初中物理教學中學生能力培養(yǎng)3篇

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第一篇:中物理科學探究能力培養(yǎng)

一、端正態(tài)度，明確目的

學生到實驗室上課，對實驗桌上的實驗器材既充滿好奇，又覺得好玩，往往上課時注意力不集中，躍躍欲試，不停擺弄實驗器材，不聽教師講課，影響教學效果。因此教師上第一節(jié)實驗探究課時，應要求學生端正態(tài)度，明確目的：1.遵守實驗室規(guī)則，服從教師的安排。2.實驗探究之前，認真聽教師講課，不擺弄實驗器材。3.學生參加科學探究，學習物理知識與技能，增加感性認識。因此在分組進行科學探究時，嚴禁高聲喧嘩，影響他人學習。4.對不服從安排、屢教不改的學生停止其參加科學探究活動。

二、愛護實驗器材，防止損壞實驗器材

科學探究結(jié)果的正確與否，跟學生是否正確使用儀器、儀表有關(guān)，特別是電學實驗學生是否能正確使用電壓表、電流表及滑動變阻器進行科學探究。因此要求教師在學生動手實驗探究之前先強調(diào)電壓表、電流表的正確使用方法及滑動變阻器的導線連接方法，教育學生在實驗過程中要愛護實驗器材，防止在科學探究過程中損壞實驗器材。

三、分組進行，分工合作

學生的科學探究過程應分組進行，一般每四位學生一小組，并要求每組學生的既分工又合作。如，電學實驗《測量小燈泡的電阻、電功率》，每組應選出一位學生進行實驗操作，第二位學生協(xié)助連接電路，第三位學生按照實驗電路圖檢查前面兩位學生的連接是否正確，電壓表、電流表的量程選擇是否正確，正、負接線柱連接是否正確，滑動變阻器導線連接是否一上一下，連接電路時開關(guān)是否斷開，變阻器滑片P是否移到阻值最大端等，第四位學生應根據(jù)科學探究要求畫好實驗探究記錄表。實驗過程中由第一位學生進行操作，四位學生一起觀察燈的亮、暗程度，對電流表、電壓表進行讀數(shù)，把實驗現(xiàn)象及測得的數(shù)據(jù)記錄在實驗探究表上，且要求學生進行多次測量，記錄多組數(shù)據(jù)。實驗完成后四位學生一起對實驗現(xiàn)象、測得的數(shù)據(jù)進行分析歸納，得出結(jié)論，每小組派一位學生把本組實驗的現(xiàn)象、數(shù)據(jù)及結(jié)論寫在黑板上，供全班學生進行交流、評估及教師的最后點評。

四、培養(yǎng)學生分析故障、排除故障的能力

在電學實驗探究中，學生的科學探究過程往往不是一次就能成功的，在實驗探究過程中故障率比較高。學生按電路圖連接好電路后經(jīng)常出現(xiàn)燈不亮、電壓表無示數(shù)或電流表無示數(shù)等故障現(xiàn)象，而教師又分身乏術(shù)。因此在教學過程中教師應先將學生實驗過程中可能出現(xiàn)的故障現(xiàn)象、排除故障的方法一一列舉出來，并將排除故障的方法發(fā)放到每個實驗小組，讓學生自己對照故障現(xiàn)象及排除方法去分析故障，排除故障。比如，閉合開關(guān)后發(fā)現(xiàn)燈不亮，要求學生首先檢查電源是否有電，其次檢查燈泡的燈絲是否斷了，最后檢查燈座、導線連接、滑動變阻器的連接是否接觸不良。通過故障的分析和排除，使學生體驗科學探究的樂趣，體會科學家艱苦探究的歷程，領(lǐng)悟科學的思想和精神。

作者：劉永軍 單位：內(nèi)蒙古自治區(qū)包頭市土右旗薩拉齊第一中學

第二篇:訪中物理學生興趣培養(yǎng)

一、創(chuàng)設教學情境,激發(fā)學生思維的興趣

教師通過創(chuàng)設豐富的思維意境,制造學生意想不到的表象材料，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的物理能動思維,極大地調(diào)動學生的好奇心和求知欲望,讓教學達到事半功倍的效果.例如：在教學“電路”時，就給學生二只小燈泡和二只開關(guān)，以及必要的導線、電池,讓學生自由連接,最后由老師一一講評，分析各種所接電路的優(yōu)缺點，從而得出電路的連接方法和各自的特點,通過讓學生動手操作,用腦思考，激發(fā)學生的創(chuàng)造興趣.在教學“分子”這個概念時，為能讓學生知道“物質(zhì)是由一個個小微粒構(gòu)成的”，可以給學生提供一個實驗,讓學生自己動手,給學生一支約一米長并且一端密封著玻璃管、橡皮塞和注射器各一個、一小杯紅色的水、一小杯酒精、一根細鐵絲,先讓學生在玻璃管中注射約一半體積的水，然后在上面再注射滿酒精,塞緊塞子,讓學生把玻璃管上下顛倒幾次，實驗結(jié)果是液體的體積變小了，讓學生根據(jù)現(xiàn)象猜想原因所在,留下問題讓學生自己去認識、分析、總結(jié),學生有意尤未盡的感覺,這進而激發(fā)學生思維的主動性.在課堂教學中適當?shù)貏?chuàng)設情景，啟發(fā)學生的觀察思維.以情景教學為主線‘來調(diào)動學生學習積極性,培養(yǎng)學生科學探究的思維能力.

二、重視開展實驗,發(fā)展學生物理思維能力

觀察和實驗是研究物理學的基本方法，是建立自然科學的基礎.通過觀察實驗實現(xiàn)認識過程的飛躍,對培養(yǎng)學生的思維能力非常重要.如由于先人為主的生活經(jīng)驗影響，學生巳形成“鐵比木頭重”的思維定勢,上課時只需通過一個簡單的演示實驗便可說明其錯誤.這樣既克服了學生學習中的思維障礙,也發(fā)展了學生的物理思維能力.例如：在教學“大氣壓強”時,就演示在裝滿水的杯子上用硬紙片蓋住并倒過來的實驗,學生發(fā)現(xiàn)水并不流出，紙片也不會下落，就會確信大氣壓的存在?但大氣壓強究竟有多大?一般情況下，在講授馬德堡半球?qū)嶒灂r,把兩個馬德堡半球合在一起,抽掉里面的空氣后叫一個學生兩手用力拉,拉不開就證明大氣壓強的存在.但是學生根本感受不到大氣壓強究竟有多大?在上課時可以借助于多媒體手段，模擬300多年前的馬德堡半球?qū)嶒?分拉兩個半球的馬匹從2匹增加到4匹、8匹,直到16匹,再配以緊張而有節(jié)奏的賽馬進行曲伴奏,直到“啪”的一聲，把兩個半球拉開,聲像并茂，把學生帶入了現(xiàn)場實驗情景,所有學生上課時都會十分投入.通過這個實驗可以強化學生對大氣從四面八方施壓給半球的基本知識的理解，使抽象枯燥的知識變得生動而富有刺激性,使學生主動參與學習,增加“實用時間”，大大提髙課堂學習效果.

三、學會識別圖形,增強識圖思維能力

物理學很多物理定律、公式及物理問題可用圖形來描述.采用圖形來描述物理問題常?？墒箚栴}簡化,貼近生產(chǎn)和生活實際，一旦找到圖形蘊藏的深刻的物理規(guī)律之后便能茅塞頓開，使物理問題難度得到降冪處理，并且常常從圖形中找到有創(chuàng)意的解題思路.我們稱這種尋找圖形蘊藏物理規(guī)律的思維過程為“識圖思維能力”.對學生“識圖思維能力”的培養(yǎng)，也是一個漸進過程?首先要對學生強化"互譯”訓練,即把用文字描述的物理規(guī)律和定律去訓練學生用圖形表示,反過來將反映物理規(guī)律和定律的圖形讓學生“翻譯”成文字描述形式?例如速度圖象、位移圖象等.如一輛汽車在合肥到南京的髙速公路上行駛，汽車做勾速運動前進,速度為每小時90千米.問這輛汽車從距南京120千米的4處行駛到距南京40千米的B處,需要多少時間？這道題可畫成圖是一個速度表（指針在90千米/時），在同一直線上4處畫一汽車和距南京120千米路標,在S處畫一距南京40千米的路標,這就是初中物理第一冊圖7-16.反過來先出示圖7-16后,叫學生編一文字題也行.現(xiàn)行的初中物理課文圖文并茂,初中物理課本第一、二冊共有圖694幅，如此之多的圖表述的物理情境十分豐富,培養(yǎng)學生識圖思維能力絕不可等閑視之

四、啟發(fā)學生多思,激發(fā)學生的物理思維

物理實驗是物理教學內(nèi)容的重要組成部分，它對學‘生建立概念、鞏固知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力起著十分重要的作用.實驗會使學生產(chǎn)生好奇心.好奇心常被喻為“走向成功的階梯”，教師要利用學生的這種心理,激發(fā)學生的思維.在每一個實驗中，往往包含有多個知識點，教師要抓住實驗過程中產(chǎn)生的各種現(xiàn)象及時提出有關(guān)問題,啟發(fā)學生多思.在演示實驗中采取一邊做實驗一邊提問的方法,問題可涉及儀器的名稱、使用方法、操作要求、可能出現(xiàn)的現(xiàn)象等.在分組實驗中,一邊巡視,一邊提問，及時引導學生如何思考、如何解決.在學生實驗報告中還可增設一項要求，題為“如實寫出實驗過程中存在的問題,試加以分析和討論”,讓學生通過實驗，使思維不斷地產(chǎn)生“橫向運動”與“縱向運動”，訓練和培養(yǎng)學生思維的多面性和靈活性.例如:在教學“額定功率和實際功率”一課時,就這樣設計了這樣的導語:“100W的燈泡亮還是40W的燈泡亮?”生答：“當然是100W的燈泡亮.”于是就把"220V、100W”和“220V,40W”兩燈泡并聯(lián)接入220V的電源中演示,果然與學生的答案一樣.這時學生像獲得勝利一樣，個個喜形于色.再把這兩燈改為串聯(lián)后接人220V的電源中演示,結(jié)果100W的燈泡反而比40W的燈泡暗得多.這一出乎意料的事實使學生們?yōu)橹徽?進而展開思維，迫使他們向知識的更深層次進軍.總之,提高分析問題、解決問題的能力.能提髙良好的學習成果.培養(yǎng)學生思維能力的發(fā)展具有重要意義.良好的思維有助于克服亂套公式等壞習慣.

作者：葉大增 單位：江蘇省新沂市馬陵山中學

第三篇:初中物理教學中的觀察能力

一、培養(yǎng)觀察能力的重要性和必要性

觀察能力是一種很重要的能力。具有敏銳、深刻觀察能力的人，能迅速地抓住事物的本質(zhì)和特性。在物理學中就有很多這樣的實例。例如：1820年丹麥物理學家奧斯特發(fā)現(xiàn)通電導體周圍存在著磁場，依靠的就是偶然的機會加上他敏銳的觀察力。什么是觀察呢？觀察是一種有目的、有計劃的知覺，是知覺的高級形式。觀察是一種有意的知覺，也是一種“思維的知覺”。觀察能力是指全面、深入、正確地觀察和認識事物的能力，表現(xiàn)在物理學科上就是要善于觀察物理現(xiàn)象的變化。很多老師在初三的最后階段，仍然發(fā)現(xiàn)學生不會審題；到了實驗室做實驗很盲目，不斷需要老師提醒看哪里，看什么。其實，這就是在初中階段沒有注意觀察能力的培養(yǎng)所留下的“后遺癥”。我們的學生正處于接受知識的高峰期，各門功課的學習壓力都很大，一個具有敏銳、精細觀察能力的學生在探究知識、掌握技能和接受方法上都會先人一步。實踐證明，如果一個學生具有較強的觀察能力，他就有更多的機會獲取知識，更容易從被觀察對象中發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)特征。培養(yǎng)學生的觀察能力無疑也是為學生減負創(chuàng)造了一條捷徑。長遠看：細致、敏銳的觀察能力是從事科學研究、文學和藝術(shù)創(chuàng)作、社交活動等等各種職業(yè)所不可缺少的一種能力，對于人終身的發(fā)展有決定性的作用。而物理學正是一門以觀察實驗為基礎的自然科學，觀察是獲取物理知識的重要途徑，是學習和物理學科研究的重要方法。同樣學生學習物理知識、研究物理現(xiàn)象、探討物理規(guī)律也必須從觀察和實驗做起?？茖W的學習要從觀察入手，觀察是獲取知識、技能的門戶。因此，將初中物理教學與學生觀察能力培養(yǎng)結(jié)合起來是每個物理老師必須負擔起的責任。在教學中教師要對學生有目的地進行觀察能力的培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)觀察能力的方法和途徑

1．激發(fā)觀察興趣。

應該說初二學生對于物理學的學習興趣是很濃的，每次實驗學生的積極性都很高，但往往是一種盲目的興奮。因此在實驗前有必要明確實驗目的與內(nèi)容，培養(yǎng)學生抓住重點進行觀察的習慣。任何事物都有多方面的特征，如果觀察時不分主、不突出重點的去觀察，不僅浪費時間，而且抓不住事物的本質(zhì)與特征。如在利用研究物體發(fā)聲條件時，學生的注意力就不應該放在聲音音色的不同上，而是感知發(fā)聲物體的共同特征———振動上。觀察是一種有目的的感知活動，在沒有明確的感知任務時，對象往往是膚淺的、不完整的，明確了目的任務去知覺某一事物，知覺的對象就比較完整、清晰。因此，必須養(yǎng)成學生有目的、有計劃、有選擇地進行觀察的習慣。優(yōu)秀學生往往具有很強的觀察能力，其主要表現(xiàn)就是觀察的目的性很強。觀察目的不明確，東看一眼，西望一下，不可能得到收獲。

2．養(yǎng)成觀察習慣。

要想得到全面的觀察結(jié)果，事先制定周密的觀察計劃是必不可少的。由于任何事物其本身的特質(zhì)上都有一定的內(nèi)在聯(lián)系，而且與其他事物之間也存在一定的聯(lián)系。因此，為了提高觀察的精確性，把握事物的本質(zhì)屬性，就應該有步驟有條理地進行全面觀察，并分清主要現(xiàn)象和次要現(xiàn)象。一般來說，有這樣幾種形式：按時間來說，觀察可由先到后；按空間來說，觀察既可由近及遠，也可由遠及近；按事物本身結(jié)構(gòu)來說，觀察可以由外到里，也可由里到外；可以由局部到整體，也可以由整體到局部；按事物外部特征來說，可以由宏觀到微觀，也可由微觀到宏觀。比如在觀察沸騰實驗時，可以事先讓學生回憶以往在家中燒開水的過程，然后集體總結(jié)觀察方向、分工合作。以觀察為教學先導，并制定具體觀察要求，量化觀察結(jié)果。盡量采用探索式教學，先觀察實物或模型、圖解，再進行知識講解。幾乎每一課甚至每一個知識點都可以從觀察入手，比如發(fā)電機一章的教學，就可以從說明書上的圖解著手，讓學生養(yǎng)成先觀察再動手的良好習慣。

3．引導觀察方法。

觀察無定法，但仍然有一些規(guī)律可循。（1）觀察時引導學生按照一定順序進行觀察。一般先整體后局部、先外后里，有的還應按對象本身的發(fā)展順序。例如在熱機的工作過程中，我們可以按照熱機工作的流程配合實物，逐一分析理解。（2）發(fā)現(xiàn)差別，這是教學中常用的方法之一，用以突出事物或現(xiàn)象間的聯(lián)系和區(qū)別。如量筒和量杯可進行對比觀察，溫度計和體溫表可同時進行觀察、伏特表和安培表對照讀數(shù)。（3）對復雜的觀察對象和能力較差的學生，可以擴大需要觀察的特征，用模型、掛圖等來幫助他們。例如在汽油機構(gòu)造的學習過程中，可以用模型或掛圖作參照。4．做好觀察記錄。憑記憶留下的記載難以保證準確。所以，觀察時要有觀察記錄，記錄要做到準確、具體、字跡清楚。為了保證記錄得好，事先必須制訂記錄表格和速寫符號。表格記錄不僅可以節(jié)省文字，還有助于使觀察者的注意集中到觀察的對象上。

三、關(guān)于學生觀察能力培養(yǎng)的后期評價

經(jīng)過一段時間的摸索，筆者嘗試后發(fā)現(xiàn)可以從兩方面對學生的觀察能力進行考察：1．觀察目的是否明確及觀察的方法步驟是否正確；2．觀察者觀察時體現(xiàn)出的心理品質(zhì)。觀察的心理品質(zhì)應包括觀察的全面性、深刻性、敏銳性、精確性和持久性。當然，對觀察心理品質(zhì)只能通過其心理過程的外部表現(xiàn)即觀察結(jié)果來考察。因此，對物理學觀察能力的評價，我們可以結(jié)合具體的觀察內(nèi)容按前述兩個方面設制相應的習題，從而量化。如何在評價方法上將觀察結(jié)果與觀察過程結(jié)合起來，排除學生基礎知識和基本技能等因素對評價的影響，仍需進一步摸索。

作者：雷廷江 單位：南京市江寧區(qū)土橋初級中學