加科研項目6項。發(fā)表學術(shù)論文7篇。專著1部。
1地理科學在科學體系中的地位
錢學森在20世紀80-90年代逐步完成了總結(jié)全人類研究的科學體系。概括起來分11個門類、5大巨系統(tǒng)、4項建設(shè)(圖1、圖2、圖3、表1),下面分別表述原著與解解的內(nèi)容。
附圖
圖1錢學森論人類的知識體系
Fig.1ThestatementofhumanknowledgesystembyQianXuesen
錢學森將當今人類對科學知識的體系,分為數(shù)學科學、自然科學、地理科學、社會科學、建筑科學、軍事科學、人體科學、思維科學、行為科學、系統(tǒng)科學與美學11個體系。對上述人類知識體系解讀,可以將自然科學、社會科學和地理科學作為客體世界的主要研究對象;而人體科學、思維科學和行為科學作為人類主體的主要研究對象;建筑科學界于客體與主體科學之間;軍事科學實際上是指謀略科學(包括經(jīng)濟、政治、軍事等),是在掌握所有科學基礎(chǔ)上的智慧較量;美學是縱貫于各個學科的;數(shù)學科學與系統(tǒng)科學是橫貫于各個學科的。因此有以下的科學分類網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)(圖2)。
附圖
圖2科學分類的網(wǎng)絡(luò)體系
Fig.2Thenetworksystemofscienceclassification
在五個開放的、復(fù)雜巨系統(tǒng)中(圖3),地理系統(tǒng)與星系系統(tǒng)、社會系統(tǒng)、人體系統(tǒng)、人腦系統(tǒng)并列,其中的物理、地理、事理、人理、腦理中的“理”都是指研究的“規(guī)律”。
錢學森提出的社會主義總體設(shè)計部(表1)中,除了政治文明建設(shè)、物質(zhì)文明建設(shè)、精神文明建設(shè)外,特別提出地理建設(shè),筆者將其修改為地理系統(tǒng)工程,并增加了人口、科教、城鎮(zhèn)、資源、災(zāi)害、產(chǎn)業(yè)。
表1社會主義建設(shè)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)(略有修改)
TablelThesystemstructureofsocialismconstruction
附圖
2地理信息科學
20世紀70年代以來,隨著航天技術(shù)的迅猛發(fā)展,來自外層空間的遙感、遙測、定位、通訊信息海量地增加;隨著計算機技術(shù)的迅猛發(fā)展,處理與解決這些海量數(shù)據(jù)的能力大幅度地提高。地理信息系統(tǒng)、地理專家系統(tǒng)、管理信息系統(tǒng)、輔助決策系統(tǒng)應(yīng)運而生,使得地理信息科學首先獲得發(fā)展的機會。正是地理信息科學這門用高新技術(shù)武裝起來的技術(shù)科學的發(fā)展,帶動了整個地理科學的建立與發(fā)展。
附圖
圖3五個開放的復(fù)雜巨系統(tǒng)
Fig.3Fiveopencomplexgiantsystem
地理信息科學的主要內(nèi)容就是天地信息一體化網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng),包括航天信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)(外層空間衛(wèi)星之間的信息網(wǎng)絡(luò))、地面的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、天地之間的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)三部分,是有線網(wǎng)絡(luò)與無線網(wǎng)絡(luò)連通的一體化網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。1998年筆者發(fā)表了“航天信息與地理信息一體化網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)及其應(yīng)用”的論文[5],2002年又發(fā)表了“論地理信息科學的發(fā)展”[6]一文。兩篇論文基本上代表了地理信息科學的創(chuàng)始與發(fā)展,當前各行各業(yè)都在進行數(shù)字化或信息化的建設(shè),實際上都是天地信息一體化網(wǎng)絡(luò)中的部分子網(wǎng)絡(luò)或子系統(tǒng)。地理信息科學中最重要的原創(chuàng)性的成果是遙感信息模型與地理信息編碼模型。
隨著遙感信息的大量獲取,數(shù)學家以模式識別為工具對遙感信息進行圖像處理與分類,使用的數(shù)學工具主要是數(shù)理統(tǒng)計的方法,把遙感信息看成是沒有成因關(guān)系的隨機變量;物理學家則把獲取遙感的物理過程視為遙感信息的成因,因此采用反演的方法,使用輻射傳輸方程為主的數(shù)學工具,事實上不承認地理現(xiàn)象的不確定性;大多數(shù)地理學家將遙感信息當成系列成圖的基礎(chǔ)信息,快速、準確地制作系列地圖。地圖是符號系統(tǒng),其信息量遠不可與遙感信息量比較,地圖學家把遙感信息轉(zhuǎn)化成符號系統(tǒng)的系列圖譜。遙感信息模型則是將地理復(fù)雜現(xiàn)象中的非遙感信息轉(zhuǎn)變?yōu)闅w一化的影像信息,與遙感信息一起用方程、統(tǒng)計與相似準則結(jié)合,也即演繹邏輯、歸納邏輯與類比邏輯結(jié)合;確定性與不確定性(包括隨機的不確定性、模糊的不確定性、灰色的不確定性、分形的不確定性)辯證統(tǒng)一;圖像與方程(一個像元或一個圖斑、一個方程)耦合;抽象思維與形象思維互動而建立起來的一種地理復(fù)雜信息模型[7-9]。這種信息模型只有在遙感技術(shù)的推動下才有可能產(chǎn)生。這種信息模型是遙感信息與地理信息連接的紐帶。
地理信息系統(tǒng)本來就是為了制作地圖而創(chuàng)建的,因此地圖學家將從遙感中提取的系列地圖存入地理信息系統(tǒng),是順理成章的。但是這種地理信息系統(tǒng)無論空間分析功能多么強大,也不可能進行模型計算,外掛、內(nèi)嵌種種方式都不可能解決直接進行模型計算問題。系列地圖存入計算機的圖形庫時,信息又是冗余的,因此帶來一系列與計算機技術(shù)發(fā)展格格不入的疑難,最為典型的是數(shù)據(jù)挖掘,數(shù)據(jù)挖掘說明存在數(shù)據(jù)庫中的信息有冗余。遙感信息模型的運算要求地理信息系統(tǒng)可以直接進行模型計算,由此地理信息編碼模型應(yīng)運而生[10,11]。傳統(tǒng)的地理信息系統(tǒng)以圖形的疊合(Overlay)為主;而能夠進行遙感信息模型運算的地理信息系統(tǒng)則以像元或圖斑中的多位編碼的抽取(Extract)為主。這又是完全相反的途徑。地理信息編碼模型還是地理定量信息與定性信息轉(zhuǎn)化的紐帶,也是地理信息系統(tǒng)中屬性庫與地理專家系統(tǒng)中知識庫聯(lián)系的橋梁。
總之,天地信息一體化網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)是開放的復(fù)雜巨系統(tǒng),研究這個巨系統(tǒng)的地理信息科學的內(nèi)容遠遠超過了3S(RemoteSensing,GlobalPositioningSystem,GeographicalInformationSystem)的范圍,而是以天地信息一體化網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)為核心的天—地—人—機系統(tǒng)。地理信息科學雖然是從屬于地理科學的技術(shù)科學,但是地理信息科學的誕生與發(fā)展是引領(lǐng)地理科學成長的核心力量,因此本刊更名時,將地理信息科學與地理科學相提并論,突出了地理信息科學的重要性。
3地理系統(tǒng)工程
地理系統(tǒng)工程當前尚未被廣泛認識,已經(jīng)認識到的也僅僅是系統(tǒng)工程在地理學中的應(yīng)用。當?shù)乩硇畔⒖茖W中的模型在實踐中應(yīng)用時,必然會涉及地理系統(tǒng)工程的可操作性。地理遙感復(fù)雜信息模型的建立,可以進行定量預(yù)報和回溯,因此為地理系統(tǒng)工程打下了工程的基礎(chǔ)。國民經(jīng)濟的主戰(zhàn)場主要包括人口、資源、生態(tài)、環(huán)境、災(zāi)害、城鎮(zhèn)、基建、產(chǎn)業(yè)等8個方面,這8個方面是互動的。中國的人口問題、西部開發(fā)問題、21世紀水資源問題、能源問題、洪旱災(zāi)害問題、環(huán)境問題、生態(tài)農(nóng)業(yè)問題、城鎮(zhèn)體系問題、基建布局問題、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)動態(tài)調(diào)整問題以及相互之間的協(xié)調(diào)發(fā)展問題,無不屬于地理系統(tǒng)工程。
地理現(xiàn)象是復(fù)雜現(xiàn)象,地理系統(tǒng)是開放的復(fù)雜巨系統(tǒng)。當研究西部開發(fā)時,如果國家各個部門各行其是,石油開發(fā)只考慮石油開采與輸送管道;交通只考慮公路建設(shè);鐵路只考慮鐵路建設(shè);水利只考慮南水北調(diào)問題;城鎮(zhèn)建設(shè)只考慮城市規(guī)劃等,那么整體的西部地區(qū)有可能產(chǎn)生許多事倍功半的現(xiàn)象,例如修了公路沒有物資運輸;城市居民結(jié)構(gòu)不盡合理;勞動力與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不配套等。錢學森的社會主義總體設(shè)計部就是要把地理系統(tǒng)工程與政治文明建設(shè)、物質(zhì)文明建設(shè)、精神文明建設(shè)系統(tǒng)地結(jié)合起來,地理系統(tǒng)工程僅是其中的一個子系統(tǒng)。而人口、資源、生態(tài)、環(huán)境、災(zāi)害、城鎮(zhèn)、基建、產(chǎn)業(yè)是地理系統(tǒng)工程中的子系統(tǒng)。人口中的數(shù)量、素質(zhì)、結(jié)構(gòu)、分布是人口系統(tǒng)中的要素;資源中的礦產(chǎn)資源、水資源、生物資源、土資源、大氣資源等又是資源系統(tǒng)中的子系統(tǒng);大氣環(huán)境、水環(huán)境、土環(huán)境、生物環(huán)境、地質(zhì)環(huán)境是環(huán)境系統(tǒng)的子系統(tǒng);交通、鐵路、航運、航空、供排水、供電、供氣、供暖、電訊、電視、計算機網(wǎng)絡(luò)是基礎(chǔ)建設(shè)系統(tǒng)的子系統(tǒng)等。系統(tǒng)嵌套系統(tǒng),分層次子系統(tǒng)與交叉子系統(tǒng),構(gòu)成完整的、開放的、復(fù)雜的巨系統(tǒng)。
研究開放復(fù)雜巨系統(tǒng)的方法,首先是將系統(tǒng)分解為多層次的子系統(tǒng),明確其中的交叉子系統(tǒng);其次是從定性到定量地確定子系統(tǒng)中各個要素與指標體系;第三是根據(jù)指標(相似準則)建立模型進行預(yù)測預(yù)報;最后是檢驗該巨系統(tǒng)的效益與效率。當前大多數(shù)是分別研究人口、資源、生態(tài)、環(huán)境、災(zāi)害、城鎮(zhèn)、基建、產(chǎn)業(yè)等子系統(tǒng),在一個地區(qū)全面研究區(qū)域地理系統(tǒng)工程的有效實例不多,區(qū)域經(jīng)濟地理的研究還遠遠夠不上地理系統(tǒng)工程。筆者曾在2000年底提出中國水資源、水災(zāi)害、水環(huán)境、生產(chǎn)用水、生活用水統(tǒng)一解決的洪水充分利用,全國水系網(wǎng)絡(luò)化與渤海淡化的地理系統(tǒng)工程,中國科技報曾進行報道,之后筆者在“21世紀黃河系統(tǒng)工程方略”一文中進行闡述,首先所能進行的研究是虛擬地理系統(tǒng)工程。全國水系網(wǎng)絡(luò)化與渤海淡化是21世紀的世紀工程,尚需有識之士共識,廣泛地深入研究,進一步的論證。
如果沒有以高新技術(shù)武裝起來的地理信息科學的支撐,研究復(fù)雜的地理系統(tǒng)工程就是空想,然而所幸的是人們已經(jīng)掌握了地理信息科學的許多關(guān)鍵技術(shù),地理系統(tǒng)工程的實踐指日可待。
4理論地理科學
地理信息科學一方面可以進一步為地理系統(tǒng)工程提供研究方法與手段;另一方面又為理論地理科學提供技術(shù)基礎(chǔ)。從遙感信息模型發(fā)展到地理復(fù)雜信息模型再到地理數(shù)學[8],為理論地理科學奠定了堅實的基礎(chǔ)。
理論地理科學中首要的是建立開放的復(fù)雜巨地理系統(tǒng)的理論;其次是地理類比的廣義相似理論[13];第三是一般地理復(fù)雜模型理論與地理數(shù)學;第四是地理數(shù)學在部門地理—部門子地理系統(tǒng)工程與區(qū)域地理—區(qū)域地理系統(tǒng)工程中的應(yīng)用。理論地理科學如果不能指導部門子地理系統(tǒng)工程的研究和區(qū)域地理系統(tǒng)工程的研究,那么就失去了理論意義。
如果沒有以高新技術(shù)武裝起來的地理信息科學的支撐,研究理論地理科學也是空想,然而所幸的是人們已經(jīng)掌握了地理信息科學的許多關(guān)鍵技術(shù),理論地理科學的建立指日可待。
5地理科學在可持續(xù)發(fā)展信息社會中的作用
地理學的發(fā)展經(jīng)歷了“地理環(huán)境決定論”、“人類中心主義”,然后達到了地理科學的可持續(xù)發(fā)展的階段。地球上人類消耗的資源、能源是極其不平衡的,按照發(fā)達國家的水平,一個地球是滿足不了全人類的需求的??沙掷m(xù)發(fā)展只有在信息社會中才能實現(xiàn),人類一方面需要依靠科學技術(shù)開發(fā)資源,如太陽能的利用,靠基因工程使綠色植被更多地利用太陽輻射,靠納米技術(shù)直接轉(zhuǎn)化太陽能為電能;另一方面是靠信息技術(shù)節(jié)省資源、能源,如天地信息一體化網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)就是信息社會的重要支柱之一,靠航天技術(shù)獲取外層空間信息源,靠計算機技術(shù)建立信息網(wǎng)絡(luò)。由此可見,地理信息科學在可持續(xù)發(fā)展信息社會中的作用[14]。隨著地理信息科學的發(fā)展,地理系統(tǒng)工程與理論地理科學的發(fā)展,將為國民經(jīng)濟的主戰(zhàn)場做出重要的貢獻。
由上分析,可見地理科學與地理信息科學已經(jīng)被廣泛共識,地理系統(tǒng)工程與理論地理科學的發(fā)展尚不夠充分,因此本刊更名為“地理與地理信息科學”是適時的,是既有繼承性又有發(fā)展性的;是既有前瞻性又有現(xiàn)實性的。在這里我們希望地理科學界的同仁,切不要輕視技術(shù),高新技術(shù)恰恰是新理論、新應(yīng)用的強大推動力。
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關(guān)鍵詞 教學組織 教學手段 教學風格與技巧
中圖分類號:G420 文獻標識碼:A
提高高等教育質(zhì)量是國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)中提出的重要目標之一,①也是高等教育發(fā)展的核心任務(wù),是建設(shè)高等教育強國的基本要求,是實現(xiàn)建設(shè)人力資源強國和創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略目標的關(guān)鍵。②而深化教學改革,優(yōu)化人才培養(yǎng)過程是加強本科教學質(zhì)量的重要內(nèi)容之一。③其中,教學內(nèi)容、教學方法和手段的進一步改革是深化高等教育教學改革、提高本科教學質(zhì)量、優(yōu)化人才培養(yǎng)模式的重要基礎(chǔ)。因此,高等學校的教師,作為第一線工作者應(yīng)在每門課程的教學過程中,積極改革教學方法和手段,以強化本科教學質(zhì)量,提高人才培養(yǎng)水平。
人類社會發(fā)展至20世紀后半葉,不僅出現(xiàn)人口膨脹、城市化進程加速、工業(yè)增長、區(qū)域發(fā)展不平衡等一系列人文社會問題,而且環(huán)境污染、生態(tài)平衡破壞、資源匱乏等重大環(huán)境問題也開始顯現(xiàn),成為各界關(guān)注的主要問題?!叭绾稳ズ椭C自然環(huán)境和人類文化生活的關(guān)系,已成為國際地理學界所面臨的主要研究任務(wù)。”④這種背景下,高等院校作為重點建設(shè)重點學科、專業(yè)點,培養(yǎng)高級專門人才的陣地,⑤在地理類、資源環(huán)境類課程中極其重視以“人地關(guān)系地域系統(tǒng)”為研究對象的《人文地理學》課程的教學改革與建設(shè)?!度宋牡乩韺W》是高校地理專業(yè)課程中,與自然地理學相對應(yīng)的最主要兩個基礎(chǔ)類課程之一,是以人地關(guān)系的理論為基礎(chǔ),探討各種人文現(xiàn)象的地理分布、擴散和變化,以及人類社會活動的地域結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展規(guī)律的一門學科。⑥該課程涉及各種社會、政治、經(jīng)濟和文化現(xiàn)象,其內(nèi)容豐富多彩,具有社會性、綜合性、地域性、動態(tài)性的特點。其所重點講授的復(fù)雜多樣的人地關(guān)系表現(xiàn)形式往往是學生較難掌握和理解的難點內(nèi)容之一。筆者在近幾年的教學實踐中,圍繞著如何提高教學質(zhì)量問題,開展人文地理學課程教學方法幾個重要環(huán)節(jié)的改革,作了一些有益的嘗試和探索。
1 教學方法改革探索
1.1 教學組織形式
(1)重視實踐環(huán)節(jié)。加強實踐是本科生能力培養(yǎng)的重要措施之一。人文地理學是一門理論性較強的課程,但其部分內(nèi)容很抽象,如非物質(zhì)形式的文化景觀是一種摸不著看不見的客觀存在,屬于只有當事人在其中仔細觀察和體會才能理解的內(nèi)容,諸如此類的內(nèi)容較多。因此,該課程也需要進行一定量的實踐,以強化教學效果。在不破壞學科的整體性,要保持知識體系的系統(tǒng)性、完整性和連貫性,打好必備的理論基礎(chǔ)前提下壓縮部分較深的理論,增加實踐環(huán)節(jié),加強能力培養(yǎng)。我們在總學時不變,56學時的情況下,適當增加課外觀察的實踐內(nèi)容,由原來未設(shè)實踐教學改為4~6學時,以觀察學校周圍各種人地關(guān)系表現(xiàn)形式或參與各類課題的完成。
(2)解決好進度與效果的矛盾。人文地理學是一門多學科交叉的綜合性課程,所涉及到的基礎(chǔ)知識、基本理論較多,同時它所運用的研究方法、手段也多種,所需要的技術(shù)、技能方面的內(nèi)容也不少。所以在實際教學過程中往往出現(xiàn)講好、講透基礎(chǔ)知識性內(nèi)容則實踐環(huán)節(jié)的授課時間被大大縮短,無法達到培養(yǎng)能力的教學目的問題。如果加強實踐,壓縮講授內(nèi)容則達不到培養(yǎng)厚基礎(chǔ)人才的教學目的而教學進度與教學效果之間發(fā)生沖突。為協(xié)調(diào)兩者之間關(guān)系,分析學生的知識基礎(chǔ)與絕大部分學生的去向,根據(jù)以相關(guān)學科知識理論為依托,培養(yǎng)實用型、應(yīng)用型人才的教學理念和本校人才培養(yǎng)目標,重新調(diào)整教學大綱,理論課的講授時間比原來減少的情況下重新分析講授內(nèi)容的重點。保證基礎(chǔ)知識完整、連貫的前提下,壓縮和簡化人文地理學其他分支學科的一些內(nèi)容,加強基礎(chǔ)理論、基本研究方法、技能的同時適當?shù)卦黾釉搶W科最新發(fā)展動態(tài)、研究成果的簡介。
(3)開展研究型教學形式。研究型教學是采用類似于科學研究的方法指導學生從自然、社會或現(xiàn)實生活中獲取知識、應(yīng)用知識的一種教學過程。⑦研究型教學強調(diào)將教學與研究的結(jié)合作為大學教學的基本思路,注重提高學生分析問題、解決問題的能力,對培養(yǎng)創(chuàng)造性人才具有重要意義⑧。在空間信息迅速發(fā)展并在人們生活中越來越顯得不可缺少的信息社會,培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的地理專業(yè)人才是時代的要求,也是學科發(fā)展的要求。因此通過研究型教學,可以培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)問題意識、主動參與意識和信息處理能力。
(4)健全教學效果評價機制。對教學效果的評價是整個教學設(shè)計中不可缺少的環(huán)節(jié),是檢驗教學目標能否實現(xiàn)的重要手段。評價教學效果的形式有多種,每一種方式的考核各有特點,各有其適用的范圍。⑨為保證課程教學效果,必須加強對課堂教學、平時的復(fù)習與鞏固、課后思考等多個環(huán)節(jié)的監(jiān)控,建立全面的教學效果評價機制。為了教學各環(huán)節(jié)的順利進行和保證效率,開學第一節(jié)課就必須向?qū)W生講清楚教學全過程各環(huán)節(jié)的目的與要求、最終成績評定的方法與比例,引起學生的重視和注意??刹捎萌缦驴己朔绞剑鹤罱K成績=課堂成績?.75+實踐成績?.25;其中,課堂成績=平時成績?.3+期末考試?.7;實踐成績=實踐過程?.3+實踐報告或論文成績?.7。平時成績又由出勤率、作業(yè)成績構(gòu)成。期末考試主要測試學生掌握基本概念、基礎(chǔ)知識的程度;實踐過程主要評價學生對野外觀察與實踐的態(tài)度、掌握基本內(nèi)容的程度和完成任務(wù)的進度;報告或論文是指將實踐的目的、過程、結(jié)果、結(jié)論等以報告形式或論文形式概括、分析提交的成果,反映學生對項目目的、過程的認識和分析問題、處理問題的綜合能力。
1.2 教學手段
教學手段是師生在教學過程中相互傳遞信息的工具、載體或設(shè)備,⑩教學過程中不可缺少的基本要素之一,沒有一定的教學手段,教學就無法進行,就不能存在。我們要深入發(fā)掘和發(fā)揮不同時期、不同場合、不同類型教學手段各自的功能與優(yōu)勢,深刻地理解其對教學實踐的影響,按針對性、效率性和可行性的原則,正確、恰當?shù)剡x用教學手段,真正提高教學效果。《人文地理學》課程內(nèi)容豐富而抽象,有的內(nèi)容甚至無法直觀可視,且具有動態(tài)性、交叉性、綜合性等特點。而多媒體技術(shù)具有信息容量大、表現(xiàn)形式多種多樣、圖文并茂、聲響并舉、動靜結(jié)合、直觀明了的優(yōu)勢, 符合此門課程的教學要求。因此,可采用多媒體教學手段吸引學生的注意力,加快內(nèi)容的更新,提高教學效率。
1.3 教學風格與技巧
教學風格是一個教師在長期的教學實踐中形成的技能、技巧的合理組合和運用,體現(xiàn)著教師的教學思想、教學技巧、教學風度和特色,是教學活動個體化的重要表現(xiàn),標志著教師教學藝術(shù)的成熟。理想、成熟的教學風格是提高教學質(zhì)量措施、方法中不可缺少的組成部分。
(1)從實際需求出發(fā),創(chuàng)造問題,啟發(fā)學生:無論哪一門課程、哪一部教材的哪一部分內(nèi)容,在教材編寫、教學設(shè)計時都有特定的作用,為特定的目標而設(shè)置的。講授新內(nèi)容時能夠抓住其整個知識體系中的作用,從實際需求出發(fā),創(chuàng)造問題,激發(fā)學生的興趣,啟發(fā)學生的思維,導入主題,從而明確學習目標,則學生會主動參與,有興趣、有目的地掌握知識。如在講授文化景觀內(nèi)容之前,給學生演示不同風格的建筑圖片后可提問“這些建筑物分別是哪個國家哪個地方的?”“它們各自的特點是什么?”“它們所反映的地理環(huán)境是什么樣的?”等等問題來做導語,激發(fā)學生興趣,開始進入正式內(nèi)容。
(2)提高查閱文獻能力:一個人的生活領(lǐng)域、知識領(lǐng)域擴大到什么程度,取決于其查閱文獻能力。學生的知識也是一樣,只靠教材和教師的講授,永遠都是有限的死水。只有查閱大量相關(guān)的信息才能獨立獲取知識,處理信息,才能科學地運用相關(guān)知識,提高學生的學習研究方法,逐步地實現(xiàn)由學生向獨立工作者的轉(zhuǎn)變。在本課程教學過程中,交代實踐部分的布置分析、研究工作內(nèi)容后,采用查閱文獻指導法,給學生列出典型的幾篇學術(shù)論文的同時,要求學生按關(guān)鍵詞自己檢索10篇論文,列出各論文的提綱、主要分析的內(nèi)容、研究方法來了解和掌握人地關(guān)系基礎(chǔ)理論、研究方法、技術(shù)與手段和學術(shù)論文的寫作方法,為完成自己的實踐報告、論文直接服務(wù)。這也是培養(yǎng)學生總結(jié)歸納、分析問題能力的重要環(huán)節(jié)。
(3)教態(tài)的完善:教師教態(tài)是在教學過程中的形體動作——站態(tài)、坐態(tài)、行態(tài)等,以及教師的語言、語調(diào)、面部表情的綜合體現(xiàn)。教師的教態(tài)不僅影響到學生的學習興趣,也影響到教者本身的講課興趣。因此,在課堂教學別注重教師的教態(tài),充分利用現(xiàn)代多媒體教學設(shè)備的同時,也要生動形象地調(diào)動全身各種器官,積極運用眼神、表情、語調(diào)、動作等教態(tài)語言,繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)教學方法中的以表情感染、以姿態(tài)影響、以手勢吸引學生的優(yōu)良教風,必將最大限度的調(diào)動學生的學習積極性,師生互動配合默契,課堂氣氛生氣勃勃,春意盎然,學生學得輕松,教師教得愉快。
2 教學方法改革的實踐效果
近幾年的《人文地理學》課程教學實踐證明教學方法改革取得了一定的成效。跟蹤調(diào)查2003、2004、2005、2006四個年級5個班學生通過《人文地理學》課程掌握和提高基礎(chǔ)知識、實踐能力和綜合素質(zhì)方面的實踐效果體現(xiàn)在以下幾個方面:在期末閉卷考試上體現(xiàn)的理論基礎(chǔ)知識掌握程度良好,平均83分以上;實踐方面在課外觀察學校附近的各種人地關(guān)系表現(xiàn)形式、對其進行整理與歸納,以強化基礎(chǔ)理論知識方面掌握的良好,絕大部分同學已達到實習目的;提高綜合能力方面,通過撰寫小論文不僅掌握了一些基本信息采集法,還提高了文獻查閱、引用能力,更是培養(yǎng)了學生分析問題、思考研究問題的能力。學生將自己采集的數(shù)據(jù)信息,經(jīng)分析、研究后以小論文形式提交,按實踐成績折算到最終成績中。分析四屆學生的成績來看,學生綜合能力提高顯著。而且60%的學生將本課程的小論文修改后當做學年論文來提交;此外統(tǒng)計畢業(yè)論文題目結(jié)果發(fā)現(xiàn),絕大多數(shù)同學選擇家鄉(xiāng)或感興趣地區(qū)的人地關(guān)系,如城市化、土地利用變化、草場退化、畜群結(jié)構(gòu)變化、湖泊面積變化等等為論文題目,并采用計量地理方法、統(tǒng)計方法和遙感技術(shù)手段等完成了畢業(yè)論文。還有部分同學擴充內(nèi)容,精心修改后在學術(shù)期刊或國際會議論文集上發(fā)表了論文, 最終達到研究型教學的目的。學生評價方面,學校每學期進行的教師課堂教學質(zhì)量評估結(jié)果表明課堂教學質(zhì)量優(yōu)良,得到了學生普遍認同和支持。
項目名稱:“地理科學專業(yè)”國家級綜合專業(yè)改革試點
注釋
① 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年).第七章高等教育:10.
② 教育部.財政部關(guān)于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”的意見.教高[2011]6號文件.
③ 教育部.關(guān)于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見,教高[2005]1號令.
④ 趙榮,王恩涌,張小林等.人文地理學[M].北京:高等教育出版社,2006.
⑤ 林兆其.高等教育學[M].貴陽:貴州教育出版社,1995.
⑥ 趙榮,王恩涌,張小林等.人文地理學[M].北京:高等教育出版社,2006.
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1、Google Scholar
Google推出的免費學術(shù)搜索引擎,可以幫助快速尋找學術(shù)資料,如專家評審文獻、論文、書籍、預(yù)印本、摘要以及技術(shù)報告。其免費的優(yōu)勢對那些并不富?;驔]有相關(guān)學術(shù)圖書館資源的個人,意義重大。
2、SCIRUS
Scirus是目前互聯(lián)網(wǎng)上最全面、綜合性最強的科技文獻門戶網(wǎng)站之一,Scirus引擎的信息源主要是兩部分:網(wǎng)頁和期刊。Scirus覆蓋的學科范圍包括:農(nóng)業(yè)與生物學,天文學,生物科學,化學與化工,計算機科學,地球與行星科學,經(jīng)濟、金融與管理科學,工程、能源與技術(shù),環(huán)境科學,語言學,法學,生命科學,材料科學,數(shù)學,醫(yī)學,神經(jīng)系統(tǒng)科學,藥理學,物理學,心理學,社會與行為科學,社會學等。它以自身擁有的資源為主體,對網(wǎng)上具有科學價值的資源進行整合,集聚了帶有科學內(nèi)容的網(wǎng)站及與科學相關(guān)的網(wǎng)頁上的科學論文、科技報告、會議論文、專業(yè)文獻、預(yù)印本等。其目的是力求在科學領(lǐng)域內(nèi)做到對信息全面深入的收集,以統(tǒng)一的檢索模式面向用戶提供檢索服務(wù)。
3、Sciseek(科學探索網(wǎng))
SciSeek專注于科學搜索引擎與目錄,還包括一些科學雜志以及其他的工具等。
4、Find Articles(論文搜索網(wǎng))
論文搜索網(wǎng)提供多種頂極刊物的上百萬篇論文,涵蓋藝術(shù)與娛樂、汽車、商業(yè)與經(jīng)融、計算機與技術(shù)、健康與健身、新聞與社會、科學教育、體育等各個方面的內(nèi)容。大部分為免費全文資料,檢索操作簡單。
5. Intute
由英國高等教育資助理事會下的信息系統(tǒng)聯(lián)合委員會JISC和藝術(shù)與人文研究委員會AHRC開發(fā)建立,專注于教學、研究方面的網(wǎng)絡(luò)資源。所收錄的信息資源都是經(jīng)過行業(yè)專家選擇和評審的,從而保證了其質(zhì)量。目前數(shù)據(jù)庫信息已達120060條。Intute共設(shè)四大領(lǐng)域:科學與技術(shù)、藝術(shù)與人文、社會科學、健康與生命科學。各個領(lǐng)域下又包含諸多學科,以科學與技術(shù)類為例,覆蓋了天文、化學、物理、工程、計算、地理、數(shù)學、地球科學、環(huán)境以及交叉學科,信息達33806條。
6、Information Bridge
Information Bridge是由美國能源部DOE下屬的科學與技術(shù)信息辦公室OSTI開發(fā)維護的搜索工具,提供美國能源部1994年以來研究成果的全文文獻和目錄索引,涉及的學科領(lǐng)域包括物理、化學、材料、生物、環(huán)境科學、能源技術(shù)、工程、計算機與情報科學和可再生能源等。檢索功能有基本檢索和高級檢索兩種。
7、OAIster
OAIster是密歇根大學開發(fā)維護的一個優(yōu)秀的開放存取搜索引擎,收集了來自536家學術(shù)機構(gòu)的590萬篇文檔,包括開放使用期刊的文章、工作論文、討論文章、會議論文和學位論文??砂搓P(guān)鍵詞、題名、創(chuàng)作者、主題或資源類型進行檢索。檢索結(jié)果含資源描述和該資源鏈接。
8、Base-Search
BASE是德國比勒費爾德(Bielefeld)大學圖書館開發(fā)的一個多學科的學術(shù)搜索引擎,提供對全球異構(gòu)學術(shù)資源的集成檢索服務(wù)。它整合了Bielefeld大學圖書館的圖書館目錄和大約160個開放資源(超過200萬個文檔)的數(shù)據(jù)。
9、Vascoda
Vascoda是一個交叉學科門戶網(wǎng)站的原型,它注重特定主題的聚合,集成了圖書館的收藏、文獻數(shù)據(jù)庫和附加的學術(shù)內(nèi)容。
10、百度文檔搜索
Information百度文檔搜索可以查找以Word、PowerPoint、PDF等格式存在的研究報告、論文、課件等各類文件。它支持對Office文檔包括Word、Excel、Powerpoint、Adobe PDF文檔、RTF文檔進行了全文搜索。搜索時,在檢索詞后面加一個“filetype:”來限定文檔類型?!癴iletype:”后面可以跟以下文件格式:DOC、XLS、PPT、PDF、RTF、ALL。其中,ALL表示搜索所有這些文件類型。在搜索結(jié)果頁面,點擊結(jié)果標題,可以直接下載該文檔,也可以點擊標題后的“html版”快速查看該文檔的網(wǎng)頁格式內(nèi)容。
11、百度國學
百度國學目前能提供上起先秦、下至清末歷代文化典籍的檢索和閱讀。內(nèi)容涉及經(jīng)、史、子、集各部。