初中語文思維導(dǎo)圖運用名著教學(xué)開展

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摘要：在初中語文的教學(xué)中，名著的教學(xué)也是一個比較重要的教學(xué)內(nèi)容，算是一個教學(xué)重點，加之隨著新課改理論的提出和施行，教學(xué)的方式也在不斷地進(jìn)行著更新和創(chuàng)新，很多新型的教學(xué)模式應(yīng)運而生，都在致力于學(xué)生的全面發(fā)展，讓課堂能夠更好地達(dá)到理想的效果。思維導(dǎo)圖就是其中的一種創(chuàng)新理念，也是一種比較新的教學(xué)嘗試。思維導(dǎo)圖這個教學(xué)方法對于初中生的教學(xué)是很有幫助的，尤其在名著的教學(xué)內(nèi)容上，也是相對比較契合的，不僅可以讓學(xué)生對于名著的理解能夠更加深刻和形象，而且還可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生對于名著的閱讀能夠產(chǎn)生興趣，愛上名著閱讀，從而提升學(xué)生的閱讀技巧和能力。所以教師在有關(guān)思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的方面很有必要多加探索，讓名著閱讀課堂可以達(dá)到預(yù)期的效果，讓學(xué)生的閱讀水平不斷提高，提升到一個新的高度和水平。

關(guān)鍵詞：初中語文；名著教學(xué)；思維導(dǎo)圖；運用

1教師應(yīng)該繪制一幅知識情節(jié)圖，有助于學(xué)生熟悉脈絡(luò)

思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式是一個比較創(chuàng)新的理念，通過圖文的雙重展現(xiàn)，可以讓主題變得更為明晰。名著有一個很重要的特點，就是篇幅比較長，而且人物也多，情節(jié)也比較復(fù)雜。在這樣的客觀情況下，如果學(xué)生沒有對脈絡(luò)有一個熟悉的掌握的話，可能會在閱讀的過程中比較容易迷惑，導(dǎo)致對名著的閱讀喪失興趣。而且名著之所以是名著，它是有一定的深度和內(nèi)涵的，相對而言也沒有那么淺顯易懂，想要讀懂和吃透是有一定的難度的，也是需要在閱讀的時候更加嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真一些。只有認(rèn)真地去閱讀，才能了解清楚故事的脈絡(luò)，在此基礎(chǔ)之上，才有可能更深一步感受到作者的思想內(nèi)涵和想要傳達(dá)的精神理念。總之，名著的閱讀并不是一件容易的事。在這樣的情況下，教師就應(yīng)該對于名著的知識情節(jié)繪制一幅脈絡(luò)圖，以一種直觀的方式展示給學(xué)生相關(guān)的故事情節(jié)，讓學(xué)生對于情節(jié)能夠一目了然，在對于脈絡(luò)有一個明晰的掌握之下，就會在腦海中形成一個大致的框架，再繼續(xù)閱讀的時候就會降低難度，也會方便理解和吃透了，進(jìn)而再對思想內(nèi)涵進(jìn)行解讀就比較容易了。在進(jìn)行名著教學(xué)的時候，不僅要進(jìn)行情節(jié)的梳理，還要關(guān)注到情節(jié)之間的關(guān)聯(lián)。比如，教師在對《水滸傳》這本名著進(jìn)行講解時，這本名著有一個比較明顯的特點，那就是人物眾多，可能學(xué)生光是看人物就要分不清哪個英雄干了什么事了，所以教師可以先對重要的人物進(jìn)行一個梳理，讓學(xué)生對于主角的印象能夠深刻一些，方便接下來的閱讀過程。其次，教師對于情節(jié)的梳理也是不能馬虎的，情節(jié)可以以“總分”的形式進(jìn)行，“總”就是整本書的情節(jié)，而“分”就是每一篇或者每一個章節(jié)的情節(jié)。在《水滸傳》中的“總”的情節(jié)那就是幾位主角的經(jīng)歷，在“分”的情節(jié)中，有宋江和朝廷做戰(zhàn)斗，還有武松、魯智深這幾個人的一些故事，這樣一梳理，學(xué)生對于整本書就不會那么茫然了，起碼可以有一個大概的認(rèn)知。教師還可以根據(jù)書的內(nèi)容或者時間線等因素，將主角的經(jīng)歷進(jìn)行概括，以起因、發(fā)展、高潮、結(jié)果的發(fā)展順序，這樣的梳理會讓學(xué)生對書的人物感到更加清晰明了，當(dāng)學(xué)生自己進(jìn)行閱讀時，也會自覺地結(jié)合起來脈絡(luò)的梳理，加深理解和接下來的閱讀過程。

2對于人物眾多的名著進(jìn)行人物圖繪制

在現(xiàn)在的教學(xué)目標(biāo)里，初中生對于名著的閱讀和理解已經(jīng)是很明確的要求了。名著里的人物幾乎沒有少的，就連主角也都是很多很多的，這也是為了更明顯地突出每個人特征的一種安排；加之名著篇幅很長，很多時候光是了解人物就已經(jīng)讓學(xué)生很有困難了，所以教師可以先對人物做一個梳理。首先是對于人物的關(guān)系進(jìn)行梳理。在名著中，一旦人物眾多，很有可能學(xué)生連主角之間的關(guān)系也沒有搞清楚，加之名著的時代性比較特殊，有的關(guān)系是現(xiàn)代社會比較少接觸的，當(dāng)教師梳理好這些龐大的人物關(guān)系鏈時，就可以為學(xué)生掃清一些閱讀過程中的路障。比如特殊的就是《紅樓夢》這本書，里邊的人物非常之多，而且每個人物都有自身的故事，每個人物都有獨特的人物性格特點，稍不留意就有可能把人物混淆，為接下來的閱讀制造障礙，當(dāng)教師把人物的性格梳理清楚之后，學(xué)生就能比較正確地進(jìn)行辨別和閱讀了。除了人物的特點之外，教師還要對人物的背景做一個梳理，這個梳理可能是比較簡單的，讓學(xué)生對于背景有一個大概的知曉，也是可以幫助學(xué)生進(jìn)行名著的導(dǎo)讀。全新的思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的應(yīng)用需要探索和全面的認(rèn)知。在上述基礎(chǔ)上，學(xué)生對于人物的特點有一個基礎(chǔ)的了解之后，教師還可以試著對人物之間的關(guān)系做一個梳理，讓這些數(shù)量比較龐大的人物群體以各自的關(guān)系出現(xiàn)，有助于學(xué)生進(jìn)一步地梳理人物以及故事的內(nèi)容。比如在講解《紅樓夢》這本書的時候，利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式下，教師就可以對林黛玉和薛寶釵這兩個人的人物關(guān)系做一個比較簡單的梳理，這樣讓學(xué)生在梳理人物的同時，也可以幫助學(xué)生了解故事情節(jié)和作者的內(nèi)涵，根據(jù)對這兩人的不同印象，讓學(xué)生展開思考和琢磨，可以提高學(xué)生對于名著閱讀的深度問題。在進(jìn)行人物的性格梳理和人物之間的關(guān)系對比梳理之后，教師還可以進(jìn)行一個更高層次的梳理，那就是分析人物的變化。因為在名著中，很多人物的特點都是非常鮮明的，很多時候會通過人物性格的前后變化來凸顯這個人物的特征，這在名著中是非常常見的。比如在四大名著《水滸傳》這本書中，對于這本書中的人物分析，教師就可以采用人物前后時期的特征轉(zhuǎn)換進(jìn)行對比。林沖在之前是一個對國家十分鐘愛，對于君主也十分忠誠的忠臣，這是一個非常正面的形象；而到了之后在被誣陷之后，形象和之前的形象有一個非常鮮明的對比，他不得不去梁山上謀生。通過林沖的前后期人物對比分析，不僅可以讓學(xué)生明確這個人物的特征，方便閱讀和理解，而且還可以給學(xué)生提高閱讀的深度，讓學(xué)生知道不同的環(huán)境和不同的故事，對一個人物的影響是如此之大。涉及到此類人物對比分析的情況之后還可以讓學(xué)生展開討論和交流，在無形中讓學(xué)生對于作者的思想傳達(dá)進(jìn)行理解，再勇于表達(dá)自己的思想。

3結(jié)語

名著是作家們思想的結(jié)晶，其中凝聚的是寶貴的知識財富，初中生在十幾歲的年紀(jì)就認(rèn)真地研讀名著是非常有必要的，也是很有意義的。在名著理解起來有一定難度的客觀現(xiàn)實下，教師就要做好對于名著導(dǎo)讀的引導(dǎo)，通過思維導(dǎo)圖這一教學(xué)方式，不僅要對人物的性格特征進(jìn)行梳理，還要在人物之間進(jìn)行對比和分析，甚至對于同一個人物在不同時期的不同表現(xiàn)來凸顯人物特征，讓學(xué)生對于人物的記憶能夠深刻，也讓學(xué)生能夠提高對于名著閱讀的深度。除此之外，教師還要對名著的情節(jié)做好梳理，以情節(jié)為基礎(chǔ)繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生可以在閱讀的過程中變得輕松一些，進(jìn)而達(dá)到理解和吃透名著的目標(biāo)，提高學(xué)生的閱讀水平和知識儲備。

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作者：楊惠君 單位：臨洮縣教育局