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學(xué)生實(shí)習(xí)自我評價(jià)報(bào)告精選(九篇)

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學(xué)生實(shí)習(xí)自我評價(jià)報(bào)告

第1篇:學(xué)生實(shí)習(xí)自我評價(jià)報(bào)告范文

【關(guān)鍵詞】頂崗實(shí)習(xí) 質(zhì)量 考核評價(jià)體系

頂崗實(shí)習(xí)是高職人才培養(yǎng)的必經(jīng)環(huán)節(jié),是學(xué)生學(xué)習(xí)與工作有機(jī)結(jié)合的最好形式之一和有效途徑。如何針對目前高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量考核現(xiàn)狀,構(gòu)建一套科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)捻攳弻?shí)習(xí)考核評價(jià)體系,是規(guī)范頂崗實(shí)習(xí)管理,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的當(dāng)務(wù)之急。

一、頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量考核存在的主要問題

(一)重視程度不夠,推進(jìn)效果不好。部分高職院校把學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)當(dāng)做一種形式, 對學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量考核評價(jià)的重要性認(rèn)識不足,重視不夠,采取放散羊式的實(shí)習(xí)方式, 也沒有安排專門人員從事考核工作,根本無法考核學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量。

(二)缺少必要制度,難以規(guī)范考核。盡管多數(shù)高職院校制定了學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理辦法、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)手冊等制度,但缺少學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量考核評價(jià)方面的制度, 如校企合作考核評價(jià)頂崗實(shí)習(xí)管理辦法、頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師聘任與管理辦法等。

(三)考核主體單一,難以多元評價(jià)。多數(shù)高職院校頂崗實(shí)習(xí)考核的主體為學(xué)校指導(dǎo)教師,缺乏企業(yè)、社會和自我評價(jià),難以真實(shí)反映頂崗實(shí)習(xí)效果。頂崗實(shí)習(xí)考核評價(jià)主體應(yīng)多元化,并且應(yīng)該以企業(yè)評價(jià)為主、學(xué)校評價(jià)為輔, 適當(dāng)考慮學(xué)生的自我評價(jià),以保證考核評價(jià)的科學(xué)性和合理性。

(四)考核內(nèi)容簡單,缺乏全面考核。多數(shù)高職院校對學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量考核內(nèi)容為實(shí)習(xí)日志、實(shí)結(jié)、實(shí)習(xí)單位鑒定,而對實(shí)習(xí)日志、實(shí)結(jié)、實(shí)習(xí)單位鑒定等項(xiàng)目沒有規(guī)定明確的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),且缺少對學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)崗位工作勝任能力、主動工作和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、服從指揮與安全防范等考核, 難以全面考核評價(jià)頂崗實(shí)習(xí)效果。

(五)考核方式簡單,缺少量化評價(jià)。多數(shù)高職院校采取由學(xué)校指導(dǎo)教師按照學(xué)生提交的實(shí)習(xí)日志、實(shí)結(jié)及實(shí)習(xí)單位鑒定進(jìn)行考核的方式評價(jià)頂崗實(shí)習(xí)成績,成績多為優(yōu)秀、合格及不合格,沒有相應(yīng)的指標(biāo)體系,也無法進(jìn)行量化評價(jià),難以準(zhǔn)確評價(jià)頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量。

(六)缺少軟件平臺,信息溝通不暢。多數(shù)高職院校對學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)信息溝通采取了傳統(tǒng)的表格式管理,且信息主要集中在系部,缺乏相應(yīng)的軟件平臺,學(xué)校難以全面掌控, 既存在信息溝通遲緩、不暢問題,也存在頂崗實(shí)習(xí)監(jiān)管難以到位的問題。

二、頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量考核評價(jià)應(yīng)遵循的原則

科學(xué)的評價(jià)體系是規(guī)范頂崗實(shí)習(xí)運(yùn)行管理,提高頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)。為此,在設(shè)計(jì)頂崗實(shí)習(xí)評價(jià)體系時必須考慮以下原則:

(一)系統(tǒng)性原則。把頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量考核評價(jià)做為一項(xiàng)系統(tǒng)工程,在制定指標(biāo)體系時要全面、多層次考核頂崗實(shí)習(xí)組織、管理、合作、效果等因素,結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)需求、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)考核等實(shí)際,全面反映頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量。

(二)多元性原則。對頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量考核要采取學(xué)生自我評價(jià)、學(xué)校評價(jià)和企業(yè)評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)方法。學(xué)生自我評價(jià)可以評價(jià)自我實(shí)習(xí)效果和學(xué)校與企業(yè)對頂崗實(shí)習(xí)的組織與管理效果;學(xué)校評價(jià)側(cè)重考核學(xué)生實(shí)習(xí)表現(xiàn)、頂崗能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力及實(shí)習(xí)效果;企業(yè)評價(jià)側(cè)重考核學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、專業(yè)能力、社會活動能力等。

(三)科學(xué)性原則。采取定性考核與定量考核相結(jié)合、過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方法,克服主觀隨意性,使實(shí)習(xí)質(zhì)量考核評價(jià)更加科學(xué)、合理和規(guī)范。

(四)實(shí)效性原則。考核評價(jià)指標(biāo)體系強(qiáng)調(diào)實(shí)效性,指標(biāo)設(shè)計(jì)既要能夠客觀反映學(xué)校對頂崗實(shí)習(xí)組織與管理工作質(zhì)量,也要反映企業(yè)對頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生培養(yǎng)與管理工作質(zhì)量,還要反映學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)所達(dá)到的真實(shí)效果。

(五)可行性原則??己嗽u價(jià)指標(biāo)要簡便、易行,具有操作性,指標(biāo)數(shù)量適中,內(nèi)涵清晰,方法明晰,數(shù)據(jù)易于獲取,便于統(tǒng)計(jì)。

三、頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量考核評價(jià)的對策建議

(一)優(yōu)化頂崗實(shí)習(xí)的外部政策環(huán)境。建議國家在《職業(yè)教育法》及《校企合作促進(jìn)條例》等法規(guī)和條例中明確規(guī)定接納學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的企業(yè)享受減免稅收優(yōu)惠,對實(shí)習(xí)耗損和現(xiàn)場指導(dǎo)教師給予適當(dāng)?shù)难a(bǔ)貼等,充分調(diào)動企業(yè)參與頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)與考核評價(jià)的積極性。

(二)建立頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量考核機(jī)構(gòu)。學(xué)校要與諸多合作單位建立頂崗實(shí)習(xí)管理組織,在學(xué)校校企合作工作委員會下設(shè)頂崗實(shí)習(xí)管理機(jī)構(gòu),由學(xué)院和企業(yè)人員共同組成,負(fù)責(zé)頂崗實(shí)習(xí)的組織、領(lǐng)導(dǎo)和檢查工作;院系和實(shí)習(xí)車間、班組共建考核工作小組,具體考核工作由學(xué)校指導(dǎo)教師、企業(yè)現(xiàn)場指導(dǎo)承擔(dān)。

(三)校企共同完善頂崗實(shí)習(xí)考核評價(jià)制度和相應(yīng)文件。學(xué)校和企業(yè)要針對頂崗實(shí)習(xí)各環(huán)節(jié)和人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn), 制定相應(yīng)的頂崗實(shí)習(xí)考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),明確考核評價(jià)指標(biāo)內(nèi)涵, 明晰學(xué)校和企業(yè)在學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量考核評價(jià)中的職責(zé)和任務(wù),做好學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量考核評價(jià)的相應(yīng)記載, 確保評價(jià)客觀公正。

(四)企業(yè)要建立一套科學(xué)的頂崗實(shí)習(xí)管理流程, 科學(xué)考核評價(jià)頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量。企業(yè)將頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生視為準(zhǔn)員工,采用相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn),嚴(yán)格管理,統(tǒng)一考核,如產(chǎn)品合格率、產(chǎn)量、出勤率、工作態(tài)度、合作態(tài)度、遵守企業(yè)管理制度等,讓學(xué)生真正感受到企業(yè)與學(xué)校的區(qū)別,加快角色轉(zhuǎn)變過程。

(五)學(xué)校要建立學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理平臺系統(tǒng),對頂崗實(shí)習(xí)實(shí)行動態(tài)管理。學(xué)校要加大投入建立頂崗實(shí)習(xí)管理平臺和相應(yīng)的網(wǎng)站, 動態(tài)管理頂崗實(shí)習(xí)。該系統(tǒng)具有信息服務(wù)、崗位信息、網(wǎng)絡(luò)選定審核實(shí)習(xí)崗位、實(shí)習(xí)過程監(jiān)管、實(shí)習(xí)成績評價(jià)、實(shí)習(xí)交流等功能,滿足學(xué)校從實(shí)習(xí)資格審察、實(shí)習(xí)崗位分配、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師選派、實(shí)習(xí)過程管理、實(shí)習(xí)效果評價(jià)、實(shí)習(xí)文件提交等要求。

(六)建立學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理檔案。學(xué)校要建立包括頂崗實(shí)習(xí)方案制定、實(shí)習(xí)動員、實(shí)習(xí)資格審核、實(shí)習(xí)企業(yè)遴選、實(shí)習(xí)教師聘請、實(shí)習(xí)過程記錄、實(shí)習(xí)評價(jià)與考核、實(shí)習(xí)鑒定、實(shí)習(xí)日志、實(shí)習(xí)報(bào)告、工作經(jīng)歷證書等材料在內(nèi)的系列檔案,加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量監(jiān)管。

第2篇:學(xué)生實(shí)習(xí)自我評價(jià)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞:高職教育;文秘專業(yè);實(shí)習(xí)管理

高職教育以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才為根本任務(wù),學(xué)校與社會用人部門相結(jié)合,師生與實(shí)際勞動相結(jié)合,理論與實(shí)踐相結(jié)合,是人才培養(yǎng)的基本途徑。實(shí)習(xí)便是實(shí)現(xiàn)這種“三結(jié)合”的一種有效方式。有效的實(shí)習(xí)管理是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的保證。而當(dāng)前實(shí)習(xí)管理簡單粗放的現(xiàn)象卻很普遍,如實(shí)行“放羊式”實(shí)習(xí)管理,實(shí)習(xí)成績考核的標(biāo)準(zhǔn)籠統(tǒng)、方法簡單等。為了保證高職文秘專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量,筆者認(rèn)為應(yīng)構(gòu)建高職文秘專業(yè)的實(shí)習(xí)管理模式,設(shè)定實(shí)習(xí)目的,明確實(shí)習(xí)任務(wù),實(shí)行科學(xué)的實(shí)習(xí)管理。

設(shè)定實(shí)習(xí)目的

高職實(shí)踐教學(xué)的目的具有控制功能,能使教師的教和學(xué)生的學(xué)都緊緊圍繞教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)來進(jìn)行;具有激勵功能,可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,促使學(xué)生產(chǎn)生要達(dá)到目標(biāo)的強(qiáng)烈渴望。所以只有設(shè)定實(shí)習(xí)目的,才能有效改變學(xué)生應(yīng)付實(shí)踐的狀態(tài),才能更大限度地激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。

實(shí)習(xí)是學(xué)生就業(yè)上崗的前奏,實(shí)踐教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生具備從事生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線現(xiàn)場工作的專業(yè)實(shí)踐技能和職業(yè)資格。因此,高職的實(shí)習(xí)目的就是為學(xué)生就業(yè)儲備技能。

不同專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不同,實(shí)習(xí)內(nèi)容和形式不同,實(shí)習(xí)的具體目標(biāo)也不盡相同。文秘專業(yè)的實(shí)習(xí)以秘書專業(yè)知識和專業(yè)技能為實(shí)習(xí)內(nèi)容,以從事不同行業(yè)、不同崗位的秘書工作為形式。學(xué)生在實(shí)習(xí)中將運(yùn)用整個專業(yè)的知識、技能,如秘書學(xué)的理論,秘書實(shí)務(wù)中的辦文、辦事、辦會、秘書禮儀、秘書寫作等。盡管實(shí)習(xí)涵蓋了綜合性的專業(yè)知識技能,但作為高職文秘專業(yè)教學(xué)中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),它的教學(xué)目標(biāo)絕不是這些課程教學(xué)目標(biāo)的簡單疊加。高職文秘專業(yè)主要面向中小企業(yè)培養(yǎng)秘書人才,用人單位對他們有兩個要求:(1)對秘書思想素質(zhì)的要求,即有一定的理論素質(zhì)、良好的職業(yè)道德及優(yōu)秀的個人品質(zhì);(2)對秘書業(yè)務(wù)素質(zhì)的要求,即對秘書工作操作熟練,對新業(yè)務(wù)上手快,對人際環(huán)境適應(yīng)能力強(qiáng)。這兩個要求也就是高職文秘專業(yè)應(yīng)設(shè)定的實(shí)習(xí)目標(biāo)。

確定實(shí)習(xí)任務(wù)

以往文科專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)任務(wù)大多為在實(shí)踐中鞏固和運(yùn)用理論,是以專業(yè)理論為本位的學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)模式。然而,職業(yè)教育培養(yǎng)的是技術(shù)技能型人才,而非學(xué)術(shù)型人才,因此高職文秘專業(yè)的實(shí)習(xí)任務(wù)應(yīng)符合以能力為本位、以崗位需求為標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式的要求。具體任務(wù)如下:

(一)培養(yǎng)業(yè)務(wù)素質(zhì)

自主學(xué)習(xí)的能力一方面文秘專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后從事的工作以初級秘書工作為起點(diǎn),如打字、接待、整理辦公室等,而這些內(nèi)容包含在他們所學(xué)的知識技能之中,所以實(shí)習(xí)是一個運(yùn)用知識的過程。同時由于實(shí)習(xí)的單位、部門不同,每個學(xué)生將接觸不同的業(yè)務(wù),因此學(xué)生還必須具備自主學(xué)習(xí)新知識的能力,才能勝任特定單位、特定崗位的具體業(yè)務(wù)工作。不但要從初級秘書工作中學(xué)習(xí)新知識,更要從辦文、辦會、辦事等中高級秘書工作中學(xué)習(xí)新知識。

溝通能力秘書工作是一種極需溝通能力的工作,只有了解領(lǐng)導(dǎo)工作的需要并熟悉領(lǐng)導(dǎo)的秘書,才能使領(lǐng)導(dǎo)與秘書的主輔配合達(dá)到默契的程度;只有建立和諧的人際關(guān)系,才能最好地發(fā)揮秘書的職能。而學(xué)生的社會人際交往經(jīng)驗(yàn)卻十分缺乏,因此對溝通能力需單獨(dú)立項(xiàng),逐步培養(yǎng)。

(二)培養(yǎng)思想素質(zhì)

現(xiàn)代秘書接觸范圍廣,尤其是會接觸到公司的財(cái)務(wù)、人事、業(yè)務(wù)、策劃等信息資料,企業(yè)需要有較高思想素質(zhì)的秘書來保證信息的安全,保證公司穩(wěn)定高效地運(yùn)作。實(shí)習(xí)中思想素質(zhì)的培養(yǎng)主要有以下方面:

培養(yǎng)自信的心態(tài)在人才高消費(fèi)的嚴(yán)峻社會現(xiàn)實(shí)面前,高職生容易產(chǎn)生自卑心理,難以準(zhǔn)確地給自己定位。要讓學(xué)生明白社會上許多中小企業(yè)都需要中高級秘書人才,高職文秘專業(yè)畢業(yè)生大有用武之地,所以從主觀上要自信,拋棄自卑、膽怯的心理。

培養(yǎng)愛崗敬業(yè)精神在實(shí)習(xí)期間,學(xué)生要完成的工作可能有很多,容易疲倦。學(xué)生接觸的業(yè)務(wù)也可能較少、較單一,容易因?yàn)闃I(yè)務(wù)單調(diào)、無價(jià)值而產(chǎn)生厭倦心理。而領(lǐng)導(dǎo)需要的是吃苦耐勞、任勞任怨的秘書。因此,要求學(xué)生克服身體上的疲勞,心理上的浮躁、厭倦,踏踏實(shí)實(shí)地去工作。

培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神團(tuán)隊(duì)精神的實(shí)質(zhì)是集體主義,團(tuán)隊(duì)精神是個人優(yōu)秀品質(zhì)的表現(xiàn)。實(shí)習(xí)管理需要學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神,用人單位更需要秘書的團(tuán)隊(duì)精神。

實(shí)行科學(xué)的實(shí)習(xí)管理

實(shí)習(xí)管理是完成實(shí)習(xí)任務(wù)、達(dá)到實(shí)習(xí)目的的過程。建立科學(xué)的評價(jià)原則,采用操作性強(qiáng)的評價(jià)方法,才能對學(xué)生的專業(yè)知識技能水平做出準(zhǔn)確的評價(jià)。同時,建立交流會制度則能促使實(shí)習(xí)任務(wù)得以圓滿完成。因此,實(shí)習(xí)管理的主要手段是建立合理的實(shí)習(xí)成績評價(jià)制度和交流會制度。

(一)實(shí)習(xí)成績評價(jià)制度

實(shí)習(xí)成績評價(jià)是以實(shí)習(xí)目標(biāo)為依據(jù),衡量學(xué)生個體是否達(dá)到預(yù)定實(shí)習(xí)目標(biāo)及其程度的方法。實(shí)習(xí)成績評價(jià)是一種終結(jié)性教育評價(jià),具有為教育決策服務(wù)的功能,對評價(jià)對象的教育教學(xué)或?qū)W習(xí)等活動進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的調(diào)控功能,引導(dǎo)評價(jià)對象朝著理想目標(biāo)前進(jìn)的導(dǎo)向功能,促進(jìn)評價(jià)對象為實(shí)現(xiàn)理想目標(biāo)不斷改進(jìn)和完善行動的改進(jìn)功能。

實(shí)習(xí)成績評價(jià)的原則(1)總結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)相結(jié)合。根據(jù)所發(fā)揮的作用,可把教學(xué)評價(jià)分為總結(jié)性評價(jià)和形成性評價(jià)兩類??偨Y(jié)性評價(jià)目的是給學(xué)生評定成績,它注重測量學(xué)生達(dá)到該課程教學(xué)目標(biāo)的程度,概括水平一般較高,考試或測驗(yàn)內(nèi)容包括范圍較廣,如指導(dǎo)教師的實(shí)習(xí)評定,帶隊(duì)教師的實(shí)習(xí)評定,學(xué)生的自我評價(jià)等,都是總結(jié)性評價(jià)。形成性評價(jià)是在教學(xué)進(jìn)行過程中,為引導(dǎo)該項(xiàng)教學(xué)前進(jìn)或使教學(xué)更為完善而對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的確定。檢查學(xué)生實(shí)習(xí)的日記、周記、考勤和紀(jì)律就是一種形成性評價(jià)的手段。形成性評價(jià)注重對學(xué)習(xí)過程的測試,注重測試結(jié)果對學(xué)生和教師的反饋,并注重經(jīng)常檢查,目的是使教學(xué)在不斷的測評、反饋、修正或改進(jìn)過程中趨于完善,從而達(dá)到教學(xué)的終極目標(biāo)。如通過檢查實(shí)習(xí)日記,能發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)初期學(xué)生存在角色轉(zhuǎn)換不到位的問題,可以及時加以引導(dǎo)、糾正,使學(xué)生盡快進(jìn)入崗位角色。(2)教師評價(jià)和學(xué)生自我評價(jià)相結(jié)合。沒有外部評價(jià)的教學(xué)效果是不真實(shí)的,分?jǐn)?shù)和評語在學(xué)習(xí)中具有重要的激勵作用。在一定限度里,對學(xué)業(yè)成功的向往,對學(xué)業(yè)失敗的擔(dān)憂,都是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的合理心態(tài)。如了解到實(shí)習(xí)成績中包括指導(dǎo)教師的評價(jià)以后,就連平日懶散的學(xué)生也很想在指導(dǎo)教師面前表現(xiàn)得規(guī)矩、出色。學(xué)生的自我評價(jià)也很重要,它能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,更主動地學(xué)習(xí),消除由他人評價(jià)引起的極度焦慮。如學(xué)生可以在實(shí)習(xí)日記、周記、實(shí)習(xí)報(bào)告中自由書寫經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),并在實(shí)習(xí)結(jié)束時進(jìn)行自我評價(jià)。教師應(yīng)把這些內(nèi)容都納入最終的實(shí)習(xí)成績中。

實(shí)習(xí)成績評價(jià)的方法實(shí)習(xí)成績的評價(jià)主要是通過建立評價(jià)指標(biāo)體系來完成。學(xué)生實(shí)習(xí)評價(jià)指標(biāo)是對實(shí)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)所包含的各種因素的層層分解、逐項(xiàng)排列。設(shè)置業(yè)務(wù)素質(zhì)、思想素質(zhì)兩個一級指標(biāo),舊知的運(yùn)用、新知的學(xué)習(xí)、溝通知識技能的學(xué)習(xí)、自信心態(tài)的培養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)六項(xiàng)二級指標(biāo),八個主要觀測點(diǎn)。各指標(biāo)的分值比例組成見表1。評估表的主要觀測點(diǎn)是一些可操作及可檢測評價(jià)指標(biāo)的行為表現(xiàn)或特性。在實(shí)習(xí)成績的構(gòu)成上,指導(dǎo)教師評價(jià)占40%,學(xué)生自評占20%,帶隊(duì)教師評價(jià)占40%。帶隊(duì)教師評價(jià)的40%中,業(yè)務(wù)素質(zhì)項(xiàng)目和思想素質(zhì)項(xiàng)目是根據(jù)指導(dǎo)教師評價(jià)、學(xué)生自評、學(xué)生的實(shí)習(xí)報(bào)告及實(shí)習(xí)日記周記中得出的綜合性效果評價(jià)(見表2)。

(二)交流會制度

學(xué)生在不同的實(shí)習(xí)崗位,難以全面接觸秘書工作。如果通過學(xué)生之間交流工作經(jīng)驗(yàn)、得失、感悟,則可以互通有無,共享收獲。這樣能使學(xué)生的業(yè)務(wù)素質(zhì)和思想素質(zhì)得到更大的提高。

交流會時間可選擇在晚上,地點(diǎn)可選擇在學(xué)生寢室或其他條件適宜的地方。交流會由帶隊(duì)教師主持,以學(xué)生自由發(fā)言為主,教師指定發(fā)言為輔。不發(fā)言的學(xué)生要做好發(fā)言概要記錄,以此培養(yǎng)會議記錄能力。學(xué)生的發(fā)言積極性可以從兩個方面激發(fā):一方面積極宣傳交流目的,使學(xué)生理解交流的意義;另一方面發(fā)揮成績考核的指揮棒作用,在實(shí)習(xí)成績考核中對交流會上的發(fā)言進(jìn)行評價(jià)。

學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容大致分兩類:問題和感受?!皢栴}”是學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中遇到的、經(jīng)過了自己努力卻仍沒有得到解決的問題。由一個學(xué)生把問題提出來,再由其他學(xué)生思考、探討解決問題的方法。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生共同解決問題的團(tuán)隊(duì)精神,而且能使這個問題不再成為其他學(xué)生的難題。“感受”是學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中產(chǎn)生的種種感悟,發(fā)言要求采用“感受加相關(guān)事例”的結(jié)構(gòu),以達(dá)到既簡練又生動的效果。這樣的發(fā)言內(nèi)容能使一個學(xué)生的感悟、收獲成為全體學(xué)生的收獲,從而達(dá)到經(jīng)驗(yàn)共享的目的。最后由帶隊(duì)教師進(jìn)行總結(jié),及時分析解決在實(shí)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題,比如學(xué)生對實(shí)習(xí)單位的業(yè)務(wù)如何盡快熟悉的問題,對所處部門的人際關(guān)系環(huán)境如何盡快適應(yīng)的問題,對重復(fù)性工作如何消除厭倦情緒的問題等。

上述高職文秘專業(yè)實(shí)習(xí)管理模式,立足于高素質(zhì)應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng),貫穿了以技能為特色的高職辦學(xué)指導(dǎo)思想,可以有效地提高高職文秘專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]聶毅.高職專業(yè)實(shí)踐教學(xué)及其管理概論[M].長沙:湖南科學(xué)技術(shù)出版社,2003.

第3篇:學(xué)生實(shí)習(xí)自我評價(jià)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞:職前教師 教育實(shí)習(xí) 多元評價(jià)

1 問題的提出

教育實(shí)習(xí),是各級各類師范院校培養(yǎng)高等師資的必由之路,是訓(xùn)練高校師范生的教師職業(yè)技能的基本途徑,是師范教育不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)。作為未來教師的師范生不僅要有淵博的科學(xué)文化知識,而且還要有把科學(xué)文化知識有效地傳授給學(xué)生的過硬本領(lǐng)。這種本領(lǐng)只有通過教育實(shí)習(xí)過程的實(shí)踐鍛煉才能獲得。

教育實(shí)習(xí)是數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程中的重要一步,它溝通了理論與實(shí)踐、理想與現(xiàn)實(shí),也溝通了大學(xué)課堂與中學(xué)講臺。因此,學(xué)術(shù)界重視對教育實(shí)習(xí)的研究,就教育實(shí)習(xí)的理念、模式、內(nèi)容、評價(jià)體系等問題做了廣泛的探討,以推進(jìn)教育實(shí)習(xí)的改革向縱深發(fā)展??v觀近二十年來關(guān)于高師教育實(shí)習(xí)評價(jià)改革的研究,其側(cè)重點(diǎn)在于對評價(jià)指標(biāo)維度及權(quán)重的探討,意在促使評價(jià)更加客觀、公正。這些研究對于指導(dǎo)我們開展實(shí)習(xí)定量評價(jià)無疑大有裨益。但由于大多數(shù)研究沒有跳出以評定當(dāng)前“技能”等級為取向的窠臼,使得教育實(shí)習(xí)評價(jià)改革從理論到實(shí)踐都沒有根本性的變化。教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)要求構(gòu)建教育實(shí)習(xí)評價(jià)的一體化,將實(shí)習(xí)前期準(zhǔn)備、實(shí)習(xí)中和實(shí)習(xí)后反思這三個階段均納入評價(jià)的范圍,明確評價(jià)的價(jià)值取向,引導(dǎo)專業(yè)發(fā)展。

2 目前本科職前數(shù)學(xué)教師教育實(shí)習(xí)評價(jià)的方式及存在的問題

2.1 目前師范院校教育實(shí)習(xí)評價(jià)方式簡介

目前各個師范院校對教育實(shí)習(xí)的評價(jià)方式都是比較單一的,通常采用五級制(優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格)和評語相結(jié)合的評定記載方式。首先根據(jù)各項(xiàng)實(shí)習(xí)內(nèi)容評分指標(biāo)體系或標(biāo)準(zhǔn)評定等級和分值,再按各個部分占的比例折算總分。90分以上算優(yōu)秀,80~89算良好,70~79算中等,60~69算及格,60以下為不及格。

成績評定的基本流程是:實(shí)習(xí)生填寫教育實(shí)習(xí)成績鑒定表與實(shí)習(xí)成績評定表的基本信息;實(shí)習(xí)小組對實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)態(tài)度以及表現(xiàn)情況進(jìn)行考核,并填寫考核意見;實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師和帶隊(duì)教師對實(shí)習(xí)生的教育科研實(shí)習(xí)工作進(jìn)行考核,并填寫綜合考核的成績;實(shí)習(xí)學(xué)校綜合評定實(shí)習(xí)小組各實(shí)習(xí)生的成績表現(xiàn),鑒定優(yōu)秀實(shí)習(xí)生;學(xué)院實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)實(shí)習(xí)小組綜合審定校級優(yōu)秀實(shí)習(xí)生。以上是兩種目前師范院校教育實(shí)習(xí)常見的評價(jià)方式。

2.2 本科職前數(shù)學(xué)教師教育實(shí)習(xí)評價(jià)存在的主要問題

以“專業(yè)發(fā)展”的眼光來審視當(dāng)前的數(shù)學(xué)教育實(shí)習(xí)評價(jià),主要存在以下幾個問題。

2.2.1 評價(jià)方法和手段落后

基本采用紙筆評價(jià)的方式,大部分高校要求實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)結(jié)束后統(tǒng)一填寫《教育實(shí)習(xí)鑒定表》,再由實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師和院校指導(dǎo)教師分別評定各項(xiàng)成績。對于分散實(shí)習(xí)的學(xué)生,鑒定表由學(xué)生自己帶回學(xué)校,容易造成評價(jià)中的人情分和隨意性,讓學(xué)生們感覺到評價(jià)不正規(guī)。這樣的評價(jià)方式缺乏新的技術(shù)和手段,沒有建立起一個科學(xué)的教育實(shí)習(xí)評價(jià)體系。

2.2.2 評價(jià)內(nèi)容不完善

目前大多數(shù)高師院校對數(shù)學(xué)專業(yè)師范實(shí)習(xí)生評價(jià)考核只包括三部分內(nèi)容:學(xué)科教學(xué)、班主任工作、教育調(diào)查研究,缺少對師范生的個性品質(zhì)、創(chuàng)新能力、師德修養(yǎng)等教師專業(yè)發(fā)展中重要因素的考查,不能合理評價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.2.3 評價(jià)主體單一

現(xiàn)有的教育實(shí)習(xí)評價(jià)主要體現(xiàn)為指導(dǎo)教師對實(shí)習(xí)學(xué)生的評價(jià),學(xué)生處于被動的地位,實(shí)習(xí)成績較少參考其他信息,不能多角度全面地反映實(shí)習(xí)生的真實(shí)表現(xiàn)。

2.2.4 評價(jià)過于注重結(jié)果

多數(shù)院校只是對實(shí)習(xí)生做出一般終結(jié)性評價(jià),注重最后的結(jié)果而忽略了學(xué)生的觀摩、參與、研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)的成長過程,使評價(jià)缺乏客觀性和真實(shí)性,不能很好地起到促進(jìn)發(fā)展的作用,不利于師范生的實(shí)習(xí)質(zhì)量的提高和專業(yè)成長。

2.2.5 評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)差異性大

實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的能力水平、工作態(tài)度等存在著差異,評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的模糊、可操作性差,使指導(dǎo)教師把握不好評價(jià)的尺度,造成評價(jià)的主觀性強(qiáng)、隨意性大,出現(xiàn)能力相當(dāng)?shù)膶?shí)習(xí)生因指導(dǎo)教師不同而成績相差很大的現(xiàn)象,成績不合理。

3 本科職前數(shù)學(xué)教師教育實(shí)習(xí)評價(jià)改革策略

多元評價(jià)的重要理念是以學(xué)生的發(fā)展為本,強(qiáng)調(diào)評價(jià)的民主性、過程化、個別化、人文化和教育性。評價(jià)的民主性要求評價(jià)的基礎(chǔ)應(yīng)該是師生平等合作的關(guān)系,承認(rèn)并且尊重評價(jià)對象即學(xué)生在評價(jià)過程中的主體地位,鼓勵他們進(jìn)行反思性的自我評價(jià),使得評價(jià)主體從一定程度上變的多元化;評價(jià)過程化要求將實(shí)習(xí)前、實(shí)習(xí)中和實(shí)習(xí)后三個階段實(shí)踐過程均納入評價(jià)的范圍,構(gòu)建評價(jià)的一體化,評價(jià)的個別化要求從專業(yè)上或?qū)W業(yè)上、更重要的從個性和心理上去關(guān)注評價(jià)對象的差異,進(jìn)而采用相應(yīng)的評價(jià)方式。

3.1 數(shù)學(xué)專業(yè)教育實(shí)習(xí)評價(jià)的理念與目標(biāo)定位

教育評價(jià)是從一定的教育價(jià)值觀出發(fā),依據(jù)一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn),對評價(jià)對象的發(fā)展變化的諸因素進(jìn)行價(jià)值判斷,以促進(jìn)評價(jià)對象的發(fā)展和工作改進(jìn)的過程。教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)要求職前教師具有觀摩、參與、研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn),所以教育標(biāo)準(zhǔn)決定著價(jià)值標(biāo)準(zhǔn),也就決定著價(jià)值判斷的過程和結(jié)果,并指導(dǎo)和制約著評價(jià)對象的發(fā)展方向和工作的改進(jìn)方向。因此,有什么樣的教育價(jià)值觀,就有什么樣的教育評價(jià),創(chuàng)新教育的價(jià)值觀決定著多元評價(jià)的內(nèi)涵。多元評價(jià)是以創(chuàng)新教育的價(jià)值觀作為價(jià)值基礎(chǔ),以開發(fā)學(xué)生和教師不斷超越自我為本質(zhì),以目標(biāo)多元、標(biāo)準(zhǔn)多元、方式多樣為標(biāo)志的教育評價(jià)。

多元評價(jià)理論著力于促進(jìn)評價(jià)對象的未來發(fā)展,結(jié)合數(shù)學(xué)專業(yè)教育實(shí)習(xí)的目標(biāo),我們將評價(jià)的總目標(biāo)定位為通過完善的評價(jià)體系促進(jìn)實(shí)習(xí)生從知識、技能和態(tài)度上實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展;具體而言,通過評價(jià)促使實(shí)習(xí)生的教學(xué)、教育和科研能力獲得提高。

3.2 采取多元評價(jià)內(nèi)容和方式

根據(jù)教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,職前數(shù)學(xué)教師要有教育信念與責(zé)任,要具備教育知識與能力,還要有教育實(shí)踐與體驗(yàn)。那么,教育實(shí)踐與體驗(yàn)就不僅僅是傳統(tǒng)認(rèn)為的教育實(shí)習(xí)這個單一的內(nèi)容了。教育實(shí)踐與體驗(yàn)包含了觀摩教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)(即見習(xí)與模擬教學(xué)),參與教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)(即教育實(shí)習(xí)),研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)(即反思與研究)。那么,我們對教育實(shí)踐與體驗(yàn)的評價(jià)也就不僅是對教育實(shí)習(xí)這個部分的評價(jià)了。多元評價(jià)教育實(shí)踐與體驗(yàn)考慮的因素是綜合性的,一體化的,我們將對實(shí)習(xí)前期準(zhǔn)備、實(shí)習(xí)中以及實(shí)習(xí)后反思三個部分進(jìn)行教育評價(jià)構(gòu)建與改革,使對教育實(shí)踐與體驗(yàn)的評價(jià)形成一體化。

3.2.1 實(shí)習(xí)前期準(zhǔn)備

教育實(shí)習(xí)前,實(shí)習(xí)生應(yīng)觀摩中學(xué)課堂教學(xué),了解中學(xué)課堂教學(xué)的規(guī)范與過程,感受不同的教學(xué)風(fēng)格,深入班級了解中學(xué)班級管理的內(nèi)容和要求,獲得與學(xué)生直接交流的經(jīng)驗(yàn)。對于教學(xué)技能訓(xùn)練和模擬教學(xué),除了傳統(tǒng)微格教學(xué)技能訓(xùn)練與評價(jià)外,還要加強(qiáng)師生一對一教與練,自主與互助,反思與改進(jìn)的教學(xué)技能模擬訓(xùn)練模式——教學(xué)講習(xí)。讓每個學(xué)生進(jìn)行最基本、最重要的數(shù)學(xué)概念課、定理(公式)課、復(fù)習(xí)課、解題課“四課型”的教學(xué)講習(xí),而且指導(dǎo)教師每一次講習(xí)都要做好紀(jì)錄(優(yōu)點(diǎn)、不足、建議、成績),認(rèn)真填寫講習(xí)評價(jià)表(一人一表)。

3.2.2 加強(qiáng)實(shí)習(xí)過程質(zhì)量的評價(jià)

在教育實(shí)習(xí)時,除了傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)評價(jià)方式以外,指導(dǎo)教師要完成對每個實(shí)習(xí)生4~6節(jié)課的聽課評價(jià),加強(qiáng)實(shí)習(xí)過程質(zhì)量的評價(jià),開展“雙循環(huán)”數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)模式,對于聽課的過程要完成課前備課(教學(xué)設(shè)計(jì))——聽課——對比反思——教師指導(dǎo)——再備課(優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì))五個環(huán)節(jié)。對于講課的過程完成課前備課(教學(xué)設(shè)計(jì))——試講——指導(dǎo)、反思改進(jìn)——上課——指導(dǎo)、反思再備課(優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì))五個環(huán)節(jié)。促使高師學(xué)生以實(shí)踐者和研究者的心態(tài)、態(tài)度、眼光來構(gòu)建自己的數(shù)學(xué)課程與教學(xué)的理解,深化對教學(xué)每一個環(huán)節(jié)的經(jīng)歷和體驗(yàn),不斷提升其實(shí)踐性認(rèn)識和能力。

3.2.3 實(shí)習(xí)后反思

教育實(shí)習(xí)之后,開展教育實(shí)踐研究,結(jié)合自己教學(xué)實(shí)習(xí)的典型2~3節(jié)課,對課堂教學(xué)進(jìn)行深入的剖析,認(rèn)真完成一份課堂教學(xué)分析報(bào)告。每一個實(shí)習(xí)生都要參加課堂教學(xué)比賽以及教學(xué)工作能力考核,部分實(shí)習(xí)生還有參加課堂教學(xué)比賽復(fù)賽和決賽并予以評價(jià)。

總之,教育實(shí)習(xí)評價(jià)對教育實(shí)踐與體驗(yàn)的全過程都應(yīng)被關(guān)注到,每個環(huán)節(jié)都應(yīng)予以評價(jià),做到教育評價(jià)的一體化。

3.3 本科職前數(shù)學(xué)教師教育實(shí)習(xí)評價(jià)的具體措施

結(jié)合多元評價(jià)理論和教育實(shí)習(xí)的實(shí)踐,參考相關(guān)師生的意見,我們針對數(shù)學(xué)專業(yè)教育實(shí)習(xí)評價(jià)過程提出了相應(yīng)的基本要求和措施。

3.3.1 建立完整的實(shí)習(xí)檔案

針對評價(jià)方法和手段落后,我們提出建立教育實(shí)踐評價(jià)管理網(wǎng)絡(luò)平臺,為每個實(shí)習(xí)生建立專門的教育實(shí)踐的檔案袋。將其實(shí)習(xí)前見習(xí)經(jīng)歷與體驗(yàn)的總結(jié)和評價(jià),微格教學(xué)技能訓(xùn)練成績與評價(jià),“四課型”的教學(xué)講習(xí)成績與評價(jià)等納入該檔案袋。將實(shí)習(xí)過程中實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師,班主任、學(xué)校和學(xué)院指導(dǎo)評價(jià)意見以及實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)工作手冊、每階段反思總結(jié)等生成優(yōu)質(zhì)資源納入該檔案袋。待實(shí)習(xí)全程結(jié)束后實(shí)習(xí)生的課堂教學(xué)分析報(bào)告與總結(jié),課堂教學(xué)比賽以及教學(xué)工作能力考核情況,教育實(shí)踐研究成果等也納入該檔案袋。這一系列的操作就形成了每個實(shí)習(xí)生較完整的教育實(shí)踐檔案,更有利于對教育實(shí)踐經(jīng)歷與體驗(yàn)的一體化評價(jià)操作,該評價(jià)手段更便于管理和查看。

3.3.2 關(guān)注觀摩教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)

針對評價(jià)內(nèi)容不完善,根據(jù)教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)要求,我們不僅僅對教育實(shí)習(xí)這部分內(nèi)容進(jìn)行評價(jià),也關(guān)注到了觀摩教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)的評價(jià)和研究教育實(shí)踐經(jīng)歷與體驗(yàn)的評價(jià),注重評價(jià)的一體化。教育實(shí)習(xí)過程中我們也將對實(shí)習(xí)生師德修養(yǎng)和日常事務(wù)處理能力進(jìn)行考察并評分,這將作為總成績的一部分。

3.3.3 融入小組互評和學(xué)生評教

針對評價(jià)主體單一,可適當(dāng)融入小組互評和學(xué)生的評教,真實(shí)的反應(yīng)實(shí)習(xí)生的綜合表現(xiàn)。實(shí)習(xí)小組的指導(dǎo)教師及其他成員對該小組的成員也是較為了解的,從多個角度去觀察一個實(shí)習(xí)生的工作能力才更全面客觀,可開展小組互評;師范生在實(shí)習(xí)中有著雙重身份,既學(xué)生,又是教師,所從教和管理班級里的學(xué)生是最直接的評價(jià)者,他們對于實(shí)習(xí)的師范生的工作最有發(fā)言權(quán)。同時也要注重實(shí)習(xí)生的自我評價(jià),倡導(dǎo)通過反思促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。職前的實(shí)習(xí)階段就給培養(yǎng)師范生的反思提供了機(jī)會,使得實(shí)習(xí)成為師范生成長的新起點(diǎn),通過評價(jià)促進(jìn)師范生的專業(yè)發(fā)展,就是創(chuàng)造條件鼓勵實(shí)習(xí)生的自我評價(jià)培養(yǎng)反思能力。在自我評價(jià)中分析自我的工作表現(xiàn),適時的發(fā)現(xiàn)不足之處,繼而改進(jìn)、提高,使自己的專業(yè)素質(zhì)獲得提升。

3.3.4 加強(qiáng)監(jiān)督機(jī)制,客觀評價(jià)每一個實(shí)習(xí)生

針對評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)差異性,采取教育實(shí)習(xí)實(shí)施一體化評價(jià)方式,注重實(shí)習(xí)全過程評價(jià)和利用評價(jià)網(wǎng)絡(luò)管理平臺,增加透明度和監(jiān)督機(jī)制,客觀評價(jià)每一個實(shí)習(xí)生,調(diào)動廣大實(shí)習(xí)生參與和研究教育實(shí)踐的積極性,提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

4 小結(jié)

以上的教育實(shí)習(xí)評價(jià)策略對于職前教師的頂崗實(shí)習(xí)、集中實(shí)習(xí)和自主實(shí)習(xí)都適用,可根據(jù)實(shí)習(xí)的具體情況進(jìn)行調(diào)整。教育實(shí)習(xí)評價(jià)沒有可資借鑒的客觀標(biāo)準(zhǔn)答案,而且,教育實(shí)習(xí)本質(zhì)上也不是一種考試。因此,與其不厭其煩地構(gòu)建在實(shí)踐中很難客觀量化的定量指標(biāo)。不如換一種思路,以質(zhì)性評價(jià)與定量評價(jià)相輔相成,豐富評價(jià)內(nèi)容,完善評價(jià)方式,強(qiáng)化學(xué)生教育實(shí)踐與體驗(yàn)的過程,提高教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量,促進(jìn)職前數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展,為其他學(xué)科教育實(shí)習(xí)評價(jià)提供借鑒和參照。

參考文獻(xiàn):

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[2]茅育青.新課程背景下學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的整合[M].杭州:浙江大學(xué)出版社,2006:9-12.

第4篇:學(xué)生實(shí)習(xí)自我評價(jià)報(bào)告范文

自我評價(jià)不但具有特殊的自我功能,還具有特殊的社會功能,因?yàn)樗谝欢ǔ潭壬蠒绊懭伺c人之間的相互關(guān)系,也影響一個人對待他人的態(tài)度。下面是小編為大家整理的學(xué)生實(shí)習(xí)工作自我評價(jià)五篇,希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!

學(xué)生實(shí)習(xí)過程自我評價(jià)1我對我這次生產(chǎn)實(shí)習(xí)談?wù)勛晕业母形颍?jīng)過過去一段時間的實(shí)踐和實(shí)習(xí),我深刻體會到了以下幾點(diǎn):

1.處理突發(fā)事件:千萬不能與消費(fèi)者發(fā)生沖突,因?yàn)榕c消費(fèi)者發(fā)生沖突再怎樣有力也會變成無理,處理不好反而會影響公司形象。

2.銷售商品首先定位消費(fèi)群體:并且要能適當(dāng)?shù)牟扇∫恍╀N售手段和促銷活動。

3.做活動要評價(jià)效率:做活動我們是投入資金的,如果活動做出來了卻沒有任何效果,那么這個活動不如不去做,對活動效果進(jìn)行評估有利于分析消費(fèi)者的心理,同時還能夠察覺活動執(zhí)行的不足,以便在下一次活動執(zhí)行是及時改正。

4.團(tuán)隊(duì)力量:一個人的本事再強(qiáng)也是弱小的,僅有充分發(fā)揮好團(tuán)隊(duì)每個人的力量才能把公司經(jīng)營好。

5.生意不在于大?。涸傩〉纳庖彩巧?,不能因?yàn)樗【秃鲆?,有時候小生意總能給人帶來意想不到的收獲。

在未來的日子,我將努力做到以下幾點(diǎn):

第一繼續(xù)學(xué)習(xí),不斷提升理論素養(yǎng)。

在信息時代,學(xué)習(xí)是不斷地汲取新信息,獲得事業(yè)提高的動力。作為一名年輕同志更應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)作為堅(jiān)持工作進(jìn)取性的重要途徑。走上工作崗位后,我進(jìn)取響應(yīng)單位號召,結(jié)合工作實(shí)際,不斷學(xué)習(xí)理論、業(yè)務(wù)知識和社會知識,用先進(jìn)的理論武裝頭腦,用精良的業(yè)務(wù)知識提升本事,以廣博的社會知識拓展視野。

第二努力實(shí)踐,自覺進(jìn)行主角轉(zhuǎn)化。

“理論是灰色的,生活之樹常青”,僅有將理論付諸于實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)理論自身的價(jià)值,也僅有將理論付諸于實(shí)踐才能使理論得以檢驗(yàn)。同樣,一個人的價(jià)值也是經(jīng)過實(shí)踐活動來實(shí)現(xiàn)的,也僅有經(jīng)過實(shí)踐才能鍛煉人的品質(zhì),彰現(xiàn)人的意志。

從學(xué)校走向社會,首要面臨的問題便是主角轉(zhuǎn)換的問題。從一個學(xué)生轉(zhuǎn)化為一個單位人,在思想的層面上,必須認(rèn)識到二者的社會主角之間存在著較大的差異。學(xué)生時代只是單純的學(xué)習(xí)知識,而社會實(shí)踐則意味著繼續(xù)學(xué)習(xí),并將知識應(yīng)用于實(shí)踐,學(xué)生時代能夠自我選擇交往的對象,而社會人則更多地被他人所選擇。諸此種種的差異。不勝枚舉。但僅僅在思想的層面上認(rèn)識到這一點(diǎn)還是不夠的,而是必須在實(shí)際的工作和生活中潛心體會,并自覺的進(jìn)行這種主角的轉(zhuǎn)換。

第三提高工作進(jìn)取性和主動性

三周的實(shí)習(xí)期很快過去了,是開端也是結(jié)束。展此刻自我面前的是一片任自我馳騁的沃土,也分明感受到了沉甸甸的職責(zé)。在今后的工作和生活中,我將繼續(xù)學(xué)習(xí),深入實(shí)踐,不斷提升自我,努力創(chuàng)造業(yè)績,繼續(xù)為中心創(chuàng)造更多的價(jià)值。

學(xué)生實(shí)習(xí)過程自我評價(jià)2轉(zhuǎn)眼間實(shí)習(xí)就結(jié)束了,每一份實(shí)習(xí)工作,對于一個大學(xué)生而言,都是既辛苦又難忘的寶貴財(cái)富。

前言:“沒有實(shí)習(xí),就沒有發(fā)言權(quán)”,僅有親身經(jīng)歷過才會有那種超乎平常的感覺。我與社會的接觸并不多。其實(shí)學(xué)校要求我們參加認(rèn)識實(shí)習(xí),無非是想讓我們提前接觸社會,了解社會,這樣才不會在真正走上社會的時候找不到生活的重心,于是我才決定這個假期要真正的去接觸社實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的惟一標(biāo)準(zhǔn)。在課堂上,我們學(xué)習(xí)了很多理論知識,可是如果我們在實(shí)際當(dāng)會,品嘗社會的酸甜苦辣。中不能靈活運(yùn)用,那就等于沒有學(xué)。實(shí)習(xí)就是將我們在課堂上學(xué)的理論知識運(yùn)用到實(shí)戰(zhàn)中。

我們怎樣才能把課本上的知識靈活恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用到生活、工作當(dāng)中去,成為對別人對社會有用的人才我們怎樣才能適應(yīng)當(dāng)今飛速發(fā)展的社會,怎樣才能確定自我的人生坐標(biāo),實(shí)現(xiàn)自我的人生價(jià)值呢抱著這種想法,經(jīng)人介紹我走進(jìn)了長春前進(jìn)大街肯德基店。在那里,我學(xué)到許多書本上所沒有的社會實(shí)踐知識,體會到了工作的一些難處,學(xué)會了如何處世,怎樣把事做對做好,清楚了自身的不足更明確了自我以后要怎樣努力去完善自我,為畢業(yè)后走上工作崗位而奠定基礎(chǔ)。

再這段實(shí)踐里我得到了許多體會與認(rèn)識,理解了學(xué)院為什么一向強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)我們社會實(shí)踐潛力,現(xiàn)我將這短短的工作經(jīng)歷評價(jià)做出實(shí)踐報(bào)告如下,請教師予以指導(dǎo)。

一、實(shí)習(xí)目的:

鍛煉自身的社會活動潛力,了解社會現(xiàn)實(shí),從實(shí)踐中拉進(jìn)了與社會的距離,認(rèn)清一些社會問題,看清一些社會現(xiàn)象,在社會大課堂里,經(jīng)風(fēng)雨、見世面,檢驗(yàn)知識,培養(yǎng)潛力,磨練意志,使自身得到啟迪,增強(qiáng)社會職責(zé)感。在實(shí)踐中認(rèn)識社會、增長才干、提高自身素質(zhì)、為日后真正走進(jìn)社會鋪定基石。

二、實(shí)習(xí)資料:

開始時要試工一天,工作6個小時。試工期間,我被安排到大廳工作。及時收拾客人用餐后留下的垃圾,持續(xù)大廳的整潔是工作的重點(diǎn),同時還務(wù)必兼顧廁所的衛(wèi)生。別看廁所僅有小小的一塊地方,拖起來不費(fèi)吹灰之力??墒窃谟貌透叻?,往往前腳我剛拖完,還沒等地板干掉就有3、4位顧客連著使用,地面有張亂不堪了。在我手忙腳亂之際,只見大廳的阿姨,動作馬力,總能在第一時間里把所有的工作做好。速度之快讓我佩服不已。

有人會說,用餐高峰時的確辛苦??墒堑搅说头寰秃唵瘟税伞R婚_始我也是這么想的。我面試的這家餐廳設(shè)在前進(jìn)大街上,和鬧市區(qū)的生意不能比。過了吃飯時間,餐廳生意就會明顯淡下來。在低峰時段,大廳的托盤都收好了、廁所的地面拖干凈了、洗手臺也幾經(jīng)擦的一塵不染,似乎已經(jīng)沒有什么事情要做了,可是總不能就垂手站著吧。于是趕忙請教阿姨――你能夠把玻璃擦一下。個性是門上的玻璃,客人進(jìn)出時手會碰到玻璃上,玻璃很容易花掉。大廳的地面上有一些散落的食物碎片看到嗎把地掃一下。垃圾要經(jīng)常用導(dǎo)壓棒壓一下。如果壓好以后,垃圾超過垃圾桶的34就要準(zhǔn)備換一個新的垃圾袋了。收好的托盤要用消毒水擦拭、消毒,然后送到柜臺上,保證柜臺托盤的是數(shù)量。盛放吸管的盒子要定期察看,如果吸管數(shù)量不夠要及時補(bǔ)充。經(jīng)常到餐廳的外圍看看。如果有煙頭、樹葉、紙屑要及時清掃,持續(xù)餐廳外圍環(huán)境的整潔。人不多的時候,還能夠把外圍的地板拖一下。

以上幾點(diǎn)是我在肯德基工作時的實(shí)習(xí),雖已過去,但這將是一份最寶貴的財(cái)富,在我以后的人生旅途中,它將發(fā)揮重大的作用。

學(xué)生實(shí)習(xí)過程自我評價(jià)3好像每次在回望過去的時候,總要感嘆一番光陰的流逝。此刻的我也在做著這樣的事:怎樣,我的實(shí)習(xí)這么快就結(jié)束了?好像還是不久前才去學(xué)校聯(lián)系的,此刻我就坐在電腦前回想著我實(shí)習(xí)的情景,寫著我的實(shí)習(xí)評價(jià)。但就是這短短還不到一個月的時間,留給我的卻是無限充實(shí)的回憶。第一次上講臺,第一次收到教師節(jié)的祝福,無數(shù)的第一次就在這短短的一個月里發(fā)生。

在實(shí)習(xí)的階段中,印象最深刻的應(yīng)當(dāng)就是自我上的第一堂課。雖然上課前不斷的告訴自我要鎮(zhèn)定,要循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué),可是在上課鈴聲敲響的瞬間,望著臺下四十雙好奇的眼睛,緊張還是不請而來,即使偷偷地深呼吸也無濟(jì)于事,只能一個勁地重復(fù)著教案里的資料,眼睛始終只敢盯著教案,生怕漏了一個字,哪怕教學(xué)的資料早在上課前已經(jīng)在腦海里演練了許久,備課時設(shè)想的提問、與學(xué)生之間的互動已全然拋到九霄云外。好不容易下課鈴響了,我松了一口氣,這才發(fā)現(xiàn),我“竟然”完成了我第一個教學(xué)課時。課后指導(dǎo)教師正面指出了我的不足,同時也給予我很大的鼓勵。吸取第一次課的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和教師的指導(dǎo),我的第二次課明顯提高很多,我最終能夠自然地應(yīng)對學(xué)生,而不再是一味地盯著教案。沒有了緊張的干擾,我上課的語速明顯放慢,音量也自然地提高,臺下學(xué)生的反應(yīng)也比較進(jìn)取。指導(dǎo)教師也給予了很大的肯定,讓我信心備增,并帶著這份信心順利地上好以后的課。

都說實(shí)踐才能出真知,本以為自我已經(jīng)掌握教育學(xué)原理,在實(shí)際應(yīng)用中才發(fā)現(xiàn)以前都只是紙上談兵,而教師們對素質(zhì)教育深刻的獨(dú)到的理解都讓我們受益非淺。教師們一向向我們強(qiáng)調(diào),無所謂什么樣的教學(xué)手段,什么樣的教學(xué)資料,最重要的是要提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;教學(xué)以學(xué)生為主教師為輔;上課的時候教師要多留給學(xué)生思考的空間;善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),并及時地毫不吝嗇地給予表揚(yáng)……這些都是他們反復(fù)向我們強(qiáng)調(diào)并要求我們應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中的教育理念。

而教師的豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn),更是讓我佩服不已。為了上好每一節(jié)課,讓學(xué)生認(rèn)為枯燥的書本資料變成是生動的科學(xué)知識,讓他們感興趣,教師們都要花上幾倍的時間來備課,對學(xué)生交上來的作業(yè)仔細(xì)的批改,指出錯誤的地方,更關(guān)鍵的是從作業(yè)看出學(xué)生的亮點(diǎn),鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考本事。在實(shí)習(xí)的期間,我聽了幾位教師的課,收獲良多。教師們上課時生動活潑,教學(xué)資料詳略得當(dāng),側(cè)重點(diǎn)分明,這些從課堂上學(xué)生的反應(yīng)就能夠窺見一二。而這正是我們所缺乏的,也是書本上沒有教給我們的。

在教學(xué)中,我努力將教師傳授給我們的教學(xué)理念和教學(xué)方法融入,盡量做到資料選材生動,貼近學(xué)生興趣,在課堂上做到以學(xué)生為教學(xué)的中心,一切活動圍繞學(xué)生開展,在教學(xué)上以引導(dǎo)為主,避免自我一頭熱,并注意對學(xué)生的觀察,及時發(fā)現(xiàn)他們的不足,耐心指導(dǎo),但更多的是發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn),對他們進(jìn)行表揚(yáng),不斷地在他們學(xué)習(xí)過程中鼓勵他們,提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

在教師教學(xué)理念的熏陶下,我也學(xué)會了重視學(xué)生在教學(xué)中的重要作用。雖然我沒有擔(dān)任實(shí)習(xí)班主任,可是我在力所能及的范圍內(nèi)加強(qiáng)與學(xué)生的聯(lián)系,并在短時間內(nèi)與他們建立頗深厚的感情。我負(fù)責(zé)的班級是個活潑的班級,可是在我實(shí)習(xí)的初期,因?yàn)楸舜酥g還不熟悉,他們上課時不是很活躍。在我們漸漸熟識之后,情景有了很大的轉(zhuǎn)變,他們變得很進(jìn)取主動,這不僅僅表此刻課堂上敢于發(fā)言提問,他們還經(jīng)常提出一些趣味的問題,或者更進(jìn)取的加入自我的創(chuàng)意。正所謂“教學(xué)相長”,我在學(xué)生身上學(xué)到的其實(shí)更多。學(xué)生的創(chuàng)意有的時候會讓你忍俊不禁,而他們也善于發(fā)現(xiàn)問題,有時提出的問題還會難到我呢,可是這也激勵我對教材進(jìn)行進(jìn)一步的研究。并且學(xué)生們都很可愛,在路上偶遇時都會很熱情地跟我打招呼,即便是最靦腆的學(xué)生,在課堂上偶爾講錯自我感到窘迫的時候,他們也會簡便地化解我的尷尬,課堂上的氣氛十分融洽。就是因?yàn)橛羞@么一群可愛的學(xué)生的支持,我更深深感覺到作為一名教師,即使是一名實(shí)習(xí)教師的職責(zé)感,我應(yīng)當(dāng)更進(jìn)取的準(zhǔn)備教學(xué)資料,認(rèn)真的備課,以不負(fù)他們口中的“教師”二字。

學(xué)生實(shí)習(xí)過程自我評價(jià)4實(shí)習(xí),就是把我們在學(xué)校所學(xué)的理論知識,運(yùn)用到客觀實(shí)際中去,是自我所學(xué)到的理論知識有用武之地,只學(xué)不實(shí)踐,那么所學(xué)的就等于零。理論就應(yīng)與時間相結(jié)合。另一方面,實(shí)踐卡能夠?yàn)橐院笳夜ぷ鞔蚧A(chǔ)。透過這段時間的實(shí)習(xí),學(xué)到一些在學(xué)校里學(xué)不到的東西。因?yàn)榄h(huán)境不一樣,接觸的人與事不一樣,從中學(xué)到的東西自然就不一樣。要學(xué)會從實(shí)踐中學(xué)習(xí),從學(xué)習(xí)中時間。并且中國的緊急飛速發(fā)展,在擁有越來越多的機(jī)會的同是,也有了更多的挑戰(zhàn)。對于人才的要求就會越來越高,我們不只要學(xué)號學(xué)校所學(xué)到的知識,好藥不斷充生活中,實(shí)踐中學(xué)其他知識,不斷從各方面武裝自我,才能在競爭中突出自我,表現(xiàn)自我。

短短兩個月的工作過程是我受益很大。不僅僅讓我開闊了眼界,最主要的是懂得了如何更好的為人處事。

第一要真誠:你能夠偽裝自我的面孔,但絕不能夠忽略真誠的力量。記得第一天來那里時,心里不可避免的有些疑惑:不明白老板怎樣樣,就應(yīng)去怎樣做,要去感激什么等等。踏進(jìn)大門后,之間幾個陌生的人用莫名而疑惑的眼神看著我,我微笑和他們打招呼,尷尬的局面理科得到了緩解,大家都很友善的微笑歡迎我的到來。從那天戚,我養(yǎng)成了一個習(xí)慣,每一天早上見到他們都要微笑的說聲好。

第二是活力與耐心:活力與耐心,就像火與冰,看是兩種完全不一樣的東西,卻能碰撞出最美麗的火法。

第三是主動出擊:當(dāng)你能夠選取的時候,把主動權(quán)握在自我手中,在實(shí)習(xí)旗艦,我會主動的協(xié)同同事工作,主動的做些力所能及的事,并會幾級的尋找適宜的時間跟他們交流。談生活學(xué)習(xí)以及未來的工作,透過這些我就同事們走的很近,在實(shí)習(xí)中,他們會教我怎樣做事見什么樣的人說什么樣的話,使我覺得花的了很多收獲并且和他們相處的很愉快。

第四是感受到學(xué)校和社會的距離:在學(xué)校,僅有學(xué)習(xí)的氛圍,畢竟學(xué)校是學(xué)習(xí)的場所,每一個學(xué)生都在為取得更高的成績而努力。在那里是工作的場所,每個人都會為了獲得更多的報(bào)酬而努力,無論是學(xué)習(xí)還是工作,都存在著競爭,在競爭中就要不斷學(xué)習(xí)別人先進(jìn)的地方,也要不斷學(xué)習(xí)別人怎樣做人,,移提高自我的潛力。記得教師以前說過大學(xué)是一個小社會,但我總覺得學(xué)校里總少不了那份純真,那份真誠,盡管是學(xué)學(xué)搞笑,學(xué)生還終歸持續(xù)著學(xué)生的身份,而走進(jìn)企業(yè),接觸各個的客戶,同事,上司等等,關(guān)系復(fù)雜。得去應(yīng)對從未應(yīng)對過的一切。在實(shí)際工作中,可能會遇到書本上沒學(xué)到的,又可能是書本上的只是一點(diǎn)都用不上的狀況?;蛟S工作中運(yùn)用到的只是很簡單的問題,只要套公式是的就能完成一線任務(wù),有時候我會埋怨,實(shí)際操作這么簡單,但為什么書本上的知識讓人學(xué)的這么吃力呢這是社會與學(xué)校脫軌了嗎也許老是是正確的。雖然大學(xué)生生活不像踏入社會,但總算是社會的一部分,這是不可佛人的事實(shí)。作為一個新世紀(jì)的大學(xué)生,就應(yīng)懂得與社會上各方面的人交往,處理社會所發(fā)生的各方面的事情,這就意味著大學(xué)生要注意到社會實(shí)踐,社會實(shí)踐必不可少。畢竟,四年大學(xué)念完后,我已經(jīng)不再是一名大學(xué)生,是社會中的一份子了。要與社會交流。為社會做貢獻(xiàn)。只懂得紙上談兵是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及的,以后的人生旅途是漫長的,為了鍛煉自我成為一名合格,對社會有用的人才,多接觸社會是很有必要的。

回顧實(shí)習(xí)生活,感觸是很深,收獲是豐碩的。

在短暫的實(shí)習(xí)過程中,我深深的感覺到自我所學(xué)的知識的膚淺和在實(shí)踐運(yùn)用中知識的匱乏,剛開始的一段時間里,對一些工作無從下手,茫然不知所措,這讓我感到十分的難過。在學(xué)校總以為自我學(xué)的不錯,一旦接觸到時間,菜發(fā)現(xiàn)自我明白的是多么少,這是菜真正領(lǐng)悟到學(xué)無止境的含義。

實(shí)習(xí)是每個大學(xué)生務(wù)必?fù)碛械囊欢谓?jīng)歷,他是我在實(shí)踐中了解社會,讓我學(xué)到了很多課堂上根本就學(xué)不到的知識,也開闊了視野,增長了見識,為我以后進(jìn)一步走向社會打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

學(xué)生實(shí)習(xí)過程自我評價(jià)5工廠,也是一個獨(dú)立社會,在那里也有眾多人事紛爭。他們辛苦之余,還要為了自我的生計(jì),生存,生活而這樣那樣的明爭暗斗,讓我感覺,人,作為一個社會的存在時是多么的不易。

__年以來,我從來沒有經(jīng)歷過的。幾乎在責(zé)罵自我的自找苦吃,可工作還是要干,該堅(jiān)持的必須堅(jiān)持。何況我這已經(jīng)是所謂的技術(shù)工作,而那些做體力工作的工人們,又該是何等的辛苦,這些,我不敢想象。

在實(shí)踐的這段時間內(nèi),我感受著工作的氛圍,體驗(yàn)著工作的辛苦與歡樂。這些都是在學(xué)校里無法感受到的,并且很多時候,我不時要做一些工作以外的事情,有時要做一些清潔的工作,在那里,沒有人會告訴你要做什么,你必須自覺地去做,并且要盡自已的努力做到最好,一件工作的效率就會得到別人不一樣的評價(jià)。在學(xué)校,僅有學(xué)習(xí)的氛圍,畢竟學(xué)校是學(xué)習(xí)的場所,每一個學(xué)生都在為取得更高的成績而努力。而那里是工作的場所,每個人都會為了獲得更多的報(bào)酬而努力,無論是學(xué)習(xí)還是工作,都存在著競爭,在競爭中就要不斷學(xué)習(xí)別人先進(jìn)的地方,也要不斷學(xué)習(xí)別人怎樣做人,以提高自已的本事!

第5篇:學(xué)生實(shí)習(xí)自我評價(jià)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞:會計(jì)教育 會計(jì)實(shí)習(xí) 實(shí)習(xí)評價(jià) 基地實(shí)習(xí)

在會計(jì)高等教育研究領(lǐng)域,如何做好校外基地實(shí)習(xí)一直是一個值得探索的課題??己梭w系兼具標(biāo)準(zhǔn)和導(dǎo)向的功能,是校外基地實(shí)習(xí)管理工作中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。Nelson(1952)認(rèn)為,會計(jì)實(shí)習(xí)將在未來的會計(jì)師教育中扮演日益重要的角色,他指出的實(shí)習(xí)三大領(lǐng)域中就包括了本文所涉及的事務(wù)所實(shí)習(xí)。Coco(2000)的研究表明,三分之一的學(xué)校中50%以上的學(xué)生完成了常規(guī)實(shí)習(xí)。一旦常規(guī)校外實(shí)習(xí)得到統(tǒng)一安排時,就具備了考核體系建立的基礎(chǔ),而且校外基地實(shí)習(xí)的效果很大程度上依賴于科學(xué)有效的考核體系。Beard(2007)認(rèn)為,校外基地實(shí)習(xí)有助于加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)知識的實(shí)踐應(yīng)用,有助于其就業(yè)競爭力的提高,有助于未來專業(yè)知識的學(xué)習(xí),還有助于提高其處理人際關(guān)系的能力、有效溝通能力和解決問題的能力等。但這都需要一套組織有序、監(jiān)控科學(xué)的考核體系才能實(shí)現(xiàn)校外基地實(shí)習(xí)項(xiàng)目的理想效果。

一、校外基地實(shí)習(xí)考核體系必須解決的主要問題

李文國等(2007)指出,實(shí)踐教學(xué)不同于課堂教學(xué),成績考核難度更大。校外基地實(shí)習(xí)的“校外”特點(diǎn)決定,在實(shí)習(xí)期間,校內(nèi)指導(dǎo)教師很難有效地監(jiān)控學(xué)生的行為表現(xiàn),對實(shí)習(xí)效果的考核也就成了一大難題。誰來評價(jià),評價(jià)什么,如何評價(jià)等具體問題必須得到解決。

Beard(2007)以美國東南密蘇里州立大學(xué)會計(jì)基地實(shí)習(xí)項(xiàng)目為例的研究表明,校外實(shí)習(xí)評價(jià)是一個涉及到實(shí)習(xí)生本人、基地和學(xué)校導(dǎo)師的綜合評價(jià),必須建立一個“現(xiàn)場(on-site)”綜合評價(jià)體系才能保證各方達(dá)成實(shí)習(xí)目標(biāo)。這一觀點(diǎn)意味著,校外基地實(shí)習(xí)由于是三方參與,只有三方共贏才能使得項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展,那么一套體現(xiàn)三方目標(biāo)的考核體系是實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)效果的必要保證。

與校外基地實(shí)習(xí)項(xiàng)目相關(guān)的三方中,實(shí)習(xí)生是項(xiàng)目的實(shí)際承擔(dān)者和踐行人,實(shí)習(xí)生在考核體系中是被考核者的身份,但同時也可以通過實(shí)習(xí)自我評價(jià)能力提升的效果,再加上基地和學(xué)校作為考核主體對實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)工作進(jìn)行評價(jià),形成了三方評價(jià)基礎(chǔ)。因此,實(shí)習(xí)生需要就其參與的校外基地實(shí)習(xí)項(xiàng)目的所有工作和貢獻(xiàn)在考核系統(tǒng)中顯示,基地和學(xué)校則就其提供的材料按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)。Beard(2007)認(rèn)為,實(shí)習(xí)生可以下面的方式提供信息:實(shí)習(xí)日記、實(shí)習(xí)e-mail匯報(bào)、自我鑒定、書面的實(shí)習(xí)報(bào)告、口頭的報(bào)告等。

有了實(shí)習(xí)生提供的資料后,考核主體就可以按照標(biāo)準(zhǔn)對資料進(jìn)行衡量,理出高低優(yōu)差。需要注意的是,校外基地實(shí)習(xí)的考核主體有三個,其中基地和學(xué)校面對的是同樣的實(shí)習(xí)生、同樣的實(shí)習(xí)生匯報(bào)資料,但二者的評價(jià)不是簡單的重復(fù)考核,而實(shí)習(xí)生的自我評價(jià)最終體現(xiàn)在基地和學(xué)校如何采納?;氐目己烁鼈?cè)重具體實(shí)習(xí)任務(wù)的完成效果,學(xué)校的考核更側(cè)重專業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)是否達(dá)到。由于校外基地實(shí)習(xí)項(xiàng)目持續(xù)時間往往達(dá)到數(shù)周,實(shí)習(xí)生絕大部分的時間在基地度過,基地考核和學(xué)??己司蜁霈F(xiàn)不同步的情況。另外,考核應(yīng)該是全過程的,使得實(shí)習(xí)生在任何時候都處于監(jiān)控之下,過程中不同階段的考核應(yīng)體現(xiàn)不同的側(cè)重點(diǎn)。

二、校外基地實(shí)習(xí)考核體系

科學(xué)的考核體系首先應(yīng)該保證實(shí)習(xí)參與各方能夠有機(jī)地融入其中,并體現(xiàn)其責(zé)任與義務(wù),實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)。參與各方中,實(shí)習(xí)生是被考核對象,基地和學(xué)校是考核主體,聯(lián)結(jié)考核主體和考核對象的載體是校外基地實(shí)習(xí)項(xiàng)目。因此,這一考核體系應(yīng)該是由基地和學(xué)校為主體來實(shí)施的,以校外基地實(shí)習(xí)項(xiàng)目為依托來開展的,以提高實(shí)習(xí)學(xué)生專業(yè)能力和綜合素質(zhì)為最終目標(biāo)來設(shè)計(jì)的一個綜合評價(jià)體系。

考核主體是考核體系的實(shí)施者,包括校外實(shí)習(xí)基地和學(xué)校,最終的承擔(dān)者往往是基地實(shí)習(xí)項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人(項(xiàng)目經(jīng)理)和學(xué)校負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)習(xí)項(xiàng)目的導(dǎo)師?;氐目己四繕?biāo)是實(shí)習(xí)生在崗位上能夠勝任工作,按時完成任務(wù);學(xué)校的考核目標(biāo)是實(shí)習(xí)生在基地能夠完成專業(yè)實(shí)習(xí)計(jì)劃,達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)??己四繕?biāo)的細(xì)化和量化即是考核標(biāo)準(zhǔn),實(shí)習(xí)生的實(shí)際表現(xiàn)與考核標(biāo)準(zhǔn)的對比形成最終考核結(jié)果。

校外基地實(shí)習(xí)考核體系的設(shè)計(jì)需要結(jié)合不同考核主體的目標(biāo)要求,落實(shí)到具體的考核對象和考核項(xiàng)目。準(zhǔn)確地說,考核對象是實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)項(xiàng)目完成各種工作的具體表現(xiàn),但評價(jià)結(jié)果需要對應(yīng)到實(shí)習(xí)生本人。納入到考核體系的考核項(xiàng)目必須具有共性以保證考核的公平性,基地實(shí)習(xí)時的工作項(xiàng)目可以作為考核項(xiàng)目,比如每一位實(shí)習(xí)生都需要進(jìn)行崗前培訓(xùn)工作、完成頂崗任務(wù)、提交實(shí)習(xí)報(bào)告,這類工作項(xiàng)目有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求,而且事先告知實(shí)習(xí)生,那么在工作完成后的考核評價(jià)就有據(jù)可依,并可以實(shí)現(xiàn)在一個集體的環(huán)境下進(jìn)行個體的效果比較。

校外基地實(shí)習(xí)項(xiàng)目是考核體系的載體,如同一門課程一樣,項(xiàng)目從開始到結(jié)束是一個過程,過程的不同階段安排有不同的內(nèi)容、承載著不同的功能,因此考核體系應(yīng)是體現(xiàn)校外基地實(shí)習(xí)的過程考核。同時基地和學(xué)校作為考核主體在實(shí)習(xí)項(xiàng)目的不同階段發(fā)揮著不同的作用,在考核體系中體現(xiàn)了不同的地位。

三、校外基地實(shí)習(xí)考核體系的建立與運(yùn)行

自2007年以來,中國農(nóng)業(yè)大學(xué)會計(jì)學(xué)專業(yè)在大三秋季學(xué)期開展了與會計(jì)師事務(wù)所的合作,統(tǒng)一安排會計(jì)專業(yè)學(xué)生在校外基地進(jìn)行“專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)”、“會計(jì)實(shí)習(xí)”和“審計(jì)信息系統(tǒng)”三門實(shí)踐課共7周計(jì)4.5學(xué)分的實(shí)習(xí)。通過幾年的摸索,我們建立了一整套校外基地實(shí)習(xí)考核體系,并在執(zhí)行中不斷得到完善。

如下頁表1所示,我們將考核分成了三個階段:實(shí)習(xí)前考核、實(shí)習(xí)中考核和實(shí)習(xí)后考核。實(shí)習(xí)前的主要任務(wù)包括業(yè)務(wù)培訓(xùn)和綜合面試兩部分,基地企業(yè)(通常是會計(jì)師事務(wù)所)首先會派出培訓(xùn)師到學(xué)校為實(shí)習(xí)生開展40學(xué)時的業(yè)務(wù)培訓(xùn),之后對實(shí)習(xí)生進(jìn)行綜合面試,二者的綜合成績會成為實(shí)習(xí)生是否被錄用的依據(jù)。被錄用的實(shí)習(xí)生將陸續(xù)進(jìn)入基地企業(yè)的審計(jì)項(xiàng)目進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí),此時實(shí)習(xí)生徹底離開學(xué)校,由基地企業(yè)審計(jì)項(xiàng)目經(jīng)理負(fù)責(zé)指導(dǎo),開始真正的崗位實(shí)習(xí)工作,實(shí)習(xí)持續(xù)時間與審計(jì)項(xiàng)目的持續(xù)時間有關(guān),一般從4周到8周不等。這一階段,項(xiàng)目經(jīng)理與實(shí)習(xí)生接觸最多,實(shí)習(xí)生的專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)、溝通能力、工作態(tài)度、工作效果都可以直接得到反映,項(xiàng)目經(jīng)理成為此階段最主要的考核主體,其最終出具的實(shí)習(xí)證明與鑒定是這一階段的重要考核文件。學(xué)校直接負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)教師則可以通過電子郵件形式的學(xué)生實(shí)習(xí)日記了解學(xué)生的實(shí)習(xí)效果,在考核體系中起到輔助作用。審計(jì)項(xiàng)目結(jié)束后,實(shí)習(xí)生也就隨之結(jié)束了校外基地實(shí)習(xí)返回學(xué)校。本階段,實(shí)習(xí)生需要總結(jié)全部實(shí)習(xí)工作,體現(xiàn)為文字和座談交流兩種形式,文字資料包括:實(shí)習(xí)報(bào)告、實(shí)習(xí)日記、實(shí)習(xí)案例、實(shí)習(xí)鑒定等,結(jié)合小組集體座談的結(jié)果和第一階段基地企業(yè)提供的成績,學(xué)校導(dǎo)師最終對實(shí)習(xí)生三門實(shí)習(xí)課程進(jìn)行評價(jià),給出最終成績?;仄髽I(yè)在這一過程中的系列評價(jià)結(jié)果也成為日后是否接收該實(shí)習(xí)生入職工作(如果實(shí)習(xí)生有此意愿)的重要依據(jù)。評價(jià)全過程可見表1。

考核體系的順利運(yùn)行有賴于校外基地實(shí)習(xí)項(xiàng)目的健康運(yùn)行,實(shí)習(xí)生、基地企業(yè)和學(xué)校三方共贏的長效機(jī)制是基礎(chǔ)和保證。通過校外基地實(shí)習(xí)這一載體,三者的目標(biāo)都可以達(dá)到,因此而制定的考核體系就可以順利推行下去,各方在該考核體系中體現(xiàn)了自己的權(quán)利、義務(wù)和要求,認(rèn)真完成考核體系規(guī)定的內(nèi)容也就可以確保實(shí)習(xí)項(xiàng)目得到很好的執(zhí)行。

第一,考核體系體現(xiàn)了科學(xué)性??己私Y(jié)果以內(nèi)容翔實(shí)的、可驗(yàn)證的資料為依據(jù),同時過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合,實(shí)際行為與文字總結(jié)相結(jié)合,具有單一考卷考試無法比擬的優(yōu)勢。第二,考核體系體現(xiàn)了可行性。各個階段和各個主體的考核都是可操作、易操作,比如實(shí)習(xí)生實(shí)際頂崗工作的考核由項(xiàng)目經(jīng)理完成是可操作、易操作的,而如果換作由學(xué)校導(dǎo)師來完成這一階段的考核工作就是不現(xiàn)實(shí)的。第三,考核體系體現(xiàn)了全面性。通過校內(nèi)與校外的結(jié)合,現(xiàn)實(shí)與未來的結(jié)合,過程材料與結(jié)果材料的結(jié)合,我們整合各個參與方,使其自然地加入到合作中來,并在結(jié)果中有所體現(xiàn)。第四,考核體系體現(xiàn)了全程可追溯性。整個實(shí)習(xí)期(實(shí)習(xí)前、中、后)可能持續(xù)4到8周甚至更長的時間,如果僅僅是最后環(huán)節(jié)進(jìn)行考核,那么前期的空白無益于佐證最終的成績,考核結(jié)果的權(quán)威性會受到質(zhì)疑,而全程可追溯的考核體系很好地解決了這一問題。

四、校外基地實(shí)習(xí)考核體系的變遷

中國農(nóng)業(yè)大學(xué)校外基地實(shí)習(xí)項(xiàng)目已經(jīng)連續(xù)執(zhí)行5年時間,期間我們在實(shí)踐中不斷探索科學(xué)、有效、可行的考核體系,使其不斷得到完善和豐富,這一過程的變化體現(xiàn)了我們探索的軌跡。

表2顯示,5年來實(shí)施的考核項(xiàng)目不斷增加,從2007年的三項(xiàng),到2008年的5項(xiàng)、2009年的7項(xiàng),直至2010年后的12項(xiàng),最終形成了會計(jì)專業(yè)多方參與的全過程校外實(shí)習(xí)評價(jià)體系。這一體系在2010年后漸趨穩(wěn)定,逐漸發(fā)揮了實(shí)習(xí)主導(dǎo)和效果評價(jià)雙重作用。

五、總結(jié)與展望

在長期與會計(jì)師事務(wù)所合作開展校外基地實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上,我們共同探索了具有重要意義的全方位、全過程考核體系。多考核主體保證了基地實(shí)習(xí)各方目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),也有效地調(diào)動了各方的積極性;全過程考核保證了基地實(shí)習(xí)的整體效果,很好地體現(xiàn)了考核體系的科學(xué)性。實(shí)踐中不斷的摸索和提高使得考核體系持續(xù)被豐富和完善,也體現(xiàn)了學(xué)校與校外基地穩(wěn)定合作的旺盛生命力。

從會計(jì)人才培養(yǎng)的角度,校外基地實(shí)習(xí)在全世界范圍都得到廣泛的認(rèn)可,與基地建立穩(wěn)定而有效的合作關(guān)系是這一培養(yǎng)環(huán)節(jié)進(jìn)行下去的前提,建立科學(xué)考核體系既是合作各方的關(guān)注點(diǎn),也是密切合作各方的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。因此,這一領(lǐng)域的研究將會不斷得到深化和加強(qiáng)。X

參考文獻(xiàn):

第6篇:學(xué)生實(shí)習(xí)自我評價(jià)報(bào)告范文

1 校企合作的模式

(1)傳統(tǒng)模式:

企業(yè)在學(xué)校將生產(chǎn)實(shí)踐過程中所涉及的技術(shù)知識融入到理論教學(xué)中,部分理論課程還需單獨(dú)開設(shè)課程。讓學(xué)生提前接觸相應(yīng)理論知識的應(yīng)用和要求,使學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)之前有一定的認(rèn)識和提高。節(jié)約了企業(yè)在人才培養(yǎng)上的時間,也提高了企業(yè)和學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的效率。使人才的培養(yǎng)更具有針對性。

傳統(tǒng)校企合作模式下的三種合作形式:

1)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè):公司和企業(yè)提供技術(shù)支持,校內(nèi)建立實(shí)訓(xùn)基地,與公司和企業(yè)建立業(yè)務(wù)往來,大部分課程由校內(nèi)教師組織實(shí)施教學(xué)。

2)校外實(shí)訓(xùn)合作:學(xué)生進(jìn)入企業(yè)、頂崗實(shí)訓(xùn),每年定期向企業(yè)輸送實(shí)習(xí)生,學(xué)生實(shí)習(xí)期間由企業(yè)根據(jù)考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行管理,實(shí)訓(xùn)期滿,繼續(xù)回學(xué)校學(xué)習(xí)。

3)企業(yè)建在校園內(nèi):引企入校、模擬實(shí)訓(xùn)由學(xué)校作為“主辦方”,提供場地,簽訂合作協(xié)議,公司在正常運(yùn)作的同時,要承擔(dān)對學(xué)生的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

(2)多元化校企合作模式:

多元化校企合作模式呈現(xiàn)多元化的特點(diǎn),合作的場地可以是學(xué)校也可以是公司的作業(yè)現(xiàn)場;主導(dǎo)者可以是學(xué)校教師,也可以是公司技術(shù)人員;教育對象可以是學(xué)生也可以是學(xué)校教師;教育的內(nèi)容不僅包括技能和知識,還要包括企業(yè)文化等軟性內(nèi)容;培養(yǎng)目標(biāo)不只停留在勝任崗位,還應(yīng)考慮到學(xué)生長期發(fā)展空間的開拓與培養(yǎng)。

多元化的形式更適應(yīng)公司管理上的復(fù)雜性、學(xué)生個體的差異性和國家政策的一致性,更加符合當(dāng)代大學(xué)生的需求,行之有效,順應(yīng)時展規(guī)律。

2 多元化校企合作模式實(shí)施過程

(1)培養(yǎng)方案的確定

有效教學(xué)計(jì)劃的確立,應(yīng)體現(xiàn)校企合作的全面滲透。打破傳統(tǒng)教學(xué)在時間上和空間上的限制。確保人才培養(yǎng)質(zhì)量順應(yīng)市場的需求。

一年級上學(xué)期,安排一周企業(yè)文化教育,通過對企業(yè)文化的了解,指導(dǎo)學(xué)生大一階段需要哪些知識作為基礎(chǔ),同時對專業(yè)所涉及的企業(yè)實(shí)際工作形式有一個初步的了解,明確學(xué)習(xí)方向。

一年級下學(xué)期,在學(xué)校專業(yè)理論培養(yǎng)的同時,安排一部分企業(yè)課程的教學(xué),這部分內(nèi)容對理論的學(xué)習(xí)具有指導(dǎo)意義。

二年級上學(xué)期,學(xué)生進(jìn)入企業(yè),上午在企業(yè)的學(xué)校理論學(xué)習(xí),下午真實(shí)業(yè)務(wù)訓(xùn)練。將公司的真實(shí)業(yè)務(wù)引入到課堂,讓學(xué)生在真實(shí)作業(yè)中逐漸從理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化,強(qiáng)化技能。

三年級下學(xué)期,實(shí)行全天實(shí)訓(xùn),和具體公司建立具體項(xiàng)目合作實(shí)訓(xùn)室。實(shí)訓(xùn)一個月后,公司根據(jù)學(xué)生能力和興趣安好進(jìn)行分崗位實(shí)習(xí),嚴(yán)格按照公司的作息時間,進(jìn)行實(shí)習(xí),紀(jì)律要求上完全按合作企業(yè)的具體要求,對學(xué)生進(jìn)行企業(yè)文化熏陶和多元化能力培養(yǎng)。

(2)形成多元化評價(jià)體系

形成多元化評價(jià)體系,就是打破傳統(tǒng)的單一評價(jià)模式。崗位課程評價(jià)模式改變教學(xué)內(nèi)容單一,不注重學(xué)生個體差異的現(xiàn)狀;改變“重結(jié)果輕過程”的評價(jià)現(xiàn)狀;改變以往評價(jià)中以一次考試作為評價(jià)手段的單一評價(jià)方式;改變以往教師“一言堂”的單一評價(jià)方式?!胺謲徫唤虒W(xué)評價(jià)模式”體現(xiàn)出以人為本,最大限度地客觀評價(jià)到每一位學(xué)生,通過評價(jià)體系的改變,使每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程上得到進(jìn)一步的提升。

崗位課程評價(jià)模式的核心理念包括:

1)細(xì)化過程性:評價(jià)讓學(xué)生在崗位上,能夠通過考核的細(xì)化,讓學(xué)生注意到過程中的得分點(diǎn),也是掌握技術(shù)的關(guān)鍵點(diǎn)和核心點(diǎn),讓學(xué)生得到實(shí)實(shí)在在的發(fā)展和進(jìn)步。

2)突出個性化:評價(jià)尊重學(xué)生的個別差異和個性特點(diǎn)。改變過去教學(xué)內(nèi)容單一,教學(xué)設(shè)計(jì)只針對部分學(xué)生,沒有關(guān)心到每一個學(xué)生個體的局面。

3)強(qiáng)調(diào)協(xié)作性:評價(jià)重視學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)助意識,在解決問題過程中,應(yīng)充分體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)助精神。如搜集資料、推理、判斷并形成報(bào)告的全過程。

4)完善評價(jià)主體的多元化和指標(biāo)的多元化:提高學(xué)生的主體地位,將評價(jià)變成學(xué)生主動參與、自我反思、自我教育、自我提升的過程。

(3)提升教師業(yè)務(wù)能力,培養(yǎng)雙師型教師

校企合作的多元化培訓(xùn)對象不僅僅是學(xué)生,還要包括教師的培養(yǎng)。只有教師業(yè)務(wù)能力得到有效的提升,才能為學(xué)生技能提升提供前提和保障。教師既是一個教書者,又是一個育人者;既是學(xué)生的心理指導(dǎo)者,又是學(xué)生生活道路的總設(shè)計(jì)師。

1)良好的調(diào)控和引導(dǎo)能力:教師恰到好處地控制和適時的引導(dǎo),可以使各層次學(xué)生互相激勵、啟發(fā),而不是互相干擾、互相影響。因此,要求教師具有較強(qiáng)管理學(xué)生和組織教學(xué)的能力。

2)良好的教學(xué)能力:教師要有良好的教學(xué)能力,能夠正確理解和把握教學(xué)大綱和教材內(nèi)容。對同一教學(xué)內(nèi)容,可以根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問題。

3)敏銳的洞察力:教師必須有高度的負(fù)責(zé)心,看到學(xué)生之間存在差異這一客觀事實(shí),看到每個學(xué)生的潛能,允許他們根據(jù)自己的可能性來選擇目標(biāo),鼓勵他們不斷進(jìn)步。

4)優(yōu)秀的心理指導(dǎo):在學(xué)生自我評價(jià)與教師評價(jià)不符的情況下,如何在尊重事實(shí)的前提下兼顧好各方評價(jià),避免學(xué)生自我評價(jià)僅僅成為一種形式。要求教師善于引導(dǎo)學(xué)生以公正客觀的視角審視自己,樹立正確的人生價(jià)值觀。

(4)教師參與,重視職業(yè)素養(yǎng)教育

第7篇:學(xué)生實(shí)習(xí)自我評價(jià)報(bào)告范文

物流實(shí)習(xí)的全員管理

物流實(shí)習(xí)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,實(shí)習(xí)時間長,涉及面廣。學(xué)生、學(xué)校、物流企業(yè)三方利益相關(guān)者應(yīng)加強(qiáng)溝通、相互理解、共同協(xié)調(diào),在保證學(xué)生主體地位的前提下,兼顧物流企業(yè)和學(xué)校的利益訴求,在合作中盡可能地尋求最佳契合點(diǎn),避免沖突,化解矛盾,實(shí)現(xiàn)各自利益的最大化。

1.建立物流專業(yè)實(shí)習(xí)基地。物流實(shí)習(xí)基地作為物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過程的實(shí)際訓(xùn)練場所,是學(xué)生提高專業(yè)技能素質(zhì),增強(qiáng)就業(yè)競爭力的重要平臺。同時,也可以為培養(yǎng)“雙師型”教師提供實(shí)踐鍛煉機(jī)會;幫助合作企業(yè)改進(jìn)技術(shù)水平,并為企業(yè)獲取優(yōu)秀人才創(chuàng)造條件。因而,選擇合適的實(shí)習(xí)基地,與物流企業(yè)保持長期合作關(guān)系,是物流專業(yè)實(shí)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)校站在戰(zhàn)略協(xié)作的高度簽訂長期穩(wěn)定的校企協(xié)作實(shí)習(xí)基地協(xié)議,以便雙方發(fā)展成為戰(zhàn)略伙伴關(guān)系。同時,校企雙方全程規(guī)劃、全程參與,共同制定基地發(fā)展規(guī)劃,制定教學(xué)培養(yǎng)方案,職業(yè)技能培訓(xùn)與鑒定計(jì)劃,技術(shù)推廣應(yīng)用與成果轉(zhuǎn)化方案等。可以考慮的建設(shè)模式有:一是建立以教學(xué)單位為載體的校內(nèi)實(shí)習(xí)基地。教學(xué)單位提供實(shí)習(xí)基地建設(shè)用場地和師資,合作企業(yè)提供資金、技術(shù)、設(shè)備和崗位,雙方聯(lián)手將工廠或車間搬到學(xué)校,在校內(nèi)建設(shè)與物流要素和各環(huán)節(jié)相適應(yīng)的實(shí)習(xí)基地,形成真實(shí)或仿真的物流職業(yè)崗位與技術(shù)、技能訓(xùn)練環(huán)境。二是建立以合作企業(yè)為載體的校外實(shí)習(xí)基地。建立校外實(shí)習(xí)基地,以行業(yè)和企業(yè)為依托,充分發(fā)揮教學(xué)單位智力資源優(yōu)勢和企業(yè)資金、技術(shù)和設(shè)備優(yōu)勢的互補(bǔ),把實(shí)踐教學(xué)和實(shí)習(xí)項(xiàng)目盡可能融入企業(yè),把教室搬到工廠或車間,讓學(xué)生直接接受全真的生產(chǎn)環(huán)境的訓(xùn)練。同時,學(xué)??梢詾槠髽I(yè)進(jìn)行技術(shù)咨詢與培訓(xùn),幫助企業(yè)解決生產(chǎn)過程中的問題和技術(shù)難題,而且還可以為企業(yè)解決很多實(shí)際問題,幫助企業(yè)提升技術(shù)實(shí)力,實(shí)現(xiàn)技術(shù)成果的轉(zhuǎn)化。

2.協(xié)調(diào)三方利益,弱化沖突。學(xué)生是實(shí)習(xí)的主體,學(xué)校在實(shí)習(xí)管理中,必須以學(xué)生為中心,在尊重實(shí)習(xí)企業(yè)利益的前提下,堅(jiān)持“一切為了學(xué)生,為了學(xué)生一切”的教育理念,合理協(xié)調(diào),積極探索,弱化沖突。校方應(yīng)盡量與實(shí)習(xí)企業(yè)商榷適時恰當(dāng)?shù)膷徫惠啌Q,減少學(xué)生由于一直在一個實(shí)習(xí)崗位實(shí)習(xí)產(chǎn)生的枯燥感、單調(diào)感等心理不適。對于那些表現(xiàn)優(yōu)異且有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生,學(xué)校可向?qū)嵙?xí)企業(yè)建議安排一些初級管理崗位,讓其得到充分鍛煉,實(shí)習(xí)企業(yè)也能從中受益,孵化未來的管理人才。另外,合理的實(shí)習(xí)待遇是對學(xué)生利益的保障和權(quán)利的尊重。校企雙方應(yīng)在充分兼顧學(xué)生、實(shí)習(xí)企業(yè)和學(xué)校利益的前提下,約定各自的權(quán)利和義務(wù),簽訂完善的實(shí)習(xí)協(xié)議,特別明確學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中的薪酬福利、生活環(huán)境、工作條件、崗位培訓(xùn)、安全保險(xiǎn)等待遇條款,盡可能提高學(xué)生的待遇滿意度。

物流實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的全過程管理

PDCA循環(huán)最早是由美國質(zhì)量管理專家戴明(W.E.Deming)于20世紀(jì)50年代初提出的。他把質(zhì)量改進(jìn)的全過程劃為P(plan)計(jì)劃、D(DO)實(shí)施、C(Check)檢查、A(Action)總結(jié)處理四個階段。這四個階段可以成為物流實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)全過程管理的借鑒模式。

1.P(plan)計(jì)劃階段。

1.1實(shí)習(xí)目標(biāo)體系的建立。目標(biāo)體系是構(gòu)建物流專業(yè)實(shí)習(xí)全面質(zhì)量管理體系,是根據(jù)物流管理人才培養(yǎng)目標(biāo)要求,結(jié)合學(xué)生和實(shí)習(xí)企業(yè)的要求,建立實(shí)習(xí)企業(yè)實(shí)習(xí)各環(huán)節(jié)的實(shí)踐質(zhì)量目標(biāo)。最終目的是訓(xùn)練學(xué)生的物流專業(yè)技能,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識的能力、分析問題的能力、適應(yīng)社會的能力和社會交際的能力,提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)能力。實(shí)習(xí)目標(biāo)體系應(yīng)物化為文件,包括實(shí)習(xí)計(jì)劃、實(shí)習(xí)管理制度、實(shí)習(xí)手冊、實(shí)習(xí)周志、實(shí)習(xí)報(bào)告、實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作記錄、實(shí)習(xí)簡報(bào)、實(shí)習(xí)論文、實(shí)習(xí)成績評定表等,使物流實(shí)習(xí)全面質(zhì)量管理文件化。

1.2實(shí)習(xí)評價(jià)體系的建立。物流實(shí)習(xí)評價(jià)體系的建立,不能僅僅依賴實(shí)習(xí)企業(yè),而是實(shí)習(xí)企業(yè)、學(xué)校及學(xué)生本人共同參與完成。實(shí)習(xí)企業(yè)的觀測重點(diǎn)是:工作態(tài)度、工作能力、工作紀(jì)律創(chuàng)新精神、職業(yè)道德等;學(xué)校的觀測重點(diǎn)是:崗位任務(wù)、職業(yè)技能、實(shí)習(xí)周記、實(shí)結(jié)等;而學(xué)生主要是通過實(shí)習(xí)報(bào)告對自己進(jìn)行自我評價(jià)。對學(xué)生實(shí)習(xí)的評價(jià)應(yīng)堅(jiān)持發(fā)展性原則、客觀性原則、激勵性原則等。評價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)在評價(jià)學(xué)生的發(fā)展層次和發(fā)展水平上,建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與提高的發(fā)展性評價(jià),即以學(xué)生已有的發(fā)展基礎(chǔ)為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),并突出學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)、情感、態(tài)度、價(jià)值觀、綜合實(shí)踐能力。

2.D(DO)實(shí)施階段。目前大多高校對實(shí)習(xí)指導(dǎo)采取全托管的方式,學(xué)生實(shí)習(xí)期間的管理主要委托給企業(yè)方,校方對學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)主要通過電話、QQ等采取“遠(yuǎn)程遙控”的方式。這種全托管的方式弊端是顯而易見的,校方不能及時了解到學(xué)生實(shí)習(xí)過程中的實(shí)際情況,特別是不能對一些特殊情況迅速做出反饋,也不能最有效地對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)。要真正對實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行全過程管理,筆者認(rèn)為,安排指導(dǎo)老師到實(shí)習(xí)企業(yè)掛職是行之有效的方法。這種方式對校方而言,盡管付出了更多的管理成本,但是除了保證實(shí)習(xí)過程控制以外,還有利于培養(yǎng)“雙師型”教師。指導(dǎo)教師主要職責(zé)包括:(1)根據(jù)物流專業(yè)人才培養(yǎng)方案,制訂學(xué)生物流實(shí)習(xí)的工作計(jì)劃與進(jìn)度,并嚴(yán)格執(zhí)行;(2)做好實(shí)習(xí)的準(zhǔn)備工作。包括建立好MSN、QQ群,對學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)的崗前培訓(xùn)、安全教育等;(3)加強(qiáng)企業(yè)實(shí)習(xí)管理。指導(dǎo)教師要定期下企業(yè)指導(dǎo)學(xué)生,檢查學(xué)生實(shí)習(xí)進(jìn)度,及時批改學(xué)生的實(shí)習(xí)報(bào)告書;(4)關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生。指導(dǎo)教師積極、主動與學(xué)生聯(lián)系,關(guān)心學(xué)生的工作與生活,注意培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀與世界觀;(5)做好學(xué)生實(shí)習(xí)的工作考核、實(shí)習(xí)考勤,客觀評定學(xué)生實(shí)習(xí)成績。

第8篇:學(xué)生實(shí)習(xí)自我評價(jià)報(bào)告范文

一、對象與方法

1.研究對象

2010年6月至2011年6月期間在梧州市紅十字會醫(yī)院實(shí)習(xí)的口腔科實(shí)習(xí)生22人;年齡20~25歲,男性13人,女性9人;其中7人為大學(xué)本科學(xué)歷,15人為大專學(xué)歷。隨機(jī)分成人數(shù)為5~6人的小組,每組選出小組長1人、記錄人1人。

2.研究方法

在要開學(xué)習(xí)研討會時,帶教老師提前一周將預(yù)先準(zhǔn)備好病例的基本資料發(fā)給實(shí)習(xí)生,讓他們對病例的基本情況先有了一定的感性認(rèn)識,從而提出一系列學(xué)習(xí)問題作為自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容。記錄人要記錄好組員的討論成果,包括:①患者基本情況、相關(guān)的假設(shè)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、行動計(jì)劃四部分內(nèi)容。②實(shí)習(xí)生對自己提出的問題,可以通過查閱資料、互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)據(jù)庫,與老師、同學(xué)討論交流等方式進(jìn)行研究探索和學(xué)習(xí),并尋找自己想要的答案。③在召開討論交流總結(jié)會時,帶教老師給實(shí)習(xí)生提供病例余下的資料,實(shí)習(xí)生要將前后有用的信息進(jìn)行整合,互相討論,互相補(bǔ)充,形成一個完整的知識框架,從而得出最佳的答案。此外,還要在帶教老師的協(xié)同下,對小組組員的研究學(xué)習(xí)成果作可靠性判斷。討論結(jié)束后,組長要以口頭或其他形式對學(xué)習(xí)討論的結(jié)果進(jìn)行概括總結(jié)。④進(jìn)行自我總結(jié),小組各組員對這個病例學(xué)習(xí)的表現(xiàn)進(jìn)行自我總結(jié),不但需要總結(jié)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、效率和成效,尋找改進(jìn)的方法,還需要總結(jié)如何有效地增進(jìn)團(tuán)隊(duì)之間的有效合作,使自己對病例下一步的學(xué)習(xí)中發(fā)揮更大的效能,最大限度地獲取知識。

3.對實(shí)習(xí)生進(jìn)行評估測試

①活動調(diào)查報(bào)告的方式:口頭陳述或匿名書面報(bào)告兩種方式;②評價(jià)的資料來源包括:個人進(jìn)步記錄;帶教老師評價(jià),組員自我評價(jià)與互評;客觀書面理論測試及各項(xiàng)臨床技能考核。記錄人對測試結(jié)果做好記錄,并上交科室保存。

二、結(jié)果

1.實(shí)習(xí)生對PBL教學(xué)法效果的評價(jià)

PBL教學(xué)法有利于激發(fā)實(shí)習(xí)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)記憶;有利于提高實(shí)習(xí)生的自學(xué)能力、辯證思維能力及綜合能力。運(yùn)用這種方法可將口腔理論知識與臨床實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合起來,便于發(fā)揮實(shí)習(xí)生的主觀能動性,增加實(shí)習(xí)生學(xué)習(xí)的動力,培養(yǎng)他們的臨床綜合思維能力,掌握解決問題的有效方法。對實(shí)習(xí)生匿名書面調(diào)查顯示:學(xué)生各方面能力的鍛煉起到促進(jìn)的作用。見表1。表122人PBL教學(xué)法效果評價(jià)表[例(%)]調(diào)查內(nèi)容有幫助沒幫助一般掌握理論知識的程度19(86.36)1(4.55)2(9.09)提高臨床技能力15(68.18)3(13.64)4(18.18)提高學(xué)習(xí)興趣20(90.9)1(4.55)1(4.55)分析、總結(jié)資料的能力21(95.45)0(0)1(4.55)思維能力21(95.45)0(0)1(4.55)綜合素質(zhì)的鍛煉22(100)0(0%)0(0)獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力18(81.8)2(18.2)0(0)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力22(100)0(0)0(0)

2.帶教老師對PBL教學(xué)法效果的評價(jià)

在隨機(jī)抽中的6名教師(男性4名,女性2名)均認(rèn)為運(yùn)用PBL教學(xué)法,教學(xué)氣氛輕松、活躍,帶教老師能夠及時發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題。教師為了引導(dǎo)學(xué)生,回答學(xué)生各種意想不到的問題,課前必須查詢大量資料進(jìn)行備課,這樣在很大程度上間接地促進(jìn)了教師自身業(yè)務(wù)能力、教學(xué)水平提高,達(dá)到教與學(xué)齊頭并進(jìn)。

第9篇:學(xué)生實(shí)習(xí)自我評價(jià)報(bào)告范文

【關(guān)鍵詞】高職會計(jì)頂崗實(shí)習(xí)問題對策

與傳統(tǒng)意義上的實(shí)習(xí)不同,高職院校會計(jì)專業(yè)“頂崗實(shí)習(xí)”是學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中,從事實(shí)踐活動,承擔(dān)相應(yīng)的工作責(zé)任和義務(wù)。在實(shí)習(xí)過程中,學(xué)生既要提升其專業(yè)技能,又要受工作環(huán)境的熏陶與制約,從而為進(jìn)入社會、成為職業(yè)人做好心理、知識、技能和綜合素質(zhì)的各種準(zhǔn)備。因?yàn)樯矸菔请p重的,所以也必須接受企業(yè)和學(xué)校的雙重管理。

頂崗實(shí)習(xí)能夠提升高職院校會計(jì)專業(yè)學(xué)生的動手能力,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),能夠縮短學(xué)生走上社會的適應(yīng)期,提高其就業(yè)競爭力,是高職院校會計(jì)專業(yè)重要的教育環(huán)節(jié)。盡管如此,高職院校會計(jì)專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)卻存在著諸多問題。因此如何克服不利因素,建立起科學(xué)的頂崗實(shí)習(xí)管理模式,提高高職院校育人質(zhì)量,是擺在我們面前的一個重要問題。

一、高職院校會計(jì)專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的問題

(一)頂崗實(shí)習(xí)的崗位與所學(xué)專業(yè)不吻合

近年來,財(cái)經(jīng)院校不斷擴(kuò)招,會計(jì)專業(yè)更是學(xué)生志愿的首選,學(xué)生人數(shù)急劇增加,頂崗實(shí)習(xí)單位越來越有限,找到能同時容納眾多學(xué)生實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)單位非常困難,簡直就是不可能的事情。這就使得學(xué)校在確定頂崗實(shí)習(xí)單位時,不得不采取相對集中與個別分散相結(jié)合的形式,因而就會出現(xiàn)實(shí)習(xí)崗位與所學(xué)專業(yè)不對口的問題。

盡管學(xué)校為了解決學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)問題,不斷地想辦法進(jìn)行校企合作、產(chǎn)教融合,增加校外實(shí)訓(xùn)基地,但是校企合作、產(chǎn)教融合多以企業(yè)為主導(dǎo),學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的崗位多是根據(jù)企業(yè)需要安排,即依崗設(shè)人,再加上任何單位會計(jì)崗位都很有限,學(xué)生根本沒有機(jī)會接觸到會計(jì)業(yè)務(wù),即便幸運(yùn)的學(xué)生被安置在會計(jì)崗位實(shí)習(xí),也是被固定在某一崗位,不會被輪崗。因此學(xué)生們在學(xué)校所學(xué)的知識與技能不能在實(shí)際工作崗位上運(yùn)用,而在學(xué)校并沒有學(xué)到工作崗位所需的知識和技能,所學(xué)與所用脫節(jié),實(shí)習(xí)沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

(二)頂崗實(shí)習(xí)地點(diǎn)分散,學(xué)校難以全面監(jiān)管

學(xué)生實(shí)習(xí)地點(diǎn)分散,造成了管理上的困難。學(xué)校由于人力有限,做不到派指導(dǎo)教師長期跟隨學(xué)生,對其進(jìn)行全方位的現(xiàn)場指導(dǎo),只能以遠(yuǎn)程指導(dǎo)為主,學(xué)生在實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問題不能及時被發(fā)現(xiàn)并加以解決,實(shí)習(xí)質(zhì)量難以保證。

(三)指導(dǎo)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足,學(xué)生缺乏有效的實(shí)踐指導(dǎo)

高職院校會計(jì)專業(yè)教師多數(shù)缺少企業(yè)的經(jīng)歷。他們畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作,由于理論與實(shí)際的差距,導(dǎo)致他們在對學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)時,往往顯得力不從心,無法解決學(xué)生在實(shí)際工作中遇到的專業(yè)問題,從而影響了實(shí)習(xí)指導(dǎo)效果。同時,由于高職院校教師教學(xué)科研任務(wù)都很繁重,他們精力有限,不能保證指導(dǎo)的時間,再加上很多學(xué)校沒有對教師頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)的成效及工作量進(jìn)行量化考核,沒有經(jīng)費(fèi)支持,導(dǎo)致指導(dǎo)教師積極性不高。

(四)頂崗實(shí)習(xí)制度不健全,管理上有漏洞

頂崗實(shí)習(xí)期間,學(xué)生基本上處于“兩不管”狀態(tài)。企業(yè)不能全方位對學(xué)生進(jìn)行管理,學(xué)校也很難對學(xué)生進(jìn)行有效的控制,這就出現(xiàn)了“高校管不到、單位管不了”的管理盲點(diǎn)。頂崗實(shí)習(xí)期間,學(xué)生與學(xué)校老師的聯(lián)系沒有在校期間緊密,而企業(yè)對實(shí)習(xí)學(xué)生的管理也很有限。沒有完善的頂崗實(shí)習(xí)管理制度對學(xué)生加以約束,學(xué)生會處于一種松散狀態(tài),責(zé)任心不強(qiáng)的學(xué)校指導(dǎo)教師也會做表面文章,應(yīng)付了事,更不能保證每一位實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師都定期與實(shí)習(xí)學(xué)生聯(lián)系,幫助學(xué)生解決實(shí)習(xí)過程出現(xiàn)的問題。

(五)學(xué)生身份轉(zhuǎn)變困難

在頂崗實(shí)習(xí)過程中,學(xué)生面臨著身份轉(zhuǎn)變、面臨著多重心理適應(yīng)困難的問題。

1.心理不適應(yīng)。學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)時,還把自己看作是學(xué)生,不認(rèn)為自己是企業(yè)的準(zhǔn)員工,在遇到難以解決的工作問題時或出差錯時,就會對自己沒有信心,產(chǎn)生挫敗感。

2.人際關(guān)系不順暢。一些學(xué)生因?yàn)橛X得自己是學(xué)生不是企業(yè)員工,所以在與單位同事溝通時,覺得自己是外人,沒有歸屬感,造成交流不暢;加之實(shí)習(xí)單位的工作環(huán)境和勞動強(qiáng)度與在學(xué)校時相比反差較大,學(xué)生存在適應(yīng)障礙。

3.實(shí)習(xí)態(tài)度不端正。有些學(xué)生缺乏吃苦耐勞精神,不愿服從管教,對企業(yè)嚴(yán)格的管理制度和不容置疑的剛性管理方式,心存抵觸。有些學(xué)生認(rèn)為單位派給的工作繁重瑣碎,體現(xiàn)不了自我價(jià)值,工作起來沒有積極性,有的甚至有逃避實(shí)習(xí)的念頭。

(六)學(xué)生自身能力與用人單位的要求差距較大,企業(yè)不愿意配合

學(xué)生業(yè)務(wù)不熟練,進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí),不但不能給企業(yè)帶來效益,還會給企業(yè)造成麻煩,企業(yè)還十分重視學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力等綜合素質(zhì)。有些學(xué)生好高鶩遠(yuǎn),紀(jì)律散漫,為學(xué)校以后以后的工作造成了不良的影響。

(七)頂崗實(shí)習(xí)評價(jià)體系不完整,考核流于形式

在頂崗實(shí)習(xí)的管理過程中,考核評價(jià)是一個重要環(huán)節(jié),對學(xué)生進(jìn)行全面客觀的評價(jià)在學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)中至關(guān)重要。但是大多數(shù)高職院校在頂崗實(shí)習(xí)的考核方面卻只重視結(jié)果,不重視過程,學(xué)生在實(shí)習(xí)結(jié)束時提交實(shí)習(xí)報(bào)告,指導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生提交的實(shí)習(xí)報(bào)告確定實(shí)習(xí)成績,這種考核方法主觀性很強(qiáng),不能全面反映學(xué)生的實(shí)習(xí)情況,個別學(xué)生可能并未真正去實(shí)習(xí)或中途已經(jīng)離崗,卻在因?yàn)閷?shí)習(xí)報(bào)告寫得華麗而獲得實(shí)習(xí)高分。

(八)學(xué)生安全和權(quán)益難以保障

學(xué)生缺乏社會經(jīng)驗(yàn)容易上當(dāng)受騙,加之學(xué)生離開學(xué)校后自由活動空間擴(kuò)大,也容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)其他安全問題。經(jīng)學(xué)校推薦的學(xué)生因在管理范圍內(nèi)尚好,那些自主實(shí)習(xí)或中途自行離崗的學(xué)生則在學(xué)校監(jiān)控之外,安全隱患更大。

目前我國還沒有出臺保護(hù)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間權(quán)益的法律法規(guī),學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間仍然是在校大學(xué)生,一旦出現(xiàn)安全和薪酬等權(quán)益糾紛時,用人單位會認(rèn)為實(shí)習(xí)生不是正式員工,并以雙方?jīng)]有簽定勞動合同為由,拒絕進(jìn)行工傷保險(xiǎn)賠償,出事學(xué)生也不能按照《勞動法》和《工傷保險(xiǎn)條例》的規(guī)定進(jìn)行工傷認(rèn)定,實(shí)習(xí)學(xué)生的人身安全和合法權(quán)益不能得到有效保障。

二、解決學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)問題的對策建議

對于學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中存在的上述問題,高職院校要與企業(yè)、學(xué)生自身甚至教育主管部門多力共同努力,加以解決。

(一)加強(qiáng)校企合作,建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地,為學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)提供更多更好的基地

盡管許多高職院校都建立了很多實(shí)習(xí)基地,但是好多情況下這些所謂的實(shí)習(xí)基地僅僅是是為了上報(bào)數(shù)字、為了宣傳而做的表面文章,是為了完成任務(wù)而走的形式過場,有的高職院校雖然有數(shù)十家的企業(yè)作為實(shí)習(xí)基地,但在這些企業(yè)里實(shí)習(xí)的學(xué)生卻廖廖無幾。建立穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地能增強(qiáng)校企業(yè)間的信任,雙方可以合作共贏。對于高職院校而言,建立穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地能提高實(shí)習(xí)的專業(yè)對口率,解決學(xué)生實(shí)習(xí)地點(diǎn)分散,校內(nèi)指導(dǎo)教師不能全程跟蹤集中指導(dǎo)等問題,確保實(shí)習(xí)的順利開展,促使頂崗實(shí)習(xí)目標(biāo)的順利完成。

1.強(qiáng)化政府作用,建立頂崗實(shí)習(xí)的保障機(jī)制。在建立校企合作頂崗實(shí)習(xí)保障機(jī)制的過程中政府起著主導(dǎo)作用。政府應(yīng)從稅收、勞動關(guān)系管理等方面入手,制定相關(guān)政策引導(dǎo)鼓勵企業(yè)參與高職院校人才培養(yǎng),將校企合作落實(shí)到頂崗實(shí)習(xí)工作上,從而使校企合作有制度保障。

2.高職院校要高度重視校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè),想方設(shè)法加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系,多方挖掘企業(yè)資源,加強(qiáng)企業(yè)篩選,選擇社會聲譽(yù)好、經(jīng)營規(guī)范的企業(yè)作為學(xué)生的實(shí)習(xí)基地。學(xué)校在專業(yè)建設(shè)過程中要吸納實(shí)習(xí)基地企業(yè)人員參與專業(yè)(課程)標(biāo)準(zhǔn)和頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃等的制定,使其進(jìn)一步理解高職教育,配合學(xué)校做好頂崗實(shí)習(xí)工作,實(shí)現(xiàn)校企深度融合,提高校企合作的層次,加強(qiáng)校企合作的深度。

(二)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),增強(qiáng)對學(xué)生實(shí)習(xí)的專業(yè)指導(dǎo)

1.要想使學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)效果顯著,指導(dǎo)教師就必須有較高的實(shí)踐能力。高職院校應(yīng)在制度上鼓勵實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師,提升他們的實(shí)踐能力,比如到企業(yè)進(jìn)修,參與企業(yè)的培訓(xùn)等等。

2.對實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師進(jìn)行考核,保證實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作有效地開展。考核的方式可以是學(xué)生評價(jià)、可以是企業(yè)反饋,還可以是其他的指標(biāo),并且要保證考核結(jié)果與獎懲機(jī)制相結(jié)合。

3.加強(qiáng)對頂崗學(xué)生的巡視力度。在學(xué)生人數(shù)較多的單位,可以按單位安排專職教師,在學(xué)生人數(shù)較少、較分散的實(shí)習(xí)單位,可以按區(qū)域安排專職教師,以及時發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生們在實(shí)習(xí)過程中遇到的問題,使頂崗實(shí)習(xí)順利進(jìn)行,提高頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量。

4.建立“雙師制”。學(xué)校除了為學(xué)生實(shí)習(xí)配備專職指導(dǎo)老師外,還要與企業(yè)協(xié)商,聘請企業(yè)人員作為實(shí)踐指導(dǎo)老師,對學(xué)生的生活和工作負(fù)責(zé)。這種雙導(dǎo)師制,能夠解決學(xué)生實(shí)習(xí)期間管理松散的問題,使學(xué)生即使不在校內(nèi)也能得到及時有效的指導(dǎo)。

(三)完善頂崗實(shí)習(xí)考核制度,客觀公正地評價(jià)學(xué)生實(shí)習(xí)

高職院校要摒棄以往那種根據(jù)頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告來評定學(xué)生實(shí)習(xí)成績的模式,建立科學(xué)工作者的頂崗實(shí)習(xí)評價(jià)指標(biāo)體系,量化評價(jià)指標(biāo)。評價(jià)指標(biāo)體系不能主觀籠統(tǒng),要定量與定性相結(jié)合,操作性強(qiáng)。在進(jìn)行指標(biāo)設(shè)計(jì)時,要指標(biāo)簡化,方法簡便,數(shù)據(jù)要取,來源可靠,數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。要充分發(fā)揮學(xué)校指導(dǎo)老師和企業(yè)實(shí)踐老師的雙重作用,形成動態(tài)的評價(jià)指標(biāo)體系,以避免實(shí)習(xí)評價(jià)的主觀性。同時要引入答辯制度,在頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束時通過答辯的方式對學(xué)生做進(jìn)一步的考評。

(四)建立網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)平臺,進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)協(xié)作式實(shí)習(xí)指導(dǎo)

加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)的過程管理,除了傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)檢查、走訪企業(yè)、組織學(xué)生座談等形式外,學(xué)??梢越㈨攳弻?shí)習(xí)網(wǎng)站,通過開發(fā)在線交流和網(wǎng)上答疑等版塊,實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師可以隨時了解學(xué)生的工作、學(xué)習(xí)、生活和思想情況,進(jìn)行有效指導(dǎo)。這樣可以在學(xué)校人力、物力有限的情況下,解決學(xué)生普遍分散、指導(dǎo)不便的問題,實(shí)現(xiàn)對學(xué)生實(shí)習(xí)的全程控制,提高實(shí)習(xí)指導(dǎo)效率和效果。

(五)加強(qiáng)對學(xué)生綜合素質(zhì)的日常培養(yǎng)

在校期間,學(xué)校就要對學(xué)生進(jìn)行吃苦耐勞精神教育,通過諸如主題班會、演講會和報(bào)告會等活動,培養(yǎng)學(xué)生對挫折的正確態(tài)度,提高其適應(yīng)性;通過課堂教學(xué)與實(shí)訓(xùn)演練幫助學(xué)生自我認(rèn)知,使他們能夠做出正確合理的自我評價(jià),為頂崗實(shí)習(xí)工作基礎(chǔ)。

(六)完善頂崗實(shí)習(xí)風(fēng)險(xiǎn)控制體系

為有效防范實(shí)習(xí)風(fēng)險(xiǎn),學(xué)院要成立安全事故處理小組。頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生都要應(yīng)購買大學(xué)生意外傷害保險(xiǎn),保證安全事故出現(xiàn)后能得到保險(xiǎn)補(bǔ)償,同時動員頂崗實(shí)習(xí)單位為實(shí)習(xí)學(xué)生購買勞動保險(xiǎn)以防意外。同時學(xué)院在學(xué)生實(shí)習(xí)前、實(shí)習(xí)過程中都要反復(fù)強(qiáng)調(diào)安全問題,警鐘常鳴,防患于未然。

總之,作為提高學(xué)生實(shí)踐技能的重要方式,頂崗實(shí)習(xí)要發(fā)揮其應(yīng)有的作用,必須進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)、規(guī)范管理。唯有如此,才能有效地提高高職院校頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量,提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

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