信息化下多元能力表達范式探析
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摘要：創(chuàng)造性學(xué)習(xí)離不開一定程度的開放與彈性，信息化視野下的多元能力課堂離不開技術(shù)支持下的多元化學(xué)習(xí)成果表達范式。即興演講能夠持久喚醒與激勵學(xué)生的自我意識，從而扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的師生關(guān)系；微型辯論可以有效培養(yǎng)學(xué)生的問題意識與批判精神，促進學(xué)生形成對事物更客觀而全面的認(rèn)識；情境認(rèn)知需要致力于將學(xué)習(xí)者的社會角色意識、完整生活經(jīng)驗以及認(rèn)知性學(xué)習(xí)任務(wù)回歸到真實的狀態(tài)；思維導(dǎo)圖可以幫助師生融合新舊知識，直觀有效地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)形式，既可以看成是一種多樣化的教學(xué)組織形式，也可以當(dāng)成一種多元化的成果表達形式。移動互聯(lián)時代的認(rèn)知和學(xué)習(xí)，拓展了傳統(tǒng)教育教學(xué)活動的時空結(jié)構(gòu)，尤其是信息化視野下的教學(xué)主體結(jié)構(gòu)，并為學(xué)習(xí)成果表達方式變革提供了越來越豐富的實踐研究范式，信息化環(huán)境理應(yīng)成為全新學(xué)習(xí)意義建構(gòu)的高效能“支架”，深入而持久地推進學(xué)生的深度有效學(xué)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)造能力培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：信息化視野；即興演講；微型辯論；情境認(rèn)知；思維導(dǎo)圖
無論信息技術(shù)教師設(shè)計怎樣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)開展形式，最終都要通過作品與技能展示、書面或口頭表達、學(xué)結(jié)與反思等方式來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)者的收獲與進步，讓不同起點的學(xué)生都能在小組、班級乃至更大的“舞臺”上，展示自己的作品、表達自己的觀點，大家相互學(xué)習(xí)借鑒，融會貫通，從而積極展望學(xué)習(xí)與生活的有機聯(lián)系，更深刻更全面地體會學(xué)習(xí)的意義與價值。湯姆林森[1]在《多元能力課堂中的差異教學(xué)》一書中提供了60多種可能的學(xué)習(xí)成果表達方式可資借鑒。本文將著重闡述信息化視野下的即興演講、微型辯論、情境認(rèn)知、思維導(dǎo)圖等學(xué)習(xí)成果表達范式的獨特應(yīng)用價值，以期激發(fā)更多同仁去融合創(chuàng)造更多信息化視野下的多元化學(xué)習(xí)成果表達范式，切實優(yōu)化課堂教學(xué)，有效轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生核心素養(yǎng)的塑造與培養(yǎng)提供不竭動力。
一、即興演講
我校語文、英語教研組很早就有課前五分鐘的演講傳統(tǒng)，讓學(xué)生圍繞與學(xué)科發(fā)展緊密關(guān)聯(lián)的某個感興趣的話題，提前準(zhǔn)備相關(guān)內(nèi)容并像教師一樣“登臺演講”，顯著提高了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力。信息技術(shù)課堂中用來表達學(xué)習(xí)成果的即興演講，通常不是書面的正式演講，而是在小組、班級或社團等場合中，以個人或小組的學(xué)習(xí)內(nèi)容或成果為主要信息載體，簡明扼要地發(fā)表自己或小組的觀點與主張，闡明道理或抒發(fā)情感的一種學(xué)習(xí)活動。受儒家思想影響深遠的傳統(tǒng)師生關(guān)系不太平等，對于學(xué)生提交的學(xué)習(xí)成果，教師通常都是單方面地評頭論足，學(xué)生往往只好被動傾聽，實際表達交流效果往往差強人意。多元能力課堂強調(diào)要多讓學(xué)生公開展示表達自己或小組的學(xué)習(xí)成果，以便深入持久地喚醒與激勵學(xué)生的自我意識，在扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)師生關(guān)系、鼓勵學(xué)生自信樂觀地表達自我的道路上，教師的傾聽贊賞與適時適當(dāng)點評同樣重要。例如，學(xué)生借助因特網(wǎng)撰寫的旅行計劃和檢索報告、用VB編寫的趣味函數(shù)圖像、用PS設(shè)計制作的主題CD封面等學(xué)習(xí)成果，筆者都會在初步瀏覽整理之后放置到共享服務(wù)器上，并且會想方設(shè)法安排時間讓學(xué)生像“教師”一樣通過電子教室軟件展示學(xué)習(xí)成果，發(fā)表自己獨特的見解。剛開始的時候，學(xué)生難免會因為緊張而邏輯混亂或詞不達意，隨著經(jīng)驗的積累，學(xué)生慢慢就會適應(yīng)并且喜歡上這樣的成果表達方式，語言表達的準(zhǔn)確性和流暢性不斷提升，收獲了彌足珍貴的成功的喜悅與自信。創(chuàng)造性學(xué)習(xí)需要某種程度的彈性、開放與即興，教師既要掌握課程計劃、教學(xué)案例設(shè)計與實施等方面的知識，又要能對課堂上某一時刻出現(xiàn)的即興問題做出靈活的應(yīng)對，善于通過更深層的概念理解而即興改變教學(xué)策略。[2]每個學(xué)生的大腦都是一個蘊涵巨大能量的小宇宙，關(guān)鍵看怎么去激活。例如，《信息技術(shù)基礎(chǔ)》必修教科書的第一章第一小節(jié)結(jié)尾處有一個實踐活動，讓學(xué)生發(fā)揮信息化視野下的多元能力表達范式研究姚文連（江蘇省射陽中學(xué)，江蘇鹽城224300）摘要：創(chuàng)造性學(xué)習(xí)離不開一定程度的開放與彈性，信息化視野下的多元能力課堂離不開技術(shù)支持下的多元化學(xué)習(xí)成果表達范式。即興演講能夠持久喚醒與激勵學(xué)生的自我意識，從而扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的師生關(guān)系；微型辯論可以有效培養(yǎng)學(xué)生的問題意識與批判精神，促進學(xué)生形成對事物更客觀而全面的認(rèn)識；情境認(rèn)知需要致力于將學(xué)習(xí)者的社會角色意識、完整生活經(jīng)驗以及認(rèn)知性學(xué)習(xí)任務(wù)回歸到真實的狀態(tài)；思維導(dǎo)圖可以幫助師生融合新舊知識，直觀有效地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)形式，既可以看成是一種多樣化的教學(xué)組織形式，也可以當(dāng)成一種多元化的成果表達形式。移動互聯(lián)時代的認(rèn)知和學(xué)習(xí)，拓展了傳統(tǒng)教育教學(xué)活動的時空結(jié)構(gòu)，尤其是信息化視野下的教學(xué)主體結(jié)構(gòu)，并為學(xué)習(xí)成果表達方式變革提供了越來越豐富的實踐研究范式，信息化環(huán)境理應(yīng)成為全新學(xué)習(xí)意義建構(gòu)的高效能“支架”，深入而持久地推進學(xué)生的深度有效學(xué)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)造能力培養(yǎng)。關(guān)鍵詞：信息化視野；即興演講；微型辯論；情境認(rèn)知；思維導(dǎo)圖中圖分類號：G434文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1673-8454（2021）19-0037-04創(chuàng)新探索想象力，結(jié)合信息技術(shù)的發(fā)展趨勢和可能的消極因素，以故事的形式描繪一下100年后家庭生活的一天。每年學(xué)到這個地方的時候，由于時間的關(guān)系，筆者無法讓學(xué)生在課后寫一篇較長的文章并到課堂上演講，但都會盡量讓學(xué)生靜靜地沉思三五分鐘，然后通過在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)，自由地發(fā)表自己的“遠見卓識”，自動網(wǎng)絡(luò)錄播系統(tǒng)都會忠實地記錄下來甚至傳播分享出去，以期激發(fā)學(xué)生更多關(guān)于未來科技發(fā)展的大膽創(chuàng)想。這樣的活動就好像是一種頭腦風(fēng)暴，可以借助群體的多元化思維來集思廣益，迅速獲得大量的設(shè)想和創(chuàng)意，從而為未來的創(chuàng)造性活動提供更多方向和可能。
二、微型辯論
辯論是思維沖突的外在表現(xiàn)，源自溝通各方的觀點與意見不一。通過辯論，可以明事理、察真相。在課堂教學(xué)中如果能夠巧妙設(shè)計、組織問題并進行辯論，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的問題意識與批判精神，促進學(xué)生形成對事物更客觀而全面的認(rèn)識。[3]李藝教授主編的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材《信息技術(shù)基礎(chǔ)（必修）教師教學(xué)用書》上就有“上網(wǎng)對中學(xué)生的影響是利大于弊，還是弊大于利”、“計算機具有智能還是沒有智能”等多個辯論方面的教學(xué)案例，筆者也曾經(jīng)在實驗班開展過“青少年上網(wǎng)利與弊”的主題辯論賽。通過多次回看當(dāng)時的辯論賽錄像，關(guān)于辯論的主題筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生并沒有直接討論上網(wǎng)的利弊。由于學(xué)生平時很少有目的有計劃地上網(wǎng)，即使偶爾有機會上網(wǎng)的時候，也主要是將網(wǎng)絡(luò)當(dāng)成娛樂休閑工具，大多數(shù)人都直接通過網(wǎng)絡(luò)來尋找支持自己觀點的證據(jù)，只有少數(shù)人能夠借助自己或同學(xué)的切身體驗來證明觀點；同時筆者也驚喜地看到學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)和青少年關(guān)系的認(rèn)識已相當(dāng)深刻，通過主題辯論自我表達的愿望得以實現(xiàn)，能力也得到了提升，如果有更多的辯論機會，相信他們的表現(xiàn)一定會越來越棒。當(dāng)然，由于信息技術(shù)課堂教學(xué)時間總體有限，經(jīng)過充分準(zhǔn)備的辯論學(xué)生不太容易開展，只能對一些明顯呈現(xiàn)不同對立觀點的問題進行簡短的課堂討論。例如“為母親挑選手機是去實體商店還是網(wǎng)店”，稍微改變一下分組，提出一些基本的要求，就可以改造成一場微型辯論，讓不同的想法和觀點當(dāng)堂針鋒相對，時機成熟的時候也可以讓他們進行觀點互換之后再辯論，既可以增強學(xué)生對事物和觀點的深刻認(rèn)識，鍛煉學(xué)生的隨機應(yīng)變能力，還可以增強思維的發(fā)散度，為創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。正是由于這些不確定性和可變因素的引入，使課堂教學(xué)有可能比以往更加貼近學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀態(tài)，更容易讓學(xué)生思緒飛揚、興趣盎然，促使師生積極互動，生發(fā)出寶貴的問題和見解，摩擦出創(chuàng)新創(chuàng)造的星火。[4]傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境囿于人數(shù)偏多和教學(xué)理念的制約，學(xué)生通過自身長期學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗積累起來的、極具多元價值的學(xué)習(xí)資源無法在深入交流互動中產(chǎn)生“聚合反應(yīng)”，[5]而信息化學(xué)習(xí)環(huán)境則為類似問題的解決提供了一個很好的思路。例如，筆者就曾經(jīng)通過局域網(wǎng)即時通信軟件（例如“飛秋”）、在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)課廊等軟件發(fā)起過網(wǎng)絡(luò)化的競答、辯論活動，讓學(xué)生通過鍵盤輸入來獨立表達自己的觀點，既能夠鍛煉學(xué)生的獨立思考能力，分享更多有價值的思想，還能附帶鍛煉一下學(xué)生的雙基能力，學(xué)生的觀點和看法亦可以被完整地保存下來，成為學(xué)情分析的第一手資料，真可謂一舉多得。
三、情境認(rèn)知
情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不僅是個體性意義建構(gòu)的心理過程，更是一個真實問題情境和實際教學(xué)環(huán)境相互融合、以多元化學(xué)習(xí)資源為媒介的全方位互動過程。學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，需要將學(xué)習(xí)者的身份和角色意識、完整的生活經(jīng)驗以及認(rèn)知性任務(wù)置于真實、融合的狀態(tài)，從而逐步治愈傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中的去自我、去情境的痼疾。[6]越是優(yōu)秀的教師，越善于利用各種情境教育教學(xué)資源，來加強學(xué)生的學(xué)習(xí)與社會生活，乃至整個世界的聯(lián)系與互動。例如，通過為聯(lián)合國兒童基金會設(shè)計宣傳畫來學(xué)習(xí)數(shù)字化圖像的簡單合成、通過探究全球碳排放與大氣污染的關(guān)系來學(xué)習(xí)Excel表格數(shù)據(jù)處理、借助VR技術(shù)進行可視化學(xué)習(xí)與仿真性實踐等等。深度學(xué)習(xí)理念倡導(dǎo)主動建構(gòu)個人知識體系，并將其適時適當(dāng)遷移應(yīng)用到真實情境中解決復(fù)雜問題，最終促進全面學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成和高階思維能力的發(fā)展。[7]筆者曾經(jīng)指導(dǎo)并觀摩過一節(jié)基于活動的優(yōu)質(zhì)課《表格數(shù)據(jù)加工的多元性》，以“即將到來的母親節(jié)挑選手機禮物來感恩父母”為活動情境，從買賣雙方的角色扮演開始，讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺提供的關(guān)聯(lián)性網(wǎng)頁，從多個不同角度，利用電子表格對各品牌手機銷量和利潤數(shù)據(jù)表進行統(tǒng)計分析，得出表格數(shù)據(jù)多元加工的必要性，最后再通過網(wǎng)店和實體店購物優(yōu)缺點比較的微辯論，學(xué)生不僅掌握了本單元的核心教學(xué)內(nèi)容，而且還在活動中深化多元化思想，促進了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。由此可見，良性的認(rèn)知沖突與教學(xué)互動，能夠把學(xué)生從被動學(xué)習(xí)的地位中徹底解放出來，實現(xiàn)師生多元化特質(zhì)的雙向認(rèn)同和彼此尊重，保持教學(xué)系統(tǒng)的內(nèi)部靈動性與創(chuàng)造力，使教學(xué)態(tài)勢在不平衡和平衡之間動態(tài)流淌，從而真正實現(xiàn)以人為本的教學(xué)。[8]探究協(xié)作、交流分享、實時反饋等學(xué)習(xí)設(shè)計理念在信息化條件下終究會快捷有效地實現(xiàn)。正如蘇霍姆林斯基所說，讓學(xué)生切身體驗到一種掌握知識的情感，乃是喚醒他們對所學(xué)知識產(chǎn)生濃厚興趣的重要條件。當(dāng)一個人不僅在認(rèn)識世界，而且在認(rèn)識自我的時候，就更容易形成一種自我肯定的積極體驗，從而增強主動學(xué)習(xí)的愿望和熱情。
四、思維導(dǎo)圖
發(fā)散性思維是人類大腦原本的自然而然的思考方式，每一種進入大腦的信息，都可以成為一個新的思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬的節(jié)點，呈現(xiàn)出發(fā)散性的空間結(jié)構(gòu)。令人揪心的是，應(yīng)試導(dǎo)向下的過度學(xué)習(xí)普遍影響了我國中小學(xué)生的發(fā)散性思維能力。通過思維導(dǎo)圖的形象描述，可以很好地將左右大腦合二為一，可視化展示大腦的思維過程，從而不斷提高高階思維水平。基于思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)過程很好地體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念，在教育教學(xué)中產(chǎn)生了積極的影響。[9]一方面，思維導(dǎo)圖可以幫助師生整合新舊知識，直觀呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)形式，促進整體性思維與結(jié)構(gòu)化記憶，是一個很好的教學(xué)輔助工具；另一方面，也可以鼓勵引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖軟件，個性化地歸納總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，通過構(gòu)建可視化的知識地圖，更容易創(chuàng)建知識之間的聯(lián)系，辨析其本質(zhì)上的區(qū)別，幫助自己重構(gòu)更有序更完善的知識圖譜，并倡導(dǎo)通過在線學(xué)習(xí)平臺分享交流，不失為一種深刻而有效的自主與合作學(xué)習(xí)范式。當(dāng)代建構(gòu)主義教學(xué)觀同時還強調(diào)，個體知識結(jié)構(gòu)一定要在活動中進行建構(gòu)，這就要求學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程不斷地進行總結(jié)與反思。要實現(xiàn)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，這樣的反思性學(xué)習(xí)活動非常必要，是他人無法替代的元認(rèn)知活動。不管學(xué)生個體或分組合作學(xué)習(xí)的表現(xiàn)如何，都需要進行一個有結(jié)構(gòu)的小結(jié)，因為學(xué)習(xí)效果的根本評價尺度是學(xué)生內(nèi)在的完善和生長。鼓勵學(xué)生借助思維導(dǎo)圖工具來繪制的自己的知識脈絡(luò)，是一種多元化的個人學(xué)習(xí)成果的表達方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)意識和能力，還可以幫助教師搜集學(xué)情反饋信息，不斷地改進自己的教學(xué)設(shè)計。從偶爾督促學(xué)生在展示學(xué)習(xí)成果的同時回顧總結(jié)自己的思考過程，到后來每個主題學(xué)習(xí)活動結(jié)束時學(xué)生都會及時主動進行反思，堅持不懈，慢慢養(yǎng)成習(xí)慣，從而顯著促進學(xué)生的元認(rèn)知能力發(fā)展，切實踐行新課程倡導(dǎo)的“學(xué)會學(xué)習(xí)”理念。從系統(tǒng)科學(xué)的角度來說，學(xué)生能力與經(jīng)驗的發(fā)展，通常都要經(jīng)歷從無結(jié)構(gòu)的零散表達到有結(jié)構(gòu)的重組與分享的轉(zhuǎn)變，在外化、內(nèi)化、協(xié)商和集成等多個不同階段，學(xué)生自主建構(gòu)的能力與經(jīng)驗有質(zhì)性上的差異。[10]學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果的過程，是一種學(xué)習(xí)如何表達和分享的過程，盡管信息技術(shù)課程的整體教學(xué)時間有限，但我們還是應(yīng)該借力多元化成果表達方式，讓學(xué)生都能展現(xiàn)各自的進步。要想學(xué)生重視這個不可或缺的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師首先要充分利用信息化教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化運用課前、課中和課后的短暫異步學(xué)習(xí)時間，想方設(shè)法促成更多學(xué)生完成自己獨特而“偉大”的作品，切忌忽視成果表達環(huán)節(jié)；要讓學(xué)生期待并享受這個環(huán)節(jié)，就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)民主友善的課堂表達氛圍，精心組織展示形式和進程，激勵先進的同時勿忘保護后進，例如教師點評的時候應(yīng)該只對作品不對人，以鼓舞學(xué)生的創(chuàng)作和表達，展現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)成果，切實踐行將多元化學(xué)情當(dāng)成是一種寶貴教學(xué)資源的全新理念。當(dāng)然，信息化視野下的即興演講、微型辯論、情境認(rèn)知與思維導(dǎo)圖等學(xué)習(xí)成果表達范式，既可以看成一種多樣化的教學(xué)組織形式，也可以當(dāng)成一種多元化的成果表達形式，兩者都能夠促進學(xué)生對學(xué)習(xí)意義進行自主建構(gòu)，并反饋于教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)與設(shè)計。學(xué)生在多元能力課堂中的成果表達應(yīng)該在交流互動中展示，其根本目的不是為了自我欣賞與陶醉，而是為了在與他人的相互展示中呈現(xiàn)差異和分享差異，[11]從而拓寬視野，優(yōu)化自我發(fā)展。在多元能力課堂當(dāng)中，有人樂于展示表達就應(yīng)該有人懂得欣賞，因此，善于欣賞和分享學(xué)生的學(xué)習(xí)成果就變得不可或缺。筆者曾經(jīng)嘗試?yán)酶鞣N數(shù)碼設(shè)備，自己隨時隨地拍攝或者請同事幫助，努力將學(xué)生自主表達學(xué)習(xí)成果過程中的精彩瞬間攝錄下來并分門別類地存儲到校園網(wǎng)路空間當(dāng)中，讓學(xué)生能夠瀏覽下載，不但能夠忠實反映學(xué)生豐富多彩的信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動，強化學(xué)生的展示和反饋效果，而且還可以為學(xué)生后續(xù)的圖像、音頻、視頻信息加工等單元的學(xué)習(xí)提供鮮活的第一手素材，既前后呼應(yīng)又學(xué)以致用，拉近了課堂學(xué)習(xí)與課外生活的距離，為學(xué)生的高中生活留下豐富美好的回憶，為創(chuàng)造學(xué)生喜歡和享受的多元能力課堂，提供了一種可資借鑒的方法，取得了令人印象深刻的學(xué)習(xí)效果。追求卓越是教育發(fā)展的根本動力，教育教學(xué)變革之所以能夠發(fā)生，一條基本線索就是科學(xué)技術(shù)的不斷進步，特別是信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，新技術(shù)、新媒體、新方法在教育教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用催生了一場前所未有的學(xué)習(xí)方式變革，也促使人們對未來的教育充滿憧憬。[12]如果今天的教育教學(xué)研究者不能看到未來，如果今天的學(xué)習(xí)仍然沿襲昨天的方式，將會剝奪學(xué)習(xí)者的未來。移動互聯(lián)時代的認(rèn)知和學(xué)習(xí)，拓展了傳統(tǒng)教育教學(xué)活動的時空，改變了信息化視野下的教學(xué)主體結(jié)構(gòu)，并為學(xué)習(xí)成果表達方式變革提供了越來越豐富的實踐研究范式，信息化環(huán)境理應(yīng)成為全新學(xué)習(xí)意義建構(gòu)的高效能“支架”，深入而持久地支撐學(xué)生的深度有效學(xué)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)造能力培養(yǎng)。
作者:姚文連 單位:江蘇省射陽中學(xué)
