初中物理教學(xué)策略8篇

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第一篇:新課程理下的初中物理教學(xué)

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中用媒體課件代替實(shí)驗(yàn)

義務(wù)教育《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中提倡教學(xué)方式多樣化，“鼓勵(lì)在物理教學(xué)中合理運(yùn)用信息技術(shù)”，但部分老師把握不住度，用過了頭。物理學(xué)是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在物理教學(xué)中占有非常重要的地位，其它任何手段都無可替代。它不僅是建立物理概念和規(guī)律、理解和掌握物理知識(shí)不可缺少的環(huán)節(jié)，還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑺季S能力、探索精神以及良好的學(xué)習(xí)方法。也是變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，提高人才科學(xué)素質(zhì)的重要手段之一。但由于遠(yuǎn)教資源和多媒體課件的使用，部分教師物理教學(xué)不愿進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，不愿做演示實(shí)驗(yàn)，不讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。究其原因，一是怕麻煩，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)太費(fèi)時(shí)間，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不一定明顯，實(shí)驗(yàn)也不一定能成功。二是怕不安全，現(xiàn)在學(xué)生哪個(gè)不是金枝玉葉，萬一出個(gè)事故，哪個(gè)家長(zhǎng)肯善罷甘休。因?yàn)閷W(xué)生實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)少了，導(dǎo)致的結(jié)果是，學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ貌坏教岣?，眼高手低；不利于協(xié)作能力的培養(yǎng)；學(xué)生對(duì)物理感到神秘，不能聯(lián)系實(shí)際，不善于觀察自然現(xiàn)象、總結(jié)規(guī)律，只一味的死記硬背；甚至部分學(xué)生懷疑課件中的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的真實(shí)性，那是不是動(dòng)漫制作的。這樣的教學(xué)極不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。其實(shí)，我認(rèn)為教師的以上顧慮純粹是多余的。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯，實(shí)驗(yàn)不成功，甚至得出相反的結(jié)論，這很正常，應(yīng)用得好，這種不理想的實(shí)驗(yàn)結(jié)果恰好就是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的絕好資源。我們完全可以引導(dǎo)學(xué)生分析、尋找原因，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到理論和實(shí)驗(yàn)是有差距的，理論是從許多實(shí)驗(yàn)中總結(jié)出來的。至于怕安全問題不做實(shí)驗(yàn)的理由根本站不住腳。只要按規(guī)范操作，一般是不會(huì)出問題的，萬一有一兩個(gè)不聽話的，輕微的被燒、被燙也能買個(gè)教訓(xùn)，對(duì)其它學(xué)生也是一種教育。因此，在教學(xué)中能做的實(shí)驗(yàn)必須做，不能用媒體課件代替實(shí)驗(yàn)。

二、課堂教學(xué)注重形式而忽視內(nèi)容

教學(xué)組織形式是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容正確選擇恰當(dāng)?shù)慕M織形式。但是，一些教師為了追求課堂形式的花樣繁多，而忽視了教學(xué)任務(wù)的落實(shí)，忽視了教學(xué)效果。這主要表現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)的形式化和多媒體設(shè)備的濫用。合作學(xué)習(xí)是新課程理念下一個(gè)重要的學(xué)習(xí)方式，部分教師為了使課堂組織形式多樣化，動(dòng)不動(dòng)就讓學(xué)生分組討論或探究一番，設(shè)置的問題，缺乏可探究性，不是太簡(jiǎn)單就是根本無法探究，結(jié)果學(xué)生熙熙攘攘了半天，不是一口就回答了就是毫無結(jié)果，白白浪費(fèi)時(shí)間，這樣的例子在平常教學(xué)中極為常見。部分教師一進(jìn)多媒體教室，便成了放影師，一節(jié)課很快就“放”完了，這樣的效果可想而知。使用多媒體節(jié)約了時(shí)間，增大了課堂容量，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性，如展示物理概念、定義、定律、例題、練習(xí)題。但有些內(nèi)容用它展示出來，教學(xué)效果則大打折扣，如板演例題、幾何光學(xué)作圖、實(shí)驗(yàn)等。因此，多媒體的使用在課堂教學(xué)中要根據(jù)內(nèi)容靈活選擇，當(dāng)用則用，不用則停。教學(xué)組織形式和教學(xué)手段的使用是重要的，如果運(yùn)用好了，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受和理解。但教學(xué)內(nèi)容更重要，所以在實(shí)際教學(xué)中，我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)慕M織形式和教學(xué)手段，不能為了所謂的“多樣化”而置教學(xué)任務(wù)與教學(xué)效果于不顧。

三、過分依賴教材

新課標(biāo)教材，不僅內(nèi)容新，而且方法活，許多老師盲目崇拜，對(duì)教材不加處理。在課堂教學(xué)就中順著教材過一遍，教材怎么說，他就怎么說，教材安排怎么做，他就領(lǐng)著學(xué)生怎么做。全然不考慮學(xué)校條件和學(xué)生實(shí)際。有些探究實(shí)驗(yàn)對(duì)他所教的學(xué)生來說太難，多數(shù)學(xué)生不可能探究出什么結(jié)果來，但他還是要求學(xué)生進(jìn)行探究，結(jié)果學(xué)生不知道怎么探究，甚至于不知道探究什么？更不知道怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、選取器材。像這種實(shí)驗(yàn)還不如教師直接告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑔l(fā)、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案、選取器材，然后讓學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。教材是教學(xué)的腳本，它適應(yīng)于大多數(shù)地區(qū)和學(xué)生，但不是所有的地區(qū)和學(xué)生，因此在教學(xué)過程中，不能固化，更不能僵化。教材是死的，但教教材的人是活的，要根據(jù)教學(xué)實(shí)際靈活處理和使用教材。

四、輕視結(jié)果教學(xué)

新課標(biāo)教材與過去的義務(wù)教育教材相比，增加了探究實(shí)驗(yàn)和課外閱讀量，淡化了結(jié)果，注重了知識(shí)的生成過程。許多老師在理解上有偏差，輕視結(jié)果教學(xué)。淡化結(jié)果，不是不注重結(jié)果，而是讓結(jié)果在過程中自然生成，使學(xué)生更容易理解和應(yīng)用。如凸透鏡成像規(guī)律教材中就沒有直接給出，而是讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究過程中依據(jù)條件得出結(jié)論，自己總結(jié)規(guī)律。這樣的情況教材中還很多。教材的安排是非?？茖W(xué)的，它避免了過去學(xué)生死記硬背不會(huì)應(yīng)用規(guī)律的現(xiàn)狀。但我們的一些教師卻錯(cuò)誤的認(rèn)為教材沒有具體編排，就不重要，所以教學(xué)中往往給忽略了。物理概念和規(guī)律很重要，它是我們解決實(shí)際問題的依據(jù)。如果不知道物理概念是怎樣建立起來的，規(guī)律是在什么條件下得出的，還能用物理概念和規(guī)律解決問題嗎？基于此才淡化結(jié)果。淡化結(jié)果絕不是輕視結(jié)果，我們必須認(rèn)清這一點(diǎn)。

五、忽視學(xué)科間的協(xié)調(diào)

我所要談的學(xué)科間的協(xié)調(diào)是指學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間和精力上有效重組。每門課每學(xué)期都有最難的章節(jié)，如八年級(jí)物理上冊(cè)中的《密度》、下冊(cè)中的《浮力》。這些難點(diǎn)的解決，一般都集在某一兩周之內(nèi)。各學(xué)科都有類似的重難點(diǎn)，但各學(xué)科最難的章節(jié)不可能是同時(shí)到達(dá)，因此，那門課難點(diǎn)到了，在“掀高潮”時(shí)，就應(yīng)知會(huì)其他老師，少布置點(diǎn)作業(yè)，少占點(diǎn)自習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生渡過“難關(guān)”。這樣既不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，也不落進(jìn)度。如果各學(xué)科老師各自為陣，你不罷我不休，互不相讓，卻苦了學(xué)生，累了老師。造成的結(jié)果是部分學(xué)生由于時(shí)間精力不濟(jì)，吃了“夾生飯”，對(duì)學(xué)這門課漸漸失去了信心和興趣。個(gè)別老師羞于向其他老師開口，怕說了不領(lǐng)情，其實(shí)只要是為了教育好學(xué)生這個(gè)大目標(biāo)，老師們都會(huì)相互理解的，沒必要瞻前顧后。

六、結(jié)語(yǔ)

物理教學(xué)中誤區(qū)不僅僅是這些，因人、因地、因時(shí)各不相同。如果我們從教育的目標(biāo)出發(fā)，從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，從學(xué)生的能力提升出發(fā)，走出誤區(qū)，科學(xué)合理整合教育資源，才能取得良好的教學(xué)效果，才能實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的目標(biāo)。

作者：陳巖 單位：合水縣樂蟠初中

第二篇:初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)的技巧

一、分層次作業(yè)的布置

根據(jù)學(xué)生層次設(shè)計(jì)不同的作業(yè)類型，給予學(xué)生們自由發(fā)揮的空間，在關(guān)注困難生與中等生的同時(shí)，促進(jìn)優(yōu)等生的潛能發(fā)揮，使每一位學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功帶來的喜悅，讓學(xué)生感受到作業(yè)的興趣，在發(fā)揮學(xué)生積極性的同時(shí)，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性。

二、實(shí)踐性作業(yè)的布置

物理作業(yè)布置要充分結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和物理學(xué)科特點(diǎn)，強(qiáng)化實(shí)踐性作業(yè)的布置，進(jìn)一步提升學(xué)生的動(dòng)手能力與實(shí)踐能力，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。比如學(xué)習(xí)完摩擦力知識(shí)后，可以讓學(xué)生們寫一篇“假如生活中沒有摩擦力”的文章，學(xué)生們驚奇地發(fā)現(xiàn)，如果生活中沒有摩擦力，人們就無法洗臉、刷牙、行走和品嘗美食，就無法寫字、開汽車……離開了摩擦力人們就無法生存。學(xué)生們還發(fā)現(xiàn)摩擦力也有壞處：磨損發(fā)動(dòng)機(jī)、磨壞鞋底、腳底長(zhǎng)繭……通過實(shí)踐性作業(yè)的布置，在學(xué)生的生活與物理之間搭建平臺(tái)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

三、探究性作業(yè)的布置

物理來源于現(xiàn)實(shí)生活，物理教學(xué)中的現(xiàn)象、定律都能在現(xiàn)實(shí)生活中找到原型。在物理作業(yè)設(shè)計(jì)中，我們可以結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與物理知識(shí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)探究性的作業(yè)，一方面積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一方面有效彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，鍛煉學(xué)生探究能力。與此同時(shí)，學(xué)生在課外探究過程中，能進(jìn)一步鞏固、升華課堂中所學(xué)習(xí)到的知識(shí)，還能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。比如在學(xué)習(xí)“電磁波的海洋”這一知識(shí)點(diǎn)后，可以讓學(xué)生通過家里的電視、電話、手機(jī)、微波爐等電器積極探究電磁波的產(chǎn)生條件以及傳播條件，并與聲音的產(chǎn)生條件、傳播條件進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生可以通過探究體驗(yàn)的方式，解決疑問、鞏固知識(shí)。學(xué)生的親自探究、體驗(yàn)，比教師的反復(fù)強(qiáng)調(diào)效果要好很多。通過探究性作業(yè)的布置，讓學(xué)生體驗(yàn)到探究學(xué)習(xí)的快樂。

四、創(chuàng)新性作業(yè)的布置

傳統(tǒng)的固定解題思路、固定答案的作業(yè)，限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。物理作業(yè)布置應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)揮與培養(yǎng)?？梢栽O(shè)計(jì)開放性題目：在一個(gè)電路中有一個(gè)開關(guān)與兩個(gè)相同電阻，當(dāng)閉合開關(guān)時(shí)，電流表示數(shù)變化為0.4A，總功率變化為0.18W，結(jié)合題意計(jì)算電源電壓及電阻值。開放型的題目，采用不同的連接方式，就會(huì)有不同的答案。一題多解，從多個(gè)方面注重學(xué)生發(fā)散性思維的鍛煉，讓學(xué)生從不同的角度去看問題，進(jìn)而幫助學(xué)生完善知識(shí)體系，提高知識(shí)的靈活運(yùn)用能力。

作者：代玉娟 單位：前郭縣第一中學(xué)

第三篇:初中物理習(xí)題的教學(xué)思考

一、做好典型習(xí)題的專題分析

1.重點(diǎn)知識(shí)的歸納總結(jié)。就是根據(jù)中考試題中出現(xiàn)的重點(diǎn)知識(shí)，從某一角度進(jìn)行歸類，使學(xué)生學(xué)一點(diǎn)連一串，將復(fù)雜的、零散的知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化、整體化，便于記憶，利于掌握。如，學(xué)過“浮力”以及“浮力的應(yīng)用”兩節(jié)后，通過解決漂浮、懸浮問題，歸納出解決漂浮、懸浮問題的思路和方法，得出具體的結(jié)論。這樣一來，無論是在練習(xí)、考試的過程中，學(xué)生遇到類似試題，還是在具體的實(shí)際生活中遇到相關(guān)情況，都可以聯(lián)系課堂上老師給歸納的幾種類型進(jìn)行分析解決，起到良好的教學(xué)效果。

2.典型習(xí)題的專題分析。就是結(jié)合歷年中考試題中常出現(xiàn)的典型題做專題講解，如“浮力的計(jì)算”、“熱學(xué)的計(jì)算”、“電學(xué)綜合題的計(jì)算”等，分析這類題型的命題特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)變換、知識(shí)遷移以及所用知識(shí)和解題關(guān)鍵。在講解過程中或講完后，補(bǔ)充適量的相關(guān)習(xí)題進(jìn)行練習(xí)，便可達(dá)到促進(jìn)學(xué)生積極思維、鞏固講解效果、掌握知識(shí)的作用。

二、課堂提問要對(duì)習(xí)題教學(xué)具有啟發(fā)性

1.教師所提問的問題要有一定的針對(duì)性、科學(xué)性與啟發(fā)性。具體教學(xué)課堂中，有很多教師以一連串的問題貫穿課堂，表面上看來環(huán)環(huán)相扣，有條不紊，實(shí)則與教師所設(shè)置的問題低效乃至無效有著很大的關(guān)聯(lián)。我們應(yīng)該在新舊知識(shí)間的聯(lián)系之處進(jìn)行發(fā)問，應(yīng)該在引導(dǎo)學(xué)生由直觀向抽象發(fā)展處提問，提問的語(yǔ)言語(yǔ)氣都應(yīng)有一定的藝術(shù)性，充分彰顯物理知識(shí)的強(qiáng)大魅力。此外，提問之后，教師還應(yīng)該給予學(xué)生充分的思考時(shí)間與空間，讓學(xué)生在精心思考之后再進(jìn)行作答，以便養(yǎng)成學(xué)生良好的思維習(xí)慣，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅與思考的快樂。

2.教師的提問要有一定的提示性、藝術(shù)性。限于初中階段學(xué)生的口才表達(dá)，思維能力縝密程度上的不足，我們教師應(yīng)當(dāng)在提問，或者指導(dǎo)學(xué)生思考的環(huán)節(jié)給予幫助，以推動(dòng)課堂環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行。當(dāng)然，課堂指導(dǎo)并不僅僅限于教師的提示，也在于教師的提問藝術(shù)。譬如，我們可以講一個(gè)極為宏觀的問題分割成幾個(gè)小段，讓學(xué)生循序漸進(jìn)，有難度的地方讓優(yōu)等生作答，過渡的內(nèi)容讓中等生作答，必要的時(shí)候，再讓后進(jìn)生進(jìn)行重復(fù)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.教師的評(píng)價(jià)要褒貶適度，實(shí)事求是。提問、回答過后，教師的評(píng)價(jià)也非常重要，我們既不要全盤否定式的強(qiáng)力打擊，也不要讓表?yè)P(yáng)泛濫，而是要實(shí)事求是地作出評(píng)價(jià)，并對(duì)他們的思維和表達(dá)層面存在的不足做出指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生習(xí)題解決能力的有效提升。

三、習(xí)題教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

物理學(xué)科是一門理性學(xué)科，學(xué)習(xí)理性學(xué)科最為重要的任務(wù)之一便是全方位地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，其中發(fā)散思維就是非常重要的一種思維類型。在如何培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維方面，筆者主張：我們應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)不同知識(shí)領(lǐng)域間的相似點(diǎn)與不同點(diǎn)，進(jìn)行發(fā)散思維的聯(lián)想與對(duì)比，長(zhǎng)期這樣做，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力大有裨益。

作者：許貴忠 單位：吉林省通榆縣第三中學(xué)

第四篇:初中物理問題探究式教學(xué)

一、初中物理教師教學(xué)現(xiàn)狀

在初中物理課堂上，教師充滿激情的講解并沒能讓學(xué)生完全記住和理解知識(shí)要點(diǎn)，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)教師無法理解的錯(cuò)誤的解題思路，大部分教師認(rèn)為問題出在學(xué)生身上，比如上課注意力不集中，記憶力、理解力差等，但實(shí)際上，教師應(yīng)當(dāng)反省一下自己的教學(xué)方式．教師通常根據(jù)自己的理解和教參的提示對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行講解，卻沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生感到困惑的地方著重點(diǎn)撥，也有的教師一味地將學(xué)生帶進(jìn)自己設(shè)置的問題中，致使學(xué)生始終處于被動(dòng)狀態(tài)，不善于主動(dòng)思考問題．并且，有的物理教師不重視問題的質(zhì)量，發(fā)問方式無法讓學(xué)生真正有所聯(lián)想，思維難以發(fā)散，學(xué)生無需挖掘和思考問題，完全達(dá)不到理想的教學(xué)效果．

二、“問題—探究”式教學(xué)的基本概念

“問題—探究”式教學(xué)是一種教師通過教學(xué)內(nèi)容和要求來設(shè)置問題情境并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題并解決問題的教學(xué)方式．“問題—探究”式過程就是教師創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生在問題的引導(dǎo)下收集資料、提出假設(shè)、發(fā)表見解、引起爭(zhēng)論并進(jìn)行思考和實(shí)踐驗(yàn)證，最終應(yīng)用到物理學(xué)習(xí)中，繼而又產(chǎn)生新問題并解決．

三、初中物理“問題—探究”式教學(xué)實(shí)施措施

對(duì)問題進(jìn)行探究成了物理學(xué)習(xí)過程中的一大亮點(diǎn)，筆者將分別舉例說明初中物理“問題—探究”式教學(xué)的具體實(shí)施措施．

3．1創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題

創(chuàng)設(shè)問題情境并非易事，要想創(chuàng)設(shè)出能夠激發(fā)學(xué)生思考興趣的情境問題，就必須結(jié)合實(shí)際，提出生動(dòng)直觀、富有啟迪性且學(xué)生感興趣的問題，將枯燥的物理知識(shí)理論轉(zhuǎn)化為生活中的實(shí)例，讓學(xué)生在趣味學(xué)習(xí)中擁有發(fā)現(xiàn)問題的欲望和探究問題的熱情．例如，在“光的折射”的教學(xué)中引入情境，在上課之前，教師可以將一枚硬幣放入容器中，將容器放置在學(xué)生看不見容器底部硬幣的高度，然后往容器中注水，讓學(xué)生觀察容器中的變化，直到學(xué)生告知看得到硬幣了就可以停止注水了．通常學(xué)生都會(huì)提問:為什么原本看不見的硬幣在注水之后就能看到了?這時(shí)，教師就可以將話題引入到“光的折射”這一問題上來了．這一巧妙的問題情境設(shè)置不僅將學(xué)生的注意力集中到課堂上，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的好奇心，滿足了學(xué)生的求知欲，讓他們積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象并提出問題．類似這樣的情境創(chuàng)設(shè)是初中物理教學(xué)上不可或缺的重要部分，教學(xué)效果因此也大大提升，教師們不妨多進(jìn)行這樣的實(shí)驗(yàn)以達(dá)到想要的教學(xué)目的和效果．

3．2鼓勵(lì)大膽猜想，激發(fā)探究熱情

“只有想不到，沒有做不到”．在很多領(lǐng)域，人們通過大膽的猜想最終達(dá)到了今天的成就，在物理學(xué)史上，很多偉大的發(fā)明和科研成果都源于人們的大膽猜想和假設(shè)．例如，奧斯特發(fā)現(xiàn)了電流的磁效應(yīng)，而后，法拉第猜想:電能生磁，那么磁能生電嗎?帶著這樣的疑問，法拉第花了十年的時(shí)間發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象，證明了自己大膽的猜想．因此教師在“問題—探究”式教學(xué)過程中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問，大膽猜想，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行深層探究．在講解“光的折射”的基本原理之后，教師可以讓學(xué)生聯(lián)想一下生活中見過的光的折射現(xiàn)象，例如，有的學(xué)生說，將筷子放進(jìn)盛滿水的碗里，筷子就像折斷了一樣，這是不是光的折射現(xiàn)象呢?教師不要急著給學(xué)生明確的答案，而應(yīng)該讓學(xué)生共同討論，這種現(xiàn)象到底跟光的折射現(xiàn)象有沒有關(guān)聯(lián)，如果有關(guān)聯(lián)，那么請(qǐng)學(xué)生解釋說明．課堂的氣氛被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生的探究熱情也被激發(fā)出來，這樣的教學(xué)方式不僅可以讓教學(xué)順利完成，還能鍛煉學(xué)生的思維能力、聯(lián)想能力．新課標(biāo)義務(wù)教育階段的物理教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，積極探究問題，使學(xué)生掌握科學(xué)探究的方法并擁有自主科學(xué)探究的能力，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新，不畏困難．初中物理教師應(yīng)該利用問題或現(xiàn)象鼓勵(lì)學(xué)生猜想，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，推動(dòng)物理教育的發(fā)展．

3．3小組合作探究，得出驗(yàn)證結(jié)果

不論是在日常生活中還是在物理學(xué)習(xí)中，一個(gè)人的力量永遠(yuǎn)比不上合作的力量，在物理學(xué)習(xí)中，只有進(jìn)行合作探究才能將問題解決好，才能將大家的思維，集中起來，全面解決問題．同時(shí)，合作探究也能提高學(xué)生的合作意識(shí)，為他們以后的良好發(fā)展作鋪墊．例如，在前面提到的筷子在水中形似折斷是不是與光的折射有關(guān)的問題中，教師可以畫出這一現(xiàn)象的草圖，再將事先準(zhǔn)備好的激光筆拿出來，然后讓光束穿過玻璃，讓學(xué)生觀察光束的變化，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)光束通過玻璃之后光束似乎成了兩條線，然后老師畫出這一現(xiàn)象的草圖，讓學(xué)生將兩幅圖進(jìn)行對(duì)比，觀察兩者之間有無聯(lián)系．

作者：徐永清 單位：蘇州市吳江區(qū)黎里中學(xué)

第五篇:新課程理念的初中物理教學(xué)技能

一、教學(xué)語(yǔ)言技能

課堂教學(xué)要在鉆研教材內(nèi)容的深度和廣度的基礎(chǔ)上，并按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理發(fā)展規(guī)律對(duì)教材內(nèi)容加以周密組織，最終用清晰，準(zhǔn)確和富于啟發(fā)性的語(yǔ)言表達(dá)出來，以便于學(xué)生感知和理解．因此，教師的課堂語(yǔ)言組織能力，會(huì)直接影響學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量，那么怎樣才能使我們的教學(xué)語(yǔ)言技能得到提高呢?

第一，語(yǔ)言應(yīng)該成為教師的教育技能在課堂教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)反應(yīng)．我們知道，教師課堂語(yǔ)言是學(xué)科知識(shí)在教師大腦中經(jīng)過處理內(nèi)化后在課堂活動(dòng)中有意識(shí)的流露．作為教師，不僅要完全消化吸收學(xué)科知識(shí)，而且還要通過自己大腦積極地思考這樣一個(gè)問題，即怎樣通過語(yǔ)言將教師心中的學(xué)科知識(shí)以學(xué)生容易接受的方式清晰地表達(dá)出來?不同的教師表達(dá)的方式不一樣，表達(dá)的效果不一樣，學(xué)生理解的程度就會(huì)不一樣．

第二，要準(zhǔn)確無誤、口齒清晰地傳遞信息．語(yǔ)言是信息的載體，是師生之間最直接有效的交流方式．條理清晰，生動(dòng)有趣，思維敏捷，學(xué)生愿聽、愛聽、并期盼去聽．筆者聽過這樣的一節(jié)課，課題的內(nèi)容是《摩擦力》，教師在引導(dǎo)學(xué)生通過小組實(shí)驗(yàn)得出影響滑動(dòng)摩擦力大小的兩個(gè)因素時(shí)是這樣總結(jié)的，“通過小組探究，我們知道:壓力的大小和接觸面的粗糙程度影響了摩擦力的大小”．學(xué)生剛學(xué)，聽上去沒有發(fā)現(xiàn)問題．但這樣的表達(dá)無助于學(xué)生鞏固“控制變量法”這種探究問題方法;且教師思維的混亂，會(huì)讓學(xué)生這樣認(rèn)為:壓力的大小和接觸面的粗糙程度既然影響了摩擦力的大小，那么滑動(dòng)摩擦力、滾動(dòng)摩擦力和靜摩擦力都是摩擦力，那靜摩擦力和滾動(dòng)摩擦力自然也跟這兩個(gè)因素有關(guān)了．因此教師的教學(xué)語(yǔ)言要準(zhǔn)確無誤，思維要清晰，表達(dá)方法要生動(dòng)有趣，如果我們的教師具備了這樣的能力，再適當(dāng)?shù)淖⒁庹Z(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)量，我們還擔(dān)心課堂氣氛沉悶、學(xué)生參與率不高、效果不佳嗎?

第三，要以激勵(lì)性的語(yǔ)言啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)．形象，生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言，能使學(xué)生的注意力高度集中，將自己的整個(gè)身心完全地投入到課堂活動(dòng)中來．記得剛參加工作時(shí)，對(duì)于課堂語(yǔ)言組織不重視，效果不好．筆者總是以這樣的語(yǔ)言來提出問題“這個(gè)問題，你來回答”或者是“某某某，你來告訴我，并聯(lián)電路中電流有什么特點(diǎn)?”．從來就沒有考慮到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體．后來經(jīng)常聽聽其他老師的課，特別是一些名校老師的課，才發(fā)現(xiàn)，我們的課堂語(yǔ)言原來是如此的豐富，提問技巧是如此之多．對(duì)于有些問題的提出，我們?nèi)羰沁@樣的話，可能要好一點(diǎn)，比如說:“你來告訴同學(xué)們這個(gè)問題的正確答案是什么?”或者這樣提問，“這一段時(shí)間里，我們班的某某某同學(xué)，學(xué)習(xí)一直很認(rèn)真，請(qǐng)你思考一下，并聯(lián)電路中的電流有什么特點(diǎn)?”．

二、課堂導(dǎo)入技能

導(dǎo)入技能是指教師采用各種教學(xué)媒體和多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的注意力帶入到課堂教學(xué)活動(dòng)中來，所采用的多種技巧和方法．俗話說:“良好的開端是成功的一半”，所以要想上好每一節(jié)課，良好的、引人入勝的導(dǎo)入技能就顯得特別重要了．這就像戲劇當(dāng)中的序幕、優(yōu)美樂曲中的引子，如果設(shè)計(jì)良好，可以引領(lǐng)觀眾很快地進(jìn)入情節(jié)當(dāng)中，讓人陶醉一樣．那么怎樣才能使我們的課堂導(dǎo)入引人入勝呢?筆者認(rèn)為要注意以下幾點(diǎn):

第一、以舊知識(shí)來拓展新知識(shí)的導(dǎo)入．這種方法比較普及，簡(jiǎn)單易用，大部分教師在平時(shí)的教學(xué)當(dāng)中都用過．我們只需要通過回顧舊知識(shí)，將以前學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，通過在學(xué)生大腦中的回放，然后經(jīng)過教師的引導(dǎo)，找到與新知識(shí)相聯(lián)系的一個(gè)支點(diǎn)，就能很快地將舊知識(shí)和即將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)相聯(lián)系起來，從而很快地將學(xué)生帶入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中來．這種方法的使用，可以結(jié)合提問、復(fù)習(xí)、分析作業(yè)和做習(xí)題的方法進(jìn)行．

第二、用引起懸念性的問題導(dǎo)入．物理課堂教學(xué)其實(shí)就是發(fā)現(xiàn)問題、提出猜想、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析結(jié)果和得出結(jié)論的過程．整個(gè)過程，就是教師和學(xué)生的活動(dòng)，也是教師和學(xué)生提出問題，學(xué)生通過活動(dòng)來回答問題的過程．而提出帶有懸念性的問題，可以讓學(xué)生在整堂課的活動(dòng)中緊緊圍繞這一問題進(jìn)行探究，并最終得出問題的答案．這種方法好就好在運(yùn)用了學(xué)生不服輸和要一探究竟的心理．

第三、通過奇妙的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象導(dǎo)入．引起學(xué)習(xí)興趣的方法就是通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，讓現(xiàn)有現(xiàn)象與學(xué)生的固有知識(shí)形成激烈沖突，從而激起他們的學(xué)習(xí)興趣，從而使他們產(chǎn)生這樣的疑問:這是為什么呢?這不可能啊?比如在學(xué)習(xí)流體的流速與壓強(qiáng)的關(guān)系時(shí)，筆者是這樣導(dǎo)入的:事先準(zhǔn)備一只電吹風(fēng)、一個(gè)漏斗和一只乒乓球，將漏斗口朝下，將乒乓球放在漏斗口下方，松手后問同學(xué)們，“乒乓球?yàn)槭裁吹粝聛怼保瑢W(xué)生不假思索地齊聲回答，“受到重力的作用”．“對(duì)的”，筆者及時(shí)地肯定了他們的答案．隨后進(jìn)一步提問，如果老師用電吹風(fēng)從上往下給乒乓球吹風(fēng)呢?學(xué)生依然說，還是向下掉啊?當(dāng)同學(xué)們看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象后，那種詫異的表情，瞬間的鴉雀無聲，令人難忘．

三、反饋教學(xué)技能

新課程教學(xué)理念告訴我們，現(xiàn)在的課堂，不是教師的講堂，而是學(xué)生的學(xué)堂，我們關(guān)注的不是教師有沒有講，講得是否出色，而是關(guān)注學(xué)生有沒有學(xué)，學(xué)得是否優(yōu)秀．因此我們的課堂模式要改，不能滿堂灌，要從講堂向?qū)W堂轉(zhuǎn)變．當(dāng)然模式的改變，只是教學(xué)方法的改變，其根本目的還得看學(xué)生學(xué)得怎樣．這就要求我們的教師對(duì)于學(xué)生學(xué)的內(nèi)容有所了解，也就是要把學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋過來．那么怎樣反饋呢，得講技巧．大部分是通過課堂提問、課后作業(yè)、小節(jié)練、章節(jié)練和周練來反饋．筆者聽過一節(jié)課，授課教師對(duì)于課堂反饋是這樣設(shè)計(jì)的:在和學(xué)生學(xué)習(xí)完教學(xué)內(nèi)容以后，讓同學(xué)們完成隨堂反饋練習(xí)，然后教師公布答案，接著由小組組長(zhǎng)收齊，組間交流批改后再發(fā)回原來的小組，由小組組長(zhǎng)在課堂上做出反饋，教師再找出錯(cuò)誤率比較高的題目給與集體分析，而極個(gè)別同學(xué)的錯(cuò)誤在本組內(nèi)進(jìn)行消化吸收，效果非常好．

總之，形象生動(dòng)的語(yǔ)言，靈活運(yùn)用的多種導(dǎo)入方式，及時(shí)有效的課堂反饋，必將提高我們的課堂效益，提升我們的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生的文化素質(zhì)，我們的教學(xué)水平有一個(gè)質(zhì)的提升．

作者：傅志強(qiáng) 單位：寧德市霞浦縣第三中學(xué)

第六篇:初中物理教學(xué)實(shí)效

一、巧用思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生的筆記能力

過去，學(xué)生記錄筆記的方式一般為直線性的，即標(biāo)注好1、2、3然后依次地寫出來，這樣的方式雖然條理清楚，但是經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生感到枯燥無味，其結(jié)果會(huì)使學(xué)生厭倦課堂筆記，記錄的內(nèi)容也不全面，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在課后復(fù)習(xí)時(shí)，感到壓力很大。同時(shí)這種直線性的筆記方式與我們大腦的思維方式也不一樣，所以效率也不會(huì)很高。其實(shí)人類大腦的思維方式是發(fā)散性的，它由一個(gè)中心點(diǎn)呈網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)向四周發(fā)散，而思維導(dǎo)圖恰好也是這樣的結(jié)構(gòu)。通過思維導(dǎo)圖做筆記，更有利于學(xué)生把握關(guān)鍵字，注意教師講課的細(xì)節(jié)，減少學(xué)生上課走神的情況。利用思維導(dǎo)圖做筆記時(shí)，學(xué)生可以任意地書寫，例如字體、圖形等都可以按照自己的興趣進(jìn)行，沒有強(qiáng)制的要求，這也在很大程度上提高了學(xué)生的積極性，縮短了學(xué)生記筆記的時(shí)間，學(xué)生很少出現(xiàn)一節(jié)課只做筆記不聽教師講課的情況?？梢?，思維導(dǎo)圖有效地改善了直線性筆記的缺點(diǎn)，更關(guān)鍵的是對(duì)課堂上每個(gè)細(xì)節(jié)的有效處理，例如教師在講《物質(zhì)三態(tài)溫度的測(cè)量》時(shí)，對(duì)于物質(zhì)的三態(tài)，即氣體、液體、固體，學(xué)生可以很好地抓住關(guān)鍵字，通過思維導(dǎo)圖的形式將這三者之間的聯(lián)系表達(dá)出來，節(jié)省很多做筆記的時(shí)間。

二、巧用思維導(dǎo)圖，增強(qiáng)小組的討論能力

現(xiàn)在出現(xiàn)了形形色色的教育方法，教師們也是眼花繚亂，不知如何選擇，但是經(jīng)過長(zhǎng)期的實(shí)踐，各種方法的利弊逐漸顯露出來。小組討論法是各種方法中比較切合實(shí)際，也是效率較高的，因此教師也非常注意提高學(xué)生們的交流、討論能力，以便提高學(xué)生在進(jìn)行小組討論時(shí)的效率。教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論時(shí)，可以讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的形式表達(dá)自己的觀點(diǎn)、想法，這就需要他們利用思維導(dǎo)圖表述自己已知的材料或者想法，然后在小組討論時(shí)將各自的思維導(dǎo)圖進(jìn)行合并。在合并各自的思維導(dǎo)圖時(shí)，學(xué)生要進(jìn)行討論和研究，哪一個(gè)觀點(diǎn)、想法要保留，或者要加入一些新的想法和概念等等，最后大家一起完成一個(gè)新的思維導(dǎo)圖。這樣學(xué)生在交流討論中共同完成一件事情，這不僅提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，而且這個(gè)新的思維導(dǎo)圖是在所有人的共同參與下完成的，大家共同的心血，增強(qiáng)了學(xué)生的歸屬感。這樣在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)緩解了教師的壓力，提高了教師的教學(xué)實(shí)效，例如在學(xué)習(xí)《力》時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)各種不同的力進(jìn)行分析，看各力之間的聯(lián)系，這樣再讓學(xué)生分組討論各種力之間的關(guān)系時(shí)，通過每個(gè)人的思維導(dǎo)圖進(jìn)行討論，增強(qiáng)學(xué)生之間的默契和交流，提高教學(xué)實(shí)效。

三、巧用思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率

考前復(fù)習(xí)是學(xué)生考試之前必做的一件事情。學(xué)生通過考前復(fù)習(xí)，可以很好地把握教學(xué)重點(diǎn)、理解教學(xué)難點(diǎn)，這樣對(duì)考試的把握就會(huì)更好。在復(fù)習(xí)過程中，為了提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，節(jié)約時(shí)間，最好的選擇就是通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)。學(xué)生可以針對(duì)之前的筆記，進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)、綜合歸納，把各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系理清楚，學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握就方便簡(jiǎn)單得多；另外，學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖，可以對(duì)之前學(xué)過的知識(shí)有一個(gè)更加清晰的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生掌握考試的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，提高復(fù)習(xí)效率。比如，在復(fù)習(xí)《力與運(yùn)動(dòng)》時(shí)，就可以通過思維導(dǎo)圖對(duì)整章的內(nèi)容進(jìn)行概括、理解，把握教師教學(xué)的重點(diǎn)和關(guān)鍵詞語(yǔ)，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率和教師的教學(xué)實(shí)效。

四、小結(jié)

教師在教學(xué)過程中，通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行課程設(shè)置，進(jìn)行教學(xué)改革，已經(jīng)取得了一定的成效。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教與學(xué)，有效改進(jìn)了學(xué)生之前的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了學(xué)生做筆記的能力、增強(qiáng)了同學(xué)之間的交流討論能力，并且在學(xué)生的復(fù)習(xí)過程中有效地提高了學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，幫助我們?cè)诮虒W(xué)方面獲得突破性的成就。總之，思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的有效應(yīng)用，可使學(xué)生的發(fā)散性思維得到很好的鍛煉與提高，也使教師的教學(xué)技巧有了很大的提升，所以說，思維導(dǎo)圖在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也提升了教師的教學(xué)實(shí)效。

作者：陸俊暉 單位：江蘇海安縣南莫中學(xué)

第七篇:初中物理教學(xué)的幾點(diǎn)方法

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生獨(dú)立思考

人類是在不斷探索求知中進(jìn)步的，生活的壓力和對(duì)未知的新奇激勵(lì)著我們不斷創(chuàng)新務(wù)實(shí)，有疑才有思，有思才能進(jìn)步。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要多問，讓學(xué)生帶著問題思考，設(shè)置懸疑，創(chuàng)設(shè)問題情境，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，激發(fā)潛能。例如，學(xué)習(xí)“壓強(qiáng)”這一課前，我首先會(huì)提出問題，如坐在沙發(fā)上為什么比坐在硬板凳上舒服呢？讓學(xué)生帶著問題去討論、去思考，激發(fā)探究的興趣，最后再通過實(shí)驗(yàn)探究說明壓力的作用，效果會(huì)事半功倍。

二、結(jié)合學(xué)生實(shí)際，采用類比法教學(xué)

由于受生活閱歷和社會(huì)實(shí)踐的影響，初中生在認(rèn)識(shí)與理解物理概念和原理等方面受到不同程度的限制。所以，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)注意結(jié)合學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)，語(yǔ)言要盡量生動(dòng)形象，比喻要通俗易懂，以幫助學(xué)生更好地去理解和感悟物理原理和概念的內(nèi)涵。以《導(dǎo)體和電阻》的學(xué)習(xí)為例，從公式中我們了解到，電阻跟電壓和電流分別成正比和反比關(guān)系。我們可以拿水渠長(zhǎng)度、截面大小、表面性質(zhì)跟水流的關(guān)系來類比講解這個(gè)問題。為了說明事物的性質(zhì)決定其屬性這一道理，我們可以作如下比喻：量筒的形狀大小決定了它的容積，放入水的多少對(duì)它的容積沒有任何影響，但我們可以通過計(jì)算裝入量筒水的體積算出它的容積。相同道理，電阻的大小是由導(dǎo)體的材料、截面大小、長(zhǎng)度所決定的，對(duì)導(dǎo)體施加電壓，測(cè)出電流后就能計(jì)算出電阻的大小，這種類比講解的方式，會(huì)很容易被學(xué)生所接受。

三、提倡合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主參與意識(shí)

為了滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望，增進(jìn)師生、生生交流互動(dòng)，教師要提倡合作學(xué)習(xí)模式，以小組為單位就某個(gè)問題進(jìn)行討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，為學(xué)生營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生一起實(shí)踐、一起動(dòng)手、一起討論，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力，建立一種多層次、全方位的交流模式，鼓勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來，滿足學(xué)生身心發(fā)展的需求，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平。

總之，作為物理老師，我們要當(dāng)好學(xué)生的引導(dǎo)者，讓學(xué)生在精彩的物理教學(xué)中得到全面的鍛煉和發(fā)展。

作者：李長(zhǎng)亮 單位：河北省遷安市上莊中學(xué)

第八篇:初中物理教學(xué)創(chuàng)新思路

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率

有效的問題可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)積極性。生活中的很多現(xiàn)象都與物理知識(shí)相關(guān)，這些都可以作為問題來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。為此，教師應(yīng)深入分析和總結(jié)課堂知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合點(diǎn)，將現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)成為有效教學(xué)情境，讓學(xué)生主動(dòng)積極地投入物理學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)而提高課堂學(xué)習(xí)效率。例如，在講解“物質(zhì)的狀態(tài)及變化”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教學(xué)要求學(xué)生知道凝固、融化、凝固點(diǎn)和熔點(diǎn)，并了解靜的凝固和融化規(guī)律。在教學(xué)過程中教師可以讓學(xué)生舉出生活中遇到的與物態(tài)變化相關(guān)的例子，這樣通過創(chuàng)設(shè)問題情境，提高初中物理課堂教學(xué)的效率。

二、重視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

物理作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科目，實(shí)驗(yàn)尤為重要。為通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來分析物理原因，而不是讓學(xué)生通過演示實(shí)驗(yàn)來了解其中的物理現(xiàn)象。因?yàn)榻處熅哂惺炀毜膶?shí)驗(yàn)操作技能，再加上教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的物理知識(shí)非常熟悉，所做的演示實(shí)驗(yàn)一般都會(huì)特別理想，這就使學(xué)生變得完全依賴于教師，根本無法通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。而通過引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)對(duì)自己做的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與應(yīng)有的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)比，由此引發(fā)學(xué)生對(duì)自己操作方法及問題原理的懷疑，進(jìn)而通過自主分析來提高和鍛煉創(chuàng)新能力。

三、鼓勵(lì)學(xué)生向書本或教師質(zhì)問

物理中有很多的知識(shí)點(diǎn)可以通過探究式教學(xué)的方式展開教學(xué)，但探究式教學(xué)的前提就是要求學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生質(zhì)疑，這樣才能通過探究的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)物理內(nèi)容。在初中物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生質(zhì)疑，然后在課堂上與其他學(xué)生一起對(duì)產(chǎn)生的問題進(jìn)行分析，尋找產(chǎn)生問題的根本原因，這樣不僅可以提高課堂的教學(xué)效率，還能發(fā)散學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。但是，在教學(xué)過程中，對(duì)于學(xué)生提出的一些無厘頭的問題，教師不能給予批評(píng)，而應(yīng)該給予鼓勵(lì)和引導(dǎo)，這樣學(xué)生才會(huì)慢慢學(xué)會(huì)質(zhì)疑問題的方式，提出有效的疑問。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，新課程改革為初中物理教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，為了提高物理教學(xué)效率，教師應(yīng)積極探索有效教學(xué)方法，尋找有效物理教學(xué)創(chuàng)新思路，主動(dòng)迎接新課改帶來的各方面的挑戰(zhàn)。

作者：李福容 單位：重慶市江津區(qū)李市中學(xué)