教師培養(yǎng)規(guī)劃方案精選(九篇)

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第1篇：教師培養(yǎng)規(guī)劃方案范文

摘要：城市總體規(guī)劃是城市規(guī)劃專業(yè)的核心課程之一，本文針對我校城市總體規(guī)劃課程的教學實踐進行了系統(tǒng)分析，按照城市規(guī)劃工程實踐的要求，突出規(guī)劃師素質(zhì)與能力培養(yǎng)，結(jié)合課程教學的要求與組織等方面，提出了理論體系、課程案例、規(guī)劃題目、組織模式與環(huán)節(jié)設(shè)置、模擬評審等6個方面的課程改革措施。

關(guān)鍵詞：城市總體規(guī)劃 課程改革 案例教學 教學組織與環(huán)節(jié) 模擬評審

城市總體規(guī)劃是城市規(guī)劃專業(yè)的核心課程之一，是培養(yǎng)城市規(guī)劃人才必不可少的教學內(nèi)容。我校城市總體規(guī)劃課程已講授至2007級，共計5屆，授課學時共計320學時。從教學實踐過程看，逐漸暴露出一些問題，需要進一步分析和改進。

一、課程問題分析

（一）課程理論基礎(chǔ)

“總規(guī)抓戰(zhàn)略[1]”，城市總體規(guī)劃在規(guī)劃層次中屬于宏觀層次內(nèi)容，要求相關(guān)的理論準備呈現(xiàn)完整、體系化的支撐。對于總體規(guī)劃課程而言，相關(guān)基礎(chǔ)課程的開設(shè)時序與內(nèi)容銜接缺乏協(xié)調(diào)，相關(guān)教材對于規(guī)劃思維、分析方法等重視不足，學生相關(guān)知識儲備結(jié)構(gòu)分散，缺少全面理解和把握城市各要素的能力。

（二）課程案例準備

總體規(guī)劃課程的展開依賴一定數(shù)量和結(jié)構(gòu)的案例群來進行支撐，以達到貼近工程實踐，強化教學效果的目的。然而課程案例來源、類型以及入庫標準等問題僅憑一人之力，依靠項目積累難以實現(xiàn)，同時個人偏好也一定程度影響案例庫的建設(shè)質(zhì)量。從前期運作來看，案例數(shù)量不足，結(jié)構(gòu)上沒有細分，部分案例陳舊，更新速度慢，相應地對于案例教學的支撐相對單薄，一定程度上影響著課程效果。

（三）規(guī)劃題目選擇

在總體規(guī)劃教學中，有限的教學時間、嚴格的教學進度，同逐步完善的城市總體規(guī)劃編制程序之間的矛盾日益突出，導致城市總體規(guī)劃“真題真做”的理想模式陷入困境，因此一般規(guī)劃題目選擇都是“真題假做”。然而由于各種因素限制，導致規(guī)劃調(diào)研不夠充分，學生對于現(xiàn)狀理解不夠深入，以至于無法充分把握某方面的城市要素。同時缺少方案評審環(huán)節(jié)的“真題假做”，容易導致學生對總體規(guī)劃的整體程序認識不夠全面。

（四）教學組織模式

總體規(guī)劃課程教學一般將學生分為若干設(shè)計小組，由教師進行設(shè)計開題，布置總體規(guī)劃題目和要求，各學生設(shè)計小組獨立負責整體方案的構(gòu)思、設(shè)計以及成果展現(xiàn)。教師負責相關(guān)理論講解，在課程過程中按照既定的階段和思路對于學生進行糾正，導引和評價。此種“師徒相授”模式存在一定的問題：課程開放性不足，多元化不強，對于學生的綜合能力培養(yǎng)有所欠缺，并且相關(guān)的評價機制無法建全，容易導致評價結(jié)果偏差，產(chǎn)生誤導。

（五）課程環(huán)節(jié)設(shè)置

一般城市規(guī)劃專業(yè)設(shè)計課程的環(huán)節(jié)設(shè)置為：開題—收集資料—方案一草—方案二草—方案三草—方案確定—成果表現(xiàn)。此種環(huán)節(jié)設(shè)置的問題集中在必要的規(guī)劃程序環(huán)節(jié)與教學周期的矛盾上面。按照既定的節(jié)奏完成必要的環(huán)節(jié)，不利于學生深入理解城市諸要素的復雜關(guān)系及其影響，其思維偏重于空間安排，對規(guī)劃本質(zhì)認識不足，規(guī)劃方案流于表面。

二、課程改革思路

（一）按照城市規(guī)劃行業(yè)發(fā)展的實際，參考培養(yǎng)規(guī)劃師的實踐要求與能力標準，在城市總體規(guī)劃課程教學過程中，突出實踐鍛煉和能力培養(yǎng)，在課程中引入規(guī)劃行業(yè)相關(guān)機制，促成學校教育與行業(yè)標準的對接。

（二）研究教學規(guī)律，關(guān)注學生主體地位，探索開放式、多元化的課堂教學，按照理性方法建設(shè)課程理論體系、完善案例教學，組織教學模式，設(shè)計教學環(huán)節(jié)，提高教學質(zhì)量，促進培養(yǎng)目標的全面落實。

三、課程改革措施

（一）課程理論體系重組

按照《城鄉(xiāng)規(guī)劃法》（2008）以及《城市規(guī)劃編制辦法》（2006）中關(guān)于總體規(guī)劃編制的要求和內(nèi)容，對于總體規(guī)劃相關(guān)理論課程體系進行重組，劃分為3個子系統(tǒng)：關(guān)于城市理論的課程，主要講授城市發(fā)展的基本規(guī)律及其內(nèi)在機制；關(guān)于規(guī)劃理論的課程，主要講授城市規(guī)劃基本原理，促進對于規(guī)劃本質(zhì)的理解和認識；關(guān)于規(guī)劃技術(shù)與方法的課程，主要在于促進多種技術(shù)與方法的規(guī)劃應用。

在上述調(diào)整的基礎(chǔ)上，課程系統(tǒng)應立足于“土地利用與空間組織”，將總體規(guī)劃編制的新理念、新方法融入課程體系，促進學生對城鄉(xiāng)統(tǒng)籌、資源保護和公共利益等內(nèi)容的關(guān)注和理解，形成正確的城市總體規(guī)劃認知體系[2]。

（二）課程案例庫建設(shè)

案例庫的開發(fā)與建設(shè)是案例教學的前提和基礎(chǔ)，參考其他院校的做法，總體規(guī)劃課程應該在案例來源、類型、選擇及應用等方面加強規(guī)范化建設(shè)：

1. 案例來源與類型，課程案例主要來自教師主持或參與的總體規(guī)劃項目、研究成果以及優(yōu)秀規(guī)劃案例。并且根據(jù)總體規(guī)劃展開的層次，課程案例庫細分為：戰(zhàn)略規(guī)劃與研究、總體布局、專項規(guī)劃、專題研究等。

2. 案例選擇及質(zhì)量保證，案例質(zhì)量是案例庫建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，案例選擇應該體現(xiàn)如下原則：一致性原則，案例應與教學大綱保持一致，內(nèi)容上應涵蓋相應知識點，功能上突出培養(yǎng)知識應用能力；實用性原則，應對入選案例進行點評分析，明確其優(yōu)點和特色，缺點和不足，方便教師、學生的使用；實施優(yōu)先原則，應優(yōu)先選用規(guī)劃實施的設(shè)計項目，教學上做到形象直觀，形成前后比對，強化教學效果；模塊化原則，根據(jù)教學需要，將案例分解組合成不同模塊化集合，與課程知識點協(xié)調(diào)對應，提高實效性。

（三）合理選擇規(guī)劃題目

總體規(guī)劃課程題目的選擇對于學生從微觀空間設(shè)計到城市空間的多要素組織協(xié)調(diào)的過渡至關(guān)重要。根據(jù)多年的調(diào)查和教學實踐，既要保證總規(guī)內(nèi)容的完整性，又要考慮教學認知與能力培養(yǎng)，因此在一般情況下學校附近建制鎮(zhèn)的總體規(guī)劃應優(yōu)先考慮作為總體規(guī)劃課程的題目，在基礎(chǔ)資料以及調(diào)研等條件較為充分時，可以考慮將規(guī)劃對象擴大為附近城市（縣城）總體規(guī)劃[3]。將鎮(zhèn)總體規(guī)劃作為規(guī)劃題目，在內(nèi)容框架、方法上與城市總體規(guī)劃具有一致性，起步設(shè)計不復雜，空間組織上能夠延續(xù)學生在處理微觀空間的相關(guān)知識與技能，同時有利于促進強化城鄉(xiāng)統(tǒng)籌的知識學習，為后續(xù)更大規(guī)模、更為復雜的城市規(guī)劃打下基礎(chǔ)。

（四）改革教學組織模式

按照總體規(guī)劃編制實際工作特點，應打破教師專業(yè)界限，依托各專業(yè)教師和外聘規(guī)劃師組成教學指導小組，改個人指導為小組集體指導，形成開放式、多元化的教學環(huán)境。小組設(shè)主講教師1名，負責本教學組的總體工作，對總體規(guī)劃的教學進度和具體環(huán)節(jié)進行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，其角色類似于總體規(guī)劃編制中的項目主持人；指導教師2～3名，負責教學組日常教學工作，如組織和落實教學計劃及教學環(huán)節(jié)，其角色類似于總體規(guī)劃編制中各專項內(nèi)容負責人；根據(jù)教學實際需要，還可吸納外聘教授、職業(yè)規(guī)劃師參與部分教學環(huán)節(jié)，為學生講授學科前沿熱點問題、新理念和規(guī)劃新方法等內(nèi)容，其角色類似于總體規(guī)劃編制過程中的特聘顧問。建設(shè)新的教學組織形式，實施開放式教學的目的即在于更貼近總體規(guī)劃實踐，確保多元化的知識來源，從而有利于學生建立正確的規(guī)劃理念和價值，拓寬思維空間，同時彌補傳統(tǒng)教學模式的不足。

（五）改進教學環(huán)節(jié)內(nèi)容

根據(jù)總體規(guī)劃編制實際工作經(jīng)驗，進一步設(shè)計教學流程，重點把握現(xiàn)場調(diào)研、方案編制、階段成果匯報及評審等4個環(huán)節(jié)?，F(xiàn)場調(diào)研環(huán)節(jié)引導學生掌握搜集數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)的方法；方案編制、階段成果匯報環(huán)節(jié)則采取課堂表述的形式，教學組成員扮演委托方的角色，進行方案點評并引導討論；評審環(huán)節(jié)采取“講評結(jié)合”與“教評分離”的形式，邀請組外教師或同行專家參與，由學生進行匯報，組內(nèi)與組外教師（專家）現(xiàn)場點評，各評審教師與專家現(xiàn)場獨立給分，努力貼近工程實踐。

（六）建立模擬評審制度

在總體規(guī)劃課程教學實踐中，應針對性地發(fā)展“課題模擬評審制度[4]”，即規(guī)定學生在完成課題初步方案后，按要求參加課題模擬評審。評委會由專業(yè)教師組成，可以邀請設(shè)計單位相關(guān)專家等參加評審。評審時，學生向評委會和全體同學講解設(shè)計方案及構(gòu)思過程，評委會針對設(shè)計方案提出問題，綜合大家的建議，提出修改意見，并且采用現(xiàn)場打分制，評審成績計入課程總成績?！罢n題模擬評審”并非正式評審，教學組織應注重學生主體地位，鼓勵學生創(chuàng)新思維和自由發(fā)揮，促進學生、教師、評審專家之間的交流互動，使學生在了解評審常識的同時，豐富設(shè)計思路，提高規(guī)劃能力。

參考文獻：

[1]陳秉釗.當代城市規(guī)劃導論[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2003.

[2]吳志強，于泓.城市規(guī)劃學科的發(fā)展方向[J].城市規(guī)劃學刊，2005，（6）：2-10.

第2篇：教師培養(yǎng)規(guī)劃方案范文

隨著現(xiàn)代經(jīng)濟與科技的迅猛發(fā)展，社會對人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求越來越高，學校發(fā)展也進入了新的階段。素質(zhì)教育是以人的發(fā)展為核心，尊重人的個性、發(fā)展人的個性，實現(xiàn)人的全面主動發(fā)展為目標的教育。新的課程標準推出了“以人為本，以促進學生發(fā)展為本”的新理論，學生個性、特長的培養(yǎng)與提高學生素質(zhì)直接影響到教育教學的效果，關(guān)系到培養(yǎng)人的質(zhì)量，更會影響到社會的發(fā)展。學有所長，已經(jīng)成為社會對人才的一個基本要求。特長生的培養(yǎng)就是立足社會需要，結(jié)合學生實際，因材施教，把學生培養(yǎng)成為社會需要之才、有用之才。特長教育不僅是學校生存與發(fā)展的需要，也是學生自我發(fā)展的需要，更是社會的需要。

為了扎實開展素質(zhì)教育，進一步推進新課程改革，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，搭建發(fā)展學生個性特長平臺，規(guī)范特長興趣小組輔導工作，切實提高輔導水平和效益，努力探索特長生教育的新途徑，開創(chuàng)素質(zhì)教育新局面，將學校教育教學工作推向一個更高層次，特制訂本實施方案。

一、特長生培養(yǎng)的實施方案

首先、成立特長生培養(yǎng)小組，確立專職教師負責。實行校長負責制，成立由校長任組長、教導主任為副組長、專職教師為組員的培養(yǎng)特長生個性化推進特色項目領(lǐng)導小組，具體負責方案的實施與落實，確保創(chuàng)建工作取得實效。經(jīng)特長生培養(yǎng)小組研究決定，由李建山老師擔任音樂特長生小組的組長，由孫志發(fā)老師擔任體育特長生小組的組長，由秦少萌老師擔任美術(shù)特長生小組的組長。，他們分別負責選拔各自的特長生小組成員并開展特長生培養(yǎng)的具體工作。

其次、選拔學生，組織開展特長生的培養(yǎng)工作。

1、音樂特長小組

由學校喜愛音樂、舞蹈，且在這方面有點天賦的同學組建一支文藝特長小組,由音樂教師和班級文藝委員負責,利用校本和課余時間相互學習,一起練習。訓練分專業(yè)訓練和非專業(yè)訓練兩種。非專業(yè)訓練指以校園教學和活動為主培養(yǎng)班級的積極分子、骨干學生，借以推動大課間活動開展，使課間活動豐富多彩、生機盎然。專業(yè)訓練指選的優(yōu)秀學生，進行系統(tǒng)的訓練，參加上級組織的比賽獲得好成績。

2、體育特長小組

由學校喜歡踢足球、田徑的同學組建一支體育特長小組,由體育教師和體育委員負責,利用校本和課余時間組隊訓練并指導參加比賽。建立一支優(yōu)秀的田徑特長隊。由李老師負責訓練工作。從低年級抓起，要科學訓練，要跟蹤培養(yǎng)，掌握學生的競技水平的動態(tài)變化，以及預測發(fā)展情況和輸送方向。以科學的、系統(tǒng)的、分層次的訓練為基本要求，制定出相應的特長生培養(yǎng)訓練計劃，建立相應的特長生檔案，做好跟蹤寫實。力爭參加市比賽獲得好成績。

3、美術(shù)特長小組

由繪畫功底特別好的同學組成一個美術(shù)特長小組,由美術(shù)教師負責,利用校本、課堂和課余時間一起練習畫畫，積極參加各種形式的展示與競賽。以教師為指導，以優(yōu)秀學生為輔助，形成良好的學習氛圍。重點抓好七年級學生培養(yǎng)、帶動八年級學生。制定特長生長遠培訓計劃和規(guī)劃，力爭參加上級比賽獲得好成績。

通過以上工作使學校形成良好的育人氛圍，涌現(xiàn)出越來越多具有專長甚至多才多藝的學生。此外，除了繼續(xù)做好特長生的培養(yǎng)工作之外，對幾年來的特長生的培養(yǎng)工作做全面的總結(jié)，制定新的工作規(guī)劃，以更好的進行特長生的培養(yǎng)工作。

二、為保障實施方案的運行，我校采取了下列具體措施

1.建立資源保障機制。學校統(tǒng)籌安排專項資金，加大對體育特長生培養(yǎng)項目投入的力度，為方案實施提供必要的物質(zhì)條件和良好運行環(huán)境。

第3篇：教師培養(yǎng)規(guī)劃方案范文

關(guān)鍵詞：動漫；實訓；重要性

中圖分類號：TP39文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2012) 07-0000-02

動漫教學實訓是以就業(yè)為導向、以學生綜合能力發(fā)展為目標的一種實踐教學活動，能夠促進學生深入理解、掌握專業(yè)知識，獲得從業(yè)能力，提高自我發(fā)展能力。合理有序地開展動漫實訓教學，有利于充分實訓教學優(yōu)勢。

一、我國動漫教學實訓意義與特點

（一）動漫教學實訓的意義

隨著動漫產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，動漫人才的需求日益增大，我國不少院校都增設(shè)了動漫相關(guān)專業(yè)。相關(guān)學者不斷地探索更加有效的動漫教學的方式方法，以培養(yǎng)適合動漫行業(yè)發(fā)展要求的人才。動漫行業(yè)需要具備較高的社會能力、方法能力、專業(yè)能力的綜合性人才。而綜合能力的培養(yǎng)離不開學生的實踐。因此，在培養(yǎng)動漫人才方面，學校需要加大重視實訓教學。目前，大部分院校還沒有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，動漫教學實訓中仍然存在著一些亟待解決的問題，例如學生職業(yè)道德培養(yǎng)欠缺、學生職業(yè)能力培養(yǎng)不足、教學目標不明確、缺乏系統(tǒng)的教學設(shè)計等，從而導致動漫教學難以取得理想的效果，不能有效地滿足行業(yè)需求。

動漫行業(yè)是一種創(chuàng)意為王，變現(xiàn)形式豐富，并且基于現(xiàn)代的信息傳播技術(shù)手段進行傳播的生產(chǎn)經(jīng)營性行業(yè)。動漫行業(yè)早期的表現(xiàn)形式主要是漫畫和動畫片，到目前已經(jīng)發(fā)展成集漫畫、電影、電視、音像制品、游戲等在內(nèi)的多位一體的新興行業(yè)。在發(fā)達國家，動漫行業(yè)對于國民經(jīng)濟的作用是非常大的，以日本為例，動漫行業(yè)甚至是其支柱性產(chǎn)業(yè)。我國近年來在動漫產(chǎn)業(yè)上的發(fā)展速度也很快，涌現(xiàn)出來了一大批的動漫基地和高水準的動漫制作公司，產(chǎn)生了《秦時明月》等優(yōu)秀的動漫作品?？梢哉f，動漫是我國目前的一個新興的朝陽產(chǎn)業(yè)。但是，與任何朝陽產(chǎn)業(yè)一樣，動漫產(chǎn)業(yè)也面臨著人才尤其是高水準的動漫人才極度稀缺的問題，這是我國動漫行業(yè)快速發(fā)展的一個最大的瓶頸。搭建動漫產(chǎn)業(yè)的就業(yè)平臺，是解決這個問題的一個非常重要的方式，但是從我國目前的現(xiàn)狀來看，就業(yè)平臺的搭建存在多方面的困難。所以對于動漫大家教學在現(xiàn)階段很重要。

因此，分析動漫教學實訓中現(xiàn)存的問題，探尋合理的解決對策，促進實訓教學的有效開展是非常必要的。動漫教學實訓需要根據(jù)行業(yè)特點和市場需求，制定科學合理的動漫教學實訓目標，靈活地運用項目教學法設(shè)計動漫教學實訓方案，將教學活動和行業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合，將社會能力培養(yǎng)、方法能力培養(yǎng)、專業(yè)能力培養(yǎng)密切相聯(lián)。從而充分發(fā)揮實訓教學的作用，促進學生綜合應用能力的提升，促進學生職業(yè)道德的養(yǎng)成，進而提高學生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力，培養(yǎng)符合動漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展特點的綜合型人才。

（二）動漫教學實訓的特點

動漫教學實訓就是為了促進學生深入理解、掌握專業(yè)知識，獲得從業(yè)能力（包括職業(yè)道德、職業(yè)技能等），提高自我發(fā)展能力，而展開的一種實踐教學活動。我國動漫教學實訓應當以就業(yè)為導向，貫徹職業(yè)教育理念，以學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)為目標，合理有序的開展，充分發(fā)揮動漫教學實訓的特點。通常，動漫教學實訓具有全面性、綜合性、主體性、真實性等特點。首先，全面性。動漫教學實訓的目標就是培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，不但重視專業(yè)技能的培養(yǎng)，還重視職業(yè)技能、職業(yè)道德的培養(yǎng)，不但使學生牢固掌握專業(yè)知識，還能提高學生的職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)適應能力。在教學實訓中，學生的個人學習能力、團隊協(xié)助意識、溝通能力、工作責任心等都獲得顯著的提升。其次，綜合型。教學實訓是在學生單項能力的基礎(chǔ)上開展的，是對學生社會能力、方法能力、專業(yè)能力的整合。第三，主體性。學生動漫教學實訓的主體，學生的實踐活動是培養(yǎng)、提高學生職業(yè)綜合素質(zhì)的必有之路。教師在實訓過程中發(fā)揮著引導作用，在教師的指導下，學生自主完成動漫策劃、制作、等一系列工作。第四，真實性。動漫專業(yè)實訓，有別于課程設(shè)計、生產(chǎn)實習、教學實踐、實驗教學，其工作過程具有真實性，是根據(jù)實際的動畫制作進行的。在實訓的管理上也具有真實性，在實訓中按照公司制度進行管理。此外，實訓的任務通常來源于動漫實際工作案例，也具有真實性。

二、我國動漫教學實訓的設(shè)計原則

動漫教學實訓的設(shè)計遵循能力本位原則、目標現(xiàn)行原則、職業(yè)活動過程導向原則。首先，能力本位原則。學生能力是動漫教學實訓設(shè)計的基礎(chǔ)，教師的實訓設(shè)計需要符合學生能力形成過程的特點。動漫實訓的根本目的是促進學生綜合職業(yè)能力的發(fā)展，而綜合職業(yè)能力的發(fā)展的基礎(chǔ)就是學生的各個單項能力，綜合能力的形成離不開各種單項能力的發(fā)展。因此，為了確保實現(xiàn)動漫實訓教學的目標，實訓設(shè)計需要符合學生能力發(fā)展的特點。第二，目標現(xiàn)行原則。明確動漫教學的目標，從總體上指導實訓教學設(shè)計是十分必要的。明確的實訓目標，就是指實訓教學實訓的目標要具體、系統(tǒng)、完整，使學生能夠充分了解實訓教學的意義和價值，激發(fā)學生學習的積極主動性，自覺地完成實訓項目。實訓目標能夠指導學生構(gòu)建合理的知識掌握結(jié)構(gòu)，明確實訓學習活動的方向。第三，職業(yè)活動過程導向原則。形成、發(fā)展綜合職業(yè)能力，離不開特定的職業(yè)情境或職業(yè)活動。只有將學生的認知過程和動漫職業(yè)活動良好地結(jié)合起來，才能夠促進學生在行動中學習，實現(xiàn)實訓的目的。

三、動漫教學實訓方案

（一）實訓方案規(guī)劃

動漫教學實訓方案規(guī)劃就是將實訓教學和動漫行業(yè)要求相結(jié)合。實訓方案需要以學生綜合職業(yè)能力提升為目標進行設(shè)計。實訓方案規(guī)劃應當以骨干教師為主要負責人，充分發(fā)揮每個教師的力量，合理細致的進行。動畫制作過程是實訓方案規(guī)劃的主線，對工作過程進行細化，將動畫制作中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)重點突出，將各項工作環(huán)節(jié)進行細分，分別明確實訓目標、設(shè)備要求、職業(yè)能力等內(nèi)容，并提出實訓教學建議。實訓方案規(guī)劃能夠使動漫實訓更具目的性，從而有效地促進學生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。在進行實訓方案規(guī)劃時，應當注意下列內(nèi)容：明確目標，根據(jù)實訓目標選擇實訓項目；項目要新穎，能夠激發(fā)學生的積極主動性；循序漸進，實訓難度合理遞增。

（二）實訓方案實施

動漫教學方案實施需要一定的設(shè)備、師資等條件。在具備實施條件后，實訓方案應當按照以下步驟展開。首先，描述任務、明確學習目標。教師進行實訓項目啟動動員，描述實訓任務，介紹制作項目和相關(guān)要求，引導學生進行初步討論，了解學習目標。其次，分組，制定實訓項目計劃。教師按照一定的規(guī)則將學生分成若干個小組，并選出小組負責人，協(xié)助學生分析實訓項目制作任務。由小組負責人制定實訓項目計劃和任務分配表。第三，項目實施。每個小組按照動漫實訓項目計劃，進行項目制作。在實訓開展的過程中，教師需要及時地監(jiān)督、引導學生，了解學生的工作情況，對各個小組的進度情況進行記錄。第四，課業(yè)總結(jié)。當各個小組都完成了實訓項目后，教師應當用各組自評、各組互評、教師評價等評價方式評估學生制作完成的成片。

（三）實訓方案評價

評價動漫實訓方案有兩個主要的目的：評估動漫實訓方案的可行性；評估動漫實訓方案的質(zhì)量。從而找出實訓方案中潛在的問題，促進實訓方案不斷完善，更加有效地服務動漫教學。通常，評價動漫實訓方案可以從實訓目標、實訓過程、實訓內(nèi)容、課業(yè)總結(jié)等方面進行。實訓目標評價標準包括全面明確性、是否符合培養(yǎng)要求、是否符合學生身心發(fā)展水平；實訓過程評價標準包括是否符合職業(yè)工作過程、實訓目標先行、是否符合學習動機、能力形成的過程；實訓內(nèi)容評價標準包括科學先進性、是否符合職業(yè)活動內(nèi)容；課業(yè)總結(jié)評價標準包括評估方式是否恰當、評價時間是否恰當、評估內(nèi)容是否涵蓋社會能力、方法能力、專業(yè)能力。值得注意的是，動漫實訓方案評價應試多元化的，評價主體、評價方法、評價標準三個方面都應當多元化。

四、結(jié)束語

綜上所述，動漫教學實訓是一種能夠促進學生深入理解掌握專業(yè)知識，提高綜合能力的實踐教學活動。為了有效地發(fā)揮動漫教學實訓的重要作用，教師應當遵循能力本位原則、目標現(xiàn)行原則、職業(yè)活動過程導向原則，合理規(guī)劃、實施實訓方案，并采取恰當?shù)姆绞竭M行評價。

參考文獻：

[1]戚建康.論泛理論化在動漫教學中的抑制作用[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學院學報,2010(03)

[2]成卓,劉超.產(chǎn)業(yè)化背景下動漫教學新模式的構(gòu)建探討[J].大眾文藝,2010(09)

第4篇：教師培養(yǎng)規(guī)劃方案范文

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)方案修訂；課程體系建立；課程實施

筆者前期探討了基于篩選法的高等教育體制，著眼于高中教育和大學教育之間的斷層，高中教育集中在幾門基礎(chǔ)性課程，大學教育面向職業(yè)，通過基于篩選法的教育體制的探討，對大學教育進行改革來銜接這個斷層［1］。本文繼續(xù)上文的研究，對基于篩選法的高等教育體制的實施進行探討，從培養(yǎng)方案修訂、課程體系建立、課程實施、選擇專業(yè)和專業(yè)內(nèi)二次篩選等方面進行討論，具體實施方案如圖1所示。圖1中包含五大模塊，其中培養(yǎng)方案修訂模塊主要解決基于篩選法的高等教育體制如何嵌入培養(yǎng)方案的問題；課程體系建立模塊則側(cè)重解決現(xiàn)有課程和篩選性課程相互配合的問題；課程實施模塊著重討論篩選性課程的實施過程，并進行專業(yè)選擇；專業(yè)內(nèi)的二次篩選模塊主要探討選擇某個專業(yè)后如何進一步選擇專業(yè)方向。

1培養(yǎng)方案修訂

在基于篩選法的高等教育體制探討中，總結(jié)出了一系列篩選性職業(yè)，并舉例實現(xiàn)了某個篩選性課程的建立過程［1］。培養(yǎng)方案的修訂則將這些篩選性課程插入培養(yǎng)方案中，既不能顯得突兀，又要讓培養(yǎng)方案的課程體系更科學嚴謹?？梢詮南旅鎯蓚€思路入手：一是把篩選性課程作為公共選修課插入培養(yǎng)方案中；二是把篩選性課程作為篩選性課程模塊放在公共必修課環(huán)節(jié)里。下面從這兩個方面進行討論。（1）把篩選性課程作為公共選修課插入培養(yǎng)方案中，學生可以自由選擇，不需要學習全部篩選性課程，只需要學習自己感興趣的課程。公共選修課也稱為跨選課，一般為16課時，符合篩選性課程的設(shè)定。為了實現(xiàn)篩選，必須選擇5~8門，通過這些選修課程的學習，逐漸確定自己想要攻讀的專業(yè)。如果不知道自己是想讀文科專業(yè)還是理科專業(yè)，可以把對應專業(yè)的篩選性課程交替學習，逐步思考自己想要選擇的專業(yè)。（2）把篩選性課程作為公共必修課插入培養(yǎng)方案中，學生需要把所列的篩選性課程都學習一遍，有助于學生培養(yǎng)綜合素質(zhì)，學生在這種情況下，可以最大限度地挖掘自己的潛在職業(yè)興趣和能力，而不是像選修性篩選課只培養(yǎng)某幾門課程對應的自己當前認為感興趣的素質(zhì)。當然，大量篩選性課程的學習，學生可能會出現(xiàn)對幾個專業(yè)都比較感興趣的情況。這時，可以用更深層次的篩選性課程幫助學生選擇適合自己的專業(yè)。這樣的情況可以適當延長這些學生學習年限，適合4~6年彈性學制的培養(yǎng)方案，如果最后學生對兩個專業(yè)的興趣都比較濃厚，可以選擇修雙學位。各個高等學?？梢造`活選用篩選性課程的實施方式，用實施后的問卷調(diào)查對培養(yǎng)方案的實施進行反饋，問卷調(diào)查可以同時面向?qū)W生和授課教師。篩選性課程可以安排在大學一年級上學期集中實施，篩選性課程實施期間所有班級以課程建班，如果某門課程人數(shù)較多，可以設(shè)置多個平行班。大一上學期其他課程可以延后一個學期，也可以和篩選性課程同一學期排課，視周課時多少而定。

2基于篩選法的課程體系建立

篩選法的實施需要課程之間的相互配合，形成一個幫助學生選擇專業(yè)的課程體系。篩選性課程本身并沒有讓學生如何思考自身從而選擇合適專業(yè)的內(nèi)容，需要相關(guān)課程的配合，讓學生一邊學習一邊思考自己如何選專業(yè)。與篩選性課程配合的課程是職業(yè)生涯規(guī)劃，該課程簡稱生涯規(guī)劃，又叫職業(yè)生涯設(shè)計，在對一個人職業(yè)生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時代特點，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標，并為實現(xiàn)這一目標做出行之有效的安排［2］?？梢岳寐殬I(yè)生涯規(guī)劃課程的測試模塊，來分析學生的職業(yè)傾向。職業(yè)生涯規(guī)劃課程的測試模塊主要有霍蘭德職業(yè)興趣測試和MBTI職業(yè)性格測試，霍蘭德職業(yè)興趣測試主要用來測試學生的職業(yè)傾向，MBTI職業(yè)性格測試主要用來測試學生性格和職業(yè)的搭配關(guān)系。以上兩項測試從不同方面讓學生對自己的職業(yè)傾向進行客觀的認識，再結(jié)合篩選性課程，讓學生進一步思考要選的專業(yè)?；籼m德職業(yè)興趣測試理論的核心假設(shè)是人根據(jù)其職業(yè)傾向可以分為6個類別，分別是現(xiàn)實型（Realistic）、研究型（Investigative）、藝術(shù)型（Artistic）、社會型（Social）、企業(yè)型（Enterprising）和傳統(tǒng)型（Conventional）?？梢园阉鼈兎诺揭粋€六邊形中，并按照圖2的方式連接，構(gòu)成霍蘭德按人格分類的6種職業(yè)類型分布圖［3］。每一種類型表示一種職業(yè)傾向，學生通過進行霍蘭德職業(yè)興趣測試，可以得到每種職業(yè)傾向的分數(shù)。把霍蘭德測試中得分最多的3項所處的點連接起來，構(gòu)成一個三角形，這個三角形大多時候是鈍角等邊三角形，其他三角形出現(xiàn)概率較小。在職業(yè)生涯規(guī)劃中，可以把三角形某個點作為主線，其他點作為分線發(fā)展的方向。如果篩選性課程在培養(yǎng)方案中是選修課，可以根據(jù)上面三角形去選擇要學習的篩選性課程；如果篩選性課程在培養(yǎng)方案中是必修課，可以重點學習上面三角形對應的課程。如果測試結(jié)果出現(xiàn)銳角三角形，這時會出現(xiàn)對立傾向的類型，比如同時出現(xiàn)研究型和企業(yè)型，研究型是以研究科學為主，企業(yè)型是經(jīng)營企業(yè)為主，這時就要側(cè)重某一個傾向，要么選擇企業(yè)型，要么選擇研究型，等條件滿足了，可實現(xiàn)研究型向企業(yè)型或企業(yè)型向研究型的轉(zhuǎn)變。在選擇篩選性課程時可以選擇銳角三角形的一個主線點和一個支線點重點學習。MBTI職業(yè)性格測試是國際最為流行的職業(yè)人格評估工具，作為一種對個性的判斷和分析，是一個理論模型，從紛繁復雜的個性特征中，歸納提煉出4個關(guān)鍵要素——動力、信息收集、決策方式、生活方式，進行分析判斷，從而把不同個性的人區(qū)別開來。MBTI職業(yè)性格從動力方面（與世界的相互作用）分為外向（E）和內(nèi)向（I），從信息收集方式分為感覺（S）和直覺（N），從決策方式分為思考（T）和情感（F），從生活方式（做事方式）分為判斷（J）和知覺（P）。每位學生測試后都有自己的4個字母，不同的字母組合表示不同職業(yè)對應的性格特征，可以通過查詢得到，如表1所示。學生通過自己的4個字母查詢到與之對應的相關(guān)職業(yè)，如果篩選性課程在培養(yǎng)方案中是選修課，可以根據(jù)上面的查詢職業(yè)選擇學習對應的篩選性課程；如果篩選性課程在培養(yǎng)方案中是必修課，可以重點學習上面查詢結(jié)果對應專業(yè)的篩選性課程。從上面分析可以看出，職業(yè)生涯規(guī)劃課程指導篩選性課程的選擇，篩選性課程的實施又可以驗證和修圖改職業(yè)生涯規(guī)劃，讓職業(yè)生涯規(guī)劃更適合學生發(fā)展兩類課程存在天然的邏輯關(guān)系，學生在學習過程中，可以在教師的指導下完成篩選性課程的選擇和職業(yè)生涯規(guī)劃的修改，最后完成專業(yè)選擇。

3基于篩選法的課程實施

在前文基于篩選法的高等教育體制探討中，闡述了篩選性課程的建立過程和教學進度安排［1］。在課程實施過程中，要做到理論和實踐的有機結(jié)合，實踐內(nèi)容和對應實踐的理論部分最好放在同一周內(nèi)開展，讓理論知識及時付諸實用，讓學生對理論結(jié)合實際有更深刻的認識，同時也更好地掌握知識和技能。上理論課的老師和上實踐課的老師可以不是同一位教師，不同教師的教學風格可以帶給學生不一樣的體驗，豐富課堂的維度和廣度，理論課教師和實踐課教師要加強交流，讓教學更加科學并符合學生的學習規(guī)律。同時，篩選性課程和職業(yè)生涯規(guī)劃課程也要結(jié)合起來，學生在學習篩選性課程的過程中，要印證自己的霍蘭德職業(yè)興趣測試和MBTI職業(yè)性格測試，更進一步地認識自己。此外，老師也可以根據(jù)學生在篩選性課程中的表現(xiàn)，給出學生專業(yè)選擇方面的建議。由于學生對自身的認識和專業(yè)興趣在專業(yè)的選擇方面至關(guān)重要，學生在專業(yè)選擇方面應以自己為主、以老師意見為輔。專業(yè)選擇流程如圖3所示。專業(yè)內(nèi)二次篩選可以放在大一下至大二下進行，主要學習專業(yè)基礎(chǔ)課和部分專業(yè)方向公共課，在此期間學生根據(jù)專業(yè)學習情況和老師建議選擇專業(yè)方向。因為老師對專業(yè)方向的把握比學生強很多，在此期間，學生專業(yè)方向的選擇應以老師的專業(yè)引導為主。

4結(jié)語

本文從實施的角度探討了基于篩選法的高等教育體制，首先從總體上分析了篩選法的實施方案，接著從培養(yǎng)方案修訂、課程體系建立和課程實施這幾個方面來探討具體實施。著重探討了課程體系建立，利用職業(yè)生涯規(guī)劃課程里的霍蘭德職業(yè)興趣測試和MBTI職業(yè)性格測試來幫助學生分析自己的職業(yè)傾向，盡量讓自己選的專業(yè)符合自己的興趣和性格特點，從而找到適合自己的專業(yè)。最后根據(jù)專業(yè)基礎(chǔ)課和部分專業(yè)方向公共課的學習，完成專業(yè)內(nèi)的二次篩選，選擇合適的專業(yè)方向。

參考文獻

［1］趙小英.基于篩選法的高等教育體制探討［J］.科技創(chuàng)新導報，2019（25）：214-215.

［2］MBA智庫百科.職業(yè)生涯規(guī)劃［EB/OL］.（2020-10-29）［2021-04-10］.

第5篇：教師培養(yǎng)規(guī)劃方案范文

關(guān)鍵詞： 新建本科院校 新設(shè)專業(yè) 評估 “硬傷” “治療”方案

為了保證高等教育的質(zhì)量，英美等發(fā)達國家早已建立了相應的評估和認證制度。我國高等教育評估機制的建立已有20多年的歷史。2010年《規(guī)劃綱要》再次強調(diào)了要“建立科學、規(guī)范的評估制度。鼓勵專門機構(gòu)和社會中介機構(gòu)對高校學科、專業(yè)、課程等水平和質(zhì)量進行評估”。接受多方評估和自我評估，新建本科院校責無旁貸，新建本科院校的新設(shè)專業(yè)同樣肩負著這一“重任”。

多數(shù)新建本科院校是由?？圃盒Ｉ窕蚝喜⒍?，基礎(chǔ)依舊是專科的底子，師資同樣是原有的師資，學校的發(fā)展面臨著諸多問題和困難。與此同時，為了迎合社會需求，體現(xiàn)時代性，新建本科院校每年都會增設(shè)專業(yè)，這就造成了大批新設(shè)專業(yè)“未經(jīng)風雨，卻早已傷痕累累”，導致了面臨多方評估時，底氣不足，“硬傷”一片。

一、專業(yè)定位與規(guī)劃中的“硬傷”

專業(yè)定位與規(guī)劃是專業(yè)發(fā)展的指南針，影響著后期專業(yè)課程體系的建構(gòu)、實施，以及學生的社會適應性等多方面。然而新建本科院校的新設(shè)專業(yè)，其專業(yè)定位往往并不明確，專業(yè)設(shè)置的原因更多的是社會對某些人才迫切需求的具象體現(xiàn)。例如，目前，很多新建本科院校紛紛增設(shè)學前教育專業(yè)，增設(shè)的目的更多在于本專業(yè)招生情況良好，存在生源潛力。具體到專業(yè)設(shè)置的定位則是學生到校之后再仔細考慮的事情。專業(yè)人才培養(yǎng)方案亦是參考其他院校匆匆忙忙趕制出來的“速成品”，經(jīng)不住推敲。面臨評估時，重新審視專業(yè)定位，加班加點修改人才培養(yǎng)方案成了重要任務之一，本末倒置，勞心勞力，最終拿去評估的方案與原有方案大相徑庭，評估的效力對此大打折扣。

二、師資隊伍中的“硬傷”

清華大學梅貽琦校長曾言：“大學者，非大樓之謂也，乃大師之謂也。”充分說明了教師在大學教育教學過程中的地位和作用。高素質(zhì)的專業(yè)教師隊伍直接關(guān)系到高等教育的質(zhì)量，甚至決定著高校的生存與發(fā)展，對于新建本科院校特別是新建本科院校新建專業(yè)尤其重要。

新建本科院校形成的過程決定了其師資基礎(chǔ)，此類院校中的新建專業(yè)師資力量尤其薄弱，具體體現(xiàn)在以下幾個層面：（1）缺乏高水平的專業(yè)學術(shù)帶頭人，高學歷、高職稱的專業(yè)人才匱乏，無法有效地開展本專業(yè)科研工作；（2）學科梯隊出現(xiàn)“斷層”，結(jié)構(gòu)不合理；（3）人才引進機制不健全，無法吸引和穩(wěn)定專業(yè)人才；（4）符合崗位資格的專業(yè)教師較少；（5）專業(yè)科研力量薄弱，等等。

以學前教育專業(yè)為例，新建本科院校具有此專業(yè)高水平專業(yè)學術(shù)帶頭人的院校數(shù)量極少，更多是借用教育學或心理學等學科學術(shù)帶頭人幫忙帶領(lǐng)，高職稱人才更是匱乏；此外，部分院校出現(xiàn)借用音樂系、美術(shù)系或中文等教師幫忙代課，講授學前教育專業(yè)課程，此類教師大多采用閉門自修、現(xiàn)學現(xiàn)賣的方式，自身壓力也較大。專業(yè)科研成果較少，無法達到評估標準和要求。

三、教學條件中的“硬傷”

任何教學模式都指向一定的教學目標，其效力的發(fā)揮需要一定的教學條件，不依賴任何教學條件的教育教學模式是不存在的，因此，建立健全相應的專業(yè)教學條件是新建本科院校新設(shè)專業(yè)課程、活動等實施的前提。

新設(shè)專業(yè)在教學條件方面往往存在以下問題：（1）實驗室建設(shè)環(huán)節(jié)薄弱，實驗課程無法正常開設(shè)，實驗儀器的缺乏導致實驗項目及課程的正常進行；（2）專業(yè)實習基地建設(shè)不完善。（3）專業(yè)圖書資料匱乏，等等。

以學前教育專業(yè)為例，大部分院校的學前實驗室停留在琴房、舞蹈房的建設(shè)方面，專業(yè)的學前教育實訓室及其儀器設(shè)備缺乏；專業(yè)實習基地的真正使用率較低，學生缺乏真正實踐的機會，導致理論與實踐的嚴重脫節(jié)。以衡水學院為例，學前教育實驗室目前僅有琴房和舞蹈房，琴房內(nèi)只有20架電子琴，學生的琴法課需借用音樂系電鋼教室完成；實習基地數(shù)量不少，但真正投入使用的次數(shù)極少，從2007年至今，僅組織過學生見習一次、參觀一次。專業(yè)圖書僅局限在教育系資料室，圖書館有關(guān)藏書較少。

四、“治療”方案

（一）明確專業(yè)定位與規(guī)劃

調(diào)整高校專業(yè)結(jié)構(gòu)以適應經(jīng)濟發(fā)展和社會需求已是大勢所趨，增設(shè)適應社會需求的特色專業(yè)已不再是空談。但這并不意味著不考慮自身實際、盲目跟風上專業(yè)。在專業(yè)設(shè)置之初，院系領(lǐng)導應全面考核本校資源和師資情況，立足全局，借鑒其他院校，并結(jié)合自身特點，明確專業(yè)定位和規(guī)劃，進而制定和實施人才培養(yǎng)方案。此外，人才培養(yǎng)方案的制定需體現(xiàn)本專業(yè)的特色，結(jié)合自身特點因地、因人、因時的實施，課程開設(shè)合理、具有較強的邏輯性，體現(xiàn)專業(yè)特色，有助于增強學生的社會適應性。

（二）加強師資隊伍建設(shè)

注重師資培養(yǎng)、加強師資隊伍建設(shè)是改善新建本科院校師資隊伍的關(guān)鍵，亦是改善新設(shè)專業(yè)教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵。新建本科院校要著眼于培養(yǎng)人才，重點抓好學科帶頭人和青年教師的培養(yǎng)。在短時間內(nèi)打造一支強有力的師資隊伍，避免評估過程中出現(xiàn)臨時找人代替的現(xiàn)象。

首先，專業(yè)增設(shè)之初應有專業(yè)教師的參與，避免外行人制定本專業(yè)關(guān)鍵材料；力爭在短時間內(nèi)培養(yǎng)出專業(yè)學術(shù)帶頭人，避免“群龍無首”，帶動本專業(yè)迅速步入正軌，快速發(fā)展。

其次，注重教師后期專業(yè)培訓，促使轉(zhuǎn)型教師的徹底專業(yè)化；并鼓勵教師外出進修學習，掌握學科前沿動態(tài)，及時更新自身知識體系。

（三）積極改善教育教學條件

首先，加大教育教學實驗設(shè)備的購置，進一步完善實驗室設(shè)施。確保實驗課程的正常開設(shè)，增強專業(yè)學生的動手實踐能力。

其次，積極建設(shè)實習基地，并真正地運用到教育教學過程中，增加學生的實踐環(huán)節(jié)，避免空有其名無實效的現(xiàn)象。

最后，購買專業(yè)圖書資料。書籍是學生成長所需養(yǎng)料的來源，加大圖書資料的投入和使用，有利于師生專業(yè)水平的提高。

總之，新建本科院校新設(shè)專業(yè)應未雨綢繆，將事情做在各項評估活動之前，避免臨時抱佛腳、到處“打補丁”的現(xiàn)象。

參考文獻：

［1］步社民.本科學前教育專業(yè)的目標定位和課程設(shè)置問題［J］.教師教育研究，2005，3.

［2］李杰玲.新建地方本科院校學科專業(yè)師資隊伍建設(shè)規(guī)劃觀念創(chuàng)新探討――以邵陽學院為個案［J］.邵陽學院學報，2010，1.

［3］張彥通.積極實施專業(yè)評估完善我國高等教育評估體系［J］.高教探索，2005，2.

第6篇：教師培養(yǎng)規(guī)劃方案范文

[關(guān)鍵詞] 財經(jīng)院校；電子商務；解決方案課程；教學改革

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2016） 07-0085-02

一 財經(jīng)院校電子商務解決方案課程教學現(xiàn)狀分析

電子商務戰(zhàn)略與解決方案在電子商務專業(yè)教學中受到高度重視，越來越多的學校將其列為電子商務專業(yè)高年級本科生或研究生學習的核心必修課程之一。電子商務戰(zhàn)略是企業(yè)為實現(xiàn)其可持續(xù)發(fā)展而制定的電子商務長遠規(guī)劃，電子商務解決方案正是這一戰(zhàn)略規(guī)劃得以應用和實施的步驟和方法。在掌握各門電子商務專業(yè)經(jīng)濟管理與信息技術(shù)知識的基礎(chǔ)上，電子商務戰(zhàn)略與解決方案讓學生從宏觀上更全面地把握企業(yè)電子商務的戰(zhàn)略規(guī)劃、需求分析、解決方案以及解決方案的評估方法，是對電子商務專業(yè)全部知識的綜合運用和提升，并將極大地提高學生的綜合分析問題與解決問題的素質(zhì)和能力。電子商務解決方案在電子商務專業(yè)培養(yǎng)方案中有著極為重要的地位[1-3]，但是，目前東北財經(jīng)大學（以下簡稱我校）電子商務解決方案課程的教學中仍舊存在著影響教學質(zhì)量的關(guān)鍵問題，主要表現(xiàn)在：一是，注重技術(shù)的先進性而忽略教育的先進性。我校教師的精力太多地放在技術(shù)上，忽略了教學應用上的思考。而現(xiàn)代教育理論，強調(diào)技術(shù)和教育相結(jié)合應該遵循教育的先進性，而不僅僅是技術(shù)的先進性。二是，注重知識的先進性而忽略能力的培養(yǎng)。在教學的過程中，教師很少將行業(yè)中的真實情境導入教學并引導學生從實際出發(fā)實踐所學理論，導致學生雖然學習了大量的電子商務專業(yè)知識卻對電子商務行業(yè)很陌生。三是，注重專業(yè)知識而忽略專業(yè)特性。教師在運用具體的教學技術(shù)過程中沒能和電子商務專業(yè)特性相結(jié)合，沒有充分注意到學習者的特殊性和其專業(yè)性。

二 電子商務解決方案課程的教學探索

CDIO（Conceive-Design-Implement-Operate）教育方法中基于項目學習的理念和對實踐教學的重視[4-5]，與電子商務解決方案課程的特性非常吻合。因此，借助 CDIO 教育理念，推進電子商務解決方案課程教學方法研究，是提升專業(yè)教學質(zhì)量的有益嘗試。下面具體介紹CDIO教學方法在電子商務解決方案課程教學中的實踐過程。

1 課程教學目標

通過本課程的教學，要使學生能夠深刻理解電子商務各個環(huán)節(jié)的需求，熟練掌握電子商務解決方案的技術(shù)基礎(chǔ)知識，對電子商務應用的基本商業(yè)模式的解決方案的設(shè)計與實現(xiàn)過程有深刻的理解，對主流的電子商務解決方案和行業(yè)實際應用案例有所認識和體會。完成本課程后，學生應能夠熟練進行電子商務解決方案的分析、規(guī)劃和設(shè)計， 掌握分析、評價和選擇電子商務解決方案的技能，能根據(jù)企業(yè)的實際提出有針對性的電子商務解決方案。

2 教學內(nèi)容設(shè)計

在深入研究了現(xiàn)有《電子商務解決方案》教材的基礎(chǔ)上，查閱大量的資料，依據(jù)與時俱進的原則和學生學習認知的規(guī)律進行教學內(nèi)容的選取。在目標上，以培養(yǎng)學生應用技能為目的，幫助學生靈活掌握和運用知識；在結(jié)構(gòu)上，將電子商務解決方案分析、選擇直至實施的執(zhí)行步驟作為主要結(jié)構(gòu)框架，用技術(shù)、支付、安全和企業(yè)電子商務解決方案的選擇填充主框架，最后綜合全部理論知識宏觀分析了制造行業(yè)、服裝行業(yè)、旅游行業(yè)以及物流行業(yè)電子商務解決方案，并將理論知識與企業(yè)實際運作情況相結(jié)合，幫助學生提高理論聯(lián)系實踐的能力，進一步掌握課程內(nèi)容。

根據(jù)電子商務解決方案的制定、實施過程將課程教學內(nèi)容整合、序化，如圖1所示。

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圖1 教學內(nèi)容安排

企業(yè)構(gòu)建電子商務解決方案一般要經(jīng)歷以下幾個步驟：項目背景描述、項目商務需求分析、項目電子商務模式研究、電子商務模型建議方案、電子商務系統(tǒng)設(shè)計的原則與目標定位、目標系統(tǒng)總體結(jié)構(gòu)構(gòu)建、應用系統(tǒng)方案說明、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施構(gòu)建、網(wǎng)上交易中的支付與認證、項目系統(tǒng)安全及管理、項目系統(tǒng)性能優(yōu)化及評估、項目系統(tǒng)集成方案確定、項目系統(tǒng)開銷與投資預算、項目系統(tǒng)實施方案提出與收益分析。因此，將教學內(nèi)容分解為電子商務項目分析階段、電子商務系統(tǒng)構(gòu)建階段、電子商務系統(tǒng)管理評估階段和預算、收益分析階段四個工作任務，每個工作任務中又包含具體的工作步驟、工作程序和工作方法，構(gòu)建了教、學、做、能力拓展四位一體的實踐和理論相結(jié)合的教學體系，綜合提升學生分析問題、解決問題的能力。

3 教學方法

作為電子商務解決方案課程的一線教師，在幾年來的教學實踐中深深體會到，實驗作為課程實踐性環(huán)節(jié)之一，是教學過程中必不可少的重要內(nèi)容，在電子商務解決方案課程實踐環(huán)節(jié)上，亟須通過設(shè)計一系列規(guī)范的、可操作性強的實驗，使學生在課程學習的基礎(chǔ)上，通過全面綜合的實踐訓練，加深理解、驗證鞏固課堂教學內(nèi)容，增強電子商務解決方案的感性認識，掌握電子商務解決方案分析、設(shè)計和實現(xiàn)的基本方法，培養(yǎng)學生理論與實踐相結(jié)合的能力，從而能夠綜合運用所學知識，滿足社會各界對電子商務人才的迫切需求[6]。

目前，我校電子商務解決方案的教學方法仍然以教師講授為主體，忽視了課堂教學活動中學生的主動性和積極性。因此，結(jié)合電子商務解決方案課程的特點，將CDIO教學理念引入課程教學，采用如下教學方法與教學手段。

（1）項目專題討論。電子商務解決方案是一門培養(yǎng)學生電子商務模式分析、系統(tǒng)規(guī)劃、設(shè)計、開發(fā)能力的理論與實踐相結(jié)合的課程。在理論學習環(huán)節(jié)我們通過項目專題討論的方式將主要知識點貫穿起來，通過圍繞一定的教學目標把實際中真實的情景加以典型化處理，選擇經(jīng)典的電子商務解決方案進行項目分析與討論。促進學生對課程內(nèi)容的理解和與實踐的結(jié)合，通過獨立研究和相互討論的方式，提高學生分析問題和解決問題的能力，同時激發(fā)了學生的學習積極性。

（2）項目實踐。實踐證明，只有緊緊圍繞實踐環(huán)節(jié)開展教學活動，才能真正培養(yǎng)出能實干、肯干、會干并有良好發(fā)展?jié)摿Φ母咚刭|(zhì)人才。為了突出實踐環(huán)節(jié)在本門課程中的重要作用，將課程中的知識點分解為對應的項目環(huán)節(jié)，讓學生以小組為單位進行項目的分析、設(shè)計與開發(fā)。在整個項目實踐過程當中，由學生主動學習完成項目，極大的調(diào)動了學生學習的主動性，充分發(fā)揮了創(chuàng)造性。同時在團隊合作中讓學生互相協(xié)助，通過有效的溝通和分享解決問題，這一模式將實踐教學從傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，提高了人才培養(yǎng)的特色與效率。另外，實戰(zhàn)項目的情景演練也幫助學生培養(yǎng)了職業(yè)能力，為學生適應工作崗位打下了堅實的基礎(chǔ)。

在整個實踐活動中，以項目為中心，注重以項目作品的設(shè)計與開發(fā)來開展教學，讓學生在掌握各門電子商務專業(yè)經(jīng)濟管理與信息技術(shù)知識的基礎(chǔ)上，更全面地把握企業(yè)電子商務的戰(zhàn)略規(guī)劃、需求分析、解決方案以及解決方案的評估方法。通過學與做相結(jié)合的方式突出實踐，從而綜合運用和提升電子商務專業(yè)全部知識，激發(fā)學生的學習主動性，培養(yǎng)學生的綜合分析問題與解決問題的素質(zhì)和能力。

（3）多媒體項目匯報。在教學過程中，安排學生對小組完成的項目進行匯報，這種學生講授的教學方法，可以提高學生的資料收集整理能力，提高學生的綜合分析能力，并對學生的課堂陳述提出了較高的要求，通過教師的適當引導，能夠很好實現(xiàn)學生的表現(xiàn)欲望，讓學生感受到極大的成就感。由于電子商務解決方案包含的信息量很大，因此在項目匯報時通常會引用文字、圖形相互配合，通過多媒體的方式更好地揭示電子商務解決方案的分析、設(shè)計、實現(xiàn)過程，以生動形象和圖解的方式讓學生在項目匯報過程中盡可能多地展示電子商務解決方案的全貌，從而完成項目匯報所規(guī)定內(nèi)容。同時，通過項目匯報這一環(huán)節(jié)可以鍛煉學生的語言表達能力，加深其對某一方面知識的認識和了解，提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習熱情。

4 課程考核

提出改變傳統(tǒng)單一的期末考查考試方法，將考核時間階段化，考試方式多元化。電子商務專業(yè)學生職業(yè)能力不僅要有好的培養(yǎng)模式，還要有科學的、完備的檢測體系。[7]實踐操作（實驗、學習報告成果制作等形式）+多媒體項目匯報+期末測試三部分成績納入期末總成績，充分激發(fā)學生自主學習以及循序漸進學習。

總之，由于采取了CDIO教學理念以及一系列的教學改革措施，提高了學生的學習積極性，學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，改變傳統(tǒng)理論學習的機械記憶法，學生在實踐中尋找理論知識的應用，通過理論學習加深理解理論知識的應用價值和應用局限，同時又很好的鍛煉了學生的團隊溝通和協(xié)作能力，對電子商務專業(yè)學生實踐能力的培養(yǎng)具有很好的借鑒意義。

參考文獻

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第7篇：教師培養(yǎng)規(guī)劃方案范文

在認真調(diào)研的基礎(chǔ)上，專業(yè)帶頭人帶領(lǐng)專業(yè)團隊制定出合理的人才培養(yǎng)方案，人才培養(yǎng)方案包括合理的人才培養(yǎng)目標、人才規(guī)格、主要課程、課程標準、課時安排、實踐安排、師資配置、教材、能力考核標準等內(nèi)容，在專業(yè)建設(shè)委員會專家的充分論證后加以執(zhí)行。女子中專學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，突出的策略是根據(jù)畢業(yè)生的去向，結(jié)合幼兒園教師專業(yè)標準，制定出該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，在課程設(shè)置上結(jié)合幼兒園職業(yè)標準以及實際工作情況，在對幼兒園和學生進行問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，采納專業(yè)建設(shè)指導委員會專家的建議，對原有的課程設(shè)置進行了改進和調(diào)整，加設(shè)了《幼兒歌曲伴奏》《幼兒行為觀察指導》《幼兒園家長工作指導》《幼兒游戲指導》《幼師職業(yè)規(guī)劃與職業(yè)指導》《幼兒政策與法規(guī)》等課程，并增加了教學見、實習環(huán)節(jié)，增設(shè)了校內(nèi)與校外實訓基地，對精品課程和教材進行開發(fā)，使專業(yè)建設(shè)改革進入到了更加良性、健康的發(fā)展軌道。

二、專家團隊指導策略

專業(yè)建設(shè)要始終保持健康、快速、良性的發(fā)展，就必須緊跟時展的步伐，不斷適應市場對人才提出的更新更高的要求，這就需要有一個前瞻性的專業(yè)建設(shè)組織來進行指導。2013年7月女子職業(yè)中專頒布了專業(yè)建設(shè)指導委員會章程，成立了學前教育專業(yè)建設(shè)指導委員會，委員會由幼兒園負責人、行業(yè)專家、高校教師、學校骨干教師、市教育科研人員等組成，其功能主要是編制審定人才培養(yǎng)方案、專業(yè)建設(shè)方案、為專業(yè)與幼兒園的合作搭建橋梁。女子中專學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中許多改革措施都來自于專業(yè)建設(shè)指導委員會委員們的建議。

三、崗位實踐提升策略

專業(yè)建設(shè)指導委員會的專家非常重視學生教育教學見實習的作用，學生在校期間的見實習是專業(yè)意識和角色教育的重要環(huán)節(jié)，是激發(fā)學生專業(yè)學習的重要動力。女子中專安排一年級參觀幼兒園活動，見實習安排在二、三年級，二年級見習主要任務是熟悉幼兒園，熟悉崗位，熟悉幼兒，培養(yǎng)初步的職業(yè)意識和必須的勞動態(tài)度。三年級見實習主要任務是熟悉幼兒園教育教學活動、幼兒園組織管理制度，培養(yǎng)學生初步的教育教學能力和規(guī)范的角色意識，以幫助學生樹立正確的教育觀和幼兒觀。頂崗實習安排在四年級，時間為一年，學校實習管理規(guī)范、嚴格，實習前簽訂合同，實習中班主任指導調(diào)控，實習后總結(jié)評價，保證學生迅速成長為幼兒園需要的合格人才。

四、師資水平提高策略

師資水平是學校辦學質(zhì)量的重要體現(xiàn)。中職學校應完善專業(yè)帶頭人、骨干教師、“雙師”素質(zhì)教師的培養(yǎng)、使用和激勵機制，制定兼職教師聘用、培養(yǎng)與考核評價管理辦法，探索建立兼職教師資源庫，建立行業(yè)技術(shù)骨干擔任實踐技能課和頂崗實習兼職教師的長效機制和動態(tài)管理機制。女子中專僅2013年5～7月份，就對全校教師進行了師德培訓、教育教學培訓、企業(yè)專家講座、校本教材培訓、女子學堂講座、考取相關(guān)資格證書等培訓，使該校教師的整體素質(zhì)得到了很大的提升。學校還安排教師走進幼兒園，走進基層，通過觀摩、參觀、實踐，鍛煉并提高教師的實踐能力和職業(yè)指導能力，同時也允許幼兒園的教師走進學校學前教育的課堂觀摩、學習，相互切磋交流。師資水平的提高為該校專業(yè)建設(shè)的發(fā)展提供了可持續(xù)發(fā)展的保障。

五、辦學模式創(chuàng)新策略

第8篇：教師培養(yǎng)規(guī)劃方案范文

【關(guān)鍵詞】高職院校 城鎮(zhèn)規(guī)劃專業(yè) 人才培養(yǎng) 改革

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）04C-0126-02

隨著國家經(jīng)濟的快速發(fā)展，新型城鎮(zhèn)化建設(shè)的推進，國家對城鎮(zhèn)規(guī)劃人才的需求日漸擴大，城鎮(zhèn)規(guī)劃專業(yè)得以快速發(fā)展。全國各地地方性院校均設(shè)立了城鎮(zhèn)規(guī)劃專業(yè)以適應人才市場的需求，而這些院校大都是地方本科類院校，主要為大中型城市的城鎮(zhèn)建設(shè)輸送專業(yè)人才。現(xiàn)階段國家城鎮(zhèn)建設(shè)的重點已經(jīng)轉(zhuǎn)向中小城鎮(zhèn)，大部分的中小城鎮(zhèn)面臨著快速發(fā)展的機遇，但是這些中小城鎮(zhèn)中熟悉城鎮(zhèn)規(guī)劃業(yè)務的人才卻非常缺乏，這就給高職城鎮(zhèn)規(guī)劃專業(yè)的人才培養(yǎng)提供了市場。隨著城鎮(zhèn)化進程的逐步深化，城鎮(zhèn)規(guī)劃作為城鄉(xiāng)建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，面臨著更多的機遇和挑戰(zhàn)，合理培養(yǎng)城鎮(zhèn)規(guī)劃專業(yè)人才成為當前眾多地方院校的重點研究課題。本文以廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學院為例，從培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、實踐教學體系、教學方法與手段、專業(yè)綜合能力考核系統(tǒng)等方面，對城鎮(zhèn)規(guī)劃專業(yè)進行系統(tǒng)的探索，根據(jù)就業(yè)的需求特點構(gòu)建新的人才培養(yǎng)模式。

一、城鎮(zhèn)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的基礎(chǔ)條件

（一）實訓基地條件。廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學院對新形勢下的教學改革極為重視，加強了實踐教學環(huán)節(jié)，出臺相關(guān)政策，大力支持對基礎(chǔ)課、專業(yè)課的改革，積極引導，創(chuàng)造條件。學院具有研究所需的實訓基地，如城鎮(zhèn)規(guī)劃設(shè)計室、建筑模型設(shè)計與制作室及園林系園林研究所、廣西森態(tài)規(guī)劃設(shè)計院等校辦經(jīng)濟實體，學院的整體規(guī)劃工作也可作為實習內(nèi)容，同時與校外企事業(yè)單位進行項目合作，這些都為研究的實施打好了基礎(chǔ)。

（二）教師專業(yè)能力條件。廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學院重視“雙師”素質(zhì)專職隊伍的建設(shè)，在政策上落實“雙師津貼”，并通過“以老帶新”、有計劃地安排教師到企業(yè)參加生產(chǎn)實踐，掌握崗位技能要求，參與企業(yè)的規(guī)劃項目，了解企業(yè)技術(shù)發(fā)展，提升教師自身的專業(yè)技能和教學能力，加快學校專業(yè)教師隊伍建設(shè)。課題負責人和課題成員有專門從事本門課教學的教師，在教學過程中開展過項目教學研究工作，有較好研究基礎(chǔ)；有多年進行實踐教學，具有較高實際操作能力的實驗教師，可從事專題研究工作。

（三）社會實踐條件。根據(jù)企業(yè)需求條件，對在校學習的學生進行基本技能培訓和考核，通過綜合實訓擇優(yōu)推薦學生到企業(yè)頂崗實習，實現(xiàn)學生與企業(yè)的零距離接觸，為將來的就業(yè)鋪設(shè)道路。并且組織學生到企業(yè)參觀學習和短期見習實習，讓學生了解企業(yè)，了解城鎮(zhèn)規(guī)劃體制，學習企業(yè)文化，體驗企業(yè)生活。選派骨干教師到企業(yè)學習并管理學生，及時掌握企業(yè)當前的技術(shù)信息和今后的發(fā)展趨勢。

二、城鎮(zhèn)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革

“人才培養(yǎng)模式”是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學內(nèi)容和課程體系，管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總和。如果以簡化的公式表示，即目標+過程與方式（教學內(nèi)容和課程+管理和評估制度+教學方式和方法）。通過對校外實習基地建設(shè)、專業(yè)教師能力提升、學生社會實踐等幾個方面的研究，本文提出“項目為引領(lǐng)，主線為特征，規(guī)劃為基礎(chǔ)，作品為目標”的城鎮(zhèn)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

（一）項目引領(lǐng)。按“專業(yè)+企業(yè)+項目”的育人理念，突出專業(yè)項目的實踐功能。項目以城鎮(zhèn)規(guī)劃專業(yè)核心課程、綜合實訓、業(yè)務項目為主要，形成并打造專業(yè)項目實訓庫。如建筑模型、山水模型、規(guī)劃作品效果模型等，保證規(guī)劃資料的項目化。首次將專業(yè)實踐教學與學院產(chǎn)業(yè)企業(yè)進行融合，建設(shè)“專業(yè)+企業(yè)+項目”的實踐訓練方式，凸現(xiàn)了城鎮(zhèn)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)基于工作流程的特點。

（二）主線為特征。為突出城鎮(zhèn)規(guī)劃專業(yè)的培養(yǎng)特色，主線是指城鎮(zhèn)規(guī)劃理念、方法兩條能力主線的培養(yǎng)與強化。包括規(guī)劃數(shù)據(jù)的采集、處理、輸出和規(guī)劃軟件應用能力，如設(shè)計軟件（天正建筑、PS、SU等）的用，以及城鎮(zhèn)規(guī)劃相關(guān)法律法規(guī)、地方規(guī)章制度、行業(yè)設(shè)計規(guī)范、技術(shù)標準的應用等。

（三）規(guī)劃為基礎(chǔ)。專業(yè)技能采取以真實規(guī)劃項目為導向的培養(yǎng)理念，規(guī)劃需要理論需要操作，是對學生綜合能力的考評。本專業(yè)教學研究正是突出了規(guī)劃作為基礎(chǔ)的目標，在規(guī)劃理論、規(guī)劃方法、規(guī)劃手段、規(guī)劃方式等諸多方面開展教學。

（四）作品為目標。學生的教學成果，亦即可視化成果就是規(guī)劃作品。核心課程、綜合實訓及項目業(yè)務均以作品形式體現(xiàn)，反映了專業(yè)培養(yǎng)的項目特征。作品是整個規(guī)劃作品，是綜合性項目作品，彰顯的是學生的綜合工作能力。

在研究過程中，我們始終堅持以就業(yè)為導向，以服務為宗旨，以學生為主體，以能力為本位的人才培養(yǎng)模式，堅持走校企合作的道路，認真實施技能人才培養(yǎng)工作。根據(jù)企業(yè)發(fā)展對人才的需求，采取多樣化、靈活化的培養(yǎng)模式。

三、人才培養(yǎng)方案的修訂

根據(jù)城鎮(zhèn)規(guī)劃專業(yè)的特點和社會對高職高專人才在知識、能力的要求，對廣西多家規(guī)劃設(shè)計公司進行調(diào)研。調(diào)查分析表明，城鎮(zhèn)規(guī)劃行業(yè)對人才的需求具有多樣性，人才學歷結(jié)構(gòu)需求具有多層次性，其中，基層城鎮(zhèn)規(guī)劃設(shè)計人員、繪圖員、測量員、一般設(shè)計人員等從事設(shè)計、管理一線等崗位對專業(yè)人才需求量最大，學歷要求為高職生和本科生。調(diào)查分析結(jié)果為城鎮(zhèn)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位提供了重要依據(jù)。新人才培養(yǎng)方案進行了以下修訂：

（一）更符合人才需求。原人才培養(yǎng)方案過多地按照學科型人才培養(yǎng)進行編制，偏離了社會對高職高專人才規(guī)格的要求，新方案按照典型的城鎮(zhèn)規(guī)劃專業(yè)工作過程進行編制，符合現(xiàn)階段企業(yè)對城鎮(zhèn)規(guī)劃人才的新要求。

（二）理論與實踐的整合。按理論教學部分和項目教學部分安排教學內(nèi)容，理論課程包括城鎮(zhèn)規(guī)劃管理與法規(guī)、城鎮(zhèn)地理與經(jīng)濟等，城鎮(zhèn)總體規(guī)劃、詳細規(guī)劃、居住區(qū)規(guī)劃、城鎮(zhèn)基礎(chǔ)設(shè)施規(guī)劃的理論部分；項目教學部分結(jié)合相關(guān)理論的學習以實際規(guī)劃項目或者課程設(shè)計的形式開展。本著“實用、夠用”原則，削減理論教學時數(shù)，重組后的課程無論是理論教學還是實踐教學，更加強調(diào)注重學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。而在專業(yè)課程的設(shè)置上體現(xiàn)了本學院的專業(yè)特色。開設(shè)“城鎮(zhèn)綠地規(guī)劃”核心課程，重在培養(yǎng)學生對各種綠地系統(tǒng)進行正確的分析和合理的規(guī)劃，在專業(yè)素質(zhì)拓展課程開設(shè)“觀賞園藝”課程，凸顯本專業(yè)學生在綠地規(guī)劃中的優(yōu)勢。

（三）教學文件標準的編制。編制了與之相配套的教學考核標準等相關(guān)材料，制定了城鎮(zhèn)規(guī)劃專業(yè)教學各環(huán)節(jié)的質(zhì)量標準，以教學質(zhì)量各環(huán)節(jié)質(zhì)量標準作為評價依據(jù)，對教師教學質(zhì)量及學生學習效果實施評價，從而使人才培養(yǎng)有更加明晰的評判標準，達到“知理論、強技能、會設(shè)計、善表達、懂實施、能管理”的職業(yè)崗位技能要求。另外，還編制了1.5萬字的實訓指導書，任務書嚴格按課程整體設(shè)計的宗旨組織實施，所有內(nèi)容都以適應社會需求為目標，以培養(yǎng)應用能力為主線，突出應用性和針對性的特點，強化專業(yè)技術(shù)應用能力和基本技能的培養(yǎng)。學生通過實訓任務的實施，能掌握城鎮(zhèn)居住區(qū)規(guī)劃、校園規(guī)劃、新農(nóng)村規(guī)劃所必需的基礎(chǔ)知識、基本方法，具備分析問題和解決問題的能力。

（四）教學方式的多元化。教學中提倡根據(jù)教學目標采用形式多樣的教學方式，使學生掌握基本的理論知識與操作技能，注重培養(yǎng)學生的分析問題、解決問題、勤于思考、發(fā)散性思維等為主的學習方法的培養(yǎng)。突出過程與模塊評價，結(jié)合課堂提問、實踐操作測試、課后作業(yè)、模塊考核等手段，加強實踐性教學環(huán)節(jié)的考核，并注重平時采分。強調(diào)課程結(jié)束后綜合評價，結(jié)合一個個實際工作任務的實施，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造力，注重考核學生所擁有的綜合職業(yè)能力及水平。理論課程的考核根據(jù)需要可以采用形式多樣的考核辦法，如課堂閉卷考試、口試等。實踐教學根據(jù)訓練目標，采用我國職業(yè)技能鑒定的方法進行技能鑒定結(jié)合實際工作能力表現(xiàn)的綜合評定方法。

四、創(chuàng)新點

（一）實踐項目創(chuàng)新。課題在充分的社會企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，全面分析城鎮(zhèn)規(guī)劃專業(yè)人培養(yǎng)流程，首次將專業(yè)實踐教學與學院產(chǎn)業(yè)企業(yè)進行融合，建設(shè)“專業(yè)+企業(yè)+項目”的實踐訓練方式，凸F了城鎮(zhèn)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)基于工作流程的特點。

（二）對學生綜合能力評價方法的創(chuàng)新。課題開展本專業(yè)學生綜合能力評價，初步形成以任務流程的項目式綜合評價框架，該框架融入了學院校辦企業(yè)對學生的評價，同時按實踐項目的任務、流程、完成質(zhì)量等構(gòu)建評價指標，綜合全面地評價人才培養(yǎng)水平。在評價學生學習質(zhì)量的同時也用該方法評價主課教師，實現(xiàn)了專業(yè)教育教學的“雙向評價”。

（三）結(jié)合學校和地方特色和優(yōu)勢，以特色求發(fā)展。與廣西區(qū)內(nèi)同類院校城鎮(zhèn)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)模式相比，本成果凸顯了廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學院的辦學理念，如廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學院的城鎮(zhèn)規(guī)劃專業(yè)突出了廣西城鎮(zhèn)建設(shè)中的建筑設(shè)計，本院的城鎮(zhèn)規(guī)劃專業(yè)學生則著重突出景觀綠化規(guī)劃。

（四）以實踐能力培養(yǎng)為突破，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。在加強城鎮(zhèn)規(guī)劃專業(yè)理論研究的基礎(chǔ)上，積極構(gòu)建校內(nèi)仿真實訓環(huán)境，探索學生實踐能力培養(yǎng)的新路徑。人才培養(yǎng)融知識培養(yǎng)、能力培養(yǎng)和素質(zhì)培養(yǎng)為一體，在不斷強化知識培養(yǎng)的同時，更加突出實踐能力培養(yǎng)在應用型人才培養(yǎng)中的重要地位。經(jīng)過努力，逐步形成了“課程訓練、自主訓練和自我實踐相結(jié)合”“第一課堂和第二課堂相銜接”的人才培養(yǎng)教學體系。

總之，本文構(gòu)建的兩大基礎(chǔ)課程群形成了復合型人才的基本知識結(jié)構(gòu)，三個實踐教學基地的強化訓練使學生將多學科知識有機融合，內(nèi)化為工程實踐能力與創(chuàng)新能力；理論教學與實踐訓練之間緊密配合、相互補充、相互滲透，構(gòu)成科學合理的教學鏈，使現(xiàn)代制造業(yè)多學科交叉的創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃落到實處；突出了以能力培養(yǎng)為核心的高職教育理念，體現(xiàn)了“以學生為中心”，注重學生個性發(fā)展。

【參考文獻】

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第9篇：教師培養(yǎng)規(guī)劃方案范文

關(guān)鍵詞：生態(tài)經(jīng)濟區(qū)規(guī)劃；會計；高職

國務院發(fā)改委在二九年十二月正式頒布了《鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)規(guī)劃》，把建設(shè)鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)上升為國家戰(zhàn)略，與世界科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)調(diào)整歷史契機相逢對接，為我省轉(zhuǎn)變發(fā)展方式，增強經(jīng)濟發(fā)展后勁，搶占未來發(fā)展制高點，帶來了千載難逢的機遇。在規(guī)劃中明確提出了大力發(fā)展優(yōu)質(zhì)農(nóng)產(chǎn)品，生態(tài)旅游，光電、新能源、生物及航空產(chǎn)等戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)。而我省戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)尚處于起步階段，在發(fā)展模式、技術(shù)創(chuàng)新、配套機制等方面還不成熟，存在很多制約因素。其中一個重要的制約因素就是人才培養(yǎng)體系尚未建立，新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展既需要高端創(chuàng)新性人才，也需要高素質(zhì)的技能型人才。

規(guī)劃提出的最終目標是努力把鄱陽湖地區(qū)建設(shè)成為全國生態(tài)文明與經(jīng)濟社會發(fā)展協(xié)調(diào)統(tǒng)一、人與自然和諧相處的生態(tài)經(jīng)濟示范區(qū)，這對我省各類高等院校的各類專業(yè)都提出了一個新的課題，即如何培養(yǎng)出適應新經(jīng)濟形勢下的創(chuàng)新性人才。也對培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的高職院校的會計專業(yè)提出了一個新的挑戰(zhàn)：由培養(yǎng)傳統(tǒng)會計技能人才轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)綠色會計技能人才。本文就高職院校如何更好的適應《鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)規(guī)劃》對會計人才的要求進行初步探討。

一、創(chuàng)新會計專業(yè)人才的培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格的具體化、實踐化形式，是實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標和專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格的中心環(huán)節(jié)。人才培養(yǎng)方案的制定實際上就已經(jīng)明確了培養(yǎng)學生的服務對象和學生應具備的基本技能。

目前由于我省高職會計專業(yè)的畢業(yè)生的就業(yè)主要是面向沿海經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，因此大部分高職院校的《會計專業(yè)專業(yè)人才方案》的制定主要是針對沿海經(jīng)濟發(fā)展的需要。隨著《鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)規(guī)劃》的提出，我省經(jīng)濟將以新經(jīng)濟為代表的發(fā)展模式，對會計人才不僅在數(shù)量上擴大規(guī)模，同時也要求我們培養(yǎng)針對新型經(jīng)濟的會計人才。高職教育的定位之一就是為當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)出高素質(zhì)高技能的專門型人才，因此高職院校應根據(jù)規(guī)劃對人才的要求，組織教師并與財政部門相關(guān)人員一起深入企業(yè)，開展廣泛的調(diào)研與論證，面向市場、企業(yè)、職業(yè)崗位精心制定人才培養(yǎng)方案。使人才培養(yǎng)方案既符合國家對職業(yè)教育改革發(fā)展的要求，又符合《鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)規(guī)劃》對人才的需求，更符合新型企業(yè)的實際需求。

二、重新構(gòu)建課程體系

我國高職高專教育倡導的“能力本位”模式，以培養(yǎng)學生技術(shù)和職業(yè)崗位應用能力為主，具體體現(xiàn)為培養(yǎng)“基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應用能力強、知識面較寬、素質(zhì)高”的專門人才。要達到此目的，高職高專院校就要建立技術(shù)型教學體系，通過“精簡、融合、重組、增設(shè)”等途徑，促進課程結(jié)構(gòu)體系整體優(yōu)化，更新教學內(nèi)容，以增強學生社會適應性。

《鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)規(guī)劃》中提出我省將重點發(fā)展七大新興產(chǎn)業(yè)，在構(gòu)建課程體系時比較傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)會計和新興產(chǎn)業(yè)會計，對學生綜合素質(zhì)的要求發(fā)生了哪些變化，明確教學重點符合新興戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)下能力培養(yǎng)的需要，與素質(zhì)教育課程教學更具呼應性、交融性，形成在采用“能力本位”課程觀的基礎(chǔ)上，朝“多元整合型”方向發(fā)展，形成一種“多元整合”的課程體系。

三、豐富會計教學模式和拓寬會計教學渠道

一直以來的課堂教學模式是一種以教師為中心、書本為中心和課堂為中心的教學模式，并形成了教師單向灌輸、學生被動接受的局面，只是把學生當作“人力”而不是“人才”的培養(yǎng)，缺乏對學生良好的個性品質(zhì)以及健康的人生態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。我省高職院校會計專業(yè)對教學模式和教學渠道都進行了新的嘗試和探討，并取得了很大的進步。

《鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)規(guī)劃》需要在新課程背景下培養(yǎng)出品格健全、個性十足、發(fā)展全面的學生。高職院校應與我省新興產(chǎn)業(yè)的企業(yè)進行校企合作，采用工學交替的教學模式，讓學生親臨會計業(yè)務處理現(xiàn)場，體驗會計業(yè)務處理的程序，既讓學生感受實務，同時增強他們的環(huán)保意識和責任意識。邀請企業(yè)現(xiàn)場會計人員和會計師事務所的從業(yè)人員到學院講學、講座或親自指導會計模擬實訓的可行性和具體的操作方案。

四、轉(zhuǎn)變教師教學理念

教學理念是人們對教學和學習活動內(nèi)在規(guī)律的認識的集中體現(xiàn)，同時也是人們對教學活動的看法和持有的基本的態(tài)度和觀念，是人們從事教學活動的信念。

區(qū)域規(guī)劃的目標實際上對人們的生活習性和理念都發(fā)生了巨大的改變，因此教師也應該改變過去的理念，更新知識，注重學生的會計理念和思維方法的傳授，以提高學生自己運用知識的能力和自學能力。首先要求教師有“對象”意識。教學不是唱獨角戲，離開“學”，就無所謂“教”，因此，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念。學生發(fā)展是全面的發(fā)展，而不是某一方面或某一學科的發(fā)展。教師千萬不能過高地估計自己所教學科的價值，而且也不能僅把學科價值定位在本學科上，而應定位在對一個完整的人的發(fā)展上。

五、加強會計人員的后續(xù)教育與在校學生的教育相結(jié)合

會計人員繼續(xù)教育是指國家為提高會計人員政治素質(zhì)、業(yè)務能力、職業(yè)道德水平，使其知識和技能不斷得到更新、補充、拓展和提高而對會計人員進行的綜合素質(zhì)教育，是會計管理工作的重要組成部分，也是會計隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容。

我省的高職院校承擔了我省大部分會計基層人員的培養(yǎng)，同時也擁有一批具有高素質(zhì)、高技能的教師隊伍。教師不僅要對學生的在校教育負責，同時應與財政部門及時聯(lián)系與溝通，明確新形勢下對會計人才能力的需求，積極參與到財政部門組織的會計人員后續(xù)教育工作中去。在教學內(nèi)容上，不僅關(guān)注學生的現(xiàn)有知識培養(yǎng)，同時要注重學生后續(xù)學習的能力。

《鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)規(guī)劃》的頒布，不僅對我省經(jīng)濟將會有一個質(zhì)的提升，同時也為我省高職院校會計人才的培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)和機遇，適應規(guī)劃需求的會計人才也必然會促使我省經(jīng)濟發(fā)展作出自己的貢獻。（作者單位：江西工業(yè)工程職業(yè)技術(shù)學院）

參考文獻

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