初中數(shù)學教師論文精選(九篇)
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第1篇：初中數(shù)學教師論文范文
分層教學是指根據(jù)學生的基礎(chǔ)知識的扎實程度和學習快慢程度，對學生進行優(yōu)良差三個層次的分類，再針對這三個層次中各個層次學生的實際情況進行教學，達到實現(xiàn)因材施教、培育人才的目的．學生的學習能力有差異，基礎(chǔ)知識有差異，這些客觀存在的事實是實施分層教學的動因．對于分層教學，有些家長、學生表示不理解，認為對學生的優(yōu)劣分檔會打擊學生的自尊心，進而影響學生學習的積極性，這種情況是可能發(fā)生的，但為什么還要實施分層教學呢?這是因為分層教學能夠提高教學質(zhì)量，而且對學生的分層次問題，只要教師做好合理的引導，就可以避免因為分層所導致的后果．告訴學生與家長，實施分層教學的目的是為了對學生進行因材施教，為了對他們進行更加合理的教學計劃，這對于學生學習成績的提高十分有效．讓學生和家長了解到，分層教學的初衷是為了幫助學生提高成績，讓學生在提高成績的過程中不斷地縮短與曾經(jīng)優(yōu)于他們的學生的差距，最終實現(xiàn)共同進步的目的．此外，為了提高學生的初中數(shù)學學習能力，分層教學是必須要進行的．在傳統(tǒng)的教學中，對所有的學生進行同一層次的教學，由于各個層次學生的實際情況不一樣，有的學生的學習進度趕不上，而有的學生的學習卻是學有余力而不知該不該跟著進度來．這樣一來，由于學生層次的不一導致，教師在教學過程中不可能照顧到各個層次的學生，只能盡量地走中間路線，就使跟不上進度的學生跟其他學生的差距越來越大，而超前進度的學生又被教學進度所拖累，教學成果不佳，導致學生的學習成績兩極分化．為了最大程度地提高教學效果，教師要在初中數(shù)學教學中實施分層教學，因材施教，盡量使每個學生都能得到提高，從而把學生培養(yǎng)成才．
二、初中數(shù)學教學中實施分層教學的策略
要實施分層教學，首先要做好實施分層教學的思想引導工作，不能讓初衷是為了提高學生成績而實施的良好的教學方法反而淪為打擊學生自尊心、打擊學生學習積極性的錯誤手段．因次，在實施分層教學之前，要先對學生和家長進行思想教育開導工作，告訴他們，實施分層教學，對學生進行優(yōu)良分類的目的，是為了對學生進行適合他們學習進度的教學，是為了提高學生的學習成績，在分層教學下學生的能力都會得到提高，會使學生之間的成績差距越來越小，讓所有人都成為優(yōu)秀學生，畢竟初中數(shù)學的教學內(nèi)容就那些知識，早學會，晚學會，在分層教學下學生都會學會，而且學生會學得更扎實，這樣學生會切切實實把初中數(shù)學學好，最終的效果是學生由最初的分層變?yōu)閷W生在同一層次上的優(yōu)秀．這樣，讓學生意識到實施分層教學的優(yōu)勢與目的，讓學生在無思想負擔的情況下好好學習，天天向上．其次，教師要把學生根據(jù)知識的扎實程度和學習的能力強弱進行優(yōu)良差三個層次的分類，然后根據(jù)學生的實際情況提出不同的要求和進行不同程度的知識教學．比如，就二元一次方程組而言，對于優(yōu)層次的學生，他們的知識扎實，學習能力強，對他們就要求高一些，不僅要會課本上的解法，還要有自己的見解，能夠?qū)︻}型歸類，達到一題通、百題會的程度．對于良好層次的學生，要求他們會解題，多思考，多練習，達到對這一類型題目的掌握．對于差層次的學生，則要求他們學會課本上的方法，務(wù)實基礎(chǔ)，能夠熟練掌握課本方法，最終達到熟練運用即可．如此對于學生按能力水平分層次進行教學和要求，實現(xiàn)學生再遇到二元一次方程組的題目時，無論是用課本的方法，還是用自己的方法，不管是簡單方法，還是復雜方法，最終學生都會解二元一次方程組，達到殊途同歸．這就是分層教學的實際應(yīng)用．
三、總結(jié)
第2篇：初中數(shù)學教師論文范文
1.培養(yǎng)學生熱愛生活和生命的感情隨著國民經(jīng)濟的不斷發(fā)展,初中生的生活條件越來越好,特別是經(jīng)濟相對發(fā)達地區(qū)的學生,又因為都是家中的獨生子女,沒有兄弟姐妹,缺少朋友,生活圈子受到限制,容易產(chǎn)生孤僻、不太合群的個性,精神世界十分貧乏,容易失去對生活和生命的熱愛,產(chǎn)生自我摧毀的傾向。因此,教師要借助語文教材中的課文,對學生進行思想上的開導,讓學生重新點燃生命的希望之火。例如,初中語文教材中的《紫藤蘿瀑布》一文就是一首生命的贊歌,文中有一句話特別值得品味,就是“花和人都會遇到各種不幸,但是生命的長河是無止境的”。由此引導學生熱愛生活,珍惜生命,樂觀地去面對一切挫折,在挫折中奮勇前進。
2.培養(yǎng)學生對祖國和家鄉(xiāng)的熱愛之情“以家為家,以鄉(xiāng)為鄉(xiāng),以國為國,以天下為天下”就是一種愛國、愛家鄉(xiāng)的表現(xiàn)。在初中語文課堂教學中可以根據(jù)文章內(nèi)容中的具體人物形象來對學生進行愛國主義教育。讓學生從形象鮮明的人物和感人的事跡中受到感染,它與一般的政治課上的說教是不可比擬的。只要教師能適當引導,很自然地就能激起學生對祖國和家鄉(xiāng)強烈的熱愛之情,產(chǎn)生自強不息地奮斗的動力。例如,在教學《展示華夏文化魅力》時,可以通過祖國深厚的文化來感染學生、激發(fā)學生的愛國之情。教學《飛紅滴翠記黃山》《岳陽樓記》,可以通過作者所描寫的黃山和岳陽樓的綺麗風光,來贊美祖國壯麗的山河和欣欣向榮的面貌,從而激起學生對祖國和家鄉(xiāng)的熱愛之情。
二、對學生進行美德方面的培養(yǎng)
1.培養(yǎng)學生勤儉節(jié)約、艱苦奮斗的傳統(tǒng)美德勤儉節(jié)約、艱苦奮斗是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)美德。雖然人們都過上了好日子,生活水平日益提高,還是不能忘記優(yōu)良的傳統(tǒng)美德,對于今天的獨生子女來說更要懂得現(xiàn)在美好生活的來之不易,要學會節(jié)約,要懂得不斷奮斗,在奮斗中成為一個志向遠大的人。初中語文教材中有許多文章的內(nèi)容是反映傳統(tǒng)美德的。例如教學《多收了三五斗》,讓學生了解生活的艱難,更加珍惜當前的幸福生活;教學《儉以養(yǎng)德》,讓學生明白節(jié)儉的重要,養(yǎng)成勤儉節(jié)約的美德。
第3篇：初中數(shù)學教師論文范文
一、知識產(chǎn)生的背景對教學的重要性
知識與經(jīng)驗背景是學習的起點。從生活實際出發(fā)，從現(xiàn)實情境中歸納數(shù)學規(guī)律，能夠充分利用遷移效應(yīng)進行觸類旁通，促進思維能力的發(fā)展。在教學中，要充分遵循數(shù)學思維的規(guī)律，引導學生理解數(shù)學的價值，體會數(shù)學與人類及自然的關(guān)系，增進學習數(shù)學的信心。
生活背景也是數(shù)學知識學習的目的。一方面，數(shù)學知識必須結(jié)合實際生活，才具有實際的意義，才能夠充分激發(fā)學生的思維；另一方面，數(shù)學知識必須運用到生活實踐中，解決實際問題，才能夠提高學生的實踐能力。如何在自主合作學習中引導學生利用好知識背景，如何發(fā)揮教師的主導作用，都是值得深思的問題。
數(shù)學學習的知識產(chǎn)生背景不僅包括學生的生產(chǎn)生活經(jīng)驗，也包括學生已有的數(shù)學基礎(chǔ)知識，這都是學習新知識的基礎(chǔ)。在教學中，要從學生的已有知識入手，對原有知識繼續(xù)歸納引導，同時提供新的知識鋪墊，結(jié)合學生的生活背景，提高教學的效益。
二、當前初中數(shù)學課堂改革存在的問題
首先，很多教師在吸取新教學手法過程中，忽視情境的引導與鋪墊。尤其是“預(yù)習—交流—展示—訓練”模式，從預(yù)習案——預(yù)習——交流——訓練。整個過程多半給學生，但知識背景的闡釋、情境的營造、知識過程的嚴密推導等被一些老師放棄，使知識缺乏系統(tǒng)性與完整性，影響了學生學習的質(zhì)量。
其次，多媒體的使用導致一些老師用畫面的切換代替?zhèn)鹘y(tǒng)板書的推演。教學成為學生與多媒體的互動，師生互動減少，學生的生活與知識背景難以參與到教學過程。其實，傳統(tǒng)板書在數(shù)學的教學中具有不可替代的作用，放棄板書就是放棄教師對過程的推演，放棄師生互動過程的時空上的統(tǒng)一性與和諧性。
再次，對學生自主學習的過度強調(diào)，教師在課堂中不敢發(fā)揮必要作用。數(shù)學課堂需要思維的深度與廣度、效度作為保障，表面上的熱鬧無法取代深入的思考。所以，單純的學生組織化學習難以把思維引向深入，隱形的知識形成過程被淡化，不利于學習在舊知識的基礎(chǔ)上形成新的知識。
所以，在改革課堂的過程中，我們要深入認識數(shù)學學科的特點，合理地發(fā)揮教師在引導作用，營造教學情境、科學引領(lǐng)學生思維，在生活中體會數(shù)學與自然及社會的關(guān)系。
三、利用知識背景提高教學效益的途徑
1.注重數(shù)學教學情境的營造
情境的創(chuàng)設(shè)能夠使數(shù)學課堂更加貼近社會生活與學生的實際，使學習過程更加有意義、有現(xiàn)實性與趣味性。而情境激發(fā)的重要原則就是結(jié)合學生的知識狀況與生活實際?？梢酝ㄟ^這樣幾個方面進行：
首先，利用學生原有的舊知識與新知識的聯(lián)系來創(chuàng)設(shè)情境。這是數(shù)學課堂中經(jīng)常使用的方式，也就是說新知識的學習是建立在舊知識的基礎(chǔ)之上的，新知識是舊知識的延展與升華。這樣的情境創(chuàng)設(shè)既有利于舊知識的鞏固，也有利于學生思維的拓展。
例如：在學習“二元一次方程組的解法”過程中，可以通過對一元一次方程組的復習來為新知識奠基，創(chuàng)設(shè)這樣的情境：（1）請舉例說明一元一次方程組的解法步驟有哪一些？這些步驟中含有哪些數(shù)學思想與方法？（2）請你嘗試一下，運用這種數(shù)學方法把二元一次方程組轉(zhuǎn)換為一元一次方程來解題，如果不行可以大家一起討論協(xié)作。
再如：教學“圓與圓的位置關(guān)系”，學生提出：“圓與圓的位置關(guān)系記不清楚。”抓住這一問題，讓大家一起思考：“你是怎樣記憶的？”學生有的說按圓心距的大小來記憶；也有的說按公切線的條數(shù)來記憶。一位同學給出了一幅圖（圖1）。圖中r1、r2表示兩圓半徑（r1＞r2），d表示兩圓圓心距，當d落在紅顏色部位時兩圓內(nèi)含，當d落在r1-r2上時兩圓內(nèi)切，當d落在綠顏色部位時兩圓相交，當d落在r1+r2上時兩圓外切，當d落在r1+r2右邊部位時兩圓外離。
通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，就把新舊知識結(jié)合起來，讓學生的思考中通過知識的遷移過程，鞏固舊知識，學習新知識。
其次，可以通過一些趣味性的知識與故事、問題等引入情境，激發(fā)學生的數(shù)學思維。如對于“已知兩個同心圓的半徑，求圓環(huán)的面積”這樣的問題，如果將問題放置在以下的背景中，學生能夠留下非常深刻的印象：“用比赤道長1米的繩子給地球加個圈，在地球與繩子之間會存在縫隙，這個縫隙能夠放進去一個蘋果嗎？縫隙的面積能夠有多大？”這樣的問題能夠既符合學生的經(jīng)驗基礎(chǔ)，又能夠激發(fā)學生的好奇心，產(chǎn)生積極的學習狀態(tài)。
再次，可以利用舊知識的片面性進行教學的切入。例如：在學習有理數(shù)計算的過程中，提供學生小學學過的知識：“某日最高氣溫為15度，夜晚最低氣溫下降了20度，請你求出下降以后的溫度。”通過這樣的知識陷阱，引出學生的疑難問題，引入到新知識的教學中，能夠充分激發(fā)學生的求知欲。
同時，教科書中的很多背景材料是編者用心選擇的素材，我們要充分利用好這個素材把學生引入到教學的情境之中。如“實數(shù)的估算”中，書上設(shè)計了一個估算活動——公園有多寬，這個材料的后面有一些相關(guān)聯(lián)系題，我們可以將這些練習全部用公園多寬這個情境串聯(lián)起來，蘇建公園的寬度、花壇的高度以及水箱的高度等等。
2.注重知識與生產(chǎn)生活結(jié)合
首先，在數(shù)學的教學中要盡可能地給學生提供各種生活素材。如：在學習幾何初步的過程中，要多引導學生觀察身旁事物的形體特征，提供各種教具與材料。再如：在“利息”的教學中，讓學生進行儲蓄的調(diào)查，了解存取款和利息的計算方法等；又如：在“折扣”問題教學后，選擇生活中富有挑戰(zhàn)性的折扣問題，設(shè)計一個符合學生特點的實踐活動課；又如：“我是一名采購員活動”，讓學生通過選擇、計算、策劃與設(shè)計等環(huán)節(jié)，選擇一個最佳的采購方案等。這樣的教學結(jié)合學生的生活實際，實現(xiàn)知識的拓展與延伸，體現(xiàn)學生的個性化要求。
其次，可以利用知識與現(xiàn)實生活經(jīng)驗的聯(lián)系來創(chuàng)設(shè)生活情境，學習新知識。教師結(jié)合教學內(nèi)容與學生的生活實際，或者創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實生活相類似的情境，讓學生從熟悉的情境中感受數(shù)學知識，引導學生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學習新課內(nèi)容。這種方法直觀、實用、能夠較好地培養(yǎng)學生的思維以及學生觀察生活、發(fā)現(xiàn)問題的能力，對于知識的應(yīng)用也非常有幫助。
例如：在“統(tǒng)計圖的選擇”的教學中，可以先播放一段錄像或者提供一份材料（如農(nóng)民工調(diào)查等新聞欄目等），從中間抽取出幾個統(tǒng)計圖（如條形統(tǒng)計圖、扇形統(tǒng)計圖、折現(xiàn)統(tǒng)計圖等），引入對單只統(tǒng)計圖的分析與選擇。
再如：在“從不同方向看”的幾何教學中，呈現(xiàn)學校建筑群的照片，讓學生從生活實際中感受從不同的方向看會有什么不同的效果，從而引入教學內(nèi)容等。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，能夠吸引學生的注意力，啟發(fā)學生的思維，激發(fā)學生對知識的追求，為新知識做好鋪墊。
再如：在“教學直線與圓的位置關(guān)系”中，采用了這樣的方式：朗讀“日出”中的片段并配以太陽從海平面升起的動畫。提問：把太陽看作圓，海平面看作直線，這里一共出現(xiàn)了幾種位置關(guān)系？學生馬上提出：“應(yīng)該有兩種，一種是在海平面下，一種是在海平面上”“還有跳出海平面一瞬間那一種”“太陽在海平面下怎么算”“這不跟太陽在海平面上一樣的嗎？”
3.注重數(shù)學知識的形成過程
布魯納說：“認知是一個過程，而不是一種產(chǎn)品”。任何新知識的產(chǎn)生都是建立在學生舊知識以及經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上而提升出來的。數(shù)學思維從具體向抽象過度的過程就是一個知識的形成過程，只有充分利用好學生的已有經(jīng)驗與生活背景，從中發(fā)掘出走向抽象規(guī)律的路徑，才能夠在學生的自主學習過程中，通過聯(lián)想、推理、綜合與分析等形成新的知識。缺乏知識形成過程的數(shù)學教學，或者知識形成過程不到位的教學都是不完整的，知識是散亂的，是知識的堆積。
首先，要激發(fā)學生體驗參與的積極性。數(shù)學課堂要在學生的思維中重建知識的形成過程，就需要充分發(fā)揮學生自主學習的作用，只有學生的思維高度參與到課堂教學中，學生已有的知識經(jīng)驗才能夠得到激發(fā)調(diào)動，教學才能夠在學生這些舊知識舊經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行提升，只有學生的思維高度參與，才能夠讓學生在教師主導演練或者學生自主推演過程中，構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)，經(jīng)歷與體驗知識的形成過程。
例如：在“條形統(tǒng)計圖和折現(xiàn)統(tǒng)計圖”的教學中，這個是學生在小學階段已經(jīng)學過的內(nèi)容，只不過情境比小學復雜一些。在教學中可以放手讓學生運用學過的知識自己去獨立探究，讓學生重新感知統(tǒng)計圖的畫法與要求，在獨立思考與互相合作中，通過動腦、動手，通過畫圖、觀察、分析綜合、抽象概括等過程，研究出兩種統(tǒng)計圖的畫法。
在知識的形成過程中離不開教師的推演與指導，但是如果學生能夠完成的工作應(yīng)該盡力讓學生去完成，因為親自動手的工作與聽到的知識是不一樣的，教師要大膽放手，鼓勵學生去探究。例如：在“定義與命題（1）”中，設(shè)計如下問題：
（1）什么是定義？為什么要下定義？理解定義的關(guān)鍵是什么？請舉例說明。
（2）什么是命題？理解命題的關(guān)鍵在哪里？請舉例。
（3）命題的結(jié)構(gòu)是什么？本節(jié)課還學了命題的哪些知識？
通過這些問題，讓學生先自學理解，再進行辯論發(fā)言，能夠調(diào)動學生的積極性，更好地理解定義與命題的含義。
其次，要給學生一定的時間進行獨立思考。知識的形成過程需要一定的時間與空間給學生去獨立思考并消化這些知識。所以在教學中，教師不要試圖找熱鬧、快節(jié)奏，這樣不利于學生的思維發(fā)展，很多獨立思維的火花早早就會熄滅，很多合作活動會草草收場。所以，教師要有深層思維的意識，要精挑細選一些問題，讓問題具有開放性、應(yīng)用性與隱蔽性，給予學生充分的思考時間。例如：在軸對稱圖形中，其中判斷平行四邊形是否是軸對稱圖形是學生都有疑惑，抓住這個機會讓有疑惑的學生代表上臺親手折疊圖形，并展示給學生看，這樣就能夠較好地澄清疑惑問題。
同時，對學生的思維要寬容。知識形成過程是一個探究的過程，知識不斷重構(gòu)的過程，有疑惑、有彎路，只有經(jīng)過了這些以后，知識才能夠更加牢固透徹。所以，不要怕學生犯錯誤，允許學生大膽思考、大膽發(fā)言，在錯誤與糾正中厘清概念與原理。
最后，要重視方法的指導。在知識的形成過程中，教師的任務(wù)是尋找教學的起點，即熱衷研究學生對知識基礎(chǔ)與生活經(jīng)驗基礎(chǔ)，讓學生的這個基礎(chǔ)上開始教學。在教學的過程中，不斷通過情感的激發(fā)、主動性的發(fā)掘、思維問題的解決，不斷歸納規(guī)律，形成知識，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。同時，從方法上進行思維的指導，讓學生學會積極思考的同時學會科學思考。如：在“證明（2）”中，面對立體的思路分析：如何證明三角形內(nèi)角和對于1800？可以這樣設(shè)置問題：
（1）回顧以前用過的實驗的方法驗證，是什么方法呢？
（2）提出如何證明此結(jié)論？怎樣才能夠得到1800？怎樣把這個三角形湊成一個平角呢？應(yīng)該添加什么樣的輔助線呢？
（3）解決問題后可以提出，要證明1800？除了剛才的方法，還有新的方法嗎？
這樣的問題能夠引發(fā)學生思考，教師的方法指導循循善誘，在知識構(gòu)架中實現(xiàn)了方法的指導。
4.注重利用實際背景還原現(xiàn)實模型
數(shù)學知識的背景知識與經(jīng)驗不僅是學生學習數(shù)學新知識的起點，也是學生學習知識的目的與手段。在新知識的形成以及構(gòu)建學習結(jié)束以后，如果我們把這些歸納出來的抽象數(shù)學知識重新放回到現(xiàn)實生活中去，這樣就能夠使得知識得到應(yīng)用，學生的實踐能力進一步得到提高，知識的理解更加深入。這就是我們要通過生活背景還原數(shù)學模型的目的。
現(xiàn)在，數(shù)學知識在日常中的應(yīng)用日趨多樣化。因為數(shù)學的概念、命題本身就是現(xiàn)實模型的抽象，它必對應(yīng)著某種現(xiàn)實模型，但其應(yīng)用性卻往往隱藏在現(xiàn)實情景背后。因此在課堂教學中，應(yīng)該創(chuàng)造機會，揭示數(shù)學知識與生活原型的思維牽連與內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)掘現(xiàn)實情景背后的數(shù)學。
例如：在“列方程解應(yīng)用題”時，在學習了解應(yīng)用題的一般方法后，可以創(chuàng)設(shè)商場營業(yè)柜臺，讓兩名同學分別扮演營業(yè)員和學生：
學生：阿姨，我買一盒餅干和一袋牛奶（遞上10元錢）
營業(yè)員：本來你用10元錢買一盒餅干是有多的，但要再買一袋牛奶就不夠了！今天我給你買的餅干打9折，找你8角錢。（注：一盒餅干的標價是整數(shù)元。）
這樣，通過人物之間的對話形式來提供相關(guān)信息。這樣的應(yīng)用題具有一定的趣味性和時代性，充分體現(xiàn)了人文關(guān)懷和人文精神，也只有這樣的題目才能真正激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望。
第4篇：初中數(shù)學教師論文范文
關(guān)鍵詞:微課；初中數(shù)學；課件
1引言
目前，很多初中教室配備了多媒體教學設(shè)施，這些設(shè)施的配備，徹底改變了以往的課堂教學方式。通過教師提前精心準備的課件，學生可以直觀地了解課堂教學中的難點，大大提高課堂教學質(zhì)量。而微課教學就是多媒體教學中的新形式，它通過在課堂中幾分鐘的展示，就可以為教師節(jié)省大量講解時間，迅速讓學生理解。微課在初中數(shù)學課堂中深受教師和學生的喜愛。
2微課及初中數(shù)學微課教學的作用
微課的概念所謂微課，就是在實際教學中控制在5～10分鐘的短小課件。運用微課，結(jié)合學生在上課期間的注意力集中時間，教師可以在較短的教學時間內(nèi)有效集中學生的注意力，避免對課本中一些不易掌握的知識點長時間講課，激發(fā)學生的學習興趣，給予學生克服學習難點的動力和勇氣。同時，運用微課可以節(jié)約有限的授課時間，教師在對難點進行講解時會更加從容，可以讓學生進行更多解題的嘗試和鍛煉。初中數(shù)學微課教學的作用微課對初中數(shù)學教學具有重要作用，主要表現(xiàn)在兩個方面。1）在數(shù)學授課中起到啟發(fā)作用。微課的教學手段之所以受教師和學生的歡迎，是因為它可以在最短的時間內(nèi)將知識的難點傳授給學生，更重要的是它可以在傳授知識的同時，啟發(fā)學生進行獨立的思考。在知識難點傳授過程中，學生從微課中學到新的解題思路，在掌握一個難點后可以根據(jù)自己的思路進行深入的思考，可以在以后遇到別的難題時動腦子解決，而不是對難題死記硬背，缺乏對題目更深層次的理解。因此，微課教學可以促成學生學習質(zhì)量的大幅提升。2）微課教學在數(shù)學課堂中起到“回憶”作用。微課教學還有一個特點，就是可以讓學生在復習階段特別是考試復習階段進行有效的課外復習。因為微課的互聯(lián)網(wǎng)特征，它可以在學校或家庭中進行重復播放。對知識的難點畢竟有的學生接受較快，有的學生接受較慢。對于接受能力較慢的學生，教師可以將微課文件發(fā)送到班級的學習交流群，讓學生在家中進行重復學習直到掌握為止，沒有時間次數(shù)的限制，避免學生學過后掌握不了知識，從而影響學習以后的課程[1]。在面臨考試的階段，需要學生進行全面的復習，而時間又不允許，學生可以從電腦中調(diào)取教師制作的微課課件，迅速進行回憶，經(jīng)過加深記憶，學習知識的效果會明顯增強。
3微課教學在實際教學中的不足之處
微課在初中數(shù)學教學中的使用范圍大，頻率比較高，但在使用過程中也存在一定的不足之處，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。與傳統(tǒng)教學方式融合目前，作為學校骨干力量的大部分中年以上的教師經(jīng)過了傳統(tǒng)的師范教育的培訓，他們對傳統(tǒng)的教育方法和理念可以說運用得非常熟練，也積攢了相當多的教學經(jīng)驗。面對信息時代的微課教學，他們積極地學習新知識，運用新的教學方法進行有效的教學實踐，大部分教師適應(yīng)了新的教學方式。然而一些年齡較大的教師雖然對微課教學的方式表示肯定，但因年齡等因素，在實際制作課件中還存在技術(shù)掌握不熟練而力不從心的現(xiàn)象。微課教學中翻轉(zhuǎn)式教學對學生的管理微課教學中的特點之一就是可以進行翻轉(zhuǎn)式教學，這種教學方法的優(yōu)點是教師可以讓學生在課前就通過微課課件進行預(yù)習，然后在課堂上將學生不明白的問題進行講解。但是在分組討論過程中，課堂紀律也相對比較松散，有的班級甚至出現(xiàn)學生為了爭論某一題的解題方法而亂成一鍋粥的現(xiàn)象。面對這種情況，教師應(yīng)當提前預(yù)判，把學生的分組情況、問題的討論、小組組長安排等具體事宜進行周密安排，避免出現(xiàn)混亂的課堂秩序，影響到正常討論的小組學習[2]。微課授課中教師理念的改變傳統(tǒng)教學在很大程度上是教師在講臺上講課，學生在講臺下認真聽講，教師在課堂上對學生有絕對的權(quán)威，學生對教師必須絕對的尊敬。在現(xiàn)代教學中，特別是在微課教學的課堂上，學生與教師的關(guān)系是平等的，學生可以在課堂上相對自由地進行討論和辯論，對待教師也會變成朋友的關(guān)系，可以與教師平等地進行學習上的交流。對這種在課堂上的身份變化，不少教師很難接受，不予理解。
4初中數(shù)學微課教學改進策略
鑒于上述在微課教學中的不足，筆者認為應(yīng)采取如下改進策略。注重細節(jié)的選材制作一堂數(shù)學課中，讓學生能夠掌握更多的知識固然是最好，但是實際情況往往與愿望相反，過多的知識灌輸只會讓學生疲于應(yīng)付，對于知識的理解和掌握效果反而更不理想。因此，數(shù)學微課的選材和制作一定要進行精心選擇，只有知識的難點和不易掌握的題型，才能夠進行微課的教學。如果那些能夠輕易掌握的知識也被制作成微課進行講解，學生就會對微課教學失去新鮮感，失去對較難知識點掌握后的興奮，逐漸失去對微課教學的興趣，關(guān)注和期待就會大打折扣。因此，教師應(yīng)重視微課的選材。在微課的實際運用中，教師還可以選取一些貼近日常生活的知識，以喚醒學生的興趣，因為跟生活實際相貼合的內(nèi)容往往能夠讓學生印象深刻、記憶明確。而數(shù)學是一門相對來說比較枯燥的學科，只有融入生活實際，才能夠讓數(shù)學變得實用有趣[3]。在初中幾何圖形教學中，教師可以通過選取一些有意思的場景，讓學生認識到點面線的結(jié)合以及角度的運用，比如鳥巢和水立方的建筑設(shè)計，它們就是通過不同的角度和弧度的結(jié)合，將建筑中的受力平衡分布，從而保證建筑物的牢固。同樣，幾何圖形也運用到生活中的各個方面，教師可以搜集這些實際運用實例，向?qū)W生進行實景的傳授和教學，從而喚起學生的學習興趣，引導學生去探索數(shù)學奧秘。注重語言簡介和多變的形式微課因為時間的關(guān)系，需要在最短的時間內(nèi)進行有效的講解，所以在制作微課的過程中一定要注意語言的提煉和對重點問題的突出。在數(shù)學微課的制作中要針對題型的難點進行深入淺出的語言組織，不但要準確地表達知識，更要結(jié)合語言的輕重緩急等進行藝術(shù)處理，做到微課邏輯準確、語言生動。同時在微課的制作形式上，要注意形式的多樣化，避免造成學生視覺疲勞，增強微課教學的效果。而且微課的運用不能拘泥于傳統(tǒng)的教案或者是教學模板，不能一眼一板地進行知識的灌輸，而應(yīng)該采用一些學生喜歡和樂于接受的形式，如動畫、漫畫、網(wǎng)絡(luò)語言等。將微課視頻與這些豐富多彩的形式結(jié)合起來，能夠生動活潑地喚起學生的興趣。如在因式分解教學中，教師可以通過漫畫的形式，將因式里的一個個元素進行拆分，并設(shè)計成可愛的動畫形象，再通過動畫的形式將他們組合和分解的過程進行展示，從而讓學生明白因式分解的原理和分解方法。此外，現(xiàn)代初中生是在網(wǎng)絡(luò)信息時代成長起來的新一代，他們對于互聯(lián)網(wǎng)文化的接納程度比較高，一些網(wǎng)絡(luò)語言的運用也是微課中能夠引起學生興趣的關(guān)鍵方法。教師可以適當融入一些網(wǎng)絡(luò)用語在教學中，從而幫助學生更好地理解和接受數(shù)學知識[4]。課堂討論和講解的處理課堂討論與課題講解的處理是微課教學的點睛之筆，學生在通過教師精心制作的微課課件學習后，對所學數(shù)學題型有了一個直觀的了解，這時授課教師再結(jié)合微課視頻進行專門講解，這樣的講解將更加加深學生對題目的理解。教師對課堂中的難點進行有效講解，可以對微課視頻做一個深入的補充。在學生的課堂分組討論進行過程中，教師可以針對小組討論的結(jié)果和不易解決的題目進行解釋，同時教給學生對題目的解決思路，分組互動的學習氣氛也能有效發(fā)揮學生的積極性?？傊⒄n運用的目的是促進課堂效率的提升，因此，微課只是一種方法，而不是最終目的。在實際的教學過程中，教師運用微課但是并不依賴于微課。在微課的運用之外，更重要的是對于課堂知識的講解和討論，對于微課知識的深入解析和發(fā)散引導才是教學的關(guān)鍵所在。因此，在微課播放之后，教師要更加注重對知識點的剖析。仍然以上文提到的幾何圖形教學為例，教師通過鳥巢和水立方的圖片或者視頻展示不同的角度、弧度，之后要通過引導和啟發(fā)讓學生認識到銳角、鈍角、直角的不同特點，認識到四面體、五面體、六面體等幾何圖形的不同特性，還可以將勾股定理等幾何的基本知識和公式融入其中，讓學生通過實際的直觀感受掌握教學知識點，從而真正起到提升教學質(zhì)量的作用。
5結(jié)語
在國家重視教育的大前提下，我國微課教學的發(fā)展是迅速的。特別是在初中數(shù)學課的微課教學中，針對引導學生學習習慣為主要方向，充分地補充課堂教學中的難點教學，為教師創(chuàng)造更好的發(fā)揮平臺，為學生更好地掌握知識提供更好的教育渠道。微課教學在我國開展得比較晚，它的發(fā)展還有較大的空間，教育工作者應(yīng)當抓住機遇，積極擴展微課在教育體系中的應(yīng)用。
作者:董輝光 單位:壽光市稻田鎮(zhèn)田馬中學
參考文獻
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第5篇：初中數(shù)學教師論文范文
一、要耐心細致地疏導，增強學生的信心
學習困難生在數(shù)學學習上既有困難又有潛能，因此教學的首要工作是轉(zhuǎn)變觀念，正確地對待學習困難的學生，認真分析學困生學習困難的原因，有意識地“偏愛差生”，允許學生數(shù)學學習上的反復，從中來激發(fā)他們學習數(shù)學的自信心，并創(chuàng)造條件，讓學困生體驗在學習上取得成功的情感。
學困生在過去數(shù)學中受到的肯定、鼓勵相當少，因此要積極充分地鼓勵肯定他們，促使他們對數(shù)學產(chǎn)生興趣，讓他們在數(shù)學學習上取得成功，使他們感到自己能學好數(shù)學。從學生的實際情況出發(fā)，降低和調(diào)整某些教學要求，以滿足某一層次學生的需要，促使教與學的適應(yīng)，教與學的促進，教與學的統(tǒng)一?？朔坝米约旱乃季S和認知來代替學生的思維和認知”的傾向，樹立起“要教就要使學生掌握”的觀點，糾正過去“教得好不好不是教師的責任，至于學得好不好不是學生的責任”的觀點，多從自己的教學方面尋找提高教學質(zhì)量的方法。
二、開放教學目標，優(yōu)化教學導向，促使學生全面發(fā)展
所謂“開放”，包括數(shù)學教學內(nèi)容、學生數(shù)學活動和學生與教學內(nèi)容之間相互作用等幾個方面的開放。
開放式教學的目標應(yīng)是：充分尊重學生的主體地位，通過數(shù)學教學，在獲取數(shù)學知識的同時，讓學生主動學習自行獲取數(shù)學知識的方法，學習主動參與數(shù)學實踐的本領(lǐng)，進而獲得終身受用的數(shù)學能力、創(chuàng)造能力和社會活動能力。在教學中，讓學生能夠按各自不同的目的、不同的選擇、不同的能力、不同的興趣選擇不同的教學并得到發(fā)展。能力較強者能夠積極參與數(shù)學活動，有進一步的發(fā)展機會；能力較低者也能參與數(shù)學活動，完成幾項特殊的任務(wù)。這個過程體現(xiàn)了教學目標的多元整合性。使學生可以全面發(fā)展。
三、開放教學方法，激趣導學，讓學生在自主、探究、合作中學習
新課程所倡導的學生學習方式就是自主、探究、合作。因此數(shù)學課堂上學生的主要活動是通過動腦、動手、動口參與數(shù)學思維活動。教師不僅要鼓勵學生參與，而且要引導學生主動參與，才能使學生主體性得到充分的發(fā)揮和發(fā)展，這就要求我們在教學過程中為學生創(chuàng)造良好的主動參與條件，提供充分的參與機會，具體應(yīng)注意以下幾點。
1、巧創(chuàng)激趣情境，激發(fā)學生的學習興趣
教學實踐證明，精心創(chuàng)設(shè)各種教學情境，能夠激發(fā)學生的學習動機和好奇心，培養(yǎng)學生的求知欲望，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，引導學生形成良好的意識傾向，促使學生主動地參與。
2、運用探究式教學，使學生主動參與
教學中，在教師的主導下，堅持學生是探究的主體，根據(jù)教材提供的學習材料，伴隨知識的發(fā)生、形成、發(fā)展全過程進行探究活動。教師著力引導多思考、多探索，讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題以及親身參與問題的真實活動之中。只有這樣，才能使學生親身品嘗到自己發(fā)現(xiàn)的樂趣，才能激起他們強烈的求知欲和創(chuàng)造欲。只有達到這樣的境地、才會真正實現(xiàn)主動參與。
3、運用變式教學，確保其參與教學活動的持續(xù)的熱情
變式教學是對數(shù)學中的定理和命題進行不同角度、不同層次、不同情形、不同背景的變式，以暴露問題的本質(zhì)特征，揭示不同知識點間的內(nèi)在聯(lián)系的一種教學設(shè)計方法。通過變式教學，使一題多用，多題重組，常給人以新鮮感，能喚起學生的好奇心和求知欲，因而能產(chǎn)生主動參與的動力，保持其參與教學過程的興趣和熱情。
四、開放教學手段，連接internet，使課堂教學網(wǎng)絡(luò)化
現(xiàn)代教育技術(shù)理論認為，要全面實施素質(zhì)教育，傳統(tǒng)教學陳舊的教學手段和簡單的教學技術(shù)在當今世界的多層次教學、演示教學、實驗教學等現(xiàn)代化課堂教學中就顯得力不從心。計算機多媒體教學可以創(chuàng)設(shè)開放式的教學情景，使得教學情趣盈然、豐富多采，符合青少年學生年齡特征和心理需要。
第6篇：初中數(shù)學教師論文范文
一、青少年網(wǎng)絡(luò)運用現(xiàn)狀
本人在工作中調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有80％的學生通過各種途徑接觸過網(wǎng)絡(luò)，其中有一大半的學生上網(wǎng)是為了打網(wǎng)絡(luò)游戲或者去聊天室聊天：20％的學生每天上網(wǎng)時間超過3個小時：更有5％的學生經(jīng)常接觸到一些黃色或者暴力等不良網(wǎng)站。還有部分學生對“網(wǎng)絡(luò)黑客”非常崇拜，調(diào)查結(jié)果大大出乎我們的預(yù)料，這說明加強青少年網(wǎng)絡(luò)道德建設(shè)是擺在全社會，特別是學校教育工作者和家長面前的一個刻不容緩的新課題。
當前，網(wǎng)絡(luò)對青少年的影響主要表現(xiàn)在以下三個方面。
第一，對青少年心理發(fā)展的影響。有學生認為：“在網(wǎng)上，我是絕對自由的，想干啥就干啥。”他們在網(wǎng)上聊天時謊話連篇，在BBS論壇上發(fā)表議論時毫無顧忌，觀點偏激，甚至會發(fā)表一些越軌的言論。這主要由于網(wǎng)絡(luò)的開放性、匿名性和信息接受、傳播的隱蔽性，使中學生在網(wǎng)絡(luò)上沒有傳統(tǒng)藩籬、沒有師長管束，極易放縱自己的行為，完全按照自己的意愿來做自己想做的事，忘卻了社會責任。避害就利的心理又促使青少年將現(xiàn)實世界中的情感移植到網(wǎng)絡(luò)世界中，長此以往，青少年會逐漸喪失現(xiàn)實社會交往的技能，甚至有意識地逃避社會現(xiàn)實，情感更趨向于冷漠。另外，由于網(wǎng)絡(luò)上新鮮事物層出不窮，剛好迎合了青少年的好奇心理，因而對青少年產(chǎn)生巨大而持久的吸引力，往往會導致青少年對網(wǎng)絡(luò)的極度迷戀，產(chǎn)生“網(wǎng)絡(luò)強迫癥”，欲罷不能。
第二，對青少年行為方式的影響。互聯(lián)網(wǎng)帶來大量的不良信息，使喜歡獵奇、缺乏免疫力的青少年很容易受到腐蝕，漸漸地拋棄原有的價值觀和積極向上的價值取向，受到一些不健康的生活方式的影響，在現(xiàn)實生活中盲目模仿、追求，導致種種畸形行為方式的形成。有的人將網(wǎng)絡(luò)世界當作現(xiàn)實生活，脫離時代，與他人沒有共同語言，從而表現(xiàn)為孤獨不安、情緒低落、思維遲鈍、與他人相處不融洽等癥狀。
第三，對青少年思想道德的影響，有少數(shù)學生會上一些不健康的網(wǎng)站，如黃色網(wǎng)站和暴力網(wǎng)站。這主要是因為部分學生好奇心強，辨別能力較差，自我控制能力和選擇能力較弱，抵御網(wǎng)絡(luò)糟粕的能力較弱，不能主動地抵制不良信息的入侵。
二、網(wǎng)絡(luò)道德教育的有效途徑
作為學生在學校接觸網(wǎng)絡(luò)的主要引導人，在立足本課堂的基礎(chǔ)上，要對學生進行有效的網(wǎng)絡(luò)道德教育。目前，我們可以從“育”、“疏”、“控”、“建”等方面入手，以期為學生營造一個較為和諧的網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境。
1、育
所謂育，就是教育，說服。在學生上第一堂信息技術(shù)課時，就要對學生進行計算機使用規(guī)范教育，了解國家《計算機信息系統(tǒng)安全保護條例》，讓學生知道上網(wǎng)需要受到道德法律的約束。應(yīng)該具有高尚的道德情操，養(yǎng)成良好的使用計算機的道德規(guī)范，遵守使用計算機的安全制度，未經(jīng)許可不擅自使用他人的計算機，拒絕不健康和有害信息，自覺抵制盜版軟件，不制作和有意傳播計算機病毒。在學生開始上網(wǎng)之前，首先要學習《全國青少年文明公約》。要善于上網(wǎng)學習不瀏覽不良信息，要誠實友好交流，不侮辱欺詐他人，要增強自護意識，不隨意約會網(wǎng)友，要維護網(wǎng)絡(luò)安全，不破壞網(wǎng)絡(luò)秩序，要有益身心健康，不沉溺虛擬時空。還要對學生進行慎獨教育，教會學生不逾越道德的底線，抵御來自網(wǎng)絡(luò)的有害信息，養(yǎng)成良好的道德習慣，從而維護自己的心理健康，健全自己的人格。提高自己的品格。否則，我們?nèi)绻б环N無所謂的態(tài)度，認為小節(jié)無害，無所顧忌地放縱自己的行為，甘為欲望所驅(qū)使，很可能就會像吸食一樣，深陷其中而無法自拔，最終落得害人害己。
2、疏
疏，其實就是指使用好的教學模式或教學方法，將學生的注意力完全吸引到教學中來。在具體學科內(nèi)容教學中，網(wǎng)德教育可以和學科內(nèi)容結(jié)合起來，譬如文件的下載，教師可以預(yù)先制作一個專題網(wǎng)站，讓學生掌握常見文件類型的下載技能，同時教育學生，在下載之前要了解該文件會不會對自己的計算機造成破壞，學會保護好自己的計算機。
3、控
所謂控，即用技術(shù)手段控制學生上網(wǎng)的內(nèi)容，上網(wǎng)的范圍可以在每臺學生機上安裝防毒、防黃軟件，譬如“網(wǎng)絡(luò)爸爸”，可以過濾不良網(wǎng)站，推薦健康網(wǎng)站，記錄上網(wǎng)歷史等等。還有在信息技術(shù)教學和機房的日常管理中，并不是希望學生時時都能上網(wǎng)。那么如何對學生機實時上網(wǎng)進行控制？我們的解決方案是：使每個機房都自成一個局域網(wǎng)，再加上一個合適的服務(wù)器，讓學生機通過教師機才能連接到校園服務(wù)器，然后連接Internet，在教師機上實現(xiàn)控制學生上網(wǎng)的功能。需要額外準備的設(shè)備硬件是一塊網(wǎng)卡，軟件是服務(wù)器Winroute。
4、建
第7篇：初中數(shù)學教師論文范文
關(guān)鍵詞： 動態(tài)問題 三重生態(tài) 理論引用 嘗試教學 初中數(shù)學
隨著素質(zhì)教育的不斷深入發(fā)展，培養(yǎng)學生探究問題、解決問題的良好思維品質(zhì)顯得尤為重要。本文將“三重生態(tài)”理論中得到的啟發(fā)運用在初中數(shù)學教學中，探析初中數(shù)學動態(tài)問題的教學策略，從而達到提高教學有效性的目的。
一、“三重生態(tài)”理論的闡釋及對教學的啟發(fā)
在“三重生態(tài)”理論闡釋中，其主要包含三個動態(tài)因素，即自然生態(tài)、類生態(tài)及內(nèi)生態(tài)。所謂自然生態(tài)就是維持每個人生存的物質(zhì)資料，是人們最基本的需求；所謂類生態(tài)就是人們生活和發(fā)展的社會環(huán)境，內(nèi)生態(tài)則指的是每個人內(nèi)心得以棲息的居所。專家認為：每一個不同的生命體都處于三重生態(tài)的相互作用中。綜合來看，自然生態(tài)和類生態(tài)最終反映內(nèi)生態(tài)，并通過內(nèi)生態(tài)表現(xiàn)出來。其實，課堂教學也在三重生態(tài)關(guān)系的作用下呈現(xiàn)不同面貌，取得的教學效果也是各異的。
“三重生態(tài)”理論應(yīng)用于幾何數(shù)學則表現(xiàn)為用運動的觀點看圖形的變化，具體特征為探索點、線段、面或幾何圖形運動中的規(guī)律，這些元素在變化過程中相互轉(zhuǎn)化，最終實現(xiàn)有機統(tǒng)一，科學闡釋數(shù)學問題由“變”到“不變”、由特殊到一般及變繁為簡的辯證法思想。這種理論涉及數(shù)學領(lǐng)域的概率論、幾何等眾多知識，并蘊含數(shù)形結(jié)合、函數(shù)方程、有效轉(zhuǎn)化等極其重要的數(shù)學思想，因而此類問題更具綜合性和開放性。由于此類包含動態(tài)思想的問題符合新課改的課程要求，因此數(shù)學問題中設(shè)置動態(tài)問題是數(shù)學考試中考查學生數(shù)學思維的重點。素質(zhì)教育崇尚學生自主性的發(fā)揮，上述提到的初中數(shù)學中的動態(tài)問題對學生自主學習能力提出較高要求。本文將以“三重生態(tài)”理論為基礎(chǔ)，多角度闡釋解決上述問題的科學方法，進而研究這類問題的有效教學策略，有利于教師更好地找準教學方向，也有利于培養(yǎng)學生較高的解題素養(yǎng)。
二、利用“三重生態(tài)”理論嘗試解決初中數(shù)學動態(tài)問題的教學策略
從長期課堂教學實際情況來看，學生對解決動態(tài)性數(shù)學問題沒有比較成熟的思路，考試中這類題目的得分情況不是很樂觀。究其原因，主要有兩方面：一是此類題目本身難度系數(shù)較高，二是在初中數(shù)學課堂教學中“三重生態(tài)”理論沒有得到恰到好處地應(yīng)用，在師生中沒有產(chǎn)生良好的化學反應(yīng)。主要表現(xiàn)為以下方面。
1.自然生態(tài)元素作用不明顯。
數(shù)學動態(tài)性問題重在描述題目中涉及的基本元素的變化和運動過程，為了讓學生能直觀清晰地理解各項元素的變化規(guī)律，我們需要在學生腦海中創(chuàng)設(shè)具體的情境。
2.類生態(tài)元素作用不明顯。
在解決動態(tài)數(shù)學問題的過程中，教師的教學通常會陷入一種固定的、單一的模式，即對學生的思想培養(yǎng)缺乏一定的關(guān)注，從而導致學生形成思維惰性，習慣按照同一種思維方式思考問題。長此以往，如果學生接觸的題型種類有限，這種思維定勢將更明顯，當遇到新題型時，思維轉(zhuǎn)換速度和敏感度都將急劇下降。尤其對于一些需用新方法解決的“舊問題“，學生通常會根據(jù)以往習慣和模式解決問題，以至于不能從根本上解決問題，并且懶于深究問題背后的原理。類生態(tài)元素未發(fā)揮良好作用是造成這種現(xiàn)象的主要原因，即學生并未用心體會點的運動和變化規(guī)律，也沒有認真分析動態(tài)數(shù)學問題的實質(zhì)，從而只能按照既有經(jīng)驗思考和解決問題。
3.內(nèi)生態(tài)因素作用不明顯。
內(nèi)生態(tài)因素主要表現(xiàn)為學生覺得所學內(nèi)容很有難度，且沒有實際意義。因為學生所做的習題往往是一大堆字母、圖形、數(shù)字的組合，很難讓學生產(chǎn)生興趣，所以教師應(yīng)在設(shè)置題目時，選擇趣味性敘述方式，并盡量讓學生在解題中體會成就感，讓其意識到所學內(nèi)容是很有意義的。
三、如何解決上述問題
1.深入理解動態(tài)型問題，發(fā)揮自然生態(tài)元素的作用。
盡管動態(tài)型問題復雜多變，但有其自身規(guī)律，總結(jié)來看，主要有以下兩大規(guī)律。
（1）無變量條件：無變量元素的問題基本都是較簡單的幾何問題，運動變化形式基本圍繞點、線、面展開，主要考察運動中的規(guī)律性。例如，在解決直角三角形、等腰三角形、相似三角形，或平行四邊形、等腰梯形等問題時，在無變量的前提下，解題方法都相對簡單和固定，主要采用相似或全等等規(guī)律。
（2）有變量條件：如下圖：P在等邊三角形ABC的AC邊上運動，AC=6，P從點A向點C運動，Q是CB延長線上的一點，以同樣速度由B向CB方向運動，過P作PEAB于E，連接PQ交AB于D。當∠BQD=30°時，求AP的長。
此題主要運用到直角三角形的知識點，根據(jù)題目已有條件，易判斷出∠QPC是直角。根據(jù)直角三角形的性質(zhì)，當∠BQD=30°時，QC=2PC，設(shè)AP=x，則可以得出方程：6+x=2（6-x），解方程即可?？梢钥闯鲆胱兞吭睾螅}目變成綜合型。綜合型問題通常包含函數(shù)、幾何等多個知識點，因而難度系數(shù)較前者大，考生在解決此類問題時應(yīng)具備綜合型思維。
深入解讀題干要求，合理分析圖形，應(yīng)成為學生解決動態(tài)數(shù)學問題的必要步驟，這是對“三重生態(tài)”中自然生態(tài)元素的科學注解。在課堂教學中，教師要善于引導學生思考和分析題目要求，并從中探索出一般的規(guī)律性東西。學生需要重點理解的因素有：圖形中運動的元素、運動的特殊點，進而將其轉(zhuǎn)化為一個點的特殊運動過程。
2.引導學生體會解題思路和數(shù)學思想，發(fā)揮類生態(tài)作用。
在具體指導學生時，要確保學生不但知其然，而且知其所以然，避免“背答案”。只有學生真正掌握解題思路和數(shù)學思想，才能徹底掌握這一題型。
如初中數(shù)學動態(tài)型問題的解決需要學生提高內(nèi)在修養(yǎng)及思考問題和分析問題的能力，主要表現(xiàn)為“數(shù)形結(jié)合”和“分類討論“兩方面的能力。根據(jù)這一特點，教師可多尋找一些需要運用到這些能力的題目，開展針對性訓練。
如下圖，在正方形ABCD中，AB長度為6厘米，M點從A點出發(fā)以單位速度沿直線向B點運動，與此同時，點N也從A點開始運動，運動路線為AD―DC―CB，速度為6cm/s。設(shè)AMN的面積為y（cm■），運動時間為x（秒），則y與x的函數(shù)關(guān)系式是（？搖？搖？搖？搖）
許多學生見到這種問題就覺得無從下手，其實運用“數(shù)形結(jié)合”和“分類討論”兩種方法是很容易解決這一問題的，由題目易知，從N點正好能走完折線AD―DC―CB，根據(jù)分類討論思想，可將AMN的面積計算情況分為，在AD、DC、CB三條線上的三種情況，并根據(jù)數(shù)形結(jié)合的思想，寫出每種情況下AMN的面積計算公式，答案就呼之欲出了。
3.激發(fā)學生的求知欲望，發(fā)揮內(nèi)生態(tài)元素作用。
教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，將學生帶入情境，使他們感受到動態(tài)問題是生活中普遍存在的問題，是能夠解決具體問題的。
如這道題我用兩個小蟲子代替P、Q點，這道題立馬變得有意思：兩個小蟲子小P和小Q同時發(fā)現(xiàn)了A點的實物，此時，他們與食物的位置呈三角形ABC，小P離食物的距離是20cm，小Q離食物的距離是12cm，已知小P的速度是3cm，小Q的速度是2cm，請問兩個小蟲子立即沿最短路徑奔向食物，問：小P和小Q何時與食物成等腰三角形。
這樣做的好處是，一方面使得整個題目令學生眼前一亮，解題過程變得趣味化，能夠更好地吸引學生的注意力。另一方面使得學生意識到所學的內(nèi)容是能夠解決具體問題的，激發(fā)學生的學習動力。
綜上所述，課堂教學活動應(yīng)將激發(fā)學生的內(nèi)心感受作為重要考量，而不是單純地說教?！叭厣鷳B(tài)”理論中內(nèi)生態(tài)元素是其他兩種元素的落腳點和歸宿點，意味著任何形式的教學活動最后都是以服務(wù)學生、開發(fā)學生潛能、培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的優(yōu)秀學生為出發(fā)點的。長期的教學實踐使我深深明白教師擔負的職責是多么重大，使學生充分參與教學活動并獲得前所未有的獨特體驗是多么任重而道遠。
參考文獻：
第8篇：初中數(shù)學教師論文范文
1構(gòu)建能夠激發(fā)學生提問意識的良好情境模式
由于數(shù)學學科具有一定的抽象性，所以學生不僅要對其數(shù)學概念進行學習，還要對其數(shù)學定理進行學習，由此容易使學生產(chǎn)生枯燥感覺，甚至當教學中出現(xiàn)一些抽象數(shù)學題目時，學生在無法對其進行解決的過程中，易產(chǎn)生厭倦情緒，久而久之，學生的數(shù)學學習興趣也會被逐漸磨滅，這也在一定程度上增加了培養(yǎng)學生主動提問能力的難度。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學生的學習特點，結(jié)合數(shù)學教學內(nèi)容，構(gòu)建符合學生學習需求的有趣教學情境，這樣不僅有助于學生更快速的投入到教學狀態(tài)當中，還能夠有助于激發(fā)學生的提問意識，使學生更好的掌握其教學內(nèi)容。比如說在開展《勾股定理》這一教學內(nèi)容時，教師可以通過一些典型題目引導學生對其知識要點進行掌握，這樣既能夠激發(fā)學生的主動思考意識，使學生的數(shù)學學習興趣得到有效調(diào)動，還能夠有助于學生對其知識要點的透徹掌握，從而更好的運用于日后的解題過程中。
2傳授學生提問技巧和方法
