核心素養(yǎng)下的初中物理教學(xué)創(chuàng)新

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摘要：隨著新課標(biāo)理念的逐步深化，在核心素養(yǎng)理念下開展物理教學(xué)，逐步提高教學(xué)效率。初中物理在核心素養(yǎng)方面有自己的要求，它對學(xué)生物理學(xué)科興趣的培養(yǎng)、課堂教學(xué)效果的提高有著重要的指導(dǎo)意義。因此，本文在結(jié)合初中物理的教學(xué)實(shí)踐中，提出基于核心素養(yǎng)理念下的初中物理教學(xué)創(chuàng)新的一些個(gè)人意見。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中；物理；教學(xué)方法

初中物理教學(xué)過程，是一個(gè)引導(dǎo)孩子們進(jìn)行科學(xué)探究，通過對比性、測量性、驗(yàn)證性等實(shí)驗(yàn)方式，使孩子們獲得知識(shí)，不斷成長的過程。這個(gè)過程也是符合當(dāng)前初中物理核心素養(yǎng)要求的，它要求我們注重培養(yǎng)學(xué)生能獨(dú)創(chuàng)性解決問題的能力，即創(chuàng)新能力。[1]學(xué)生的創(chuàng)新與我們教學(xué)中是否注重創(chuàng)新是息息相關(guān)的，可以說，只有關(guān)注教學(xué)的創(chuàng)新，才可能一脈相通地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新。

一、出發(fā)于“生”，務(wù)本學(xué)生實(shí)際

教師專業(yè)水平是學(xué)習(xí)效果的前驅(qū)。能力差異造成不同教師在同課教學(xué)中，取得的教學(xué)效果是不一樣的。原因就在水平稍弱的教師，在實(shí)際教學(xué)中往往忽略了學(xué)生的接受能力，導(dǎo)致的教學(xué)效果較差。所以，教師要立足學(xué)情，開展教學(xué)。例如，在對于不同學(xué)習(xí)和接受能力的學(xué)生，我們需分別制訂要求：①對教材物理原理與現(xiàn)象進(jìn)行掌握；②在探究過程與其積極互動(dòng)；③適當(dāng)增加教學(xué)寬度，拓展學(xué)生的分析能力。其實(shí)在物理的課堂上，一些很細(xì)微的差別會(huì)給學(xué)生的物理學(xué)習(xí)帶來不一樣的體驗(yàn)。所以教師要站在學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，“因材施教”，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

二、立足于“理”，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢

初中物理學(xué)科特點(diǎn)，它是對我們的實(shí)際生活的抽象，所以教師可以借助生活現(xiàn)象解釋物理教學(xué)內(nèi)容，讓物理教學(xué)更加生活化，它的教學(xué)能夠拉近學(xué)生與學(xué)科之間的距離。[2]不難發(fā)現(xiàn)，初中物理所包含知識(shí)，都是來自于和我們息息相關(guān)的工作、生活、學(xué)習(xí)等場景。作為教師的我們要充分借助本學(xué)科的特點(diǎn)，在與學(xué)生的共同探究過程中，激發(fā)孩子們的熱情，使其積極參與。在共同探究的過程中，達(dá)成教學(xué)效果。對這一生活氣息強(qiáng)烈的學(xué)科，學(xué)生對知識(shí)的獲取往往靠自己的感覺，因此，實(shí)驗(yàn)的探究對于孩子們抽象概念的建立有著十分重要的作用。抽象的物理知識(shí)在與實(shí)驗(yàn)的結(jié)合中，學(xué)科優(yōu)勢盡顯，更貼合學(xué)生的實(shí)際，激發(fā)探究興趣。從動(dòng)手操作到實(shí)驗(yàn)探究，緊緊依照著核心素養(yǎng)的“求真”“證偽”，培養(yǎng)他們的初中物理學(xué)科素養(yǎng)。例如，在引導(dǎo)學(xué)生掌握“力的作用是相互的”時(shí)，教師讓學(xué)生在小組合作中操作實(shí)驗(yàn)：讓裝有磁體小車互斥，觀察小車的速度方向和速度大小的變化。學(xué)生可以明顯看到磁性相反的小車會(huì)互相遠(yuǎn)離，從而證明力的作用是相互的。讓學(xué)生在動(dòng)手探究的過程中，將抽象的教材知識(shí)變?yōu)檎J(rèn)知，在操作中直觀感受力的作用。協(xié)作可培養(yǎng)求同，也可凸顯獨(dú)特，由此來提高他們的核心素養(yǎng)。

三、溫暖于“情”，發(fā)揚(yáng)情感教學(xué)

談到初中物理的學(xué)習(xí)，有學(xué)生會(huì)覺得知識(shí)抽象、枯燥，如同壓縮的彈簧，越是沒有積極性，壓縮越厲害，其阻礙就越大。因此，我們在實(shí)際教學(xué)過程中，要注意師生間的情感教育，在有效的課堂互動(dòng)中，通過自己的動(dòng)之以情，提高課堂的“溫度”，加速孩子們的在課堂的“擴(kuò)散”，釋放其潛力，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。在營造輕松、溫暖的教學(xué)氛圍中，使孩子們有一種自主去探究的良好心境，從而可以更好地學(xué)習(xí)物理知識(shí)，發(fā)現(xiàn)物理學(xué)習(xí)中蘊(yùn)含的趣味，課堂教學(xué)才會(huì)順利開展。所以，在現(xiàn)階段的教學(xué)中，隨著素質(zhì)教育理念的逐步深入，教師不僅要注意物理知識(shí)的傳遞，還要在教學(xué)過程中注意情感元素的滲透，滿足學(xué)生物理學(xué)習(xí)中在訴求方面的感情。同時(shí)將抽象知識(shí)具體化、細(xì)節(jié)化、情感化，可“熔化”教學(xué)情感環(huán)境，互動(dòng)得以“汽化”、關(guān)系得以“升華”。認(rèn)同感及重視程度增加，使其在生活、學(xué)習(xí)中感受抽象概念的實(shí)際體現(xiàn)，逐步增強(qiáng)核心素養(yǎng)對初中物理教學(xué)的覆蓋。

四、借助于“輔”，借力多媒體輔助教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)、在線教育等的發(fā)展，多媒體已成為現(xiàn)階段的初中物理教育教學(xué)的一部分，同時(shí)不斷為教育教學(xué)提供了新鮮的血液，為實(shí)驗(yàn)的展示提供了更多的途徑。在實(shí)際的教學(xué)課堂上，多媒體的教學(xué)有著自己優(yōu)勢，結(jié)合實(shí)際探究、學(xué)生實(shí)驗(yàn)來輔助教學(xué)，幫助學(xué)生分析現(xiàn)象、探究結(jié)論、總結(jié)規(guī)律，提高掌握。例如，在平時(shí)的教學(xué)中，很多教師自身專業(yè)業(yè)務(wù)透徹，經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)質(zhì)量高。還有教師對學(xué)生的思想吃得透，制作的課件比較吸引學(xué)生，極大地輔助了教學(xué)課堂。例如，在“電磁感應(yīng)”的教學(xué)中，教師可以將法拉第發(fā)現(xiàn)“電磁感應(yīng)”現(xiàn)象及發(fā)明發(fā)電機(jī)的過程制作成一個(gè)專輯，以視頻展示的形式，吸引學(xué)生，以學(xué)生所熟悉的形式告訴學(xué)生，探究就在人們的日常生活中，培養(yǎng)學(xué)生對探索未知的興趣，構(gòu)建起核心素養(yǎng)的一部分。同時(shí)還可以借助多種形式，詳細(xì)展現(xiàn)“為什么”，全面增加學(xué)生對原理、現(xiàn)象和知識(shí)的深入理解。以課程為主，借多媒體教學(xué)優(yōu)勢的輔助，豐富教學(xué)形式和物理教學(xué)內(nèi)容，提高物理教學(xué)課堂的新穎性和多樣性。

五、結(jié)束語

綜上所述，初中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的創(chuàng)新離不開“師生”“理情”“主輔”。只有教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新才能使教師清楚自身的不足來改變陳舊的教學(xué)觀念。[3]教師要及時(shí)創(chuàng)新教學(xué)方法，從立足學(xué)生實(shí)際，提高自身能力，這就是“師生”；注重“因材施教”，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，將情感融入教學(xué)，拉近學(xué)科與學(xué)生間的距離，實(shí)施情感教育，注重物理教學(xué)中的“溫度”，這就是“理情”；實(shí)驗(yàn)探究為主、多媒體輔助，豐富教學(xué)形式和物理教學(xué)內(nèi)容，這就是“主輔”。從“師生”“理情”“主輔”創(chuàng)新，“溫暖”教育，注重自我，帶動(dòng)學(xué)生，由創(chuàng)新推進(jìn)初中物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉兵,孔德生.義務(wù)教育學(xué)科核心素養(yǎng)•關(guān)鍵能力測評與教學(xué),初中物理[M].南京:江蘇鳳凰出版社,2018.

[2]王連寶.淺談初中物理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[J].讀寫算（教育教學(xué)研究）,2015（34）99.

[3]畢先紅.淺議初中物理教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新[J].學(xué)周刊,2018,No.370（22）:87-88.

作者：周立人 單位：江蘇省靖江外國語學(xué)校人民路分校