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核心素養(yǎng)下中學(xué)英語詞匯教學(xué)策略研究

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核心素養(yǎng)下中學(xué)英語詞匯教學(xué)策略研究

摘要:要想實現(xiàn)中學(xué)英語教學(xué)目標,教師需要注重英語詞匯教學(xué)。詞匯是英語語言的根基,如果學(xué)生不能掌握豐富的詞匯,即使深刻理解了語法知識,也無法實現(xiàn)使用英語交流的目的。目前,培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)是英語教學(xué)的重要目標,這要求教師采取有效的詞匯教學(xué)策略,幫助學(xué)生積累更多英語詞匯,促進學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

關(guān)鍵詞:初中英語;詞匯教學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)策略

引言

在新課程改革背景下,學(xué)生在初中階段英語學(xué)習(xí)中需要掌握更多詞匯,這對學(xué)生提出了更高的要求[1]。學(xué)生如果仍采取死記硬背的方式記憶單詞,往往只能對詞匯形成暫時記憶,而不能長久記憶。同時,死記硬背的記憶方式會逐漸降低學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性,不利于學(xué)生英語語言能力的發(fā)展。因此,教師需要采取有效的詞匯教學(xué)策略,幫助學(xué)生高效掌握英語詞匯,促進學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

一、初中英語詞匯教學(xué)存在的問題

當前階段,初中英語詞匯教學(xué)存在較多的問題,影響了教學(xué)效果。第一,教師在教學(xué)中沒有充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣[2],而興趣是最好的老師。當前,一些教師采取的教學(xué)手段較為單一,磨滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師只有采取有效手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,才能維持學(xué)生學(xué)習(xí)的新鮮感,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。第二,教師存在重教輕學(xué)的現(xiàn)象。詞匯是含義表達的載體,每個詞匯都有所指[3]。在詞匯教學(xué)中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用詞匯來理解文章、感悟文章,進而總結(jié)文章的具體含義。教師在開展詞匯教學(xué)時需要引導(dǎo)學(xué)生了解詞匯的真正含義。但一些教師重教輕學(xué),機械式闡述詞匯含義,向?qū)W生灌輸知識,不利于學(xué)生真正理解詞匯的含義。第三,詞匯教學(xué)存在無序的問題。詞匯的學(xué)習(xí)與掌握應(yīng)是循序漸進的,是一個逐漸積累的過程。教師應(yīng)將詞匯分為核心詞匯、高頻詞匯等層次,并結(jié)合學(xué)生的實際情況開展教學(xué),使學(xué)生循序漸進地掌握詞匯。但一些教師以單元為單位進行詞匯教學(xué),沒有根據(jù)學(xué)生的實際情況開展分層教學(xué)。第四,詞匯檢測手段缺乏創(chuàng)新。一些教師一成不變地采取拼讀與默寫相結(jié)合的詞匯檢測方式,雖然教師由此能夠暫時了解學(xué)生對詞匯的掌握情況[4],但當前階段,學(xué)生需要掌握的詞匯較多,只得為了應(yīng)付檢測而“臨時抱佛腳”,這導(dǎo)致學(xué)生難以真正理解詞匯的含義,也無法長時間記憶單詞。第五,詞匯學(xué)習(xí)缺乏語境。詞匯的學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生掌握單詞的拼寫,還要求學(xué)生理解其含義。英語詞匯中存在很多含義相同的詞匯,但其使用的環(huán)境有很大不同。據(jù)此,學(xué)生需要掌握相同含義詞匯之間的區(qū)別。這要求教師創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語境,幫助學(xué)生深層次理解詞匯,并靈活使用相應(yīng)詞匯,掌握運用詞匯的方式。

二、核心素養(yǎng)視野下的中學(xué)英語詞匯教學(xué)策略

(一)靈活應(yīng)用教學(xué)方式

教師在備課過程中應(yīng)思考采取怎樣的方式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的內(nèi)心需求。學(xué)生在日常生活中普遍使用中文語言,缺乏運用英語交流的環(huán)境,所以未對英語學(xué)習(xí)給予必要的重視[5]。教師應(yīng)針對學(xué)生的這一內(nèi)心想法,從學(xué)生生活入手,將詞匯學(xué)習(xí)與生活結(jié)合起來。例如,教師可以利用學(xué)生喜愛的事物,以將其與英語聯(lián)系起來的方式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣。例如,在學(xué)習(xí)科技類詞匯時,科技類內(nèi)容對學(xué)生具有較大的吸引力。學(xué)生的好奇心較強,對未知事物具有較強的探究欲望。教師可以引入一些最新的科技成果,用英語來展示這些科技成果。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)視頻,以視頻的形式吸引學(xué)生的注意。在學(xué)生產(chǎn)生探究興趣后,教師適時引入英語詞匯,讓學(xué)生認識到英語詞匯與生活中這些科技產(chǎn)物的密切聯(lián)系。此時,教師可以用英語介紹學(xué)生身邊的生活物品,使學(xué)生產(chǎn)生掌握相應(yīng)英語詞匯的興趣,從而主動學(xué)習(xí)詞匯。

(二)引導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯的拼寫規(guī)律及讀音

學(xué)生的母語是漢語,他們?nèi)狈W(xué)習(xí)英語的語境,認為英語詞匯學(xué)習(xí)難度較大,難以找到英語詞匯學(xué)習(xí)的規(guī)律[6]。其實,英語詞匯學(xué)習(xí)也有明顯的拼寫規(guī)律,教師可以借此幫助學(xué)生掌握快速記憶詞匯的方法。在拼寫規(guī)律方面,英語存在組合詞匯、加前綴與后綴的詞匯等。學(xué)生掌握這兩種詞匯的組合方法,便可以快速記憶更多單詞。例如,前綴un,將其放在詞匯的前面可將詞匯的含義轉(zhuǎn)變成反義詞,如like(喜歡)加上un變成unlike(不喜歡)。學(xué)生可以利用這一規(guī)律,掌握更多前綴為un的詞匯。因此,教師在實際教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生掌握這些詞匯的拼寫規(guī)律,以降低學(xué)習(xí)難度。此外,英語語言的學(xué)習(xí)過程其實與漢語的學(xué)習(xí)方式存在相似之處。學(xué)習(xí)漢語時,學(xué)生先要了解這個漢字的發(fā)音,然后記憶漢字的書寫方式及含義,英語詞匯的學(xué)習(xí)也是如此。教師可以引導(dǎo)學(xué)生先根據(jù)音標了解詞匯的發(fā)音,在掌握詞匯的發(fā)音后再記憶詞匯的書寫方式與含義[7]。因此,詞匯發(fā)音的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。教師在講解詞匯時,應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)音,然后引導(dǎo)學(xué)生思考哪些字母及字母組合會發(fā)出這個音,最后鼓勵學(xué)生試著根據(jù)發(fā)音拼寫詞匯,進而快速地記憶詞匯。

(三)采用聯(lián)想記憶法

初中階段,學(xué)生需要記憶大量詞匯,教師可以幫助學(xué)生掌握一些快速記憶詞匯的方法,如聯(lián)想記憶法。聯(lián)想記憶法,主要是根據(jù)一個單詞聯(lián)想到其他相似的單詞,如近義詞的聯(lián)想、反義詞的聯(lián)想、同類型詞匯的聯(lián)想等。例如,在教學(xué)仁愛版英語八年級下冊Unit6Enjoyingcycling時,教師可以利用詞匯“happy”,讓學(xué)生聯(lián)想其他表達情緒的詞匯,如本節(jié)課中的另一個單詞“excited”,happy的反義詞“angry”,happy的近義詞“gay”與“cheerful”等。學(xué)生應(yīng)用自己的語言思維聯(lián)想到其他詞匯時,便對這些詞匯產(chǎn)生了深刻的記憶與理解,進而積累了更多的詞匯。

(四)創(chuàng)設(shè)趣味情境

英語詞匯的學(xué)習(xí)并非一次性的,而是需要學(xué)生不斷重復(fù)與強化。由于詞匯的記憶較為枯燥,且需要記憶的詞匯較多,學(xué)生容易產(chǎn)生抵觸情緒[8]。因此,教師在講解詞匯知識時應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的情境,增強教學(xué)的趣味性,讓學(xué)生因為“有趣”而積極學(xué)習(xí)詞匯知識,進而達到提高詞匯教學(xué)質(zhì)量的目的。例如,在教學(xué)仁愛版英語八年級下冊Unit7Foodfestival時,教師可以創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情境,提出開放性的問題,例如:“你們都知道哪些地區(qū)的美食節(jié)?國內(nèi)、國外的都可以?!庇捎谝恍W(xué)生在假期會和父母去其他地區(qū)旅游,教師提出這樣的問題能夠激發(fā)學(xué)生參與討論的興趣。教師還可以給學(xué)生展示各個國家美食節(jié)的視頻與圖片,在開闊學(xué)生視野的同時,為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。緊接著,教師引出本節(jié)課需要學(xué)生掌握的詞匯,讓學(xué)生在高漲的學(xué)習(xí)興趣下快速掌握關(guān)于美食節(jié)的詞匯。

三、結(jié)語

綜上所述,英語詞匯教學(xué)的質(zhì)量與效率會在很大程度上受到教師所采取的教學(xué)策略的影響。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況,設(shè)計合理的教學(xué)策略,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生掌握正確記憶詞匯的方法,使學(xué)生積累更多詞匯,從而促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的不斷發(fā)展,最終實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標。

作者:黃新苗 單位:福建省福州第十九中學(xué)

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