初中物理實驗教學(xué)問題與改進策略分析

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【摘要】實驗教學(xué)在物理課程教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用,是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)觀察、實踐、交流合作等各方面能力、培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)素養(yǎng)的有效途徑。通過分析當(dāng)前初中物理教學(xué)現(xiàn)狀，筆者發(fā)現(xiàn)實驗教學(xué)環(huán)節(jié)存在諸多問題急需解決。在下文中，筆者將分析物理實驗教學(xué)中存在的問題以及針對這些問題提出具體解決策略。旨在提高物理實驗教學(xué)質(zhì)量的同時創(chuàng)新物理實驗教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識和動手能力。

【關(guān)鍵詞】初中物理；實驗教學(xué)；教學(xué)探究；方法創(chuàng)新

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，人們的日常生活發(fā)生了較大的變化。大部分人不再是局限于對物質(zhì)生活的要求，開始追求更高層次的精神文明生活。越來越多的人開始關(guān)注教育的發(fā)展，也正是因為人們的期盼和督促新課程改革進程穩(wěn)步推進且取得了一定的改革成果。傳統(tǒng)物理教學(xué)模式中，教師采用“滿堂灌”的教學(xué)策略，很少考慮學(xué)生的接受能力和承受范圍。將一節(jié)課四十五分鐘完全利用，沒有預(yù)留出一定的時間供學(xué)生消化理解。尤其是在實驗教學(xué)過程中，部分教師為了追求課堂效率的“極致”認為加速了實驗的過程。有的教師直接取消了實驗的過程，通過多媒體教學(xué)設(shè)備播放有關(guān)物理實驗的視頻。盡管這些舉措從某種程度上來說簡化了教學(xué)流程，但是仍然無法避免教師教的很辛苦，學(xué)生理解的很吃力這一問題的出現(xiàn)。教師要摒棄原有的僵化的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教育理念革新教學(xué)策略，尤其是要重視物理實驗教學(xué)。重視物理實驗教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生實際動手操作實驗才能實現(xiàn)提高學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

一、初中物理實驗教學(xué)中存在的問題

1.1動手操作形式化，學(xué)生參與度較低

在競爭激烈的今天，初中物理實驗教學(xué)中存在動手操作形式化，學(xué)生參與度低的問題較為常見。部分教師和學(xué)生為了追求極致的效率縮減了物理實驗的時間，其錯誤的認為理論知識的優(yōu)先級高于實驗。學(xué)生對于物理實驗不感興趣或者不重視物理實驗還可以理解，教師需要引導(dǎo)學(xué)生重視物理實驗的作用。當(dāng)然，部分教師不重視物理實驗教學(xué)也是受到學(xué)校實驗條件的限制。學(xué)校實驗室規(guī)模較小，實驗器具老化影響教師既定的教學(xué)計劃，教師只能淡化物理實驗的影響力。

1.2教師忽略了學(xué)生的課堂主體地位

傳統(tǒng)教學(xué)模式教師占據(jù)課堂主體地位，學(xué)生只能被動接受而不是主動吸收。大部分情境中學(xué)生沒有選擇的權(quán)利和余地，只能被動接受。教師在授課過程中很少考慮學(xué)生的承受能力以及學(xué)生“消化吸收”的效率。在物理實驗過程中，由于教師一直占據(jù)主體地位，學(xué)生被迫只能以輔助的形式參與到實驗過程中，這不符合新課程標(biāo)準的要求，不利于對學(xué)生的培養(yǎng)。

1.3教師忽略了對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)

在物理實驗過程中，教師過于強調(diào)操作的規(guī)范性而忽 略了物理實驗需要的探究性和創(chuàng)新性。學(xué)生在教師的要求下按照規(guī)定完成實驗操作并取得實驗結(jié)果，但是教師在這一過程中對學(xué)生的要求限制了學(xué)生的自由發(fā)揮空間。教師忽略了對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，學(xué)生只是機械的重復(fù)教師演示過的操作而沒有產(chǎn)生任何有價值的新想法。教師在實驗過程中輕視了提問的作用，淡化了思維訓(xùn)練的意義使得學(xué)生思維發(fā)展受到一定的限制。

二、改善物理實驗環(huán)境，提高學(xué)生實驗參與度

盡管部分學(xué)校因為經(jīng)費不夠充裕以及其他原因所導(dǎo)致物理實驗不能順利開展，但是教師仍舊需要向?qū)W生強調(diào)物理實驗的重要作用意義。教師可以將實驗室中器具進行整理和維護，盡可能將那些能夠使用的工具組裝成實驗器材。教師可以將學(xué)生平均分成幾個小組，按照組裝成的實驗器材進行分組確保每個小組都有屬于自己的實驗機會。每個小組成員之間的物理學(xué)科素養(yǎng)要有所差異，這有助于學(xué)生之間的相互競爭以及相互幫助。初中物理階段需要進行的實驗相對來說較為簡單，因此在部分實驗過程中參與感比成就感更重要。例如在“使用天平稱量物體質(zhì)量”這一實驗中，學(xué)生在日常生活中很少使用或者見識到天平。大部分商家都講電子秤作為主要稱量工具，因此學(xué)生對于天平這一器具較為陌生且好奇。學(xué)生只有實際接觸到天平才能深刻感受天平稱量物體重量的基本原理以及使用天平時應(yīng)注意的使用規(guī)則。學(xué)生需要注意左邊的托盤中盛放待稱量的物品，右邊的托盤中盛放計量重量的砝碼。而在測量過程中，學(xué)生不能直接用手進行加減砝碼而是采用鑷子等工具進行該操作避免污損砝碼導(dǎo)致天平精度受損。使用天平稱量物體質(zhì)量這一實驗幾乎沒有操作難度，需要學(xué)生遵守實驗規(guī)則注意天平的使用事項即可。盡管學(xué)生在完成該實驗以后收獲較小，但是滿滿的參與度仍會帶給學(xué)生快樂的感受。部分教師在日常實驗教學(xué)過程中反映部分學(xué)生總是不聽指揮，行為過于自由放肆。從教育行為心理學(xué)角度分析來看，學(xué)生這種行為的背后實際上代表著其需要教師的關(guān)注和重視，這是吸引教師注意力的表現(xiàn)。在日常實驗教學(xué)過程中，教師不僅要向?qū)W生強調(diào)實驗中需要注意的具體事項以及實驗操作的具體步驟，還要考慮學(xué)生的內(nèi)心需要。初中生年齡較小，生理和心理發(fā)育尚未完全對于教師較為依賴，因此在實驗教學(xué)過程中教師要經(jīng)常與學(xué)生互動交流，提高學(xué)生的實驗參與度的同時拉近師生距離。提高學(xué)生實驗參與度的同時，學(xué)生能夠感受到教師對于物理實驗的重視，其在物理實驗過程中也會思維更加活躍，對于物理實驗產(chǎn)生濃厚的興趣。教師在引導(dǎo)其學(xué)習(xí)掌握具體實驗操作時可以提高學(xué)生的實驗效率。

三、確立學(xué)生實驗主體地位，深化實驗探究環(huán)節(jié)

每個學(xué)生都夢想過自己成為課堂的主角，教師要幫助學(xué)生把夢想轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實。根據(jù)新課程標(biāo)準的要求，教師要確立學(xué)生課堂主體地位。無論是在日常教學(xué)過程中還是實驗教學(xué)過程中，教師都需要確立學(xué)生的主體地位，這也是學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)自主探究的必要條件。確立學(xué)生的課堂主體地位并非意味著學(xué)生完全接管課堂，而是教師要以學(xué)生為核心考慮教學(xué)活動的發(fā)展方向以及重視學(xué)生的課堂反饋。部分教師在日常教學(xué)過程中總是忽略學(xué)生的意見，對于學(xué)生在課堂上提出的正常訴求不能滿足。這打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，損害了學(xué)生心目中物理教師的想象，對于師生關(guān)系的發(fā)展產(chǎn)生了不利的影響。的確，部分學(xué)生的要求以及質(zhì)疑完全沒有道理，但是只要是學(xué)生認真提出的，即便錯誤非常明顯教師也要認真給予回應(yīng)。滿足不滿足學(xué)生的要求不重要，重要的是讓學(xué)生感受到自己的質(zhì)疑被認真對待且得到了教師令其滿意的答復(fù)。學(xué)生盡管年齡較小，在日常授課過程中可能會提出一些稀奇古怪的問題，這些正是學(xué)生對物理好奇的具體體現(xiàn)。教師要做的不是打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性而是通過一些具體舉措引導(dǎo)學(xué)生將對物理單純的好奇轉(zhuǎn)變?yōu)閷ξ锢磉@門學(xué)科的喜愛。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進行“電路連接的基本方式”實驗時，教師在確保學(xué)生人身安全的前提下鼓勵學(xué)生自行連接電路，給予學(xué)生足夠的空間和時間。初中物理涉及到的電路連接方式是基礎(chǔ)的并聯(lián)與串聯(lián)兩種連接方式，教師僅憑借說教完成讓學(xué)生掌握電路串并聯(lián)的特點這一教學(xué)任務(wù)是不現(xiàn)實的。學(xué)生將導(dǎo)線、電源以及小燈泡連接到統(tǒng)一個電路中，按照不同的排列方式和不同的連接順序依次實驗。學(xué)生在實驗過程中逐漸發(fā)現(xiàn)了電路連接中經(jīng)常出現(xiàn)的三個問題即短路，斷路以及開路。學(xué)生對于自行探索得出的結(jié)論的記憶深刻程度是教師傳授知識的記憶深刻程度無法比擬的。學(xué)生對從書本上得來的知識的記憶終歸是淺薄的，對于自己試驗得出的結(jié)論記憶往往是深刻的，正迎合了紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行這句話。學(xué)生通過自行試驗探究得出了電路連接中經(jīng)常出現(xiàn)的三個問題以及電路連接的兩種基本形式，教師再通過多媒體教學(xué)設(shè)備進行講解強化學(xué)生對于這些基礎(chǔ)知識的記憶。部分學(xué)生在實驗過程中發(fā)現(xiàn)，電路連接的兩種基本形式并非是獨立存在的，而是可以相互結(jié)合使用的。并且根據(jù)日常生活現(xiàn)象推斷出家庭電路是并聯(lián)串聯(lián)混合電路。教師介紹串聯(lián)電路的特點是一處產(chǎn)生故障整個電路都停止工作，而并聯(lián)電路互不影響。學(xué)生結(jié)合自己家中部分電器出現(xiàn)故障且不影響其他器具正常使用對家庭電路做出正確判斷。

四、采用提問等方式鍛煉學(xué)生思維，完善教學(xué)評價機制

提問是大部分教師常用的教學(xué)策略，在日常授課過程中通過提問學(xué)生控制課程節(jié)奏了解學(xué)生對于授課內(nèi)容的理解消化程度。部分教師習(xí)慣于在實驗教學(xué)中提問，通過提問緩解緊張的實驗氣氛，通過提問激發(fā)學(xué)生的活躍思維，通過提問完成實驗過程中的操作指引。提問同時也是拉近師生關(guān)系，構(gòu)建和諧交流互動環(huán)節(jié)的重要策略手段。部分學(xué)生因為性格靦腆以及其他原因勢必會在課堂上在實驗過程中“隱藏自己”，教師漠視甚至縱容這種行為是對學(xué)生的不負責(zé)。初中生年齡較小，對于課堂紀律等要求不是很重視。部分學(xué)生在實驗過程中經(jīng)常注意力分散，教師可以通過提問該學(xué)生提醒學(xué)生集中注意力，并且告誡學(xué)生學(xué)習(xí)的重點難點。大部分學(xué)生在實驗過程中完全按照教師的要求操作，從開始到結(jié)束沒有任何的問題產(chǎn)生安全順利取得實驗結(jié)果。從某種角度分析來看這次實驗毫無意義，學(xué)生僅僅機械重復(fù)了實驗的流程，至于實驗的每一個環(huán)節(jié)所代表的含義學(xué)生并不清楚。教師引導(dǎo)學(xué)生進行實驗一是為了鍛煉學(xué)生的實際動手能力，二是希望學(xué)生在實驗過程中能夠發(fā)現(xiàn)新的問題并從中收獲啟發(fā)和思考方向。因此，在學(xué)生進行實驗操作中教師要經(jīng)常提問學(xué)生。針對學(xué)生具體的實驗操作進行提問而不是漫無目的的提問，通過提問激發(fā)學(xué)生的探索欲望。當(dāng)然，教師提問時要考慮時機，盡可能選擇相對合適的時機進行提問，以便于學(xué)生實驗的順利進行。學(xué)生在完成實驗操作后，教師要結(jié)合學(xué)生實驗的表現(xiàn)以及實驗探究結(jié)果等其他因素對學(xué)生的實驗進行評價。合理的教學(xué)評價有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)并改正自己的問題，且激發(fā)學(xué)生的好勝心讓學(xué)生意識到實驗也是競爭的一種形式。教師在評價學(xué)生實驗過程時不僅要考慮學(xué)生的個人表現(xiàn)還要參考學(xué)生對集體的貢獻。學(xué)生以小組為單位進行實驗，個體學(xué)生作為小組的一份子在起到一定作用的同時一定要考慮真?zhèn)€小組。現(xiàn)階段每個行業(yè)中取得的較大的突破成就都是團隊努力專研探究的結(jié)果，盡管團隊取得成功與個人的努力不可分割，但是僅僅依靠個人的單打獨斗是很難取得成就的。因此，教師要讓學(xué)生意識到團隊的重要性。教師通過提問激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識和探索欲望，通過完善教學(xué)評價機制為學(xué)生實驗畫上句號。學(xué)生需要鼓勵同樣也需要批評，物理實驗教學(xué)并非是一帆風(fēng)順的，需要教師與學(xué)生的共同努力。

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作者：王鵬 單位：山東省寧陽縣第二十中學(xué)