兒童科技教育精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的兒童科技教育主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：兒童科技教育范文
我們歷來重視科學教育，并對科學教育有明確的目標定位：依托原有良好的科技教育基礎，借助獨特的社區(qū)和專家資源，提高全體學生的科學素養(yǎng)，融科學教育于各項教育教學工作中，為培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才奠基?？茖W為基，人文為本，科學教育是我校開展素質教育的重要載體，體現了科學教育和人文教育的融合，并在活動、思考和創(chuàng)造的過程中引領學生全面發(fā)展和個性張揚。
一、科學教育工作的組織機構和職能
我校以“三中心”為主要管理機構，負責人明確分工，盡心盡責，切實保證學?？萍冀逃ぷ鞯挠行鋵?。其中，課程與教學中心，負責推進國家科學課程，開發(fā)校本課程，指導科學教師進行教學研究；學生成長服務中心，負責協(xié)調組織三個校區(qū)學生科技活動方案的制訂與實施；資源管理中心，主管科學資源設施的保障、管理和實施。
優(yōu)秀的教師隊伍是進行科技教育的中堅力量。我校有專職科學教師18人，其中中學高級教師3人，占總人數的5%，小學高級教師12人，北京市骨干教師兩人，海淀區(qū)學科帶頭人1人，海淀區(qū)骨干教師3人，還有不少兼職教師。正是這些業(yè)務精湛、思維開闊、認真負責的專、兼職教師，帶領學生圓了一個又一個的五彩繽紛的科學夢。
二、科學課程的開發(fā)流程和實施方案
1.科學課程的開發(fā)流程
為了確保課程開發(fā)與實施的質量，我校開發(fā)了“中關村第一小學課程開發(fā)流程”（見圖1），對擬開設的課程依據國家課程標準和我校學生培養(yǎng)目標，反復論證其意義、價值和可操作性。這不是為追求課程豐富而豐富課程，而是以真實促進學生發(fā)展為目的。首先，課程開發(fā)要滿足三個“基于”，即基于學生需求、基于社區(qū)資源、基于教師課程實施能力的提高，這是學校課程開發(fā)的基礎。其次，嚴格執(zhí)行選題、審批、試行和實施四個階段。每個階段均有詳細、合理的環(huán)節(jié)給予保障。
作為W校課程的重要組成部分，可選擇課程成為學生彰顯個性、發(fā)展特長的重要途徑。為了讓學生更好地了解選修課的具體實施情況，我校編制了課程手冊，供學生選課時參考。同時，建立網上選課平臺，學生可以了解備選課程的基本情況，根據自己的意愿給備選課程進行排序，選擇不同的課程學習。選課平臺進一步規(guī)范了選修課的操作流程，提高了學?？蛇x擇課程的組織管理效率。
2.科學課程的實施方案
我們依據兒童的認知特點、生活空間和學科間的內在聯系，將現有學科課程進行歸類整理，形成學校自主發(fā)展課程的六大課程領域。其中，數學與科學領域的重點是培養(yǎng)學生的數學素養(yǎng)、科學素養(yǎng)、創(chuàng)新意識、研究意識和實踐能力，并在融合課程、可選擇課程和畢業(yè)課程中實施科學教育。
（1）融合課程
一年級融合課程的主題為“基礎”“融合”“銜接”，每個班級會安排兩位教師共同任教。通過學科、教師、教學方式、資源、跨齡和家校的全方位、立體式的融合，形成一個非線性合作系統(tǒng)，促進學生全面、自主、健康、快樂地發(fā)展，實現幼小完美銜接，培養(yǎng)有綜合能力的人。自編教材《金葵花樂園》貫穿全人教育理念，把知識線索和成長線索有機地結合在一起，使學習具有知識性、趣味性、生活性。
自主發(fā)展課程體系中的低年級融合課程，打破原有教師分科教學的樊籬，兩名教師包班負責全部教學。它從課程開發(fā)和設計上打破學科壁壘，以兒童為視角，以國家課程標準為基準，以多樣主題為線索，以學生的全面健康成長為目標，進行大刀闊斧的課程整合與內容重組。
融合課程的構建與實施，帶動一年級教育教學內容、教學方式、評價方式、教材、教具及教師教研方式等的整體變革，改變了原有小學在幼小銜接方面局限于入學前的簡短培訓、入學一周（或一個月）的熟悉環(huán)境、了解規(guī)范等局面，真正實現學生順利適應小學的學習和生活，在學生熱愛學習和培養(yǎng)良好習慣方面做出了有益探索。
（2）可選擇課程
可選擇課程是實現學生自主發(fā)展的重要途徑。課程的開發(fā)與實踐著眼于國家課程標準中學科能力的發(fā)展和素養(yǎng)的形成，選取貼近學生的學習素材，活用學校、社區(qū)等資源，細化學生學習目標，使他們在可選擇、多元化、源于生活、適應成長的可選擇課程中實現多元差異發(fā)展。
數學與科學領域課程是在國家課程的基礎上，自主開發(fā)的提升數學與科學素養(yǎng)、重點培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力的可選擇性課程。該課程以探究性學習為載體，整合學科教師、教育專家、科學家等資源，以學校、實驗室、社會為學堂，著力引導學生用科學嚴謹的態(tài)度經歷解決現實問題的全過程，把培養(yǎng)學生質疑與思辨、合作與創(chuàng)新意識、思維與實踐能力作為核心目標，學習中以情促知、以知怡情，激發(fā)學生對生活、自然和社會的探索熱情。
科學可選擇課程，包括生命科學、物質科學、地球與宇宙科學、技術與工程。通過這一領域課程的學習，學生可以初步掌握科學研究的過程和方法，實現合作能力、動手操作能力、人際交往能力的提高，成為最受學生歡迎的可選擇課程。
（3）畢業(yè)課程
六年級畢業(yè)課程的關鍵詞是：發(fā)現探究成長?！白呦蛭磥淼奈覀儭钡牧昙壆厴I(yè)課程，一共分為：曾經的我們、明天的我們、未來的我們，主題分別是成長的足跡、探秘中學和社會初探。六年級畢業(yè)課程體現了從過去到未來的時間動態(tài)變化，從校園走向社會的空間擴大延展，學生能力螺旋式上升的從總結歸納到探究規(guī)劃，讓他們在活動、體驗、合作和探究中自我發(fā)現、自我規(guī)劃、自我成長。
我校針對小學六年級學生的特點與發(fā)展需求設計的畢業(yè)課程，以學生的自我發(fā)現、自我規(guī)劃、自主成長為目標，以活動、體驗、合作、探究為基本形式，以多元主題和不拘泥于校園、貼近社會、面向未來的復雜任務為載體，讓學生在總結與回顧中感悟成長與收獲，感恩指導與陪伴，在調查研究與交流展示中學會規(guī)劃學業(yè)、規(guī)劃人生，培養(yǎng)積極的情感和正確的學習觀、職業(yè)觀與人生觀，提高綜合運用所學解決實際問題的能力及通過合作與探究方式完成復雜任務，培養(yǎng)敢負責、能擔當的優(yōu)良品質。通過畢業(yè)課程引導學生認識自我、感恩他人、規(guī)劃未來，將“做最好的我”的理念內植于心、外踐于行，引領他們成長。
三、成長平臺，促進學生科學素養(yǎng)的個性化成長
從廣義的課程意義出發(fā)，我校各項具有教育意義和價值的工作都是學校課程的組成部分，是學生自主發(fā)展的重要途徑。為了滿足學生成長的個體需求，我們努力為每個學生提供及時、多元的選擇、展示、實踐和體驗等機會，逐漸形成學校自主發(fā)展課程六大支持性平臺。
六大支持性平臺打破必修課程和選修課程的壁壘，使六大領域的課程延伸到校園的每個角落、每次活動，延伸到社區(qū)、社會，拓寬了學生學習的時間和空間，使他們的學習與實踐、嘗試、體驗、探索等緊密結合在一起，使每個學生都能找到自己的定位和發(fā)展點。
以微社團為例，我校的任何一名學生都能領取一張微社團申請表格，填寫姓名、班級、微社團名稱、口號、具體活動內容等，并交給學生聯盟專門負責微社團投票的部門。如果微社團申請通過，學生將著手制作宣傳海報，招募社團成員，制訂計劃，開展活動，至今已有100多個微社團活躍于中關村一小的校園。
四、教學研結合，深化科學教育
1.科研帶動，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式
在教學中發(fā)現真實、有意義的研究課題，通過深入、系統(tǒng)的研究，帶動教學的改進與完善，讓教學研形成良性循環(huán)，推動科技教育的長足發(fā)展。我校積極申報、參與相關科研立項，通過規(guī)范、扎實的科學研究，對小學階段科學教育創(chuàng)新人才的培養(yǎng)途徑和方法進行深入思考和探索，為科學教育的正確、有效實施提供了明確的方向。
2.師資培訓，多渠道提高教師素養(yǎng)
優(yōu)秀的教師有多種，但他們都具湟桓齬餐特點：對美好事物，有永不停歇的追求。我?？茖W教師就是這樣一群追夢者。學校認真分析科學教師特長，將教師特長與學生科學教育活動的實際需求相結合，幫助教師確定其在科學教育領域中的發(fā)展方向。通過專家引領、結對互助、總結反思、教師合作等“教、學、研、協(xié)”等形式，開展教師培訓，為不斷提高教師素質提供后盾和支持。在此過程中，科學教師也收獲了實實在在的成長。
五、整合專家資源，介入課程構建與實施過程
中國教育科學研究院、中國社會科學院、北京師范大學等研究機構和高校的專家團隊的長期、常態(tài)指導，為我校自主發(fā)展課程的構建、實施、反思和改進，提供了智力支持和行動引領。
課程資源是一門課程得以有效實施的基礎和保障，是學生開展自主學習不可或缺的條件。本著“讓學生隨時可以獲得所需資源”的原則，我們強調以“主題教室”“主題走廊”的方式，為學生的學習提供支持和幫助。我們不僅將各學科主題專業(yè)教室資源得到進一步豐富，還把學生教室納入“主題教室”的改造中來，如“蜂巢教室”“科技長廊”“流動科技館”“空中小農莊”等。此外，我校在網站上建立“葵園云課堂”，只要有網絡，學生可以隨時登錄進行學習。每一間教室，每一個樓道、樓梯拐角、樓頂空間，都成為學生獲取知識、豐富體驗的寶藏。
優(yōu)越的地理位置帶來豐富的社區(qū)資源，我校附近共有17家科研院所，如何能對這些優(yōu)質科技資源視而不見？吸引各個科研院所與學校一道開展科學教育，通過建立科普資源群、結成資源合作單位等具有創(chuàng)造性的形式給予開發(fā)利用，積極舉辦放眼社會的課外、校外活動，用科學教育的渠道引領學生走出課堂、走出校門、走入社會。只有這樣，學生的視野才會更加開闊，思維才會更加活躍。
第2篇：兒童科技教育范文
關鍵詞：中職；信息技術；學前兒童語言教育
《學前兒童語言教育》課程的開設有助于提高學生教育教學能力，增強學生專業(yè)素質。在了解中職學前兒童語言教育教學現狀的基礎上，筆者用詳實的教學案例，從制作“圖文并茂”的課件、展示生活實例、提供教育示范資源、創(chuàng)設交互情境等四個方面，討論了信息技術與學前兒童語言教育教學結合，提高學前教育學生教學能力的必要性與可行性。
一、中職學前兒童語言教育教學現狀
（一）從生源質量看。
職業(yè)學校為了滿足職業(yè)教育發(fā)展和某些學生入學的要求，有時不得不放開招生，致使生源普遍較差，錄取的一部分學生在學習上有困難，缺乏自信、厭學、學習習慣與自我約束能力差。
（二）從學習興趣看。
由于對現行競爭機制理解不夠，不少學生錯誤地認為在學校只要學好與就業(yè)有關的專業(yè)技能課就行。他們特別重視五項專業(yè)技能訓練，即唱歌、跳舞、彈琴、畫畫、講故事。至于理論課的學習興趣普遍不高，對語言教育課程學好學壞漠不關心。
（三）從家長要求看。
由于不少學生學習積極性不高，主動性不強。有些家長認為孩子上了中職，只要能安安穩(wěn)穩(wěn)上學，拿張文憑，今后找個幼兒園工作就行了，在學習上沒有給他們提出過高要求。
（四）從教學方法和手段看。
在日常教學中，教學步驟仍是機械地重復：教師講述、板書、偶爾提問等，形成教師“滿堂灌”現象。這種以教師為中心的講授法導致課堂缺少活力，沒有突出提高教學技能的特點，大大抑制了學生的求知欲和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學生喪失了對學習的興趣。
二、信息技術在中職學前兒童教育教學中的應用
（一）制作“圖文并茂”的課件，化解枯燥理論。
在實際教學中，采用向學生面對面地傳授知識的灌輸性講授形式通常只能是聽其形而不能觀其形，一些很簡單的事物描述得很復雜也不能使學生明白。將音頻、視頻設備引入到教學中，用顯示文字、圖形、動畫、錄像等手段向學生傳授知識，讓教學內容更直觀、更形象、更具有吸引力，有助于學生對抽象事物及其概念的理解和把握。例如，教學“詞義泛化”、“視聽文化”等概念，可以利用課件、動畫及聲音解說等多種手段以清晰顯示，使學生獲得在課堂上難以得到的直觀經驗體會，增強學習的積極性，促進和改善學生的理解能力，增強理解效果。
（二）展示生活實例，喚起學生的生活體驗。
學前兒童語言教育與兒童學習生活聯系特別密切。要讓學生理解兒童語言發(fā)展的概念和原理，就必須聯系學前教育實踐，把大量的學前兒童教育實踐中的生活實例，引入課堂。利用信息技術的有效整合，將學生無法直接感知的生活中的事實與現象，形象地展示在學生面前，讓他們在腦中建立與教材中語言文字符號相對應的表象，就可以更好地理解文本語義。
（三）提供教育示范資源，豐富學生觀摩學習內容。
教師向學生講解語言教育教學法的同時，要培養(yǎng)學生的教育設計能力、講授實施能力。筆者利用教育技術中心信息搜集平臺，搜集全國各地幼兒園優(yōu)質課、示范課教學錄像，并結合教法理論，指導學生觀摩。
（四）創(chuàng)設交互情境，促進課堂互動。
互動是充分調動師生積極性和主動性的一種方式，是師生在同一教學目標下，同時發(fā)生作用?；涌偸窃谝欢ㄇ榫诚逻M行的，因此可利用信息技術展示出優(yōu)美的圖像、動聽的音樂、有趣的動畫、教學視頻，為學前兒童語言教育的教學創(chuàng)設一個互動的情境。在多媒體構建的交互情境中，學生參與互動的積極性被充分調動，學生在愉快而輕松的學習氛圍中容易積極參與教學活動，并且能激發(fā)內在的學習要求，思維也被激活，達到對教材內容具體而深刻的理解。
三、 結束語
雖然多媒體是一種高科技、高效率的輔助教學手段，可以優(yōu)化教學效果， 也要認識到網絡不是萬能的，電腦也不能完全代替教師。我們不可以完全否定其他所有的傳統(tǒng)教學工具，比如黑板和粉筆。只有將多媒體和黑板適當結合，揚長避短，相得益彰，才能最大限度地達到教學效果。
（作者單位：河源市職業(yè)技術學校）
參考文獻：
[1]王鐵建. 怎樣進行課堂互動[J].學苑教育，2011，（5）.
第3篇：兒童科技教育范文
【關鍵詞】光影讀寫;微電影;微寫作
【中圖分類號】G623.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）01-0024-03
【作者簡介】姚國艷，江蘇省海安縣實驗小學（江蘇海安，226600），一級教師，南通市骨干教師，海安縣德育學科帶頭人。
不管你愿不愿意，我們已經事實地身處于光影的世界之中。豐富的影音世界區(qū)別于文字的單調，在兒童生活中大受歡迎，理當成為語文教育的重要資源?？v觀兒童當下的閱讀，早已從單一的文字閱讀擴展到圖畫、影像等多維的閱讀方式和閱讀內容了。我以五年級的學生為教學對象，開始了以“微電影、微寫作”為案例的光影閱讀與寫作教學探索。
一、一節(jié)“微電影、微寫作”的實踐課
（一）基于兒童學情的“光影讀寫”嘗試
教學目標是一節(jié)課的靈魂，也是一切教學活動的方向和歸宿，制定明確而恰當的教學目標是我執(zhí)教本節(jié)課首先要解決的問題。
1.尋找“光影閱讀”與課堂教學的鏈接點。
“光影閱讀”的范圍很廣，閱讀的內容也很多，但在課堂四十分鐘的有限時間內，兩者之間的鏈接點在何處？聯系上學期進行的非連續(xù)性文本的閱讀課，我想到了電影海報，電影海報不就是生活中的非連續(xù)性文本嗎？電影海報中的內容簡介恰好可以作為學生讀寫結合的落腳點。同時，具有完整故事情節(jié)的“微時”放映的微電影，解決了課堂時間限制的問題。微電影（兒童喜歡的）、電影海報（適合兒童的）、內容簡介的寫作（兒童需要的），完美鏈接起光影閱讀、文本閱讀、光影寫作，使這節(jié)“微電影、微寫作”課堂教學有了獨特的生長點。
2.關注“光影閱讀”與兒童學情的契合點。
《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：高年級學生在閱讀敘事性作品時，能了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。這樣的閱讀要求同樣適用于“光影閱讀”，閱讀文字描述的電影簡介和閱讀多維變化的光影世界，創(chuàng)作電影海報的內容簡介等，既呼應了學生的閱讀興趣，又與五年級學生的學情緊密契合。
3.激發(fā)“光影閱讀”與兒童寫作的興奮點。
微電影因其短小精煉，富有哲理的特點深受兒童的喜愛。在課堂上讓學生觀看微電影，使課堂多了滿滿的誘惑力。學生以電影宣傳策劃人的身份創(chuàng)作微電影海報中的內容簡介，則又是一個充滿挑戰(zhàn)的角色體驗，易激發(fā)起學生的寫作興趣。
基于這樣的學情分析及教學構想，本節(jié)課我制定了三個教學目標：
認識電影海報，了解電影內容簡介;
學習電影內容簡介的構成，了解內容簡介的寫法;
觀看微電影，學寫電影內容簡介。
以期達到：課堂之內，學生有多元的閱讀寫作體驗，有充分的思辨過程，有豐富的閱讀寫作收獲;課堂之外，學生的閱讀寫作視線不再局限于書面文本，而能有意識地關注到生活中無處不在的語文素材。
（二）基于兒童需要的教學內容
明確的教學目標為課堂指明了方向，選擇基于兒童需要的教學內容才能使目標接地氣，讓課堂富有生命力，讓兒童獲得生長?！拔㈦娪啊⑽懽鳌卑咐倪f進式讀寫材料實現了有指向、有梯度、有深度的兒童讀寫課堂。本節(jié)課采用板塊式教學，從認識電影海報，了解電影內容簡介，到觀影后請學生口述電影主要內容，再到書面創(chuàng)作，小口徑入課，小臺階上行。主要的教學板塊如下：
1.認識微電影及電影海報。
在第一個板塊的教學中，出示電影海報，創(chuàng)設“光影閱讀”的情境和氛圍。旨在直入主題，引導學生認識電影海報，了解微電影及電影內容簡介。
師：閱讀了電影的內容簡介，你還想知道什么？
生：我還想知道大鳥盯上小蚯蚓后發(fā)生了什么？
生：我還想知道小蚯蚓們最后怎么樣了？
師：這里為什么不告訴我們呢？
生：告訴了大家，就不需要去電影院看它了。
師：電影簡介和我們平時概括課文主要內容有什么不一樣？
生：在關鍵處留下懸念，才能激發(fā)觀眾的期待。
在交流中，學生了解到電影內容簡介的構成，明確電影簡介和概括故事梗概的區(qū)別：留下懸念，激發(fā)觀眾的觀影期待。
2.觀看微電影并創(chuàng)作電影內容簡介。
《月神》是由美國埃里康?卡薩羅薩導演的一部7分鐘的微電影，講述的是祖孫三人去月亮上掃星星的故事，畫面唯美夢幻，情節(jié)奇妙極富想象。帶給學生無法用言語表達的光影力量：原來，想象是如此美妙、神奇！
生：我喜歡它奇妙的想象，太令我驚訝了。
生：我喜歡它出人意料的那些情節(jié)，人竟然可以順著天梯到月亮上去，月亮的圓缺，竟然是祖孫三人掃出來的。
生：我喜歡它唯美夢幻的畫面，令人向往。
簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受，此環(huán)節(jié)觀照了兒童對于“光影閱讀”的個性體驗和閱讀表達，使閱讀呈現開放的、個體的、真實的過程。
師：根據板書，想一想，哪些內容是可以寫的，哪些內容可以不寫？
生：大星星被小錘子一敲之后變成了小星星是不能寫的，寫了就沒有神秘感了。
生：掃星星的情節(jié)是可以寫的，觀眾會好奇，星星怎么掃？
生：圓圓的月亮變成了月牙，這個情節(jié)不能寫，留下懸念讓觀眾自己去看。
在此板塊中，實現學生口頭表達和書面表達的層遞上升，從而實現本節(jié)課的第三個教學目標。
3.拓展微電影及主題閱讀。
學習不能止于課堂，所以在第三板塊教學中，我選擇拓展閱讀美國皮克斯動畫工作室制作的短片《晝與夜》，并為其創(chuàng)作電影簡介，同時配以主題閱讀意大利作家卡爾維諾的《月亮不見了》和臺灣繪本作家?guī)酌椎摹对铝恋木嚯x》。
（三）創(chuàng)設利于兒童生長的教學場境
教育即生長，保持課堂的溫度和深度，開展有學習內容的活動，才能創(chuàng)設利于兒童生長的教學場境。
1.有溫度的課堂。
課堂場境對于兒童的成長是一個重要的影響元素，我努力在本節(jié)課中，保持著適合兒童生長的溫度。
導入：平時你喜歡看電影嗎？最喜歡哪部電影？喜歡這部電影的什么？
課中環(huán)節(jié)1：想看電影嗎？你們今天學習得如此認真，那我們就任性一下，看一部微電影吧！
課中環(huán)節(jié)2：猜一猜，敲下以后，大星星會變成什么呢？
課后：推薦大家繼續(xù)觀看第83屆奧斯卡最佳動畫短片提名影片《晝與夜》，并為它寫一個電影簡介。
課始聊喜歡的電影，課中看精彩的電影，課后作業(yè)依舊是看電影，這樣的學習內容，話題聚焦，使兒童的課堂生活始終保持在愉悅的場境中。
2.有深度的課堂。
不只是保持溫度，還需要挖掘課堂的深度，才能形成兒童的生長力。
問題1：閱讀電影海報，從電影的基本信息中你發(fā)現了什么？
問題2：再次閱讀電影內容簡介，關于這部電影你知道了什么？還想知道什么？簡介中為什么不告訴你呢？
問題3：你能給微電影《月神》完成電影內容簡介嗎？
問題4：讀一讀這篇內容簡介，你覺得哪兒寫得好？對照自己的內容進行修改。
以層層推進的問題，引導兒童在課堂中始終保持奔跑的探究姿態(tài)，課堂就變成了扎根的過程，刨坑的過程，甚至是攀巖的過程，那么，課堂帶給兒童的就是生長和發(fā)展。
3.有學習的活動。
看電影，不止于看電影;讀海報，不止于讀海報;寫簡介，不止于寫簡介……所有的師生活動都指向于有目標、有意義的學習過程，學生在觀看影片的愉悅狀態(tài)下，學習“光影閱讀”的方法，言語表達的方法，文字修改的方法……課堂形成了一個豐富的活動學習場境。
二、“光影讀寫”微課程：建立主題、建設序列、建構體系
回眸這一節(jié)“微電影、微寫作”實踐課的探索過程，我認為，關注兒童語文生活的興趣點，研究兒童語文學習的生長點，就能勾連起兒童的語文生活與語文課堂！那么，就以此為實踐范例，讓“光影讀寫”形成序列，構建兒童需要的課程。
除了內容簡介，光影世界里與語文學習可以勾連的還有很多，以此課為范例，我和團隊的同事們，進行了以項目主題為抓手的“光影讀寫”，項目學習是指圍繞一個主題，開展的多元學習方式。
1.以“觀后感”為項目學習主題。
選擇自己喜歡的場境、音樂背景、電影人物、主要情節(jié)等進行交流，表達自己個性的閱讀感受，再輔以評論、詩歌等文體方式的指導，形成不同角度、不同體裁的表達內容。鼓勵學生在閱讀中進行充分的對話，在對話中提升言語能力，在言語訓練中積淀素養(yǎng)。
2.以“電影人物”為項目學習主題。
研究同一部或不同部電影中的人物對話、行為、心理，進行情景再現、心理描述、語言揣摩，在實踐的過程中，形成對電影人物口頭或書面的介紹、展示，形成學生的言語內化。
3.以“劇本創(chuàng)作”為項目學習主題。
還是以微電影為操作抓手，鼓勵高年級學生進行電影劇本的創(chuàng)作，圍繞某些關鍵詞進行角色、情境、情節(jié)等綜合創(chuàng)作，實現言語表達的主體性及創(chuàng)造性。
這樣的項目學習方式和內容，觀照到了學生的“言意共生”?！把浴钡健耙狻钡纳?，是基于學生的興趣點，勾連學生的言語提升點，契合學生的生活環(huán)境，在培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的同時，形成了多元的語文學習體驗。
第4篇：兒童科技教育范文
關鍵詞：學前兒童；科學教育；生成性教學
學前兒童科學教育是指兒童在教師的指導下，通過自身的活動，對自然界（包括人造自然）進行感知、觀察、操作、發(fā)現及提出問題、尋找答案的探索過程。這一概念反應了學前兒童科學教育是兒童“親身經歷真實的研究過程”。在學前兒童科學教育中，教師要掌握生成性教學的理念，運用恰當的策略，要讓兒童在真正地“做科學”中建構和生成科學的意義。
一、生成性教學及其基本理念
（一）生成性教學的提出及內涵
生成性教學是美國教育心理學家維特羅克最早提出的。維特羅克提出，學習的實質就是大腦主動地建構外界信息與頭腦中已有的相關信息的聯系，以使輸入的信息獲得具體意義，即學習是學習主體的原有認知結構與從環(huán)境中接受的感覺信息相互作用，積極地選擇、注意、知覺、組織、儲存和激活信息，并主動建構起信息的意義的過程。在生成性教學中，兒童是學習的主體，是知識意義的發(fā)現者、研究者和主動構建者。
繼維特羅克提出生成性教學的理念以后，眾多的心理學家和教育學家進行了大量理論研究和實踐探索，進一步充實和豐富了這一理論的內涵。意大利的馬拉古茲在學前兒童教育中進行了生成性教學的實踐。經過實踐研究，馬拉古茲認為學前兒童教學既不是教師預先設計好的，在教學過程中不可改變的僵死的執(zhí)行計劃，也不是兒童無目的、隨意、自發(fā)的活動，而是一個動態(tài)的師生共同學習、共同建構的生成過程。美國的后現代主義的代表人物多爾對后現代課程的描述是：“它是生成的，而非預先界定的”。他強調，構造主義的課程是通過參與者的行為和交互作用而生成的，而不是預先設定的課程。教學過程是互動與對話的過程。在這種互動過程中，各因素都處于積極狀態(tài)。
綜上所述，生成性教學是教師在教學過程中以真誠的態(tài)度與學生就相關課題進行平等對話，并根據學生的課堂行為表現、感受、興趣與需要對自己的教學行為與思路做出及時調整，使教學對話能夠深入持久地進行下去的教學過程。其核心是旨在通過充分發(fā)揮教師在教學過程中的主動性、能動性和創(chuàng)造性，從而促進兒童生動活潑的個性獲得長足發(fā)展。
（二）生成性教學的基本理念
1.生成性教學更加傾向表現性目標的價值取向
所謂表現性目標是指“每一個學生在與具體教育情境的種種‘際遇’中產生的個性化表現?！彼怯擅绹n程學家艾斯納提出的一種教學目標取向。艾斯納指出在課程計劃中存在兩種不同的教學目標：一種是在教學計劃中預先規(guī)定好的，即預先規(guī)定了通過教學兒童應該獲得的知識和行為，稱之為教學型目標；另一種是預先不明確規(guī)定兒童在教學完成后應獲得的知識和行為結果，而只指明學生將要遭遇的情境、將要處理的問題和將要從事的活動，強調學生在學習中個性化的表現和個人意義的獲得，稱之為表現性目標。表現性目標強調學生與情景的互動，強調學生在學習過程中創(chuàng)造性地解決問題的思路與方法。教學僅僅為兒童創(chuàng)設一個情境――需要解決的問題或任務，但并未預設他們要達到統(tǒng)一的結果與行為。它能夠激發(fā)兒童主動參與問題解決并且進行個性化的構建和知識的生成。當然，生成性教學關注表現性目標并不意味著完全排斥教學性目標，恰是在承認教學性目標的基礎上使表現性目標更加凸顯。
2.生成性教學更加關注教學的具體過程
傳統(tǒng)教學關注的是教學結果，也就是教學目標的達成狀況或學習任務的完成情況，而對教學目標的達成過程，則略去不管。而生成性教學關注的是兒童的發(fā)展，兒童的發(fā)展又是在具體的教學過程中實現的?！敖逃辉~首先被認為是一種過程”，教學當然也是一種過程，教學與過程不可分離。如果教學過程是單一的，學生只能獲得片面的發(fā)展；如果教學過程是豐富而生動的，學生能夠獲得全面的、個性化的發(fā)展。生成性教學認為教學活動的實質是培養(yǎng)人的過程，其核心不是目標的達成而是兒童的發(fā)展。生成性教學認為教學設計僅僅是對整個教學過程所做的宏觀規(guī)劃，而對教學中學生的具體行為表現不做預設。因此，生成性教學是更加關注教學的具體過程，而不是結果。
3.生成性教學更加重視偶發(fā)教學事件的教育資源性
所謂偶發(fā)的教學事件，主要是指在教學過程中偶然發(fā)生，事前沒有預料到的事件。從某種意義上說，偶發(fā)事件不是教學過程中的意外，而是教學過程的必然和常態(tài)，是一種出現規(guī)律不易被把握、又沒有統(tǒng)一的固定的處理方式的事件。生成性教學更加重視對偶發(fā)教學事件的利用，甚至將其看作是教學過程中生成的一種有益的教學資源。在生成性教學中，重視偶發(fā)事件的教育性，就是要求教師不斷留意學生的變化與反應，捕捉偶發(fā)的教育契機與智慧火花，并對其作出積極的回應。在生成性教學中，教師對學生發(fā)展的影響比他預料的要多，學生對教師的觸動方式也是無法預料的，這會促使教師采取進一步的教育性行動而不是去完成事先規(guī)定的行動。
4.生成性教學更加強調平等互動性的教學方法
生成性教學的現代教育觀念認為，在教學中教師與兒童、兒童與兒童之間是平等的關系。關系的內涵就是相互影響、相互促進的互動過程。“我”影響“你”，也就是“你”影響了“我”。生成性教學把教學過程看作是教師與兒童、兒童與兒童、教師與文本、兒童與文本等多種教學因素相互促進的互動過程，而不是單一的“教――受”的灌輸過程。在教學過程中只有互動，才會生成新的資源和信息，而對話是互動性教學方法的基礎，是師生以平等的關系、開放的心態(tài)、謙虛的態(tài)度來交換彼此的思想，探討對文本的理解。所以在運用互動性的教學方法時，要時刻注意以對話的方式來統(tǒng)領。
二、生成性教學在學前兒童科學教育中的作用
學前兒童的學習特點不同于其他年齡階段，更多的是運用直覺思維而非邏輯思維，抽象符號的呈現對于幼兒來說難以理解，其對世界的認知是建立在直接經驗的基礎上的。兒童學習科學，不只是學習現成的科學結論，而是對科學探究過程的理解與體驗，是兒童主動構建具有個人意義的科學知識與技能，習得科學探究思維的過程。由此可知，學前兒童科學教育的過程就是生成性教學的過程，生成性教學在學前兒童科學教育中具有不可替代的作用。
（一）生成性教學可以培養(yǎng)兒童的科學思維能力
學前兒童科學教育并不僅僅是對知識的記憶，更重要的是讓兒童在學習知識的過程中培養(yǎng)其領悟科學、運用科學的能力，即將所學的科學知識、概念和技能運用于解決具體問題中?？茖W思維能力是兒童在不斷地探索和解決問題的過程中獲得和得以體現的。在學前兒童科學教育的生成性教學中，教師會有意識地為兒童提供進行科學探究的環(huán)境，讓兒童歷經探究的全過程，在此過程中，帶領學生運用觀察、交流、猜測等一系列的科學方法來獲取信息、組織信息以及檢驗結論，引導他們將所學的科學知識運用到新的問題情境中，以提高他們的科學思維能力。
（二）生成性教學可以引導兒童通過探究建構科學概念
兒童天生就具有認識和了解世界的強烈愿望，他們會自發(fā)地組織來自外部的各種信息，形成對世界的初步認識。這些初步的認識依賴于直接的情景和感知，是建立在直接經驗基礎上的，是兒童認識這個世界的開端，也是他們建構對這個世界新認識的起點。在生成性教學中，教師會認真觀察并了解每一位兒童的想法，從兒童的實際發(fā)展水平出發(fā)，積極地給兒童創(chuàng)造親自探究的機會和條件，讓他們自己去建構新的科學概念，促使他們在現有水平上獲得進一步的發(fā)展和提高。
（三）生成性教學可以發(fā)展兒童的多元智能
科學學習作為一種兒童通過積極主動地探索和實踐來認識世界的活動，受到其認知發(fā)展水平的影響。不同思維水平的兒童在科學教育中的表現特點不同。那些處于具體行動思維水平的兒童在直接的探究活動中獲益更多，而認知水平更高的兒童即使在傳統(tǒng)的講述方式下也能夠獲得發(fā)展。因此，在生成性教學中，教師引導兒童開展各種不同方式的探究活動，可以發(fā)揮兒童不同的優(yōu)勢智能，使兒童更加自信，更有興趣投入活動，并在活動中使智能獲得多元的、全方位的發(fā)展。
三、生成性教學在學前兒童科學教育中的運用策略
生成性教學強調教學的過程性，突出教學的個性化建構，追求學生的生命成長，是一種開放的、互動的、動態(tài)的、多元的教學形式。在學前兒童科學教育中，科學有效地實施生成性教學，需運用以下策略：
（一）了解兒童，預設學情，是生成性教學的前提
在學前兒童科學教育中，兒童是最重要的課程資源，因為每個兒童都是一個活生生的、獨特的人，兒童之間的獨特含了更大的生成性。教師把兒童當作重要的生成性課程資源，就必須要了解兒童的個體差異、心理認知水平和學習興趣需求，并以此為據開展科學教育。科學教育從兒童的現實情況出發(fā)，從兒童的已知起航，生成才會更有效。美國著名的心理學家奧蘇泊爾曾指出：“假如讓我把全部教育心理僅僅歸結為一條原理的話，那么我將一言蔽之：影響學習的唯一重要的因素，就是學習者已經知道了什么，要探明這一點，并應據此進行教學。”
（二）精心策劃彈性的教學設計，為生成創(chuàng)設自由的空間
生成性教學重視教學的情境性和偶發(fā)性，但這并不是對教學預設的排斥，相反，而是更強調精心策劃具有彈性的教學設計。為了更好地生成，教學設計要從活動目標、內容、過程、方法、材料及場地等方面體現出多樣性、選擇性、靈活性和開放性，為兒童科學知識的生成和個性的發(fā)展預留更大的空間。如在設計活動目標時，一方面要從知識掌握、能力方法和情感態(tài)度三個維度進行預設，另一方面還要根據兒童實際水平和個性差異，做分層要求；在設計活動方法時，可以采用觀察、操作、比較、分類、閱讀、交流等多種方式方法，并且使各種方法有機結合、相互滲透，觀察中有操作，操作中進行觀察，在操作、觀察中進行比較和交流更有收獲。再如，預設活動形式，可以運用個別學習、小組探究、大組討論、小明星上課、情境表演等新的教學組織形式，活動中如何選擇和組合運用這些形式，則根據活動的需要和可能而定，無固定框架，多形式的活動組織更能激發(fā)兒童的興趣和積極性，更有利于探究和生成。
（三）培養(yǎng)問題意識，鼓勵兒童質疑，促進動態(tài)生成
宋代著名學者陸九淵曾指出：“為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進?！笨梢娰|疑問難具有極大的價值意義。在生成性教學中，問題意識的培養(yǎng)也是生成性教學的關鍵。教師要努力創(chuàng)設一種民主和諧自由寬松的活動情境，鼓勵兒童遇事有主見，敢于提出問題，引導他們留心觀察生活，學會多角度深入體驗，認真思考，對所見、所聞大膽地提出問題，努力找根據，分析說明。
（四）創(chuàng)設寬松自由的心理環(huán)境，鼓勵兒童積極探索
創(chuàng)設一個寬松、和諧的心理環(huán)境是生成性教學的前提。新《剛要》指出：“為幼兒的探究活動創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試，支持、鼓勵他們大膽提出問題，發(fā)表不同意見，學會尊重別人的觀點和經驗?！敝挥袨閮和瘎?chuàng)設一個能使他們感到安全、可信任的能夠進行自主探究和創(chuàng)造的環(huán)境，才能使兒童感到無任何壓力，消除顧慮，大膽去嘗試，積極地進行科學探索活動。實踐證明，寬松自由的活動氛圍，是兒童進行科學探究活動的基礎，兒童在寬松、和諧的環(huán)境氛圍下，更傾向于探究和生成。
在學前兒童科學教育中創(chuàng)設寬松自由的心理環(huán)境，教師必須尊重和接納每個兒童的興趣和需求，尋求兒童真實的認知水平；要給每個兒童激勵性評價，挖掘每一個兒童探索活動的獨特價值，使每個兒童在每一次探究活動中都有所發(fā)現，有成功的體驗。另外，教師要給兒童出錯的權利，避免傷害兒童。教師應該接納兒童的錯誤認識，并讓兒童在“試錯”探究過程中逐漸認識事物，使兒童形成尊重事實、通過探究能解決問題的意識。
在學前兒童科學教育中，生成性教學強調兒童的主體地位，重視兒童積極探究，關注兒童主動建構和生成知識的意義，這些理念和特點對于兒童科學素質的培養(yǎng)和個性化的全面發(fā)展會產生積極的促進作用。
參考文獻：
[1]譚敬德，陳清，張艷麗.維特羅克生成性學習理論認識論特征分析及其對教學設計的指導意義[J].電化教育研究，2009（8）.
[2][5]羅祖兵.生成性教學及其基本理念[J].課程教材教法，2006（10）.
[3][6]羅祖兵.生成性教學基本理念及其基本訴求[J].高等教育研究，2006（8）.
[4]張華.課程與教學論[M].上海：上海教育出版社，2000.178.
[7]陳琴.多元智能理論對我國兒童科學教育的啟示[J].當代教育科學，2004（23）.
[8]李.生成性教學研究述評[J].寧波大學學報（教育科學版），2006（4） .
第5篇：兒童科技教育范文
【關鍵詞】交通安全;灰色馬爾可夫;安全預測;模型
1灰色馬爾可夫系統(tǒng)理論
灰色系統(tǒng)是部分信息不充分、不完全的系統(tǒng)，灰色系統(tǒng)理論即在部分已知數據的基礎上，通過開發(fā)、分析獲取有價值的信息，以完成對系統(tǒng)行為的控制以及優(yōu)化。馬爾可夫預測理論則相對適用于數據序列隨機波動性較大的問題，考慮道路交通事故預測其呈現非平穩(wěn)隨機變化過程，因而可以利用馬爾可夫理論進行事故的預測，且可以將灰色系統(tǒng)理論以及馬爾可夫理論相結合來進一步提升模型的預測可靠性：灰色系統(tǒng)理論可對道路交通安全時序變化趨勢進行預測，而馬爾可夫理論則可用于轉移概率的確定。馬爾可夫理論對于隨機的動態(tài)系統(tǒng)的評估依據是系統(tǒng)狀態(tài)間的轉移矩陣，通過轉移概率反映的狀態(tài)間的轉換規(guī)律來對系統(tǒng)發(fā)展進行評估預測。
馬爾可夫隨機過程理論將系統(tǒng)將來所處的狀態(tài)歸根于系統(tǒng)現在所處狀態(tài)：假設對于隨機過程M（t），過程中t0時刻狀態(tài)已知，則系統(tǒng)后續(xù)過程的狀態(tài)均只與t0時刻狀態(tài)有關，因此馬爾可夫理論具有較強的無后效性。
馬爾可夫理論中，狀態(tài)轉移概率指的是系統(tǒng)的發(fā)展過程中，從某一狀態(tài)至另一狀態(tài)轉變的可能性。若在系統(tǒng)發(fā)展過程中可出現n個可能狀態(tài)，記作M1、M2、M3、…、Mn，則系統(tǒng)狀態(tài)轉移概率即指系統(tǒng)從任一狀態(tài)Mi出發(fā)轉移至下一狀態(tài)Mj的概率，記作Pij，若經k步轉移至Mj，則其轉移概率可記作Pij（k），此時與初始時刻無關，對于狀態(tài)轉移概率矩陣的計算通常采用頻率近似概率的思想進行。
灰色馬爾可夫預測模型結合了灰色理論以及馬爾可夫理論的各自優(yōu)勢，做到優(yōu)勢互補，能夠提升對于過程分析的預測精度。其模型預測流程圖如下圖1所示，模型的基本思想：首先基于GM（1， 1）模型算得原始序列M合值及殘差（相對值），然后對于得到的殘差序列進行狀態(tài)劃分，計算狀態(tài)轉移概率，得到殘差相對值序列中分別對應的狀態(tài)，并在此基礎上，建立灰色馬爾可夫預測模型進行預測。
圖1 灰色馬爾可夫預測模型流程圖
2道路交通事故灰色馬爾可夫預測模型
2.1建立道路交通事故GM（1， 1）模型
考慮到交通事故發(fā)生的隨機性以及不確定性，因此交通事故各項數據也具有極強的隨機性，可采用累加或累減的統(tǒng)計方法進行初始數據的處理，尋找其數據內部規(guī)律。假設t序列的交通數據原始序列為x（0），則{x（0）（k）}=
{x（0）（1）、x（0）（2）、…x（0）（n）}，對于原始數據序列進行累加統(tǒng)計處理，可得到如下數據序列：
然后在處理數據的基礎上，進行建模計算：首先建立灰色預測模型的微分方程
微分方程中系數a、b依據最小二乘法確定。對于上述微分方程進行求解，可獲得相應系數，對其還原處理，得到：
文章對于近10年間我國道路交通事故10萬人口死亡率作為分析研究對象，在獲取原始數據序列的基礎上，通過最小二乘算法計算道路交通事故GM（1， 1）模型中的a及b，算得a=-0.04，b=3.89，將數據分別代入上式，計算得：
2.2狀態(tài)劃分
狀態(tài)劃分需依據實際系統(tǒng)進行數據序列的合理劃分，傳統(tǒng)分析方法如均值―均方差分級法等對于數據序列的數據量要求較大，目前應用的方法包括樣本均方差法以及聚類分析法，這兩種方法較符合統(tǒng)計建模特性。在實際應用過程中，對于分析數據較少的情況可采用離差平方和法，對其類間評價分析可利用歐式平方距離的方式，相較于傳統(tǒng)分析方法更為可靠、高效。
根據本實例所選取的研究對象：近10年間我國道路交通事故10萬人口死亡率，采用層次聚類法進行狀態(tài)劃分，劃分依據為實際量與擬合量的相對百分比值，得到的劃分結果如下表（見表1）所示：
表1 道路交通事故10萬人口死亡率狀態(tài)劃分表
狀態(tài)編號 M1 M2 M3
實際量與擬合量的相對百分比值 0.89―0.97 0.97―1.06 1.06―1.15
2.3狀態(tài)轉移概率計算
在狀態(tài)劃分的基礎上，計算狀態(tài)轉移概率矩陣：
2.4道路交通事故灰色馬爾可夫預測
依據所得狀態(tài)轉移矩陣，即可進行道路交通事故的預測，同樣以道路交通事故死亡人數為例，對于道路交通事故的灰色馬爾可夫預測模型的預測精度進行檢測。依據我國道路交通事故所致死亡人數的逐年統(tǒng)計表，對于未來幾年的道路交通事故所造成的死亡人數進行預測，首先需依據狀態(tài)劃分確定待預測的時間處于何種狀態(tài)，并依據狀態(tài)轉移概率的確定方法，對于狀態(tài)轉移概率矩陣進行分析研究，在確定好轉移時長的基礎上，可預測特定時間內的道路交通事故導致的死亡人數。通過對比發(fā)現，灰色馬爾可夫模型對于道路交通事故預測的精度以及可靠性均優(yōu)于GM模型。
3結論與展望
灰色模型以及馬爾可夫模型均有其各自的特點，實際應用過程中均有其局限性。本文在對道路交通事故發(fā)生的預測過程中，將二者有機地結合起來，做到優(yōu)勢互補，使得優(yōu)化后的分析數學模型更符合客觀實際，并且實際預測應用中也發(fā)現，灰色馬爾可夫模型的應用可體現預測對象的實際波動特性;
道路交通事故為白色信息與黑色信息的統(tǒng)一體，考慮其系統(tǒng)的復雜性以及不確定性，可應用灰色理論進行分析研究，但此類分析方式僅適用于簡單、短期系統(tǒng)預測，而對于長期的事故預測需考慮事故的波動因素，因此，作為一種有效的建模分析方式，灰色馬爾可夫模型對于事故的預測以及安全管理工作開展具有現實意義。
第6篇：兒童科技教育范文
一、依據童話特征，尊重學生觀點
童話是小學語文教材中出現較多的一種兒童文學體裁。童話故事中體現出來的幻想性和美好性都是符合小學生的認知心理的，夸張的表情、親切的語言以及鮮明的人物特征都很容易引起學生的注意力，而且童話故事的敘事發(fā)展都是符合小學生的認知心理的。要加強童話的學習，就需要教師在講解的時候，能夠尊重學生在課堂中的主體地位，通過情境的設置、多元的評價，讓學生在童話學習中來釋放自己的天性。比如在學習《烏鴉和狐貍》這課內容的時候，教師為了讓學生能夠積極參與課堂教學中，教師就可以在課堂之前先給學生放映一段這個故事的動畫，而動畫片都是學生比較喜歡的內容，學生很容易就被動畫中生動的形象吸引過來。然后教師對學生進行提問，你們是喜歡狐貍還是烏鴉呢?如果你們是烏鴉的話，你們會怎樣做呢?這些問題都是一些發(fā)散性的答案，學生此時也有表現的欲望，有的學生說比較喜歡狐貍，因為狐貍很聰明;而有的學生說比較討厭狐貍，因為狐貍很狡猾。此時教師不需要用統(tǒng)一的答案來對學生的思維進行束縛，只要是言之有理的，都可以被當作是正確答案，但是教師需要引導學生向著一種真善美的思維方向發(fā)展:“狐貍的確是很聰明，但是狐貍卻是做了損害別人的事情，如果同學們自己是烏鴉的話，又會怎樣想呢?”教師這樣的引導過程，讓學生站在換位思考的角度來思考問題，這樣學生對于主題的理解就比較深刻，從而使得學生在學習以后能夠形成正確的價值觀，有利于學生的優(yōu)良品行的養(yǎng)成。
二、加強課堂對話，激活創(chuàng)作思維
兒童文學所體現出來最大的一點就是具有較強的幻想性，因此在學習的時候，就需要充分利用這樣的幻想性，讓學生能夠從現實生活逐漸走向童話世界中，讓學生在無盡的幻想中來感受童話世界的美好。要對學生的想象力進行培養(yǎng)，就是讓學生在學習完課堂內容以后，能夠對文章的接下來的情節(jié)進行想象拓展，讓學生能夠將自己的思維從局限的課堂書本里面放飛出去從而促進學生的想象力的發(fā)揮。比如在學習蘇教版小學語文《蝸牛的獎杯》這課內容的時候，教師為了加強學生的理解，就讓學生對蝸牛和獎杯成為一體以后的故事進行想象，或者讓學生去想象如果自己是蝸牛的話，那么在取得了飛行比賽的勝利以后會怎樣做呢?教師提出這些問題的時候，學生內心那種喜歡新奇、喜歡創(chuàng)造的想法就被激發(fā)了出來。有的學生在想象到自己如果是蝸牛的話，就會把獲得的獎杯賣掉，然后拿著錢去世界上到處旅行。有的學生想象到，如果自己是蝸牛的話，自己就會和別的朋友一起去分享獎杯，在獎杯里面種上許多花朵。學生在想象的時候，就會兒童文學的內容進行了回顧，并且將自己的對于世界的理解融入自己的想象中。這樣一種促進學生和兒童文化對話的方式，就留給了學生展現自己想象力的機會，讓學生喜歡這樣一種想象的方式，這樣就有利于學生喜歡上語文的學習。
三、加強游戲教學，提升學生熱情
第7篇：兒童科技教育范文
?教學目標
1.閱讀外國文學作品，拓展知識面。
2.積累文學作品中富有哲理的句子，從中學會閱讀文學作品要善于積累的讀書方法。
3.回顧本單元課文，學習抓重點詞句、含義深刻的情節(jié)或人物交流感受；培養(yǎng)學生良好的讀書習慣，進一步激發(fā)學生讀外國文學作品的興趣。
4.了解中國古代年歲的別稱，并養(yǎng)成積累的好習慣。
?教學重難點
1.學會抓重點詞句、含義深刻的情節(jié)或人物交流感受，激發(fā)學生閱讀興趣。
2.指導學生讀書方法，推薦一些優(yōu)秀的外國文學作品，引導學生讀好書。
?教學策略
1.交流平臺
在“交流平臺”這一環(huán)節(jié)，引導學生掌握語文學習的方法；通過自主交流，分享自己的讀書心得，引導學生發(fā)散思維敢說、會說。
2.詞句段運用
通過朗讀例句體會加點詞語的共同特點；讓學生在誦讀、品味、討論等多種形式中，感受語言文字的魅力，引導學生廣泛積累詞語，用所給詞語發(fā)揮想象，仿照例句的寫作方法編寫句子；體會這種寫作方法的好處。
3.日積月累
通過不同形式的朗讀、背誦，把中國古代年齡的稱謂區(qū)分識記，這是在古文閱讀的過程中所必須了解的知識。
?教學準備
多媒體課件。
?教學課時
2課時
第1課時
?課時目標
1.閱讀外國文學作品，拓展知識面。
2.積累文學作品中富有哲理的句子，從中學會閱讀文學作品要善于積累的讀書方法。
3.回顧本單元課文，學習抓重點詞句、含義深刻的情節(jié)或人物交流感受；培養(yǎng)學生良好的讀書習慣，進一步激發(fā)學生讀外國文學作品的興趣。
?教學過程
一、
學習“交流平臺”
1.
自由讀“交流平臺”，想一想：你讀懂了什么？
課件出示：
讀名著時，我會對書里的人物作出自己的評價。如，在我眼里，湯姆·索亞是一個熱愛自由、喜歡冒險的孩子，同時他又很有趣，還有點兒虛榮心。從小說中的很多地方都能看出他的這些特點。
我會特別留意描寫人物語言、動作、神態(tài)的句子，從中往往能看出一個人的性格。之前學習《窮人》，讀到桑娜“用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里……讓他們同自己的孩子睡在一起，又連忙把帳子拉好”，我想，她是多么溫柔善良而又勇敢??！
每個人都是立體的、多面的，評價人物時角度不能太單一。如，很多人覺得尼爾斯太淘氣、太頑皮，但是當我讀到他心里想：“父母回來時，發(fā)現雄鵝不見了，他們會傷心的”，我覺得尼爾斯其實也是一個好孩子。
2.學生自由讀，畫出相關語句，在旁邊作批注，學習評價作品人物的方法。
3.回憶人物：這段時間我們接觸了不少外國文學作品中的人物，回憶一下，他們都有誰？（板書：魯濱遜、尼爾斯、湯姆·索亞……）
4.教師指名反饋。〖HTK〗（課件出示：魯濱遜、尼爾斯、湯姆·索亞）〖HT〗
5.哪個人物給你留下的印象最深？為什么？
6.同桌討論交流，全班展示：把你閱讀的成果與大家分享，其他同學可以補充。
7.學生交流后，教師歸納。
總結：讀名著時,我們會對書里的人物作出自己的評價，可以從描寫人物語言、動作、神態(tài)的句子分析人物性格，但是每個人都是立體的、多面的，評價時角度不能太單一，需要多方面綜合考慮。
【設計意圖】以讀為本，讀中理解，讀中感悟，尊重學生的獨特感受，既加強了讀書的指導，又走進了文本。讓學生通過“讀——找——圈——議——悟”，使學生深入文本，同時培養(yǎng)學生“不動筆墨不讀書”的閱讀習慣。
二、
學習“詞句段運用”
1.學習例句。
課件出示：
讀下面的例句，說說加點的部分有什么共同的特點。再從后面的詞語中選擇一兩個，發(fā)揮想象，仿寫句子。
村里的人排著隊來到薩契爾法官家里，大家摟著那兩個得救的孩子，和他們親吻……到處都像下雨一般掉了滿地的眼淚。
過了二十三，大家更忙，春節(jié)眨眼就要到了啊。
住方家大院的八兒，今天喜得快要發(fā)瘋了。
2.教師提示學習內容，學生閱讀“詞句段運用”第1句話。
（1）同學們,本單元的一種重要的閱讀方法就是學習抓重點詞句、含義深刻的情節(jié)或人物交流感受。今天這節(jié)課，我們再把這種方法復習一下。請大家讀課本第1句話，反復多讀幾遍。
（2）同桌間互相交流，找出這段話中的關鍵句。
（3）學生匯報交流結果。
預設：這句話中“像下雨一般掉了滿地的眼淚”用比喻的修辭手法,寫出了村里的人們看到兩個得救的孩子喜極而泣的情景，寫出了人們激動的心情。
3.教師提示學習內容，學生閱讀“詞句段運用”第2句話。
（1）同桌間互相交流，找出這句話中的關鍵詞。
（2）學生匯報交流結果。
預設：“眨眼就要到了”運用夸張的修辭手法，寫出了春節(jié)即將到來人們激動的心情，用“眨眼”寫出了時間過得飛快，春節(jié)瞬間就要到來。
4.教師提示學習內容，學生閱讀“詞句段運用”第3句話。
（1）同桌間互相交流，找出這句話中的關鍵詞。
（2）學生匯報交流結果。
預設：用“發(fā)瘋”一詞夸張地表達了八兒內心十分喜悅的心情。
5.仿寫練習。（課件出示：盼望、餓、安靜、喜歡、厚）
（1）從課件出示的詞語中選擇一兩個詞語，發(fā)揮想象，仿寫句子。
（2）全班展示交流。
6.下面是不同譯者筆下《湯姆·索亞歷險記》中的句子，讀一讀，說說你更喜歡哪一個。
（1）自由讀一讀，同桌之間交流你更喜歡哪一個。
（2）學生匯報交流結果。
預設：第一句中“偉大場面”“從來沒有見到過的”比“前所未有的最輝煌的”“最激動人心的”更能讓讀者體會當時鎮(zhèn)上人們的心理活動，這是第一次，足以見得那天晚上的不一般。
7.結合更多實例，學習尋找關鍵詞，通過關鍵詞體會深刻含義，學習表達方法。
（1）明確關鍵詞的含義和類別。
抓關鍵詞是一種很重要的理解文章主要人物形象、情感的學習方法。
（2）結合課內語段，讓學生嘗試抓住關鍵詞體會概括。
（3）結合本單元課文，體會尋找關鍵詞的好方法——結合課題。
【設計意圖】讀寫結合，授人以魚，不如授人以漁，傳授方法，以讀促寫，讀寫結合，水到渠成。既鍛煉學生的寫作能力，又加深了其對句子內容的理解，學習了寫作方法。
第2課時
?課時目標
了解中國古代年歲的別稱，并養(yǎng)成積累的好習慣。
?教學過程
1.熟讀“日積月累”，小組之間合作交流，分享課前預習資料。
課件出示：
13歲：豆蔻年華
15歲：及笄之年
20歲：弱冠之年
30歲：而立之年
40歲：不惑之年
50歲：知天命之年
60歲：花甲之年
70歲：古稀之年
80～90歲：耄耋之年
100歲：期頤之年
2.讀正確，正音：耄耋（mào
dié）、笄（jī）。
3.讀明白：讀一讀，說一說你知道了什么。
（1）學生交流。
（2）你們還有哪些不懂的地方？
（3）學生質疑，教師解疑。
豆蔻年華：特指女子十三四歲。豆蔻，一種初夏開花的植物。
及笄之年：到了15歲，古時的少男少女要將頭上的兩個“總角”解散，男孩扎成一束髻，表示成童。女孩則到了可以婚嫁的年齡，要用笄子盤起頭發(fā)，開始學習各種生活技藝。
弱冠之年：行冠禮，是古代最隆重的儀式之一，年滿20歲的男子在宗廟里加冠，以示成年。
而立之年：孔子說“三十而立”。
不惑之年：不惑，是“不迷惑、不糊涂”之意。人到中年，對世間百態(tài)和周遭是非能洞悉明察，融會貫通，一切恰到好處。
知天命之年：50歲，謀事在人，成事在天，努力作為但不苛求結果，簡而言之，就是對得失的淡然。
花甲之年：60歲，是一個平靜的年齡，所以看什么都習慣了，聽什么都可以一笑而過，想做什么也不大在乎別人的眼光了。
古稀之年：古人一般到70歲時辭官家居，后來人們就用“古稀”或“稀年”作為70歲的代稱。
耄耋之年：80~90歲老年人的泛稱。
期頤之年：100歲稱“期頤”。語出《禮記·曲禮上》：“百年曰期，頤。”
4.練習鞏固。
（1）同桌之間你考我答。
（2）師生互相考一考。
5.熟讀成誦：（1）男女生讀。（2）小組對讀。（3）練習背一背。
6.總結：古人的年齡稱謂來源不一，大多根據不同年齡的生理特征而命名，這是在古文閱讀的過程中所必須了解的知識。希望同學們課后可以查閱資料，收集整理更多有關古人年齡稱謂的詞語。
【設計意圖】古人的年齡稱謂來源不一，大多根據不同年齡的生理特征而命名，這是在古文閱讀的過程中所必須了解的知識。通過講解、舉例、搶答等形式讓學生理解詞語的含義，以便于課后的背誦記憶。
?教學反思
1.尊重學生主體地位。
教學中始終注重培養(yǎng)學生自讀、自悟的能力。通過“自學提示”提出自學的要求，重在學生自主閱讀，自主表達。做到“先學后教，以學定教”，培養(yǎng)學生自主學習意識和能力，鍛煉他們的思維和表達能力。
2.重視“語用”的訓練。
葉圣陶先生指出：“語文教材無非是個例子?！北竟?jié)課注重“語用”的訓練，關注語言表達形式，努力實現語文課程工具性和人文性的統(tǒng)一。
第8篇：兒童科技教育范文
關鍵詞 小學信息技術課程；兒童視角；核心價值；實現策略
【中圖分類號】G04-03 【文獻標識碼】A
【論文編號】1671-7384（2014）07/08-0044-04
所謂兒童視角，是指從兒童成長與發(fā)展的立場出發(fā)，用兒童內心的善美標準來衡量和觀察世界。小學信息技術課程從產生到發(fā)展，一直被技術發(fā)展所推動，也一直被社會化的教育價值觀所左右。當“計算機程序”開始介入人們的工作與生活，學習程序設計便成為“計算機從娃娃抓起”的一種必然；當Windows操作系統(tǒng)以圖形化的界面為大多數人鋪設了電腦世界的捷徑，學習Office系列軟件的操作技能更成為了小學信息技術教學的主要內容；當網絡興起，作為對未來生活的預備，學生們又開始學習收發(fā)電子郵件、登錄網絡論壇，等等。凡此種種，小學信息技術課程的實踐一直停留在“學電腦”的思維層次，而未能成為一種具有獨特價值的教育。滲透于其中的功利追求，更是讓小學信息技術課程脫離了“兒童的世界”，成為“軟件教程”或者“技術培訓”，讓兒童對信息技術課處于“學之無味，棄之不舍”的狀態(tài)之中。
小學信息技術課程的核心價值是什么？這種價值標準的確定應該建立在怎樣的教育觀念之上？這是我們應該去認真思考與實踐的問題。筆者認為，作為面向兒童的課程，作為信息化時代送給孩子們的“教育禮物”，我們或許應該從兒童的成長需求、精神傾向和心靈特點來探析其中的價值意義。
信息技術課程要構建兒童的技術生活
毋庸置疑，信息技術課程的工具性是十分突出的，這種工具性必然要求技術技能的掌握。但在課程的具體實施中，存在著兩種傾向，一種傾向是技術的弱化，認為信息技術的發(fā)展，讓技術的運用越來越“傻瓜化”和“零門檻”。因此，信息技術的操作應漸漸淡出，更多地是將信息素養(yǎng)的培養(yǎng)來作為課程實施的價值目標。另一種傾向是技術的專業(yè)性追求，認為雖然隨著信息化設備的普及和生活化運用，表面上的技術運用是不斷簡化的，但深層的技術原理依然是有其復雜性和專業(yè)性的，而這就是信息技術課程的立身之本。信息技術教育就應該加強這種技術深層原理的滲透和教學。多年來的實踐證明，放棄技術而僅僅注重所謂信息素養(yǎng)，是把房屋建筑在沙灘上，缺乏技術因素支持的素養(yǎng)目標往往流于空泛；而一味地強化信息技術的專業(yè)性，則忽視了小學信息技術學習的學段特點，脫離學生的學習興趣和接受能力則讓課程實施曲高和寡，走入不可持續(xù)的境地。
小學信息技術課程應如何擺脫這種搖擺不定的價值追求，取得技術與素養(yǎng)的平衡，達成價值目標的真實和諧？我們的回答是：小學信息技術課程要創(chuàng)造兒童的技術生活。何謂兒童的技術生活？就是兒童在他的生活之中，運用技術來服務和創(chuàng)造他自己的生活。其內涵包括以下幾個要義。
（1）“兒童的技術生活”是兒童生活的特殊組成部分。課程要以兒童的生活作為技術教學的背景，把兒童的生活問題或者興趣方向作為技術訓練和運用的范圍。在兒童的生活中滲透和嵌入信息技術的因素，增強這種結合的有機性和自然感，讓兒童能在生活中無障礙地學習和運用。
（2）“兒童的技術生活”是體驗快樂與進步的過程。小學的信息技術課程，在技術層面要注重“動手做”，這是最突出的外部特征。而伴隨“動手做”的則是“動腦思”，面向兒童生活中的興趣與問題展開創(chuàng)造與解決行動。快樂體驗和思維進步是“兒童技術生活”的追求。
（3）“兒童的技術生活”是信息技術運用的初步啟蒙。小學信息技術課程要有技術但不求深，有運用但不求專，其學習目標能在兒童的“最近發(fā)展區(qū)”內。在形式上，要有適合兒童學習心理的載體，并給兒童對技術的運用指明路徑和方法。也就是說，小學信息技術課程的“兒童屬性”要處于十分突出的地位。
可以說，創(chuàng)造“兒童的技術生活”為小學信息技術課程工具性價值尋找了一個恰當的定位，“兒童生活”就是這種工具性價值的定位之錨。
為了在小學信息技術教育活動中“創(chuàng)造兒童的技術生活”，我們應該重新審視課程所確定的技術范疇，認真分析和觀察兒童生活與興趣傾向，從中找到兩者的結合點，為兒童尋找適合的信息技術，為技術尋找恰當的學習背景。
實現策略
我們看到，“創(chuàng)造兒童的技術生活”在當前小學信息技術教育中開始成為一種新的潮流和趨勢。我們可以采取以下策略加以推進和實踐。
1.改造陳舊的教學內容，使之更貼近兒童生活實際信息技術的發(fā)展可以說是一日千里，但信息技術教育內容卻往往跟不上技術的發(fā)展，呈現出陳舊的面貌，與兒童的生活發(fā)生了脫節(jié)，無法激發(fā)和調動學生學習的熱情和積極性。為此我們要改造既有的信息技術教學內容，緊緊跟上信息技術發(fā)展的前沿內容，將之引入到兒童的技術學習范疇之中，比如“云計算”、“3D打印”技術，就應該向兒童做出介紹，以豐富他們對信息技術的感性理解。
2.增強技術性知識內容的教學，讓“動手做”成為兒童信息技術學習的特征
雖然“動手做”在小學信息技術教學中比較普遍地進行著，但這些“動手”往往停留于動作和知識的表象之上，沒有深入到技術的本質，兒童無法通過“動手做”在“指尖上”獲得智慧。我們要在目前的小學信息技術教學中，加大機器人以及Scratch創(chuàng)作的推廣力度，前者是基于程序和傳感的組合，完全需要通過動手實踐來感知程序邏輯和傳感元器件的組合的功能，實現啟迪智慧的價值目標；后者以創(chuàng)意設計為主，同伴間的“頭腦風暴”是實踐的最佳形式，能充分體現“兒童的技術生活”從技術思維到技術操作的一個流程。
以上策略的運用，會使信息技術的學習背景更多地出現生活化的內容，引導學生對技術的運用也逐漸地關注到了生活情境的創(chuàng)設，構建“兒童的技術生活”正在得到推動和發(fā)展。
信息技術課程要發(fā)展兒童的思維能力
很久以來，小學信息技術課程的工具性掩蓋了信息技術所蘊涵的智能價值，信息技術“動手做”的學習特征掩蓋了對學生思維能力發(fā)展的推動效應。在一般的觀念中，“工具”只具備使用的價值，“動手做”是一種外在的行為模式，對學生的思維能力發(fā)展效用不大。但實際上，信息技術作為人類智慧發(fā)展的結晶，不管是其學習還是運用，都會對兒童的思維發(fā)展產生積極的推動力。小學階段，是兒童從形象思維向抽象思維發(fā)展的過程。因此，信息技術課程的設計要遵循這樣的成長過程，在提升思維品質，尤其是在豐富和發(fā)展孩子們的想象力、創(chuàng)造力方面發(fā)揮獨特的作用。
1.為“思維”而教：信息技術課程的生長點
在兒童的學習活動中，我們會發(fā)現，只有思維的樂趣才能真正持久地吸引他們。信息技術課程應該不僅僅是“技術”的課程，更應該是“思維”的課程。
《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》提出了“興趣意識”、“知識技能”、“信息素養(yǎng)”、“技術倫理”等課程目標，但對信息技術與思維能力之間的內在聯系缺少闡述，更未提出對應的課程目標。這在一定程度上削弱了信息技術課程的內涵深度和教育價值，導致在實踐層面把課程窄化為對“知識技能”的刻板訓練和“信息素養(yǎng)”的泛化理解。信息技術課程缺少對學習者思維能力發(fā)展的實踐與研究，隨著課程中“技術”因素弱化的趨勢，就不可避免地走向“空心化”，這很不利于課程的可持續(xù)發(fā)展。而事實上，信息技術課程在“知識與技能”的背后，充滿了思維張力和智慧游戲。例如，在程序設計中，所謂“算法結構”就是地地道道的“數學模型”，這對思維能力的訓練是不言而喻的。再如，“超鏈接”的信息組織方式體現著非線性思維的特點；電子表格之中對數據的處理涉及函數、表達式、排序等數學思維等。即使是在簡單的“Windows畫圖”之中，空間與圖形的概念也能給學生的思維發(fā)展提供豐富的載體。北京市的武健老師更是在信息技術課的教學中提出了“生活算法”的概念，進一步明晰了課程在學生思維發(fā)展中的獨特價值?？梢哉f，在信息技術課程的內容之中，思維能力的培養(yǎng)就像一條若隱若現的線索，貫穿著知識、技能、素養(yǎng)。挖掘這一條隱含的“思維鏈”，為“思維而教”，使之成為聯接信息技術課程各教學模塊的主線，就能在當前模糊的課程發(fā)展背景之下呈現新的目標圖景。以“思維”來組織、篩選課程內容，將使信息技術課程動態(tài)鮮活，具有無限生長的空間。甚至“思維導圖”等思維工具的學習和使用，更是直接利用信息工具來發(fā)展學生的思維能力。
2.為“創(chuàng)意”而學：信息技術課程的著力點
當我們的學生初次接觸信息技術課程，他們的內心充滿著期待。雖然電腦已經如此普及，但孩子們總是期待著“課程”的“大不同”。然而，我們的課程從實踐內容到達成目標都沒有超脫出“技能培訓”的窠臼，雖然提出了“信息素養(yǎng)”的概念，但缺少具體的指標加以顯性表達，也使得課程價值顯得模糊不清。結合兒童對信息技術課程的天然期待以及教育者的思考，我們認為要把“創(chuàng)意”列為課程的價值目標之一。小學信息技術課程應該以“信息化創(chuàng)新課程”的面目出現，讓學生們?yōu)椤皠?chuàng)意”而學，這才是小學信息技術課程最有魅力之處。
隨著學生對“技術”的學習難度大大降低，文檔編輯、PPT制作、郵箱使用等等都會成為一種日常的技能。在課程實踐中，教師要從亦步亦趨的技術操作轉向關注兒童頭腦中豐富的想象和精彩的創(chuàng)意上來。在信息技術的發(fā)展中，硬件和軟件始終是一種動態(tài)變化的因素，但思維和創(chuàng)新是永恒的。把“技術”作為底層基礎，把思想能力置于“技術”之上來加以發(fā)展和引導，這是信息技術課程得以可持續(xù)生長的策略。近來，Scratch在信息技術教育領域風靡一時，這種既有程序設計思維，又有數字化創(chuàng)作空間，同時保持了“所見即所得”的直觀生動界面的程序設計語言獲得了大家的認可，激發(fā)了廣大教師探究的熱情。其優(yōu)越之處就在于它能以“程序設計技術”為基礎，為學生的創(chuàng)意活動提供直觀生動、便利簡易的平臺。當然，即使是類似“Windows畫圖”這樣普通的軟件，我們也能從中開啟學生的創(chuàng)意空間，更遑論數以千計的適合兒童使用的計算機軟件了。
實現策略
“發(fā)展學生的思維能力”在小學信息技術教學中處于十分重要的核心地位，我們應該加以深入的探究和思考。
1.凸顯信息技術之中的思維含量，把信息加工的思維過程顯性化
長期以來，我們受“會用”這一個功利化的信息技術教學思維的影響，在教學中往往只注重操作流程的教學而忽視了操作過程中思維發(fā)展和訓練的功能價值，導致信息技術教學流于形式，價值干癟。要扭轉這種局面，就需要研究和推敲信息技術中包含的思維含量，重新審視已經習以為常的操作過程，把它看做是思維的過程而不是動作的組合，從而使之獲得新的教育價值和內涵。同時在教學中，我們也要讓信息加工中所包含的思維過程顯露出來，并引導學生去思考、探究，讓信息技術的學習始終貫穿著思考，從而培養(yǎng)學生的思維能力。
2.超脫信息技術學習服務于日常事務的思維，轉向想象力實踐領域
學習信息技術的目的是什么？很多人說是為了會使用電腦，這個回答包含了一個慣性的思維，似乎電腦僅僅是一個處理日常事務的工具，而不是一個創(chuàng)造的想象力工具。應該說，很多人已經意識到了這個思維誤區(qū)，并開始了轉向。越來越多的信息技術教師開始以“單元設計”或者說是“項目活動”的方式來檢驗和鞏固學生的學習成果。在評價方向上，也開始從作品中技術運用的水平、技巧轉移到創(chuàng)意、創(chuàng)新的能力方面。
信息技術課程要豐富兒童的精神世界
兒童的世界是一個以成長為特征的世界。在這個世界里，一切都是和精神聯系在一起的，精神的發(fā)展變化決定著物質的呈現形式。成長的世界，精神思想不斷在運動變化著，兒童眼中的世界也在千變萬化著。因此，一門課程如果不和兒童的精神世界相連接，那是沒有生命力的，一門課程的內容如何不能動態(tài)發(fā)展，并與兒童的世界同步起來，那么這個課程就無法再為兒童的成長提供精神的動力，從而也就失去了兒童教育中的價值。從這個意義上來說，小學信息技術課程應該為豐富和發(fā)展兒童的精神世界提供管道和途徑。當課程立足于這樣的一種價值之上，它才會充滿生機，蓬勃發(fā)展，它才會為兒童所喜愛，才能真正助益于兒童的生活。把知識學習與思維發(fā)展聯系起來，把技術掌握和精神豐富溝通起來，課程才真正地“活”起來。課程的這種“活性”，有賴于我們對信息技術教育做深刻的理解，有賴于我們對信息技術教學的大力變革。
1.信息技術是描畫現實世界的工具，它有助于兒童更清晰地認識世界
信息技術科學用簡單的0和1來模擬宇宙世界的基本規(guī)律，并通過規(guī)律的發(fā)展變化描畫現實世界。這種描畫既簡潔又深刻，既抽象又直觀。它的簡潔性符合兒童思維的單純和直覺的敏銳的特點；它的直觀性更符合兒童直接觀察世界的便利性和形象性。信息技術所呈現的信息充沛的網絡世界，信息技術所創(chuàng)造的想象力世界，都深深地吸引著兒童探究的目光，把一個生動的、形象的、豐富的世界帶到了兒童的面前，使他們比以往更清晰地開始對這個世界的認知之旅。
2.信息技術是通往虛擬世界的路徑，它有助于兒童想象力的發(fā)揮
信息技術的出現讓人們能夠創(chuàng)造一個個信息化形象，甚至構造一個個虛擬的世界。這種對虛擬世界的構造實際上根源于人類童年的想象力，也就是和兒童的想象力發(fā)展具有契合性。因此，信息技術教育中，只要運用恰當，就完全能夠使我們的課堂成為想象力培養(yǎng)的土壤。
實現策略
對兒童來說，對現實世界的認知和對想象世界的思索，構成了他們精神世界的全部元素。我們可以從以下幾個方面來開辟途徑。
1.挖掘信息技術課程的文化蘊涵
挖掘信息技術課程的文化蘊涵，可以從信息技術的發(fā)展歷史中，尋找一個個教育的節(jié)點，那些動人的故事，那些思想的過程，那些偉大的創(chuàng)造都可以引入到課程之中，用兒童能理解的方式，以涵蓋技術思想的方式表達出來，讓兒童了解到“世界不是每天都被重新創(chuàng)造”，而是一代代人的智慧在推動時代車輪的前進。信息技術課程的文化內涵還可以通過其他學科內容的引入來加以凸顯。信息技術作為一種具有綜合優(yōu)勢的工具，完全可以將其他學科領域作為課程的素材，如把故事作為技術運用的載體，或者把音樂、美術學科的因素作為信息技術課程的材料等等?？傊瑢τ趦和某砷L而言，信息技術課程的價值不僅限于它的工具性，更體現在它的人文性。把信息技術課程做成“有溫度的、有同情心的課程”，這才是正確的一種價值定位。因為技術的背后往往閃耀著理念的光輝，理念的背后激蕩著人性的旋律。增強信息技術課程的文化性，就能讓兒童在其中獲得理性和感性的經驗，得到完整的發(fā)展。
2.增加信息技術課程的兒童趣味
小學信息技術課程要改變冷冰冰的面貌，體現其兒童性。我們要把理性的課程目標以兒童化的方式呈現出來，把理性的技術運用以兒童喜聞樂見的形式包裹起來，構建“兒童的”信息技術課程。為此，我們在選擇課程的模塊內容時候，就要考慮兒童的知識背景和認知經驗，在編寫教材的時候也應該采用適應兒童趣味和審美的方式，更重要的是在課程實施的過程中，在課堂教學的具體實踐中，兒童應該是學習的主體，他們的主動探究才是課程最佳的學習方式。如何給兒童搭建主動學習的環(huán)境，提供適應兒童學習經驗的支架，這是最值得廣大一線教師思考的問題，“兒童的趣味”應該引領我們的思考與實踐。信息技術的兒童化運用是一片廣闊的天地，這為課程的拓展創(chuàng)新提供了空間。
3.注重信息技術課程的生活背景
兒童的精神世界和生活世界是緊密相連的，豐富的生活才能創(chuàng)造豐富的精神。因此，我們必須要把更多的生活場景帶進課程之中，讓兒童感覺到“技術”的親切具體，更能領會到“技術”對生活的作用與價值?！凹夹g的課程”與“生活的課程”相得益彰，“技術的學習”與“生活的體驗”同步進展，這對孩子們的精神發(fā)展具有不可低估的意義。信息的獲取與加工、信息的交流與傳播、信息的篩選與評價，都需要在生活的需求和場景中來尋求真實的任務。我們的信息技術課程應該以“技術”和“生活”兩條線索貫穿起來，結合學習與應用兩個層面，從而獲得平衡的發(fā)展。此外，“技術”與“生活”的同步，也能使孩子們意識到“技術”運用中的潛在風險，從而合理地評估，辯證地看待信息技術的各個方面，這無疑是一種面向未來的真實教育，是對孩子們精神世界健康成長的呵護與促進。
第9篇：兒童科技教育范文
關鍵詞：交通流預測小波變換灰色模型加權馬爾可夫預測模型
Keywords:traffic flow prediction;wavelet transform;GM(1,1);Markov’s chain Model with weight
中圖分類號：P28文獻標識碼：A
1 概述
交通流預測是交通誘導系統(tǒng)和交通控制系統(tǒng)的重要前提與關鍵。交通流量預測是交通分析的主要功能之一，它能為實時自適應信號控制系統(tǒng)和動態(tài)交通分配系統(tǒng)提供流量預測信息。
道路交通系統(tǒng)的不確定性給交通流量預測尤其是短時交通流量預測帶來了很大的困難。國內外關于交通流動態(tài)預測理論的研究目前還處于發(fā)展階段，本文在總結已有成果的基礎上，提出了一套組合模型預測的方法：基于小波變換的灰色馬爾可夫組合模型，這種模型是在Matlab環(huán)境下完成的。
2 小波變換
小波變換具有多分辯分析(Multi-Resolution)的特點，能夠通過伸縮和平移，實現對信號的多尺度細化分析（MultiscaleAnalysis）；它可以由粗及精的逐步觀察信號，而且在時域頻域都具有表征信號局部特征的能力，所以被譽為分析信號的“顯微鏡”。小波分解與重構算法【1】
（1）
上式的第一部分是的低頻分量，即近似部分；第二部分是高頻分量，即細節(jié)部分。設在尺度j（或）下的低頻分量即近似部分為，高頻分量即細節(jié)部分為 ，則根據（1）可得：
（2）
單支重構是對近似部分和細節(jié)部分分別進行重構，即在對某一分支進行重構時將其它分支置零。重構即為分解的逆運算，重構公式為：
（3）
小波變換主要是利用Matlab環(huán)境下所提供的小波工具箱來實現。尺度選擇：直接觀察利用Matlab小波工具箱進行小波分解與重構后的數據波形曲線，近似信號部分和細節(jié)部分的圖形相對平穩(wěn)，則此時可以結束分解，其分解次數就是分解尺度【2】【3】，本文尺度選擇為5。本文選用db5小波,利用Mallat算法進行尺度N為5層的金字塔式分解，分解前后曲線如圖1所示。與利用db2、db9小波進行分解與重構得到的圖像（如圖2及3所示）進行比較。通過比較分析可以發(fā)現，利用db5小波分解得到的第五層細節(jié)部分要比利用db2、db9得到的細節(jié)部分的曲線更光滑，故本文選db5小波作為母小波。
圖1利用db5 進行小波分解 圖2利用db2 進行小波分解
圖3利用db9小波分解 圖 4 原始數據序列與單支重
構后第一層近似部分 比較
利用mallab算法對分解后的的曲線進行單支重構，重構后第一層近似信號，與原始交通流數據曲線相比（如圖4），可以發(fā)現重構后曲線比原始數據曲線平滑。
3 灰色－馬爾可夫預測模型
應用灰色一馬爾可夫鏈方法進行預測的基本思路是:對經過小波分解與單支重構后得到的交通流數據序列A1先建立灰色GM(1,1)模型，求出其預測曲線Y(k)，再以平滑的預測曲線Y(k)為基準，劃分若干動態(tài)的狀態(tài)區(qū)間，根據落入各狀態(tài)區(qū)間的點，計算出馬爾可夫轉移概率矩陣預測未來狀態(tài)，從而得出預測值區(qū)間，取區(qū)間中點，最終得到精度較高的預測值。
3.1 GM(1,1) 預測模型
GM(1,1)模型預測主要是對原始數據序列利用AGO生成進行趨勢化，然后建立微分方程，具體步驟如下【4】【5】：
（1）進行AGO生成新數據序列進行趨勢化
原始數據序列為＝
進行累加生成得新數列：
（2）GM(1,1)建立白化微分方程―――對建立一階線性微分方程
（4）
其中為待辨識參數。
（3）最小二乘原理求解辨識參數
構造函數（5），
對利用最小二乘原理，即，可以得到a，u
（4）求GM（1，1）模型的解建立時間響應模型
獲得辨識參數以后，結合一階線性微分方程，可求得模型的解
（6）
結合灰色――馬爾可夫預測模型的基本思路,并根據GM(1,1)基本理論,編寫M文件gm.m,只需輸入需要處理的原始交通流數據,就可以得出擬合值及預測值。運行M文件可以得到
,
交通流預測模型為
表1 編號D21-D30 信號周期的交通流實測值與GM預測值
實際值與預測值折線比較如圖5，由表1及圖4可以看出,截止到目前的預測過程是合格的，預測精度較高。
圖5編號D21-D30 信號周期的交通流實測值與GM預測值曲線
3.2馬爾可夫鏈預測
在總結已有成果的基礎上，本文采用加權馬氏鏈進行預測。加權馬爾可夫預測基本思想：既然滿足馬氏性的相依時間序列，其各階相關系數是不相同的，那么在進行預測時就要考慮到各階的相關系數對預測的影響。馬氏鏈預測主要過程如下【6】：
（1）計算時間序列的，求得指標分級標準；
（2）根據指標分級標準劃分時間序列的狀態(tài)空間，設狀態(tài)空間數為；
（3）驗證該時間序列的馬氏性
（4）計算各階自相關系數 ，其中 ，為時間序列的長度， 表示時間序列中第個指標的值，為時間序列狀態(tài)數。
（7）
（5）根據步驟（2）中劃分狀態(tài)數，求得馬爾可夫鏈各步長的狀態(tài)轉移矩陣。它決定了指標值狀態(tài)轉移過程的概率法則。
（6）以前面若干時段的指標值所對應的狀態(tài)為初始狀態(tài)，結合其相應的狀態(tài)概率矩陣即可預測出該時段指標值的狀態(tài)概率,,m為步長，。
（7）將同一狀態(tài)的各預測概率加權和作為指標值處于該狀態(tài)的預測概率，即
（8）
所對應的即為該指標值的預測狀態(tài)，待該時段指標值確定以后將其納入到原始序列之中，更新原始數列，然后利用上述步驟再作預測。
本實例用采用－7％、-3％、3％、7％為界限，將一次擬合相對誤差序列劃分為五個區(qū)間，劃分情況見表2
表2狀態(tài)劃分
根據狀態(tài)劃分進而確定各擬合值誤差的狀態(tài)，狀態(tài)轉移情況如表3
表3 D21-D30信號周期狀態(tài)轉移情況
根據狀態(tài)轉移情況，可以得到一步狀態(tài)轉移概率，在對數據序列進行馬氏性驗證后，計算出各階自相關系數，具體結果如下表4
表4各階自相關系數和各種步長的馬爾可夫鏈權重表
根據,可求得各階步長的轉移概率矩陣，進而計算下一信號周期的加權轉移概率。
表5 相對誤差預測
取=0.4372，即D31的預測誤差狀態(tài)為Ⅱ，而實際上D31的預測誤差狀態(tài)也為Ⅱ。狀態(tài)Ⅱ的中值為-5％，所以，灰色馬爾可夫預測值為39?？梢?，利用灰色馬爾可夫模型進行預測的精度高于利用灰色單一模型進行預測的精度。
結論
基于小波變換的灰色馬爾可夫模型具有較強的數據逼近能力，能有效的進行短時交通流預測。小波變換過程可以過濾掉一些細節(jié)信息，獲得的近似信號更加接近于實際交通流量。在灰色模型預測的基礎上利用加權馬爾可夫模型，可以有效彌補灰色模型的不足，提高了預測的精度。今后需要進一步研究如何最佳選擇小波函數、支集選擇及分解尺度，以提高預測精度和預測速度。
參考文獻
[1]李存軍,揚儒貴,張家樹.基于小波分析的交通流量預測方法[J]，計算機應用，2003年,(12): 7-8.
[2]胡國信,任震,陳一天.小波方法在因特網數據流量預測建模中的應用[J],計算機工程與應用,2001,23:35-36.
[3]蔣慶華.一種基于小波變換及自回歸模型的網絡流量預測算法[D],吉林:吉林大學,2006.
[4]丁肅然.城市交通流混合預測方法的研究[D],天津:天津大學,2004.
[5]鄧聚龍.灰預測與灰決策[M].武漢:華中科技大學出版社,2002.
[6]馬志芳.基于灰色模型預測的模糊控制的研究[D],山西:太原理工大學,2006.
