教學方案設計精選(九篇)

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第1篇：教學方案設計范文

(一)反假實際工作中的現(xiàn)狀與問題。目前，反假幣在我國銀行一線柜臺中，設機防與人防兩道關卡。但基層一線金融機構中具有識別假幣技能的專業(yè)人才鳳毛麟角，能徒手分辨假幣的人員也不多，大多是借助驗鈔機等驗鈔手段進行鑒別。許多新進人員沒有受過真正正規(guī)系統(tǒng)培訓。能主動、經(jīng)常參與到反假幣工作中達專業(yè)級人士更少。

(二)反假貨幣培訓的現(xiàn)狀與問題。上述提到的現(xiàn)狀和問題，與反假貨幣培訓的現(xiàn)狀有著直接的關系。近年，國家加強了對金融機構反假貨幣培訓和考試，但依然存在著金融機構反假貨幣培訓效果參差不齊;反假貨幣培訓細化和員工再培訓、新型假貨幣鑒別的即時培訓方面有待提高;為了考試而考試現(xiàn)象較普遍。隨著造假技術的復雜多樣化，造假手段的更新，機具鑒別假貨幣的風險性也越來越高。因此，牢牢把好第二道關卡即“人防”關，也是貨幣反假理念“以真反假，以人為本”的要求。

二、行動導向教學的概念

行動導向教學。是指以行動或工作任務為主導方向的職業(yè)教育教學模式。其主要特征是:行動導向教學就是以受訓者為中心，以職業(yè)活動為依托的教學過程;行動導向教學過程中，重點強調的是受訓者的自主性和自我負責意識。行動導向教學的主要內容:針對受訓者的生活情境和職業(yè)工作，與實踐緊密結合，為受訓者提供完整工作過程的學習機會，并通過這樣的學習行動實現(xiàn)能力的內化與應用。行動導向教學的主要形式:受訓者以獨立或團隊的形式，解決自己或培訓者提出的工作任務，受訓者自主活動占主導，手腦并用，形成良好的學習態(tài)度和習慣，快速掌握知識和技能。

三、反假貨幣的能力需求分析

(一)行動導向教學方案設計

1.設計反假貨幣教學知識模塊

在反假貨幣教學中，運用行動導向原則完成教學設計，可以將反假貨幣知識進行模塊歸類，并對各模塊的內容和重點，結合受訓者群體的特點，靈活運用教學方法，引導受訓者采用科學方式完成不同工作任務或項目。

2.確定方案設計步驟

運用行動導向教學進行教學方案設計具體可以分為如下三大步驟進行:

(1)落實設計實施的基本條件。行動導向教學方案設計是根據(jù)教學實施條件為對象來確定的。因此，落實設計實施基本條件，是教學方案設計的前提條件。如果實施基本條件不具備，教學方案設計將無從下手。基于行動導向教學的反假貨幣教學設計要確保其落實不能脫離相應的實施條件。教學條件是開展培訓教學行動的前提。完整的教學實施條件應該包括:受訓者條件、教學條件、合作單位條件和地域條件等。在開展反假貨幣教學前，應認真調研，將培訓教學的實施條件落列出來，直到具備有可按照行動導向教學來開展教學培訓的條件后，便可以進行教學任務的分析及教學流程的設計。

(2)明確教學任務。教學任務是能力目標的具體化操作。教學中設定的任務很重要，受訓者需要具備的能力目標，都是在教學計劃完成的過程中逐步培養(yǎng)出來的。明確教學任務即使明確每節(jié)課的授課內容以及受訓者需在授課后獲得的能力。受訓者反假幣能力的培養(yǎng)應遵循“知假”到“識假”到“辨假”最后到“反假”的流程。結合反假幣教學知識模塊，將這一流程進度的推進與教學知識模塊及所獲能力相鋪相成，在這一過程中必須細化和明確每一節(jié)課的教學任務和教學目標。如圖:

(3)明確教學流程，設計教學課程。明確每一節(jié)課的教學任務，創(chuàng)造良好的互動性，注重多方面能力的培養(yǎng)是設計教學課程的關鍵。在德國職業(yè)教育培訓中，衡量一堂課的好壞在于受訓者從課堂中收獲何種啟發(fā)，掌握何種學習方法，最終獲得何種能力。另外，一節(jié)好的職業(yè)教育課程，應運用多種方法為受訓者提供體驗完整的崗位工作流程的學習機會。

3.教學方案設計

(1)教學方案設計的總體構想。行動導向教學方案設計，必須緊緊圍繞上述“反假幣教學知識模塊”的總體構想來進行。根據(jù)“模塊”制度教學計劃;確定教學流程，設計教學計劃;做好教學的組織實施。根據(jù)“模塊”的每一個教學步驟，按照行動導向原則設計教學方案。

(2)教學方案設計的基本要求

第一，如何以行動導向原則設計教學方案。轉變傳統(tǒng)的以講授法授課的單一形式教學，關鍵在于轉換培訓者與受訓者的地位以及在整個教學過程中教學方法的靈活運用。首先，培訓者和受訓者的地位應相互調換。受訓者是整個教學活動中的主體，培訓者則是受訓者在整個學習過程中的伴隨者和知識中介，培訓者應幫助受訓者達到學習知識，掌握技能的目標，并在學習過程中鼓勵受訓者開展團隊合作，實現(xiàn)有效溝通。在實際教學中，培訓者設計教學過程和教學情境，協(xié)助受訓者完成工作任務，并通過評價等有效方式，激發(fā)受訓者的學習積極性和主動性，創(chuàng)建民主、平等的雙向交流學習氛圍。其次，轉變傳統(tǒng)的培訓教學方法。行動導向教學設計與教學方法相輔相成，關鍵是要明確一種授課方式，為受訓者提供完整工作過程的學習機會。教學方案的設計應遵循行動導向教學結構流程，即:確定任務、制定計劃、討論決策、實施計劃、控制檢測、評估反饋6個環(huán)節(jié)的行為模式。

第二，與傳統(tǒng)的講授教學、“填鴨式”教學不同，行動導向教學的常規(guī)形式是受訓者分組協(xié)作，為完成某個工作任務或項目分工合作，受訓者主動參與整個過程，培訓者是協(xié)調者與引導者。在教學中，常用的具體教學方法包括:頭腦風暴法、項目法、案例法、角色扮演法、模擬法、思維導圖法、實驗法、探究法、知識競賽法、自學指導法、聽說引導法、暢想落實法等等。

第三，在反假貨幣理論知識和技能的教學中，如何引導受訓者使用科學的學習方法，拓展思路和聯(lián)想能力，減輕對貨幣反假知識中抽象概念的記憶負擔，讓受訓者在教學中，發(fā)揮主觀能動性，主動參與學習，認真分析、歸納、總結，尋找一種最適合自己的記憶方式，使受訓者短期內迅速掌握貨幣反假理論知識和技能，為進一步的分組實訓和實踐奠定好理論知識基礎是行動導向教學成敗的關鍵。

(3)教學方案設計的基本方法

①思維導圖法:教學中例如“人民幣紙幣的防偽特征”等記憶量較大的內容可以引導受訓者使用該方法，具體做法可以將紙幣的“紙張、印刷、油墨”三大防偽特點做成圖片，分為三組任務分發(fā)給不同小組，然后要求受訓者分別找出第五套人民幣紙幣的“紙張、印刷、油墨”方面的防偽點分別有哪些，鼓勵小組分析和討論，然后按不同小組的任務，將防偽知識點卡片按樹狀結構將第五套人民幣紙幣的“紙張、印刷、油墨”具體防偽特點展示在教學的白板中，突出知識結構的層次關系。該方法使受訓者積極思考、觀察、分類總結，貨幣防偽知識點不易混淆。

②項目教學法:是一種典型的以學生為中心的行為導向教學方法，可以運用在反假貨幣的課堂實訓模塊中。教學中受訓者在培訓者的指導下參與整個工作任務或項目課題，并按照計劃實施分工合作，最終完成項目。例如培訓者將“如何向群眾宣傳第五套人民幣的反假貨幣知識”作為課題任務下發(fā)給各小組，在這一過程中，受訓者獨立學習或分工合作完成信息的收集、方案的設計和項目的實施，其中運用什么方法，如何運用這些方法去完成課題任務由受訓者負責，受訓者自行安排學習行為，培訓者引導其掌握教學計劃內的教學內容，例如在完成項目過程中遇到的困難，由培訓者指點引導解決等。最后，展示課題任務成果，由小組自評、小組之間互評，培訓者做最后總評。

③直觀演示法:為配合教學效果和增強受訓者對抽象概念的理解力，應講授或展示一些印刷防偽技術或最新的反假科技，方式可以用直觀的視頻教程作為內容，一些目前貨幣鑒偽技術的前沿課題也可以用視頻直觀的演示給受訓者。如果有條件，還可以聘請一些專家，安排一些類似這樣的課程。

④聯(lián)想法:利用聯(lián)想來增強記憶效果的方法。貨幣的圖案組合，可以用聯(lián)想法。(如:第五套人民幣20元背面的桂林山水圖，可以聯(lián)想到20元正面的花團紋樣是水中荷花。)鼓勵受訓者尋找更多的適合自己的聯(lián)想模式，快速記憶反假知識點，并將這些聯(lián)想模式分享給其他受訓者。⑤精選法:對記憶材料加以選擇、對比和取舍，從而決定重點記哪些，略記哪些的方法。記憶多種外幣的防偽特征，可以用精選法。

(二)行動導向教學實施流程

1.課堂導入

反假貨幣教學課程從理論模塊開始。理論模塊主要以反假幣基礎知識為主，內容也最為枯燥，如何掌握受訓者的心理活動，保持他們在課堂上的專注力，是上好反假貨幣理論模塊課程的關鍵。因此，課堂導入很重要，如在最初的開課時，可以用利用人民幣作為教學道具，并提出問題。如“你們會分辨真假人民幣嗎”或“大家平時都是如何分辨真假人民幣的”，并請受訓者現(xiàn)場演示和解釋為什么這樣做。這時候，可以讓在場的其他受訓者參與問題，引起其他受訓者的關注和對問題的討論。最后，由培訓者總結出反假幣培訓課程的意義，即引導現(xiàn)場受訓者明確專業(yè)身份，增強專業(yè)意識以區(qū)別于非專業(yè)人士，并鼓勵受訓者接下來慢慢學會專業(yè)技能，獲得反假幣能力。用這樣的開始進入課程，為以后的行動導向教學做好鋪墊。

2.確認分組，布置任務

這是行動導向教學開始的準備工作，分組和任務將貫穿于行動導向教學的整個過程。分組能夠讓受訓者迅速的具有一定的競爭意識和積極的團隊合作意識，布置的任務要依據(jù)行動導向教學原則，能夠讓每一個小組成員有事可做，主動學習爭取完成團隊總任務。而任務的內容以課堂實訓模塊最終教學目的為主，可以根據(jù)課堂實訓教學模塊下的教學內容子目錄拆分成不同子任務或項目，即課堂實訓教學模塊內的一個總任務下包括不同課程的子任務或項目。在布置任務課題時，將不同的反假貨幣教學課題任務做成信息卡片，分發(fā)給各個小組，并讓其進行討論。在接受課題任務并進行小組初次討論之后，用提問等方式引導受訓者明確小組課題和的工作任務內容。這種先給出任務，讓受訓者自己抓取以后的課程中的教學內容，能夠引發(fā)受訓者獨立思考和主動學習的行為，也是行動導向教學的根本意義。

3.多種方法的課堂教學，這是保證行動導向教學順利實施的方法

在教學中教學方法靈活，教學道具多樣化，才能激發(fā)受訓者的興趣，保持思維的專注。如:在理論知識模塊，用探究法和直觀演示法讓受訓者理解和掌握基本的理論知識，牢記紙張防偽、印刷防偽和油墨防偽的概念和特點，尤其是對“凹版”、“凸版”、“平版”等印刷術的了解，可以通過直觀演示法，讓受訓者一目了然，對基礎概念的掌握不易混淆。在課堂實訓模塊，則多運用可分組進行的項目法、情景模擬法等，為加強受訓者的參與度與集中力，還可以采用案例法、拼圖法、頭腦風暴法等。

4.熟悉信息，制定計劃

利用教學材料和教學道具，結合多種教學方式，引導受訓者自主學習，在教學互動中熟悉掌握本堂課必要的知識和信息，將所獲得的信息緊密結合之前的課題任務，進一步制定課題計劃，這是行動導向教學成功的關鍵。

5.獨立學習，分工合作

小組按計劃實施課題任務，下發(fā)的課題任務由小組拆分單元，由個人完成各自單元后再綜合。此時，鼓勵受訓者利用之前所學知識獨立完成單元任務，在完成課題期間，可根據(jù)受訓者的能力靈活分配難度較高的課題，鼓勵發(fā)揮“傳、幫、帶”的精神，共同完成任務，這是行動導向教學的實施過程。

6.檢查任務完成情況和問題反饋

在小組完成課題任務的過程中，培訓者不定時提醒小組成員檢查任務的完成情況，是否按計劃進行完所有步驟并完成課題，并及時與下發(fā)的信息卡片做比較，是否按要求完成了課題任務。如果在課題任務完成中碰到問題，及時反饋給培訓者，培訓者掌握小組的完成進度，可重新指導受訓者，引導其改正方法，從而形成一種循環(huán)學習的模式。

7.評價與總結

對小組的課題完成情況采取小組自評、小組互評和教師評價的方式，鼓勵不同課題的小組之間交流學習，將小組完成好的方面與不足通過卡片集中展示在白板上，進行二次教學，讓其他未接觸該課題的小組迅速掌握該課題的知識技能。最后由教師概括本課堂必須掌握的知識、方法和技能。

四、反假貨幣教學方案設計效果評估

行動導向教學方案設計在實踐中運用效果如何，應該在實施之后及時進行評估，為下次培訓的開展總結經(jīng)驗，及時修正與完善。反假貨幣教學應建立多元民主的評價模式，讓受訓者自己也參與到教學評估中來，也是一種鞏固知識的方法。

1、對行動導向教學課程中三大模塊評估

每個模塊都應該有相對應的教學評估，包括理論知識評估、項目課題完成情況評估和社會職業(yè)能力評估等。

2、對項目課題完成情況評估和社會職業(yè)能力評估

可以通過小組自評、小組互評、教師評價來完成，讓受訓者進一步明確自己反假幣勝任能力是否有差距。在社會職業(yè)能力考核中，通過對受訓者參加反假貨幣宣傳的策劃、組織、內容、宣傳效果等做出評價，對受訓者的方法能力和社會能力進行評價。

3、多元民主的評價

第2篇：教學方案設計范文

關鍵詞：塑料模具；設計教學方案；模塊化教學；多元化評價

1 課程的定位

《塑料模具設計》是模具設計與制造專業(yè)的一門主干重點專業(yè)技術課程，是培養(yǎng)模具行業(yè)設計、管理、生產和維修等崗位職業(yè)能力的核心課程，是一門實踐性非常強的綜合課程。課程設置的目標是培養(yǎng)服務于模具制造業(yè)一線，能利用計算機輔助設計與制造技術進行塑料模具設計、加工制作、及進行模具的安裝、調試和維護的高技能應用型人才。本課程以理論教學與實踐教學內容有機結合為特點，以突出課程的綜合性、實用性、實踐性為前提，旨在培養(yǎng)學生具備模具行業(yè)崗位群所需的基本職業(yè)素質、技能操作和應用能力，貫徹"必須、夠用"的原則，制定合理的課程方案，執(zhí)行能力本位教育，強調能力（知識+技能）學習的教育方式，使學生能根據(jù)企業(yè)實際生產過程進行塑料選擇、模具結構設計和制造、模具安裝與調試以及"頂崗實習"、"工學交替"，最終達到能夠設計、制造中等復雜程度的模具，并初步具有分析、解決成型現(xiàn)場技術問題的能力。

《塑料模具設計》是一門理論和實踐緊密結合的課程，因此要求學生既要掌握模塑成型的一些最基本的理論知識，又要具備一定的實踐技能，多層次的實踐教學，是提高能力的有效途徑，其課程教學，必須"以工作過程為導向，以產品任務為驅動"，將專業(yè)理論與實踐內容有機融合，引導學生通過實踐性學習，提出問題、分析問題、解決問題，達到掌握能力運用的目的，知識服務于實踐，在實踐中得以提升，提高學生的實踐與創(chuàng)新能力。

2 課程設計思路

（1）以市場需求為導向，確定培養(yǎng)目標

依據(jù)對長三角地區(qū)塑料加工行業(yè)的人才需求調研情況，針對模具設計與制造專業(yè)的職業(yè)能力要求和專科學生的特點，校企合作聯(lián)合開發(fā)、設計，確立《塑料模具設計》課程的教學內容和時數(shù)，使課程內容與模具行業(yè)的國家職業(yè)資格要求對接，學生的專業(yè)技能與模具設計與制造崗位群規(guī)范相符，突出專業(yè)知識的實用性、綜合性、先進性。

（2）以項目化為載體，以任務為驅動，培養(yǎng)學生的崗位職業(yè)能力

在全程教學中，本著復雜問題簡單化、抽象內容形象化、動態(tài)過程可視化的教學理念，尋求學生掌握知識、發(fā)展能力的最佳途徑。根據(jù)教學內容需要，采用靈活多樣的教學方法，"項目式"教學方法貫穿于塑料模具設計教學的全過程，重點內容采用任務驅動教學方法，即重點任務在第一堂課就下達作業(yè)或設計任務、講要求-看實物-隨后講理論-分析案例-作設計-分析"所作設計"-修改設計-完成整個設計。構建基于工作過程系統(tǒng)化，以企業(yè)實際項目為載體，以"塑料制件的模具設計任務"為驅動，以模具行業(yè)工作過程為主線的能力培養(yǎng)教育模式，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力以及探求和深化知識的能力，在任務完成的過程中達到培養(yǎng)目標，教學載體可以隨企業(yè)的發(fā)展進行更換，凸顯課程的開發(fā)性。

（3）實施模塊化教學，適應個體發(fā)展

改變目前的教學要求過于統(tǒng)一的現(xiàn)狀，以塑料模具職業(yè)技能要求和相應的模具知識為模塊，實施教學目標分級別、教學內容分級別的模塊化教學，適應不同基礎和不同發(fā)展方向的學生的個體需求。根據(jù)模具設計崗位要求，重構課程實踐教學體系，形成三個遞進層次的訓練：崗位操作技能訓練、專業(yè)技能訓練和專業(yè)綜合能力訓練。三個訓練層次結構有序，由簡單到復雜，由技能操作到系統(tǒng)設計，每一層都盡量貼近工程實際。

（4）創(chuàng)新多元化評價體系，促進學生可持續(xù)發(fā)展

在項目教學的實施過程中，結合項目中各個任務的特點，設計過程性評價和成果評價、學生間互相評價和教師評價并重的評價體系，同時引入企業(yè)對設計成果的評價，促使學生積極參與并重視項目學習的每一個過程，積極思考、樂于實踐，全面提高自身的知識水平和技能水平，培養(yǎng)學生的主動學習能力和激發(fā)學生的學習創(chuàng)造性和自信心，養(yǎng)成學生終生學習的良好習慣。

（5）重視核心能力的培養(yǎng)，滲透愛崗敬業(yè)自強不息的精神

堅持綜合職業(yè)能力的課程觀，以強化模具設計與制造能力的培養(yǎng)為切入口，重視核心能力培養(yǎng)，滲透愛崗敬業(yè)自強不息的精神，在項目教學設計中，以人們在職業(yè)生涯甚至日常生活中必需的、具有最普遍適用性和最廣泛可遷移性的核心能力的培養(yǎng)為抓手，努力培養(yǎng)學生在具體職業(yè)活動中的最基本的行為能力，培養(yǎng)學生的自我管理能力、團隊協(xié)作能力和職業(yè)溝通能力等核心職業(yè)能力，全面提升學生的職業(yè)素養(yǎng)，提高學生的綜合職業(yè)能力。

3 教學內容的設計

塑料模具設計與制造崗位需求如下表1-1所示：

根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需求和完成職業(yè)崗位實際工作任務所需的知識、素質和能力要求，參照國家職業(yè)資格標準，設計課程框架如下表2所示：

模塊一為塑料模具設計入門，學生完成本模塊后具有一定的模具結構認知和設計能力，對應四級模具設計師中塑料模部分的技能要求。

模塊二為塑料模具設計提高，學生完成本模塊后具有一定的中等復雜程度塑料模具設計能力，對應三級模具設計師中塑料模部分的技能要求，可根據(jù)自己選擇的職業(yè)崗位進行頂崗實習。

模塊三為塑料模具設計精通，針對模具加工技師方向的學生深造，與模具綜合實訓相結合，學生完成本模塊后具有基于CAD/CAM的塑料模具加工能力，可根據(jù)自己選擇的職業(yè)崗位進行頂崗實習。

模塊四為塑料模具設計精通，針對模具設計師方向的學生深造，學生完成本模塊后可講CAE軟件應用于塑料模具設計，具有更廣闊的發(fā)展前景，可根據(jù)自己選擇的職業(yè)崗位進行頂崗實習。

模塊一和模塊二為本課程的必選內容，模塊三和模塊四為可選內容，與后續(xù)的實踐性教學環(huán)節(jié)相結合。

所有模塊融入生產管理知識、生產技術管理知識和職業(yè)核心能力培養(yǎng)，為學生今后的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎。

4 考核手段的多樣化

實施考試改革與教學改革相配套，堅持理論聯(lián)系實際，突出能力評價優(yōu)先，采取多種方式進行評價。

①堅持理論以"必需"和"夠用"為度，以技術應用為主，以能力教學為核心的原則，重新制定課程方案、教學內容，建立"過程性考核與期末總結性考試并重，多次、多種考核共存綜合評定成績"的考核模式，使考試更多樣化、全面化，突出技能與能力的考核，培養(yǎng)學生學習的靈活性、積極性、創(chuàng)新性。

②建立由口試、現(xiàn)場操作、專題研討、試卷庫組成的考試體系?？谠噧热荼M可能結合基本理論和基本概念的應用，考核學生的工程應用和解決實際問題的能力，培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學習的主動性；面試（現(xiàn)場操作）要求學生自己選用模具，校核模具參數(shù)，安裝調試模具，設定工藝參數(shù)，分析產品質量，最終生產出合格產品，提高學生綜合分析問題、解決生產現(xiàn)場實際問題的能力；專題研討以常用注塑模具成型工藝與模具設計為主，結合企業(yè)工程實際問題，從不同方面開展專題研討，既可提高學生解決工程實際問題的能力，又可鞏固本課程及已學過的相關課程的基礎知識，激發(fā)學生的學習興趣，提高綜合應用能力。

③堅持職業(yè)技能和核心職業(yè)能力雙培養(yǎng)，實現(xiàn)課程標準與學生職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展相協(xié)調，引入職業(yè)核心能力目標考核，培養(yǎng)學生的自我管理能力、團隊協(xié)作能力和職業(yè)溝通能力等核心職業(yè)能力，全面提升學生的職業(yè)素養(yǎng)，從而提高學生的綜合職業(yè)能力。

參考文獻：

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[2]徐涵，以工作工程為導向的職業(yè)教育[J].四川職業(yè)技術學院學報，2008，22（2）：3-8.

第3篇：教學方案設計范文

關鍵詞：園林 高職 教學改革

0 引言

2002年、2004年和2005年三次全國職業(yè)教育工作會議先后頒布了《國務院關于進一步推進職業(yè)教育發(fā)展的決定》、《教育部等七部門關于進一步加強職業(yè)教育工作的若干意見》和《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》等一系列文件，國家大力發(fā)展職業(yè)教育。隨著職業(yè)教育規(guī)模持續(xù)擴大，職業(yè)教育教學改革逐漸深化。本文擬就高職院校園林專業(yè)教學改革方案的設計與實現(xiàn)提出建設性意見。

1 職業(yè)目標設計

就業(yè)是職業(yè)教育的最大目標。園林專業(yè)高等職業(yè)教育，應以培養(yǎng)具備園林專業(yè)職業(yè)能力、符合用人單位需求、能夠適應不斷發(fā)展的園林市場需要、具有一定發(fā)展?jié)摿Φ漠厴I(yè)生為目標，并以此作為教學改革設計的基礎。

1.1 職業(yè)目標分解 園林專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)方向主要包括園林景觀規(guī)劃設計、園林工程施工與管理、園林工程造價、園林工程監(jiān)理等，因此高職園林專業(yè)的培養(yǎng)目標可分解為園林景觀設計員、二級建造師、園林工程造價員、園林工程監(jiān)理員等。應針對各個培養(yǎng)目標的要求分別設計教學目標。

1.2 職業(yè)生涯設計 我國的執(zhí)業(yè)考試對工作年限有嚴格的規(guī)定，學生必須在取得畢業(yè)證后從事一定時間的專業(yè)技術工作方能報考相應的專業(yè)技術職稱。園林專業(yè)高等職業(yè)教育應根據(jù)各職業(yè)標準和執(zhí)業(yè)考試要求培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，通過各種教育教學手段使其確定職業(yè)興趣、明確職業(yè)發(fā)展前景，為其職業(yè)生涯規(guī)劃奠定基礎。

2 教學目標設計

2.1 確定教學目標 高職院校應根據(jù)園林專業(yè)職業(yè)培養(yǎng)目標，結合自身辦學條件，確定一個或多個教學目標，并按照職業(yè)要求進行教學方案設計。以培養(yǎng)園林景觀設計員為職業(yè)培養(yǎng)目標的院校，教學目標應按照園林景觀設計員的要求，從業(yè)務接待、咨詢和洽談、現(xiàn)場勘測、規(guī)劃和設計、模型制作以及設計協(xié)調等方面制定；以培養(yǎng)園林工程施工與管理人員為職業(yè)目標的院校，應從園林工程建設項目管理、園林建筑工程經(jīng)濟、園林工程施工技術等方面制定。

2.2 基本教學目標與拓展教學目標 園林專業(yè)教學，須從園林專業(yè)職業(yè)標準的基本要求出發(fā)，培養(yǎng)學生基本的專業(yè)技能，這是職業(yè)教育的基本教學目標，即實現(xiàn)畢業(yè)生“零距離”上崗。需指出的是，高職教育應在實現(xiàn)基本教學目標前提下，進一步培養(yǎng)學生向更高層次專業(yè)技術能力發(fā)展的能力，拓展其專業(yè)發(fā)展空間，這是職業(yè)教育更高層次的教學目標和要求。高職園林專業(yè)教學改革方案的確定，應貫徹實現(xiàn)這兩個教學目標。

3 教學計劃設計

教學計劃的設計，應根據(jù)教學目標和各高職院校的教學資源合理設定基礎技能、專業(yè)技能和拓展技能三部分專業(yè)技能結構的課程類型和結構方式，合理設置理論課程與實踐課程的結構形式，簡化理論教學，突出實踐操作技能教學。以園林工程施工管理類為例：

3.1 基礎技能課程 《園林景觀工程制圖與識圖》、《園林植物》、《園林工程建設材料》、《園林工程測量與放線》、《Auto CAD》、《Microsoft Office辦公軟件應用》、《商務禮儀》等。

3.2 專業(yè)技能課程 《園林工程施工技術》、《園林建筑構造》、《園林工程建設項目管理》、《園林工程法規(guī)》、《園林植物栽培與養(yǎng)護》、《園林工程經(jīng)濟》等。

3.3 拓展技能課程 《中外園林史》、《園林美學》、《景觀生態(tài)學》、《環(huán)境行為學》、《城市園林綠地規(guī)劃》、《園林工程監(jiān)理》、《園林古建施工與修復技術》等。

4 教學資源設計

教學資源包括教師構成、硬件設施和外部環(huán)境三個主要組成。

4.1 教師構成設計 從事職業(yè)教育的教師應具備“雙高”，即高學歷高職稱，具有豐富的園林設計或工程管理等從業(yè)經(jīng)驗和教學經(jīng)驗。每一專業(yè)課程群類的教師構成應呈金字塔形，即“1名教授（高工）+2名講師（工程師）+3名助教（助理工程師）+3~5名中高級技工”結構。

4.2 教學硬件設計 應逐漸取締以講臺課桌為主的傳統(tǒng)課堂，代之以“情境化教室+模塊化實訓室+綜合實訓場+專業(yè)資料室”完整的硬件配備，通過軟件和硬件的優(yōu)化組合，模擬園林工程（設計）真實情境和工作流程。

4.3 外部環(huán)境設計 以校企合作的形式建立校外實習基地，為學生畢業(yè)前頂崗實習搭建良好的平臺，提高學生的專業(yè)技能及業(yè)務熟練程度，進一步實現(xiàn)“零距離”上崗。

5 教學過程設計

5.1 情境式教學 通過教學情境的設置，提高學生學習的興趣和效率，擺脫枯燥的說教模式，使教學過程實用化、具象化、可操作化。

5.2 模塊化教學 將傳統(tǒng)章節(jié)式教學轉變?yōu)榭伸`活分解組合的教學模塊，通過不同模塊的組合，以案例的形式模擬園林業(yè)務流程的全過程，突出園林專業(yè)特點和職業(yè)特點。

5.3 綜合化實訓 園林專業(yè)綜合性較強，因此應設置綜合化實訓作為教學活動的后續(xù)。實訓課程應最大程度的再現(xiàn)工程實際，以園林工程項目部或園林設計團隊的形式，在“專業(yè)教師+技工”教學團隊的指導下，由學生獨立完成規(guī)定量的實訓任務。實訓任務應在設施完備的實訓場地完成。

5.4 頂崗實習 對真實工作場景的模擬無法代替真實的工程實際，畢業(yè)前的頂崗實習對于學生將專業(yè)技能向職業(yè)技能轉化的過程十分重要，對于頂崗實習過程中的教學和管理，宜采用“學校（專業(yè)教師）+企業(yè)（工程師）”的共管模式。

6 教學考評設計

6.1 考評內容 教學考評應參考園林專業(yè)相關執(zhí)業(yè)考試內容制定題庫，題量與難度宜適度高于最低執(zhí)業(yè)技術職稱標準。

6.2 考評方式 實行考教分離、“案例分析設計+答辯”、“筆試考核+技能操作考核”、“學?？己?企業(yè)考評”多種考評方式相結合的考評方式，真實客觀的反映教學效果和學生的專業(yè)技能。

6.3 考評結果 對于考評結果的處理，一方面未通過考核的學生不予以畢業(yè)或推遲畢業(yè)，通過輸送優(yōu)秀合格的畢業(yè)生建立院校良好聲譽；一方面根據(jù)考評結果反饋的信息不斷調整優(yōu)化教學設計，持續(xù)改進教學質量。

7 結語

高職院校園林專業(yè)教學改革，應堅持專業(yè)化、技能化、規(guī)范化、服務化的改革方向，以培養(yǎng)學生的職業(yè)技能、設計學生的發(fā)展前景為改革目標，不斷優(yōu)化教育教學資源，改進教學模式，提高教學效果。由于園林專業(yè)綜合性強，且各高職院校學科背景和辦學條件各不相同，因此可根據(jù)自身辦學思想和辦學條件，確定教學培養(yǎng)目標，形成不同特色的辦學模式和課程組合，適當調整畢業(yè)生的知識結構和能力結構的具體要求。

參考文獻

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第4篇：教學方案設計范文

（一）確立以職業(yè)素質發(fā)展為方向培養(yǎng)目標。對企業(yè)而言，人力資本素質是企業(yè)發(fā)展的核心要素，主要包含體質、智質、知識、技能和品質等。對個人而言，在獲得、保持和提升職位過程中，知識和技能僅占15%，而85%是“得體行為”，換言之由職業(yè)素養(yǎng)所體現(xiàn)的“得體行為”是職場競爭的成功關鍵。因此，從滿足企業(yè)的崗位人才需求和學生職業(yè)也競爭力的發(fā)展的需要出發(fā)，營銷類的行業(yè)英語教學的培養(yǎng)目標應以職業(yè)素質發(fā)展為方向，探索“能力本位、多方聯(lián)動、工學結合”的教學模式，培養(yǎng)精通業(yè)務、外語溝通能力強及職業(yè)素養(yǎng)優(yōu)良的復合型人才。商務禮儀素養(yǎng)作為職業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，必然納入人才培養(yǎng)目標。

（二）明確以工作過程為主線課程任務。當前高職教育的課程任務強調以職業(yè)能力為核心，以商務活動流程為主線，構建實踐教學內容結構。注重以學生為主體，以真實情境實施課程教學，以項目引領和任務驅動促使學生學習實踐，從而實現(xiàn)教學目標。因此商務禮儀教學應依托于英語教學，進行真實有效的語言輸入；任務的開展與英語交際相融合，任務的難度由淺向難，依次推進且有延續(xù)性；過程評價以自我評價、同學評價、教師評價和行業(yè)評價等相結合。

（三）確定以職業(yè)能力為標準的課程任務標準。創(chuàng)設仿真商務環(huán)境，以情景教學為主，設計若干項目，以學生的職業(yè)能力為標準，使學生能有效完成商務活動并有較好的禮儀素養(yǎng)。建立與職業(yè)資格考試體系接軌的實踐課程測試系統(tǒng)，諸如“劍橋商務英語”（BEC初級和中級）、商務禮儀培訓師資格證考試等，為學生早日適應“職業(yè)資格制度”和目標崗位就業(yè)創(chuàng)造條件。

（四）組織以工作任務為核心的教學內容。一般高職院校設置禮儀課程，只是作為一門獨立的禮儀知識和培訓課程，往往失去外語教學這塊“土壤”，割裂了商務禮儀與西方文化的關系，因此我們把商務禮儀融入到英語教學過程中，在語言交際過程中滲透禮儀素養(yǎng)，充分體現(xiàn)其社會性、職業(yè)性和實踐性。教學過程中從崗位需求出發(fā)，以工作任務為核心，將教學內容分為6大模塊，即儀表禮儀、語言交際禮儀、職場禮儀、商務活動、會務禮儀、涉外商務禮儀，并融入到相應的8個英語教學項目中，即求職面試、公司介紹、產品介紹與銷售、品牌管理、商務會議、商務旅行、商務宴請及創(chuàng)立公司。

二、行業(yè)英語課程中商務禮儀素養(yǎng)教學實施方案

（一）課程內容充實與結構調整。商務禮儀教育和行業(yè)英語教學相結合，是以項目為載體，將禮儀素養(yǎng)教育滲透到語言文化教學中，因此在課程內容和架構上可融入相關的知識，如商務禮儀發(fā)展歷史、商務禮儀對個人發(fā)展成功的案例、商務禮對社會價值觀的作用及西方的禮儀習俗、禁忌等。

（二）課程實施要求。國際營銷專業(yè)的行業(yè)英語以聽說為主，重在以英語情景模擬對話提高學生語言交際能力，培養(yǎng)學生商務禮儀素養(yǎng)的養(yǎng)成意識并付諸實踐應用。1.實施環(huán)境：以多媒體教室為主要教學地點，同時可選擇校內咖啡吧和校內創(chuàng)業(yè)院內的公司辦公室為教學場地，進行有效的英語言輸入和行為示范。以英語為目標語作為交際語境，提供給學生真實、有效、充分的語言輸入，同時對具體環(huán)節(jié)的商務禮儀進行示范，并分析其背后的文化、習俗等，引導學生養(yǎng)成相應的禮儀素養(yǎng)，并提供相應的科學方法進行操練。2.任務形式：以工作任務為中心的情境教學，按業(yè)務發(fā)展路線和職業(yè)成長為軸線進行8個項目學習，從初入職場求職面試一直到自主創(chuàng)業(yè)開辦公司，完成系列的任務，前后銜接，循序漸進。以求職面試的項目為例，語言教學注重如何填寫英文的個人簡歷（resume）、口語對話注重面試（JobInterview）對話技巧，在教學中通過roleplay，同時融入了商務禮儀的儀表、著裝、站姿、走姿和坐姿等實訓內容，從而實現(xiàn)兩者的有機結合。3.任務實施：以學生為中心，通過案例導入、情境模擬、角色扮演、小組討論等多種形式進行教學，強化教師與學生、學生與學生之間的互動。通過以工作過程為導向的項目化教學，進行聽說讀寫訓練，尤其突出聽說訓練，分解商務活動環(huán)節(jié)、分析、演示商務活動中的禮儀規(guī)范并對學生進行情境模擬訓練，幫助學生形成禮儀意識并養(yǎng)成得體的儀態(tài)舉止和行為規(guī)范。此外，依托校企共同體進行頂崗實習，在此過程中幫助學生內化企業(yè)文化，強化入職前職業(yè)素養(yǎng)教育培訓，借助校企合作進行的一些活動，諸如產品推介會、新聞會等也為學生的商務禮儀實踐提供機會，豐富了商務禮儀教育的內容。4.任務拓展：憑借校園文化活動的豐富土壤，積極創(chuàng)設英語文化和禮儀文化的大環(huán)境，使學生在使用英語過程中，形成禮儀意識，養(yǎng)成有效的禮儀行為。校內的大型慶典活動諸如校慶x周年、文化藝術節(jié)開幕式、國際合作項目簽約儀式等，都是學生進行英語實踐操練和商務禮儀實踐的有利平臺，也是檢驗學生專業(yè)知識、語言能力和職業(yè)素養(yǎng)的有效途徑。因此，積極開展校內第二課堂的英語實踐活動，對于學生的商務禮儀素養(yǎng)的拓展和行為習慣的養(yǎng)成起著重要作用。依托校企共同體進行頂崗實習等社會實踐場所，在此過程中幫助學生內化企業(yè)文化，強化入職前職業(yè)素養(yǎng)教育培訓，提升學生的商務禮儀素養(yǎng)。通過頂崗實習，學生對企業(yè)的性質、宗旨、制度和價值觀等有了更深入直觀的了解，對崗位的職能要素和素質要求有了更具體的感知，經(jīng)由培訓師將商務禮儀的素養(yǎng)教育和企業(yè)文化相結合，培訓效果更明顯。同時，借助校企合作進行的一些活動，諸如產品推介會、新聞會等也為學生的商務禮儀實踐提供機會，豐富了商務禮儀教育的內容。

（三）課程實施考核評價。行業(yè)英語聽說課分為過程性評價與終結性評價兩大部分，分別占60%和40%。過程性評價主要通過認知考查、行為評價和項目測試進行及學習檔案進行考核，采用教師反饋、學生評價和社會評價相結合的方式對學生的學習效果進行考核評價。該課程總分為100分，其中商務禮儀素養(yǎng)占20分，其中定量考核占10分，非定量考核占10分。禮儀素養(yǎng)考核分計算公式：職業(yè)素養(yǎng)考核分=定量考核得分×10%+非定量考核得分×10%。非定量考核指標包括態(tài)度（A）形象設計、（B）舉止儀態(tài)、（C）英語溝通能力、（D）國際化意識、（E）團隊合作等若干個方面，分別設置相應的權重和分數(shù)。評定時分別給予優(yōu)（90分）或良（80分）或中（70分）或差（55分）的評定。非定量考核分計算公式為：非定量考核分=(A+B+C+D+E)×10%×20%。此外，結合職業(yè)認證資格考試，諸如BEC劍橋商務英語考試和禮儀培訓師資格認證考試等，以考試促進教學和就業(yè)，實現(xiàn)禮儀素養(yǎng)教育的動態(tài)完善。

三、商務禮儀教育融入英語實踐教學

（一）加強第二課堂商務禮儀素養(yǎng)的拓展。憑借校園文化活動的豐富土壤，積極創(chuàng)設英語文化和禮儀文化的大環(huán)境，使學生在使用英語過程中，形成禮儀意識，規(guī)范禮儀行為。校內的大型慶典活動諸如校慶x周年、文化藝術節(jié)開幕式、國際合作項目簽約儀式等，都是學生進行英語實踐操練和商務禮儀實踐的有利平臺，也是檢驗學生專業(yè)知識、語言能力和職業(yè)素養(yǎng)的有效途徑。因此，積極開展校內第二課堂的英語實踐活動，對于學生的商務禮儀素養(yǎng)的拓展和行為習慣的養(yǎng)成起著重要作用。

（二）依托校企共同體提升商務禮儀教育。第三課堂是依托校企共同體進行頂崗實習等社會實踐場所，在此過程中幫助學生內化企業(yè)文化，強化入職前職業(yè)素養(yǎng)教育培訓，提升學生的商務禮儀素養(yǎng)。通過頂崗實習，學生對企業(yè)的性質、宗旨、制度和價值觀等有了更深入直觀的了解，對崗位的職能要素和素質要求有了更具體的感知，經(jīng)由培訓師將商務禮儀的素養(yǎng)教育和企業(yè)文化相結合，培訓效果更明顯。同時，借助校企合作進行的一些活動，諸如產品推介會、新聞會等也為學生的商務禮儀實踐提供機會，豐富了商務禮儀教育的內容。

四、結束語

第5篇：教學方案設計范文

【關鍵詞】醫(yī)療器械營銷實務 項目化教學 組織實施 考核評價

【中圖分類號】R197.39 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0216-02

1.引言

《醫(yī)療器械營銷實務》是高職醫(yī)療器械營銷專業(yè)的核心課程，本課程的主要任務是培養(yǎng)學生醫(yī)療器械市場調查分析、醫(yī)療器械市場開發(fā)、醫(yī)療器械市場溝通、醫(yī)療器械市場渠道建設與管理、醫(yī)療器械市場促銷及醫(yī)療器械招投標的基礎知識和崗位操作技能，使學生具備日后走向工作崗位所需要的專業(yè)技能和綜合職業(yè)素養(yǎng)。傳統(tǒng)的以教師為中心的灌輸式的教學模式忽略了學生的自主性，不注意調動學生學習的主動性和積極性，很難滿足本課程培養(yǎng)學生職業(yè)能力的要求。而項目化教學由于是以學生的探索性、自主性學習為基礎，以工作任務為中心，以行為導向為方法的，通過師生共同實施一個完整的項目任務而進行的教學活動，這就使得學生能夠積極地學習，自主地進行能力訓練，是培養(yǎng)技術技能型人才的有效方法和手段，為此，筆者在醫(yī)療器械營銷教學過程中對這一教學方法進行了探索和實踐，取得了良好的效果?，F(xiàn)將醫(yī)療器械營銷項目化教學的主要做法總結如下，供同行參考借鑒。

2.《醫(yī)療器械營銷實務》教學項目的設計

2.1《醫(yī)療器械營銷實務》教學項目的設計思路

項目化教學過程中，教學項目的設計是最關鍵的元素。本課程教學項目的總體設計思路是打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學科課程模式，轉變?yōu)橐怨ぷ鬟^程和工作任務為中心組織課程內容，通過任務驅動、學生主導、教師引導，讓學生在完成具體項目的過程中學會完成相應的工作任務，并構建相關理論知識，發(fā)展職業(yè)行動能力?；谏鲜鏊悸?，我們以醫(yī)療器械營銷實際職業(yè)崗位需求為導向，以企業(yè)實際工作內容為依據(jù)，結合醫(yī)療器械營銷的真實工作項目、工作任務、工作過程，以醫(yī)療器械營銷工作任務的完成及解決實際崗位問題能力的提高為宗旨設計具體的教學項目，并使得設計的教學項目具備典型性、針對性、實用性，同時做到三個“對接”：一是職業(yè)標準與課程標準的對接；二是職業(yè)崗位與“教學內容”的對接；三是“職業(yè)環(huán)境”與“教學環(huán)境”的對接。

2.2 《醫(yī)療器械營銷實務》教學項目的設計原則

2.2.1 教學項目設計的目的性原則

《醫(yī)療器械營銷實務》這門課程旨在培養(yǎng)學生未來從事醫(yī)療器械營銷所必備的專業(yè)核心技能和綜合職業(yè)素養(yǎng)，因此，在設計教學項目時必須緊扣這一課程培養(yǎng)目標，所設計的教學項目既要能夠有利于培養(yǎng)、訓練學生的專業(yè)技能，又要能夠通過項目的實施有利于培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。為此，要把相關知識巧妙地隱含在一個個項目任務當中，使學生能夠在完成項目任務的過程中達到掌握知識、形成技能、培養(yǎng)素質的目的。

2.2.2 教學項目設計的典型性原則

醫(yī)療器械營銷涉及到的崗位非常多，有營銷調研、營銷策劃、市場開發(fā)、渠道管理、客戶管理、產品銷售、售后服務、合同管理、訂單處理等等，教學活動受教學時間、教學條件等的限制，不可能選擇醫(yī)療器械營銷活動所有的工作任務，所以，項目化教學必須選擇、設計來源于醫(yī)療器械營銷企業(yè)真實的工作情境中的典型的職業(yè)工作任務，真正體現(xiàn)醫(yī)療器械營銷行業(yè)的典型的工作過程，只有這樣學生才能通過與醫(yī)療器械營銷實際密切相聯(lián)的教學項目的完成，了解醫(yī)療器械產品的營銷流程、工作規(guī)程，并在完成這一過程的同時，學到知識和技能，提高對醫(yī)療器械營銷企業(yè)文化和職業(yè)道德的認識。

2.2.3 教學項目設計的針對性原則

作為承載知識與技能的載體的教學項目，本身應當包括要傳授給學生的知識和技能的相關信息。因此，項目的選擇和設計應具有針對性。在項目化教學中，應選擇在醫(yī)療器械營銷實踐中有實際應用價值的、能激發(fā)學生學習興趣的項目。

2.2.4 教學項目設計的可行性原則

教學項目的設計要充分考慮學生現(xiàn)有的知識水平、認知能力和興趣愛好，難易程度要適中，確保學生在限定的時間內經(jīng)過自主學習和協(xié)作學習能夠完成任務。

2.2.5 教學項目設計的開放性原則

項目化教學旨在把學生融入實際的項目完成的過程中，讓學生主動地、積極地去學習， 自主地去進行能力訓練，這一教學方法強調在教學中體現(xiàn)學生的主體地位，學生參與的主要形式是圍繞項目開展的工作實踐活動，圍繞項目開展的教學活動必須有足夠的機會與空間讓學生動手動腦，對學生進行啟發(fā)。因此，項目本身必須是開放的，所謂“開放”有兩層意思：一是項目任務的答案不能都是唯一的，而應當是多維的；二是項目的不完整性，學生只有通過學習、探究等親身經(jīng)歷，才能完成項目，使項目變完整，并從中掌握新知識和新技能，獲得成功的快樂。

2.3 《醫(yī)療器械營銷實務》教學項目

根據(jù)醫(yī)療器械生產經(jīng)營企業(yè)職業(yè)崗位調查分析，圍繞醫(yī)療器械營銷職業(yè)崗位任職要求和工作任務所需知識、能力、素質要求，遵循上述設計思路和原則，以醫(yī)療器械營銷工作過程的系統(tǒng)化、職業(yè)化為出發(fā)點，設計了五大領域、十八個具體項目任務（如表1所示）。

3.《醫(yī)療器械營銷實務》項目化教學的組織與實施

3.1《醫(yī)療器械營銷實務》項目化教學模式

與傳統(tǒng)的教學模式相比，《醫(yī)療器械營銷實務》項目化教學模式秉承了三個轉變：以教師教學為中心轉變?yōu)橐詫W生學習為中心，充分體現(xiàn)學生作為學習的主體，教師為指導的教學理念；以教室為中心的授課方式，轉變?yōu)橐詫W生為中心的學堂，成為學生學習的場所，而非教師教學的基地；轉變傳統(tǒng)的教學過程，以項目任務為中心，由學生按照引導案例，給定任務和要求，按照教學目的實施“教、學、做”為一體的創(chuàng)新教學模式。教學內容以項目任務導入為主題，以學生任務實施為核心，以教學互動點評為手段，以過程改進為目標，將教學過程、學習過程融為一體，充分體現(xiàn)以學習為主體的教學理念，讓每一位學生在學習的過程中自由的發(fā)揮自己的主觀能動性和創(chuàng)造性，在學習的過程掌握學習的思維方法、操作方法，培養(yǎng)學生的自主學習、自我分析、自我判斷和自我修正的能力。

3.2 《醫(yī)療器械營銷實務》項目化教學的實施過程

《醫(yī)療器械營銷實務》項目化教學的實施思路是以職業(yè)能力為核心，以學生為教學主體， 注意培養(yǎng)學生的職業(yè)角色意識，教學任務實施過程如下：

過程1：簡要的任務要求描述。根據(jù)給定的教學任務、教學要求和教學目的，要求以小組為單位，分析教學任務、要求和目的，明確本項目任務內容，以及在規(guī)定的時間內完成的節(jié)點要求。

過程2：任務小組成員根據(jù)任務要求，收集數(shù)據(jù)資料。

過程3：小組成員根據(jù)所收集的資料進行詳細的分析，撰寫文案方案。

過程4：小組成員演示項目任務內容，其他小組成員進行提問，要求小組成員予以回答。

過程5：教師對任務實施完成情況進行點評，指出任務實施完成過程中存在的問題，并予以指導。

過程6：學生修改任務實施項目。

4.《醫(yī)療器械營銷實務》項目化教學的考核評價

本課程打破了“一張考試卷，一次考試分”的終極考核評價手段，采用了過程考核評價方法，并堅持以職業(yè)能力考核為核心、以知識能力考核為輔助的考核評價原則，同時注重對學生社會能力和方法能力的考核。一方面，在每一個教學項目完成后，對學生在該項目學習訓練過程中的知識運用能力、任務完成情況、職業(yè)技能報告形成能力等都進行一次評價；另一方面，對學生在每一個教學項目中的出勤情況、課堂紀律、學習態(tài)度、團隊協(xié)作精神、協(xié)調溝通能力等也進行一次評價。評價采用學生自評（占15%）、組長評價（占15%）、小組成員互評（占15%）、組間互評（占15%）和教師評價（占40%）相結合的方式，最后學期結束時還要對學生進行課程理論知識和能力綜合測評，學生本課程的總評成績?yōu)槠綍r成績（占20%）加項目成績（50%）再加期末考試的綜合測評成績（占30%）。

《醫(yī)療器械營銷實務》項目化教學的實踐表明，項目化教學改變了以往學生被動接受為主的學習方式，激發(fā)了學生的學習興趣，調動了學生學習的主動性和積極性，培養(yǎng)了學生的自主探究能力和創(chuàng)新精神，提高學生的專業(yè)實操能力，有利于學生團隊精神的培養(yǎng)，符合高職教育教學的規(guī)律和方向，是當前職業(yè)教育課程發(fā)展的新型教學方法。

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第6篇：教學方案設計范文

在計算機技術、網(wǎng)絡技術迅速發(fā)展的背景下，教育領域中興起許多新型教育教學模式。其中，大型開放式網(wǎng)絡課程（massive open online courses，MOOC）便是一種建立在網(wǎng)絡技術基礎上的教育教學新模式。翻轉課堂是一種以計算機技術、信息化技術為基礎的教學新模式，是對傳統(tǒng)“填鴨式”教學模式的顛覆。翻轉課堂教學模式下，在課堂教學活動前，教師為學生提供以教學視頻為主的學習資源，供學生觀看、學習，之后師生雙方在課堂教學過程中完成協(xié)作探究、互動交流以及答疑等教學活動。當今時代背景下，將翻轉課堂與大型開放式網(wǎng)絡課程有機結合，對地方應用型高校審計學課程教學模式進行改革與創(chuàng)新，有利于改進地方應用型高校存在的教學資源缺乏、師資力量薄弱以及學生自主學習能力較差等不足。

二、地方應用型高校審計學課程教學模式改革的目標

在長時間的發(fā)展過程中，地方應用型高校面臨教學資源缺乏、師資力量薄弱以及學生自主學習能力較差等問題。究其原因，在于高考錄取時，地方應用型高校屬于第二批次、第三批次錄取，因此，學生的成績相對來說普遍較低，且相比前批次錄取的學生，其自主學習能力也相對較差。但是，MOOC模式要求學生具備良好的自主學習意識與自主學習能力，同時，翻轉課堂要求學生應提前對教師提供的學習資源進行觀看與學習，這就要求學生應具備良好的自主學習意識與能力?；谶@樣的原因，筆者認為，應充分結合實際情況，利用翻轉課堂與MOOC相結合的方式，對地方應用型高校審計學課程的教學模式進行改革與創(chuàng)新。

三、地方應用型高校審計學課程教學模式改革的方案

根據(jù)地方應用型高校審計學課程教學模式改革的目標，進行方案設計，最終確定改革步驟，具體如下：首先，應對國內外關于翻轉課堂與MOOC相結合的教學模式研究現(xiàn)狀及應用現(xiàn)狀進行系統(tǒng)梳理和全面分析，并總結其特點。其次，在歸納傳統(tǒng)教學模式優(yōu)缺點及應用效果的前提下，將地方應用型高校審計學課程的教學模式作為改革對象，碎片化分析審計學課程的理論知識點，并對審計學課程的教學內容和特點進行深入剖析，歸納相關知識點的特征并進行分類，同時，要對各知識點的適用教學模式進行分析，看講解知識點到底適合翻轉課堂模式還是MOOC模式。再次，將適合翻轉課堂模式的知識點與適合MOOC模式的知識點進行結合，設計教學方案，創(chuàng)新教學模式。最后，將翻轉課堂與MOOC相結合的審計學課程新型教學模式應用于相應專業(yè)的學生中，也就是進行實際教學，對該教學模式下的教學效果進行總結、反思。

四、地方應用型高校審計學課程教學模式改革的重點

以翻轉課堂與MOOC相結合為基礎，在地方應用型高校中構建一門具體課程，并將這種新型教學模式應用到教學實踐中去，分析、總結其應用情況及教學效果。除此之外，還應通過研究其應用情況，探討該教學模式下的有效教學方法和教學手段，以進一步增強教學效果提高教學質量。

第7篇：教學方案設計范文

1.1課程定位

急救護理屬高職護理專業(yè)職業(yè)技術課程，具有實踐性強、操作技能復雜等特點，是在學生掌握人體各系統(tǒng)基本疾病基礎上，進一步培養(yǎng)其綜合應用知識、快速發(fā)現(xiàn)與判斷問題并以嫻熟的技能解決問題能力的一門專業(yè)課程。

1.2能力目標

通過對崗位及工作任務調查，分析確定了本課程培養(yǎng)的能力目標[2]，即專業(yè)能力、社會能力、方法能力。

1.2.1專業(yè)能力

具有多科急癥一般護理能力；有較好的判斷能力，思維敏捷，具備疾病初步判斷、分診能力；掌握常用急救護理技術操作技能及院前、院內各種急危重癥患者的主要臨床表現(xiàn)及搶救流程，掌握常用急救設備的使用方法；熟悉院前救護，院內急診救護、重癥監(jiān)護的主要任務和特點，明確常見重癥監(jiān)測指標的正常值和臨床意義；能有效配合醫(yī)生進行各類搶救；能協(xié)助有關部門進行災難救護；能運用專業(yè)知識對患者、社區(qū)居民進行健康教育；樹立“時間就是生命”、爭分奪秒搶救的意識；具有良好的心理素質，面對突發(fā)事件能夠沉著、穩(wěn)定、有序進行工作；具有良好的溝通能力、組織協(xié)調能力及一定管理能力。

1.2.2社會能力

具有一定社交和應變能力，有良好人際關系和團隊精神；工作中與他人合作的能力、交流與協(xié)商能力；決策能力和執(zhí)行能力；社會責任感和環(huán)境保護意識；語言及文字表達能力；良好職業(yè)道德和創(chuàng)新精神。

2 課程整體設計

2.1課程設計理念

《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》明確提出：“人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環(huán)節(jié)……要重視學生校內學習與實際工作的一致性。”基于工作過程的項目化教學以工作過程為出發(fā)點、工作項目為載體、技能項目訓練為主線、完成項目任務為教學目標[4]。為此，確定急救護理課程設計理念：以典型工作任務引導教學，以情景化教學為手段，以學生演練為主、教師講授及演示為輔設計和實施教學。

2.2課程內容選取與安排

急救護士的主要工作內容為：院前救護、預檢分診、急診科救護及重癥監(jiān)護。急診科救護是在院前救護基礎上進一步救護，重癥監(jiān)護是在急診科救護基礎上強化監(jiān)測救護。遵循臨床工作程序和工作任務由簡單到復雜的原則，以院前急救護理、急診預檢與分診、急診觀察與護理、危重癥搶救、急診一般監(jiān)護等工作任務為載體，設置4個學習情境，17項工作任務（其中3項為拓展或選學項目）。學生通過完成由簡單到復雜的工作任務，達成該課程學習目標。

2.3教學內容組織與實施

依托校內外實訓基地，在校內實訓基地仿真環(huán)境下開展設計教學、任務驅動教學、啟發(fā)討論式教學等，在校外實訓基地真實臨床環(huán)境下開展觀摩教學。每個教學任務都模擬真實工作情景，按照“教學做一體化”形式組織教學。在完成每個教學任務后，學生既掌握了相關工作技能和知識，又鍛煉了觀察問題、分析問題、解決問題、團隊合作、查閱資料和口頭表達能力。

2.4教學模式與方法

2.4.1教學模式

理論與實踐一體化：將實際工作過程所需技能、要求、標準融入工作任務，以學生達到臨床實習要求為標準，利用校內外實訓基地進行專業(yè)核心能力培養(yǎng)。學生在真實（醫(yī)院）和仿真（實訓室）工作環(huán)境下對救護工作有了感性認識，了解了救護工作的環(huán)境，感受了職業(yè)氛圍。任務驅動：將教學內容與實際工作任務結合起來，將知識、技能整合排序后開展教學，為將來勝任崗位工作打下堅實基礎。項目導向引導：急救護理課程采用行動導向、基于工作過程方法進行設計，整個學習領域由若干個學習情境組成，學生完成一個教學模塊就能掌握一項專項技能，教師采用一體化實訓教學方法，引導學生掌握相應操作技能。

2.4.2教學方法

引導文教學法：課程所有項目任務均有學習情境計劃書，作為學生接受任務后開展學習的引導文。引導文教學法[5]，又稱引導課文教學法，是“借助于預先準備的引導性文字，引導學習者解決實際問題”。引導文的任務是建立項目工作與其所需知識、技能間的聯(lián)系，讓學生清楚完成任務應該知曉哪些知識、具備哪種技能等。學生通過閱讀引導文，明確學習目標，清楚了解應該完成什么工作、學會什么知識、掌握什么技能。在引導文指引下，學生主動查閱資料，獲取有效信息，制訂、實施、評估工作計劃，避免了傳統(tǒng)教學方法中理論與實踐脫節(jié)、難以激發(fā)學生學習興趣的弊端，使學生在不斷獲取知識的同時，學會分析問題、解決問題、協(xié)調關系。頭腦風暴教學法：頭腦風暴法無限制的自由聯(lián)想和討論，會產生新觀念或激發(fā)新設想，其核心是針對問題讓所有學生在自由愉快、暢所欲言的氣氛中交換想法，激發(fā)創(chuàng)意和靈感，最終達到解決問題的目的。它適用于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)與疑難問題解決，特別適用于案例分析。在急救護理“預檢分診”項目任務中使用該教學方法，通過對各種不同案例分析和講解提高了學生參與熱情，保證了課堂教學效果。圖示法：急救護理工作時間緊、任務重，講究時效，時間就是生命，為使學生在短時間內掌握急救護理思維和行動特點，教學中大量采用臨床實踐工作流程圖、操作程序圖、救護流程圖等開展教學，使復雜的工作內容變得直觀易于記憶，促進學生行動能力的提高，增強其學習成就感。情境教學法：營造高度仿真的職業(yè)情境，學生根據(jù)教師講授、演示，模擬醫(yī)院工作過程進行嚴格訓練，按操作規(guī)程完成各項護理技能操作。如在“多器官功能障礙綜合征救護”教學中，利用模擬ICU病房，營造真實臨床情境，完成心電監(jiān)護連接，講述呼吸機使用方法，通過情境教學，學生較好地理解了ICU的設置及管理，培養(yǎng)了臨床思維。案例教學法：根據(jù)教學內容及學習目標有針對性地選取病例進行教學，如在“常見急性中毒的救護”教學中，精選一例急性有機磷農藥中毒病例，使學生認識有機磷農藥中毒的臨床表現(xiàn)及急救原則，加深對知識點的理解和記憶，提高教學效果。討論教學法：討論教學法是在教師指導下，學生以集體（小組或全班）組織形式，圍繞某個問題發(fā)表自己的看法，從而相互啟發(fā)、解決問題的一種教學方法。討論教學法可以培養(yǎng)學生思維能力、語言表達能力以及運用理論知識解決實際問題能力，加深學生對所學知識的理解。在急救護理課程教學中，討論教學法可用于案例分析及“發(fā)熱觀察與護理”“疼痛觀察與護理”等內容教學中。其他教學法：講授法、角色扮演法、示教法等。

2.5課程考核評價設計

2.5.1學生學習效果評價

采用過程性考核方式，成績由3部分組成：單項技能操作成績（30%）、平時成績（40%）、期末終結性考核成績（30%）。平時成績包括專業(yè)能力考核、知識目標考核、職業(yè)基本素養(yǎng)與態(tài)度考核成績；期末考核包括項目任務考核、案例分析考核。知識目標考核：以專業(yè)能力、知識掌握、技能訓練目標為依據(jù)，實施理論與操作技能相結合的考核。職業(yè)基本素質與態(tài)度考核:在過程性考核中，設計心理素質、儀容儀表、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新思維、紀律性、認真程度、分析解決問題能力、實訓報告書寫、團隊協(xié)作能力等方面的評價指標，關注學生職業(yè)素質。

2.5.2教師教學效果評價

采用行業(yè)、企業(yè)、同行、督導和學生評價相結合方式。

3結語

第8篇：教學方案設計范文

【關鍵詞】項目化教學；考核方案；設計

基于“工作過程”的項目化課程教學，實現(xiàn)以“行動導向”組織教學活動的教學模式是一種很好的高等職業(yè)教育模式。該模式實施效果與課程的項目化設計質量有較大關系。依據(jù)常州工程職業(yè)技術學院的設計模板，課程的設計包含有目標設計、內容設計、能力訓練項目設計、進程表設計、第一次課梗概設計、考核方案設計等，其中課程考核方案設計原則要將對學生能力、知識、素質的考核整合于項目完成的過程之中，注重過程考核的各種檢查記錄表。

在目前作為范本參考的課程設計中，課程考核方案的設計五花八門，令人有些眼花繚亂，本人在參考范本設計《化工儀器儀表與自動化控制》課程的考核方案時，發(fā)現(xiàn)“拿來主義”是行不通的，作為范本參考的課程設計并非在設計的各方面都有借鑒性，有的考核方案設計過于簡單，不能較好體現(xiàn)對學生能力、知識、素質的過程考核；有的考核評價表過多，可操作性不強；有的考核方案設計好，但并不適用于自己的課程。本人所設計的《化工儀器儀表與自動化控制》定位于化工生產中的工控崗位，在分析了該崗位的工作過程后，設計了兩個A線項目和一個B線項目，在每個項目下均有對應工作過程的七個工作任務，任務間為串聯(lián)關系，想要設計一個易于操作的考核評價表且能適用于每個項目的每個任務并非易事，在經(jīng)過肯定、否定的循環(huán)后，終于找到了一個切入口，因本人的單元（對應一個任務）均按照咨詢、計劃、決策、實施、檢查和評估的六步教學法來設計，所以就按照學生的學習過程來進行考核設計，設立了針對每個教學單元均適用的《化工儀器儀表與自動化控制》項目任務考評表，體現(xiàn)對學生參與性、學習效果、能力及素質形成等方面的考核。

本人針對《化工儀器儀表與自動化控制》考核方案的設計包含了兩張表，一是考核匯總表，將A線兩個項目、B線一個項目、期末的操作及理論考試分別按照一定權重計算得到課程總分；二是最能體現(xiàn)過程考核的項目任務考評表，如表1所示。

因任務考評表的歸檔資料一欄中有對作品的考核，占到了單元考核的30%，而項目中七個任務的作品均不相同，因此補充了相應的作品考核標準，如表2所示。

參考文獻：

第9篇：教學方案設計范文

關鍵詞：實踐教學；任務；專業(yè)核心能力；關鍵能力

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）32-0251-01

一、服裝工藝實踐教學內容體系

依托基本能力、專業(yè)能力和發(fā)展能力三個依次提升的層次，突出學生的可持續(xù)發(fā)展，滿足服裝行業(yè)的多崗位轉化和崗位工作內涵變化所需知識和能力的需要，綜合設計開發(fā)服裝工藝實踐教學內容體系。

服裝工藝實踐教學內容包括：專項訓練、部件制作和成衣實訓三大模塊，涵括了半身裙、連衣裙、褲子、襯衫、春秋衫、西服、中山服、大衣、旗袍、禮服10個服裝類別的部件制作及成衣制作。服裝工藝實踐教學強調課程內容的基礎性、廣泛性、實用性和超前性以及各種知識之間的聯(lián)系，實現(xiàn)課程結構的綜合化和模塊化。

二、服裝工藝實踐教學模塊設計

按照由淺入深、螺旋式上升的先后順序，設計、開發(fā)服裝工藝實踐教學模塊。

三、服裝工藝實踐教學方案設計與研討

（一）服裝工藝實踐教學指導思想

區(qū)別于傳統(tǒng)的固定內容、同一順序、同一方法的機械訓練，采用“任務驅動，項目為導向”的方式、方法組織實踐教學。實踐教學內容、課程組織結構、授課方法、授課順序都是圍繞應用項目來進行。項目目標即課程的綜合目標，項目下劃分任務、子任務，每個任務、子任務下都有自己的相關知識技能和操作要領，以任務為驅動，帶動整個實踐教學。

（二）“任務驅動，項目為導向”的服裝工藝實踐教學課程結構

應包含任務、學習目標、背景介紹、內容及學時分布與能力范圍。

（三）“任務驅動，項目為導向”的服裝工藝實踐教學課程實施

1、整體把握。

1）依據(jù)教學與學生實際，以培養(yǎng)學生專業(yè)核心能力、適應崗位工作需要為目標，兼顧學生興趣愛好、設計開發(fā)任務。

2）以學生為中心，以操作經(jīng)驗為指導，強化實戰(zhàn)技能，激發(fā)學生潛能。

2、任務選定。任務，可以是一個小的部件制作、一件成衣實訓或者是一個工藝單制作。任務的選定主要依據(jù)教學與學生實際，設置同一任務的多課題，滿足學生興趣與能力培養(yǎng)的需要。例如，女襯衫領子的制作就可以有：坦領、立領、立翻領、裝飾線、拼接、鑲邊、滾條、花邊、刺繡等多個課題供學生選擇。

3、問題分析。針對所選任務與課題的不同，進行主要問題主要分析。例如，貼袋制作的主要問題有：貼袋的外觀以及縫型的選用；貼袋的工藝方法、工藝步驟；貼袋的質量控制；貼袋的耗用時間；貼袋的變化工藝。

4、組織形式。模擬工廠實際工作情景，采用多元、動態(tài)的組織、訓練方式?？梢圆捎脗€人獨立操作、項目或任務小組，也可以是工作室的形式。

1）個人獨立操作：適用于內容少、操作簡單的任務。培養(yǎng)學生獨立操作基本工藝的能力。

2）項目小組或任務小組：適用于成衣實訓或工藝單實訓。通過小組研討、分工合作，培養(yǎng)團組合作、綜合運用知識解決問題的能力。

3）工作室：適用于具有一定難度的案例研究。由專家?guī)ш?，進行企業(yè)項目的開發(fā)研究，激發(fā)教、學人員的教、學探索精神，體現(xiàn)專家治學。

5、實訓指導。圍繞“學生需要我做什么？我能做什么？”以學生為主體進行實訓指導。

實踐教學以其自身的順序、方法、步驟完成知識能力的養(yǎng)成。實訓開始前，指導教師要凸顯任務及其背景介紹，增強學生對實訓的感性認識，產生認同感與歸屬感，激發(fā)學生主動探求結果的沖動與愿望。實訓中，協(xié)助學生完成任務，做好指導記錄。允許學生對同一課題有不同的思路和解決方法，鼓勵學生找出解決問題的不同答案。對出現(xiàn)的問題加以糾正。

指導教師在實訓過程中發(fā)揮關鍵、主導作用。對整個工作流程有完整、清醒的認識，對任務的實施過程、質量監(jiān)督、時間耗用能全面掌控。

針對個體能力基礎與任務難易程度的不同，實訓指導可以采用技術討論、問題探究、案例指導、協(xié)作完成等形式，引導學生深入解決問題，確保學生關鍵能力的培養(yǎng)，促進任務階段性成果的及早出現(xiàn)。

6、考核評價。實訓結束后，學生上交任務報告，指導教師依據(jù)指導記錄與任務報告給出面向過程的質量評估。將實踐能力和項目能力納入考核范圍。