初中語文閱讀教學(xué)的實踐

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初中語文閱讀教學(xué)篇1

社會的發(fā)展，促進我國課程改革的不斷創(chuàng)新、優(yōu)化與深入，對學(xué)生的閱讀提出的要求也隨之不斷提高。初中作為承上啟下的教育階段，學(xué)生的語文閱讀能力和理解能力會直接影響其學(xué)習(xí)質(zhì)量，并且影響學(xué)生對其他學(xué)科知識點的理解和實際應(yīng)用。拓展閱讀是一種新型的閱讀教學(xué)方法，在提高學(xué)生閱讀能力以及效率方面有著重要作用，還能夠激發(fā)學(xué)生對閱讀的好奇心，有利于提升學(xué)生閱讀的綜合素養(yǎng)。

一、選擇合適的拓展閱讀內(nèi)容

初中語文教師在開展拓展閱讀教學(xué)時，需要靠閱讀內(nèi)容的合適性，通過科學(xué)的拓展閱讀內(nèi)容，提高學(xué)生的理解能力，且重點提升學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，進而扎實掌握教材內(nèi)容。因此，需要教師選擇合適的內(nèi)容進行拓展閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生在閱讀時能夠“豁然開朗”。有時學(xué)生在初次接觸課文時，會對其中所包含的知識點產(chǎn)生疑惑，進而提出問題，此時如果教師使用另一篇文章來解答這篇文章，能夠取得較好的教學(xué)效果，但有的學(xué)生還是無法全面且深入的理解課文內(nèi)容。出現(xiàn)這一情況的主要原因是學(xué)生拓展閱讀的內(nèi)容不合適、學(xué)生與教師對課文的理解存在差異性等原因，導(dǎo)致拓展閱讀內(nèi)容不能有效解決學(xué)生的問題，甚至還會影響學(xué)生閱讀興趣和對課文的理解。因此，需要教師在拓展閱讀教學(xué)中，從學(xué)生思維能力、語文能力和發(fā)展等角度出發(fā)，多聽學(xué)生的意見和想法，進而選擇合適的內(nèi)容進行拓展閱讀。

（一）選擇表現(xiàn)力強的內(nèi)容進行拓展閱讀

想要利用語文中大量、優(yōu)美、正確等類型的詞匯培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和思維能力，關(guān)鍵在于學(xué)生是否能夠理解這些知識。《孔乙己》的教學(xué)中，教師可以利用課文中的“排”“拿”等字指導(dǎo)學(xué)生閱讀，理解課文內(nèi)容。但是，由于課文中所體現(xiàn)出的時代背景與學(xué)生的生活相距甚遠，也不了解作者魯迅的人生事跡，即便是利用課文中具有代表性的字、詞等內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，也存在一定難度。因此，在學(xué)習(xí)此類表現(xiàn)力比較強的課文時，教師可以借助于拓展閱讀豐富教學(xué)內(nèi)容，進一步提高課文的表現(xiàn)力。學(xué)習(xí)《孔乙己》時，教師可以推薦學(xué)生閱讀《吶喊》《狂人日記》等，以此增加學(xué)生對作者魯迅的了解，并且在這兩篇文章的輔助下，提高學(xué)生的理解能力，感受到《孔乙己》一課的表現(xiàn)力，從而理解并掌握課文內(nèi)容。

（二）選擇能激發(fā)興趣的內(nèi)容進行拓展閱讀

學(xué)生語文基礎(chǔ)比較薄弱的主要原因是閱讀量不足，且缺少良好的閱讀習(xí)慣會影響學(xué)生的發(fā)展。識字以及了解基礎(chǔ)語法，是進行閱讀的關(guān)鍵條件，但學(xué)生對文本內(nèi)容內(nèi)涵的理解更重要，而學(xué)生是否能夠理解閱讀內(nèi)容，與其閱讀量、閱讀習(xí)慣等存在密切關(guān)系。想要拓展學(xué)生閱讀量、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，需要教師進行科學(xué)的拓展閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，從而保障學(xué)生能夠主動、積極且認真的閱讀。教師向?qū)W生推薦《西游記》《詩經(jīng)》等內(nèi)容，由于學(xué)生知識含量有限，對教師推薦的內(nèi)容理解程度有限，導(dǎo)致部分學(xué)生沒有興趣閱讀。對此，教師可以推薦學(xué)生觀看《西游記》《中國詩詞大會》等節(jié)目，雖然不是讀書，但是能夠激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，使其想要從書中了解影視劇等電視節(jié)目中體現(xiàn)的知識點，進而主動閱讀《西游記》《詩經(jīng)》等。

二、找準(zhǔn)進行拓展閱讀的時機

在初中語文教學(xué)中開展拓展閱讀，需要教師找準(zhǔn)時機，在不同的時間段采取不同的方法、選擇不同的內(nèi)容進行拓展閱讀，并且在不同的時機進行拓展閱讀，可以滿足不同內(nèi)容的教學(xué)需求。

（一）在課前進行拓展閱讀

有的教材內(nèi)容與學(xué)生的生活存在一定距離，尤其是文言文等與古代生活關(guān)系密切的課文，增加了學(xué)生的理解難度，難以強化學(xué)生的感受。對此，教師可以推薦學(xué)生閱讀與課文內(nèi)容相關(guān)的背景資料，以此了解課文創(chuàng)作的時代背景；同時，還可以推薦學(xué)生閱讀與課文內(nèi)容相關(guān)的其他書籍、資料，做好前期的準(zhǔn)備工作，掃除學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時的障礙，即在課前實施有效的拓展閱讀。教學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》時，教師可以介紹課文的背景，使學(xué)生了解課文中的故事發(fā)生時間為魯莊公十年，是齊桓公在繼位之后第二次向魯國發(fā)動的戰(zhàn)爭。齊桓公，即公子小白在繼位之前與庶兄之間進行過非常激烈的爭斗，公子小白在回齊國的路上遭遇魯莊公派出的管仲的刺殺，而魯國的計劃失敗，公子小白率先回到齊國，繼承君位，成為齊桓公。隨后，齊桓公開始反擊，當(dāng)時齊國與魯國的軍隊在齊地交戰(zhàn)，齊國勝利，并接著這次取勝迫使魯國將公子糾殺了。齊桓公的權(quán)力和地位雖然得以鞏固，但是內(nèi)心始終記恨著魯國，因此在第二年春天再次向魯國發(fā)兵，從軍事和武力的角度實施報復(fù)和懲罰。通過這個故事使得學(xué)生了解戰(zhàn)爭的由來，掃除學(xué)生理解課文內(nèi)容方面的障礙，從而了解課文的主旨和內(nèi)容。

（二）在課堂中進行拓展閱讀

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會遇到不同難度的問題，如果教師能夠在適當(dāng)?shù)臅r機補充材料，幫助學(xué)生更多地了解作者、課文內(nèi)容、單元教學(xué)重點以及課文人物等，從而幫助學(xué)生與作者、課文進行心靈上的對話，進而達到理解課文內(nèi)容的目的，并且有效擴大學(xué)生閱讀量，實現(xiàn)閱讀教學(xué)的拓展。依舊以《曹劌論戰(zhàn)》為例，學(xué)生并不了解曹劌與魯莊公交流時涉及的內(nèi)容，簡單來說，就是“為什么獲得人民群眾的信任就能夠獲得戰(zhàn)爭的勝利呢？”此時需要教師結(jié)合課文補充相應(yīng)的材料。從當(dāng)時的社會環(huán)境來看，各諸侯國都沒有常規(guī)軍，通常是在發(fā)生戰(zhàn)爭時由國君作為統(tǒng)帥，其他貴族分別擔(dān)任軍官的職務(wù)，而普通士兵則是臨時從奴隸中征集。因此，只有獲得人民群眾的信任，奴隸才會在戰(zhàn)爭中賣命，這樣才有可能獲得勝利。此外，學(xué)生普遍對弱勢的魯國戰(zhàn)勝強大的齊國感到疑惑。這時教師可以向?qū)W生推薦合適的資料進行閱讀，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容?！罢搼?zhàn)”討論的是“長勺之戰(zhàn)”，這是陣地戰(zhàn)，而長勺是進行陣地戰(zhàn)的絕佳地理位置。因此，當(dāng)強大的齊國軍隊長途奔襲到長勺時，已經(jīng)失去在兵力上的優(yōu)勢；而魯國是以逸待勞，在應(yīng)對時自然也會變得輕松。同時，當(dāng)時交戰(zhàn)的主要方式是車戰(zhàn)，一般持續(xù)時間不長，因此魯國有取得勝利的機會。

（三）在課后進行拓展閱讀

語文教材中的內(nèi)容可以看做是學(xué)生系統(tǒng)化學(xué)習(xí)語文知識的例子，以此為基礎(chǔ)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生舉一反三。因此，在完成教材內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)后，可以向?qū)W生推薦合適的內(nèi)容進行拓展閱讀。現(xiàn)在使用的初中語文教材內(nèi)容，部分課文是從長篇作品中節(jié)選的段落。《智取生辰綱》《范進中舉》以及《楊修之死》等，在完成這些內(nèi)容的教學(xué)后，教師可以推薦學(xué)生閱讀《水滸傳》《儒林外史》和《三國演義》等名著，可以閱讀其中的一部分，也可以閱讀整本原著，實現(xiàn)科學(xué)且高效的拓展閱讀。在課后拓展閱讀中，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生知識面的拓展，還能夠加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，并且有利于加深學(xué)生閱讀興趣，有利于進一步擴大閱讀量，提升拓展閱讀在語文教學(xué)中的應(yīng)用價值。

三、使用合適的拓展閱讀方法

拓展閱讀應(yīng)用在初中語文教學(xué)中，需要與具體的活動結(jié)合，才能充分且全面激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進而主動閱讀。

（一）組織閱讀交流和競賽活動

組織閱讀交流以及競賽活動是教師比較常用的方法，也是取得效果較好的方法。交流活動要豐富多彩，這樣才能調(diào)動學(xué)生積極性，且改善拓展閱讀的實際應(yīng)用質(zhì)量。交流活動的關(guān)鍵在于交流，可以是學(xué)生之間的交流、可以是學(xué)生與教師之間的交流，彼此分享自己的閱讀經(jīng)驗、感受和想法，這樣不僅能夠強化學(xué)生的理解能力、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，還能夠提高學(xué)生語言表達能力。讀書交流的活動可以是閱讀內(nèi)容的簡要介紹、表演活動、分享體會等，鼓勵學(xué)生在不同的交流活動中融入自己的想法，積極與他人交流閱讀內(nèi)容，深化學(xué)生的理解和感受，進而提高學(xué)生閱讀能力。在初中階段，學(xué)生的好勝心比較突出，教師組織競賽能夠激發(fā)學(xué)生的好勝心，有利于學(xué)生積極閱讀，并參與競賽。競賽的形式可以是詩歌朗誦、講故事以及知識競賽等，為學(xué)生搭建展示自己閱讀成果的平臺，促進學(xué)生之間的交流，并且能夠使學(xué)生在閱讀中獲得成就感，從而積極閱讀。當(dāng)教師組織講故事競賽，這就需要學(xué)生閱讀大量的內(nèi)容，不僅包括故事，還可以是其他類型的書籍，然后按照自己的理解對其進行創(chuàng)新，編成新的故事，分享給其他學(xué)生。在這個過程中，不僅能夠提高學(xué)生理解能力和閱讀能力，還有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展和表達能力的提高。在拓展閱讀教學(xué)中，教師需要考慮實際情況，組織科學(xué)的閱讀交流活動和競賽活動等，實現(xiàn)高效、科學(xué)的拓展閱讀，提升拓展閱讀在語文教學(xué)中的價值。

（二）組織不同文章，做對比閱讀

拓展閱讀過程中，將不同的文章進行對比分析，便于學(xué)生了解不同文章的閃光點、學(xué)習(xí)不同作者的寫作手法等，不僅能夠提高學(xué)生理解能力，還能夠提高學(xué)生分析能力、總結(jié)能力以及寫作能力。同時，能夠促使學(xué)生對文章的情感、作者的創(chuàng)作思路有更深入的了解，便于學(xué)生發(fā)散性思維、跳躍性思維的發(fā)展。此外，拓展閱讀中對不同的文章進行對比，方便學(xué)生了解文章的相同點和不同點，能夠促使學(xué)生了解文章的重點內(nèi)容，理解其內(nèi)涵。以對比的方式進行拓展閱讀時，可采取的方法較多，也就是對比的內(nèi)容不同，教師需要找到適合學(xué)生的方法，從而發(fā)揮出拓展閱讀的效果。閱讀《貓》的課文時，學(xué)生可以同時閱讀《狼》，對比兩篇課文表達方法和描寫手法上的差異性以及相同點，并且分析每篇課文在寫作手法方面所具有的優(yōu)點，進而了解課文重點內(nèi)容以及內(nèi)涵。與此同時，為了深化學(xué)生對貓和狼的了解，可以推薦學(xué)生閱讀與貓、狼相關(guān)的書籍，提高閱讀質(zhì)量、拓展閱讀內(nèi)容。教師還可以通過聯(lián)想的方法開展拓展閱讀。主要是針對文章的內(nèi)容展開聯(lián)想，且將作品放在核心的位置上，重點培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。利用該方法進行拓展閱讀，引導(dǎo)學(xué)生思考與閱讀內(nèi)容相關(guān)的現(xiàn)象、事物等，加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解，使學(xué)生能夠從更深層次上理解文章的中心思想和內(nèi)涵。由此可見，初中語文教學(xué)中應(yīng)用拓展閱讀，可以指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的閱讀方法，從而保證拓展閱讀效果。

四、拓展閱讀應(yīng)注意的層面

（一）拓展閱讀要從教材角度出發(fā)

拓展閱讀本身包括課內(nèi)和課外兩個方面的閱讀，課外閱讀主要是以學(xué)生的興趣愛好為基礎(chǔ)，自主選擇閱讀內(nèi)容，而課內(nèi)閱讀一定要將教材作為基礎(chǔ)。但有的教師在拓展閱讀中沒有從教材的角度出發(fā)，重視語文的特性，明確閱讀的主要內(nèi)容，避免出現(xiàn)舍本逐末的情況，保證拓展閱讀效果?！都o(jì)念白求恩》的閱讀教學(xué)中，如果教師使用過多的篇幅和時間來介紹作者的故事和創(chuàng)作背景，雖然可以幫助學(xué)生理解課文，但是會影響學(xué)生閱讀效率和教學(xué)效果，且影響學(xué)生對課文中心思想的理解，不利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)課文的修辭手法以及習(xí)作技巧等知識。在拓展閱讀中，教師可以適當(dāng)增加白求恩的人物介紹，增加學(xué)生對白求恩的了解，并且在講解過程中與當(dāng)時的社會背景進行結(jié)合，但需要注意不能占用過多的篇幅和時間，使學(xué)生了解白求恩在中國作出的貢獻，促使學(xué)生掌握課文的中心思想；同時，介紹課文采取的寫作技巧等知識點，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的深度。

（二）拓展閱讀要立足于學(xué)情

想要在初中語文教學(xué)中發(fā)揮出拓展閱讀教學(xué)的優(yōu)勢，還需要教師全面考慮學(xué)生的能力和需求，重視學(xué)生拓展閱讀時的自主選擇以及內(nèi)容的選擇，從而保證實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師需要了解學(xué)生對拓展閱讀教學(xué)的需要，要重點考慮學(xué)生的語文基礎(chǔ)能力，應(yīng)用“最近發(fā)展區(qū)”理論，結(jié)合學(xué)生之間的差異性選擇合適的閱讀材料、制定科學(xué)的閱讀目標(biāo)。借助拓展閱讀的機會使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生好奇心，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣，使閱讀成為學(xué)生生活中的“日?！??？梢砸髮W(xué)生每個星期完成一篇拓展閱讀的感想，字?jǐn)?shù)不限、體裁不限等，這樣能夠促使學(xué)生堅持閱讀，并且在閱讀過程中積極思考，既有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，又能夠在一定程度上提高學(xué)生寫作質(zhì)量。可見，拓展閱讀活動的落實需要以學(xué)生的語文能力等基本情況作為基礎(chǔ)。初中語文教學(xué)合理應(yīng)用拓展閱讀，有利于提升學(xué)生閱讀質(zhì)量和語文素養(yǎng)。在拓展閱讀的實際落實過程中，教師可以結(jié)合學(xué)生閱讀能力、語文教學(xué)目標(biāo)等實際情況，制定科學(xué)的拓展閱讀計劃，有效提高拓展閱讀的應(yīng)用效果。

作者：徐靜

初中語文閱讀教學(xué)篇2

課改進行了幾十年，教材也變了多輪，課標(biāo)也改了幾次，本文僅就自己多年教學(xué)經(jīng)驗，從一線教師的“學(xué)”與“用”及實際教學(xué)過程中的“教”與“學(xué)”的角度，來談?wù)勑抡n標(biāo)學(xué)習(xí)之感、之思。課標(biāo)只是一個具有方向性、指導(dǎo)性的理論框架，具體落實要靠編寫出各學(xué)段的教材來實施，最終通過一篇篇課文與一個個專題活動來呈現(xiàn)。對于真正處在教學(xué)一線的千千萬萬個語文教師來說，新課標(biāo)還只是一個大方向，免不了有距離感，直接面對的還是教材，需要對其進行鉆研與解讀，再進行設(shè)計與施教。至于如何在教學(xué)中落實新課標(biāo)理念，還需要每位教師自己去感受，并摸索著前行?；叵攵兰o(jì)八十年代，還沒有“課標(biāo)”這個名詞，那時是叫“教學(xué)大綱”，似乎也很少有教師去做過多的所謂研究，更遑論專門組織的培訓(xùn)。教師更關(guān)注的還是用好課本，教好課文。實際上，語文該教哪些東西，語文課該怎么上，一代一代傳承下來的東西還是比較明顯與明確的。理念再創(chuàng)新，理論再完美，最終能看到成果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)都集中在貫徹、實施它的教師身上。中小學(xué)語文教學(xué)惟實而不能虛，要為學(xué)生積一點真正的語文素養(yǎng)，打一點實在的人生根基。因此，教學(xué)中語文教師要保持清醒，做到理論與實際的兼顧、理想與務(wù)實的兼顧。

一、單篇課文教學(xué)與單元整體教學(xué)、整本書閱讀的兼顧

單元整體教學(xué)（或者叫大單元教學(xué)）、整本書閱讀只能說是“大閱讀”的一種活動方式，并非中小學(xué)語文教學(xué)的主體。單元整體教學(xué)也是由單篇課文教學(xué)來完成的，所謂的大單元教學(xué)并不排斥單篇課文教學(xué)。“整本書閱讀”在此次新課標(biāo)中出現(xiàn)，也反映出現(xiàn)實中的兩個問題。一是進入電子、數(shù)字化時代，以手機閱讀代替“讀書”已是事實。這種“泛閱讀”或“淺閱讀”嚴(yán)重制約了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。中學(xué)生需要的是“深閱讀”“真閱讀”。這就需要教師加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立良好的意識與習(xí)慣。二是學(xué)生在當(dāng)前學(xué)習(xí)競爭壓力現(xiàn)狀之下，難有真正屬于自己的沉浸式讀書時間。這就需要教師巧妙處理——整本書閱讀重在課外的引導(dǎo)與落實，可以利用好寒暑假及小長假的時間，平時也可適當(dāng)組織一些整本書閱讀的交流沙龍等活動。要知道，茶余飯后的“讀書”與語文教學(xué)中的“閱讀”是截然不同的。我們圍繞語文教學(xué)改革的想法一定要務(wù)實，做法一定要能接地氣。就從一篇一篇課文認真教好做起，達到對一個一個單元課文的整體掌握，最后達成對教材這個“整本書”的掌握。這也可作為對“整本書閱讀”的一種詮釋。

二、“基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群”與“發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)

群”“拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”的兼顧對于這個話題，可能有人會問：這三個方面并列而設(shè)的項目內(nèi)容本身就是互相兼顧的，怎么還要提？理論上的確如此，但教學(xué)中往往面臨許多困難。1.任務(wù)群的提出有新意但也造成了壓力。把涵蓋多方面知識、能力的傳授與培養(yǎng)賦予“任務(wù)群”的概念，這是新課標(biāo)比較突出的創(chuàng)新之處。顧名思義，“群”就是一連串。比如，“基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群”側(cè)重語言文字積累與梳理，分四個學(xué)段逐一設(shè)置，每個學(xué)段都設(shè)有3-4個具有一定關(guān)聯(lián)而又梯級向上發(fā)展的語言文字積累的任務(wù)?！鞍l(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”提出“實用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”“思辨性閱讀與表達”三個方面，具有一定的邏輯關(guān)系，由基礎(chǔ)性、一般性的閱讀與交流到更高層次的閱讀與表達，每一方面又從四個學(xué)段分別設(shè)置不同層級的目標(biāo)任務(wù)，由小到大，由低到高，由易漸難。“拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”主要涉及整本書閱讀和跨學(xué)科學(xué)習(xí)，同樣分別從四個學(xué)段設(shè)計不同層級的讀書活動與學(xué)科間的交叉學(xué)習(xí)安排。整本書閱讀根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的年齡特征、認知特點，有些直接明確了要讀的書目，就等于確定好了不同學(xué)段要閱讀的名著；跨學(xué)科學(xué)習(xí)則主要是實踐活動的設(shè)計，課內(nèi)外、校內(nèi)外綜合運用多學(xué)科知識，在交流、合作中提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。這部分是新課標(biāo)的主體內(nèi)容，具有較強的系統(tǒng)性。但也許正是因為重要且繁多，教師實施起來難免會有壓力——哪一個都重要，一個都不能少，而時間又很有限，所以顧此失彼的現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)。2.重人文性而弱化工具性。語文教學(xué)中，工具性與人文性的失衡現(xiàn)象一直存在。現(xiàn)在的中小學(xué)語文課堂，為求生動活潑，教師更多地在“人文性”上想辦法，往往忽視或弱化了對基礎(chǔ)知識、基本功底的強調(diào)，因為“工具性”的知識比較生硬、枯燥且費時。而新課標(biāo)在“發(fā)展型”“拓展型”方面有更多的要求，更有可能加劇這一趨勢。因此，一線教師更要關(guān)注這一方面，做到人文性與工具性的兼顧。比如，新課標(biāo)對小學(xué)起始段握筆、書寫的姿勢這一最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)任務(wù)沒有作要求，更沒有指導(dǎo)，教材也沒有過多地講解，這就需要教師去教，并且需要花費大量時間、精力，長期堅持才能出成效，同時還需要教師自己有這方面的功底與能力。這一點其實反映出理念與現(xiàn)實存在著巨大的落差。最重要的“啟蒙”環(huán)節(jié)沒有得到該有的重視，到了初中階段，教師再去反復(fù)糾正學(xué)生這方面的錯誤，往往費時費力且難有效果。其實，拿筆的方法、寫字的坐姿、朗讀時怎樣拿書、站立回答問題有哪些要求等等，這些看起來似乎不值一提的小事，卻又實實在在是學(xué)生語文素養(yǎng)積累的大功底。3.對仍存在的社會之爭當(dāng)有清醒的認識。電腦普及和現(xiàn)代化交際工具的使用，使得漢字書寫被忽略；考試允許使用字典，識字認字重要性下降；“啞巴語文”盛行，答題時會寫，生活中卻不會說……種種怪象，使得挽救語文教育到了緊要關(guān)頭。漢字及書寫是中華文化最突出的特征，是中華傳統(tǒng)文化最重要的部分，如果不使用好它，并讓它傳承光大，我們的文化自信還會有載體嗎？“啞巴語文”的表現(xiàn)就是語文教學(xué)以訓(xùn)練為主，課堂上一個問題接一個問題地提出，再一個問題一個問題地解答，這對考試確實管用，但語文基本功之一的“朗讀”特別是“有感情地朗讀”又如何培養(yǎng)呢？甚至與人交流能聲韻和諧、正確表情達意、說出連貫的話這些基本社交能力都不具備，將來又怎能適應(yīng)社會、從善如流呢？上述這些教學(xué)中的困難，都是語文教學(xué)要面對的現(xiàn)實，如何理清現(xiàn)狀并在教學(xué)過程中做到各方面兼顧，堅守語文人的底線意識，體現(xiàn)了一個有責(zé)任感的語文教師的本色。

三、課堂、作業(yè)、考試、評價的兼顧

新課標(biāo)對“評價”環(huán)節(jié)非常重視，教育改革發(fā)展到這一階段，“評價”這一話題始終是熱點、焦點，當(dāng)然也是我們期待且需要學(xué)習(xí)的。1.過程性評價的操作體現(xiàn)為簡潔而實用。過程性評價是日常的工作，主要是課堂教學(xué)過程中的具體表現(xiàn)。新課標(biāo)用近一整頁做了詳述，顯然還都是綱領(lǐng)性、原則性、指導(dǎo)性的?！斑\用多種評價方法”“通過課堂觀察、對話交流、小組分享、學(xué)習(xí)反思等方式，收集和整理學(xué)生語文學(xué)習(xí)的過程性表現(xiàn)”“鼓勵學(xué)校管理人員、班主任、家長參與過程性評價”“提前設(shè)計評價量表、告知評價標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生合理使用評價工具，形成評價結(jié)果”……這些表述科學(xué)嚴(yán)密，教師不能形而上學(xué)地去理解，而要考慮實際的可操作性。從現(xiàn)實角度來看，過程性評價一定要追求簡潔而實用，即抓住學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來做。比如，學(xué)生上臺板演能寫工整的字；站起來回答問題，能聲音響亮，站姿好看，表達連貫，正確達意；朗讀課文，能學(xué)著融一點感情并做到抑揚頓挫；上課時能端正坐姿，并能緊跟教師的問題積極參與回答；等等。教師能做好這些評價，激勵先進，糾正不足，已經(jīng)是很難得、很有效的過程性評價了。2.“雙減”之下的現(xiàn)實困境。新課標(biāo)在“作業(yè)評價建議”中提出了“精心設(shè)計作業(yè)”“增強作業(yè)的可選擇性”“（設(shè)計）多種類型的作業(yè)”“加強綜合性、探究性和開放性”“嚴(yán)格控制作業(yè)的數(shù)量”等要求，正是為“雙減”政策的落地發(fā)聲。但從一線教師的現(xiàn)狀來看，或許還面臨許多困難。精心設(shè)計一次作業(yè)也許可以，但作業(yè)是天天有，都如這樣的功夫進行下去，估計就沒有多少教師能做到了。此外，現(xiàn)在倡導(dǎo)的活動式作業(yè)是需要時間來完成的，考試指揮棒下的師生能否每次都完成好，實在有待商榷。認為學(xué)生課業(yè)負擔(dān)重是因為作業(yè)太多，這是很膚淺的認知。最有效的教學(xué)是因材施教，最有效的作業(yè)要分層次地布置與評價?，F(xiàn)實教學(xué)過程中，作業(yè)量的多少是很難界定的，同樣的一次作業(yè)，有的學(xué)生很快就完成了，有的學(xué)生則會感覺困難，但在現(xiàn)實中又很難做到一人一作業(yè)。怎樣操作才能做到作業(yè)效果最大化呢？同樣一次作業(yè)，對不同層次的學(xué)生可以有不同的要求。比如，在完成數(shù)量、作業(yè)選擇、批改評價上進行“區(qū)別對待”。就筆者在實際教學(xué)中實施的“彈性作業(yè)制”來看，還是很有效果和可操作性的。即學(xué)生根據(jù)每天的作業(yè)總量及自己的理解程度選擇哪些題目可不做，只要家長簽字說明就可以。這一方法后來還推廣到其他學(xué)科，特別是數(shù)理化這些較難的作業(yè)，彈性處理更妥。3.階段性考試不搞自欺欺人的理想化。新課標(biāo)將考試用“階段性評價”來表述。頻繁考試確實不可取，也不該過度注重考試成績和排名，但毫無疑問考試是不可廢的，更不要將其妖魔化。不公布考試排名，但讓學(xué)生知道自己的成績、名次是可以的。這樣才能認清自己的現(xiàn)狀，有一個回顧、反思和改進的重要依據(jù)。這對教師和學(xué)生來說都很有必要。應(yīng)該讓考試這一常規(guī)的教學(xué)手段回歸常態(tài)，不要過度去關(guān)注它、聚焦它。新課標(biāo)還提到了整本書閱讀和跨學(xué)科學(xué)習(xí)的階段性評價。把“整本書閱讀”與“名著閱讀”結(jié)合起來，一學(xué)期進行1-2次專題性活動，對該學(xué)期安排的名著進行閱讀后的集中交流研討，其實也是在為中考名著考查作先期復(fù)習(xí)準(zhǔn)備，是一種很實用的舉措。對于跨學(xué)科學(xué)習(xí)，每學(xué)期進行1-2次，“通過觀察報告、實驗報告、研究報告等，評價學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的階段成果”，也是可行的。在中小學(xué)這一基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)階段，學(xué)生能力有限，跨學(xué)科交叉學(xué)習(xí)實際操作起來有困難，或者只能說是一種探討活動而已，務(wù)必求精而不求多。

四、課堂教學(xué)與課前預(yù)習(xí)的兼顧

我們經(jīng)常會遇到這樣的課堂，教學(xué)設(shè)計很優(yōu)秀，教師也有意識地去啟發(fā)、調(diào)動學(xué)生，但學(xué)生就是不配合，課堂顯得很沉悶。其實，有一個根本原因經(jīng)常不被重視，那就是學(xué)生對文本不熟。也許有教師會說：提前已經(jīng)布置學(xué)生預(yù)習(xí)了呀！的確如此，但事實卻不盡如人意，預(yù)習(xí)恐怕是學(xué)生最容易逃脫的作業(yè)了。當(dāng)前課業(yè)負擔(dān)下，學(xué)生能每天把作業(yè)匆匆完成就不錯了，再期待他們認真地去“預(yù)習(xí)”明天要上的下一篇課文，的確太理想化。所以，一個務(wù)實而且聰明的老師，特別是語文老師，能把課文當(dāng)作學(xué)生沒有預(yù)習(xí)過的去上，才是現(xiàn)在不可少的思想；或者可以說，能把學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的語文課上得精彩，才是語文老師的真功夫。現(xiàn)實逼迫我們必須要做這樣的歷練。無論是“新課標(biāo)”還是“老大綱”，語文教學(xué)的本質(zhì)沒有變。我們當(dāng)“兼顧”好新時代、新技術(shù)、新方法，教出“語文味”，留住“語文情”。

作者：馬躍 單位：合肥市海頓學(xué)校

初中語文閱讀教學(xué)篇3

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味；要提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。這是語文課程的新策略，也是語文教育思想的正本清源。《課程標(biāo)準(zhǔn)》對語文課外閱讀也做出具體規(guī)定，即初中學(xué)生“課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著”。這一重要的規(guī)定，切中語文閱讀教學(xué)注重課內(nèi)范文教學(xué)、忽視課外閱讀、學(xué)生閱讀量不足的要害，為學(xué)生學(xué)習(xí)語文，提高閱讀能力指明了方向。那么，如何把課堂內(nèi)外、書本內(nèi)外結(jié)合起來，充分體現(xiàn)“得法于課內(nèi)，得益于課外”的基本規(guī)律呢？這需要一線教師反復(fù)實踐，“操千曲，觀千劍”，努力摸索適合自己教學(xué)風(fēng)格的方法。著名教育家葉圣陶有言：“教師之為教，不在于全盤授予，而在于相機誘導(dǎo)，必令學(xué)生運其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者?！闭Z文教材是教學(xué)之根本，是學(xué)習(xí)語文的主要載體，是啟迪學(xué)生閱讀智慧的一把金鑰匙。部編版的語文教材更是智慧之集大成者，其中儲藏著無窮的思想力量、情感力量，是教師一切教學(xué)活動的總綱。本文以朱自清的《背影》教學(xué)為例，提出語文閱讀教學(xué)的一些做法與思考。

一、立足課文，循序漸進

“語文教材無非是個例子，憑借這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧?！薄侗秤啊返牡谝徽n時教讀引領(lǐng)課，實實在在抓課本，即課內(nèi)朗讀，強調(diào)字詞，跳讀分析四次背影四次落淚，引導(dǎo)學(xué)生初步體會父子深情。但是初中學(xué)生缺乏生活體驗，閱讀習(xí)慣沒有養(yǎng)成，閱讀能力又不高，教師就需要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生精讀分析，并在課后布置作業(yè)朗讀課文，積累字詞，鞏固基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)基本的語文能力。在具體教學(xué)中，教師先朗讀《兒子眼中的父親》進行課堂導(dǎo)入，旨在引起學(xué)生的閱讀興趣。然后，教師檢查預(yù)習(xí)情況，讓學(xué)生介紹作者及背景，為理解特定情境下的父子情感作鋪墊。接著，教師讓學(xué)生用自己喜歡的方式有感情地朗讀課文并整體感知，教師進行點評，突出情感的把握，珍視學(xué)生的獨特體驗和感受，讓學(xué)生在朗讀中體悟父子情。此時，教師提出問題：（1）“背影”在文中出現(xiàn)了幾次？分別是在什么情況下出現(xiàn)的？（2）請你在“背影”前加上一個動詞，以便理解四處“背影”的不同含義。（3）《背影》中作者流了幾次淚？體會幾次流淚包含的感情。學(xué)生通過對問題的探究，促成其深度思考。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生再讀首尾段，領(lǐng)悟深情，把握主旨，并讓學(xué)生暢談感受，讓學(xué)生更加深刻地感受課文所飽含的真摯的父子深情。最后，教師讓學(xué)生以“爸爸，我想對您說”為開頭，為自己的父親寫一段話，表達自己對父親的愛，從而把學(xué)生的情感帶到現(xiàn)實生活中，實現(xiàn)學(xué)生與文本、與生活的溝通。通過循序漸進的教學(xué)設(shè)計，能讓學(xué)生真正體會到閱讀的真諦，體驗閱讀的快樂。

二、突出引領(lǐng)，拋磚引玉

引領(lǐng)就是教會學(xué)生學(xué)習(xí)，授之以漁。《背影》第二課時的教讀引領(lǐng)課中，教師拋出問題：“父親對兒子的深愛體現(xiàn)在哪些行動中？”學(xué)生紛紛找到一些細節(jié)，達成共識，最能體現(xiàn)父愛深切的地方是“望父買橘”，抓住動詞“攀、縮、微傾”等仔細玩味，年過半百的父親在手上沒有可抓、腳下沒有可蹬的情境下，只能吃力地用胳膊撐著肥胖的身體，“微傾”著身子努力爬上月臺。越是寫父親爬月臺的吃力，越能體現(xiàn)父親愛子心切，“我本來要去的，他卻不肯”，在父親眼里，20歲的我仍然是個孩子，非得自己親力親為，拳拳父愛刻畫得淋漓盡致，真可謂“不著一字，盡得風(fēng)流”。接著，教師提出問題：“父親對兒子的愛又如何體現(xiàn)在語言上呢？請找出父親送兒子上車過程中說的四句話，他是在什么情況下說的？試著揣摩一下父親的心思?！睂W(xué)生很快就找到那四句話，并略加思索，娓娓道來，明白了原來父愛也細膩。此時，教師引出對范文賈平凹的《酒》的閱讀，并提出問題：“父愛表現(xiàn)在哪些行動中？如何體現(xiàn)在語言上？請從文中圈點批注。”提問的時候，教師分層教學(xué)，先從中等以下的學(xué)生問起，隨著問題難度的增加促使優(yōu)等生深入思考。針對學(xué)生的回答教師適時引導(dǎo)點評，鼓勵學(xué)生潛心讀書，用心體會字里行間的父子深情。在這節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位得到雙重體現(xiàn)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，他們是思考者、學(xué)習(xí)者、閱讀者，同時教師的引領(lǐng)也尤為重要，適時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。課內(nèi)對人物語言動作的分析，很快就遷移到范文賈平凹的《酒》的閱讀，同是父愛主題，同是借助父親的行動和語言感悟父愛的閱讀任務(wù)，高度的相似性讓學(xué)生閱讀信心倍增，興趣濃厚。明確的閱讀目標(biāo)，讓不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得，教師分層教學(xué)，由淺入深，逐步調(diào)動，依次讓學(xué)困生、中等生、優(yōu)等生來展示，教師相機引導(dǎo)，層層深入，抽絲剝繭，引導(dǎo)學(xué)生體悟父子深情，也讓學(xué)生明白雖是不同的父子、不同的情境，但父愛卻都是真摯的。

三、課堂閱讀，學(xué)以致用

《背影》的第三課時是組文閱讀課。教師首先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)回顧《背影》的內(nèi)容，明確本文運用動作描寫、語言描寫、外貌描寫、細節(jié)描寫等刻畫人物的方法，刻畫了一位關(guān)愛兒子，細心、體貼，而且執(zhí)著、堅強的慈父形象。接著，教師讓學(xué)生讀組文《父親》（劉亮程）、《父子情（節(jié)選）》（舒乙），提出問題：“這兩組文章中作者各自塑造了怎樣的父親形象？運用了哪些描寫手法？請從文中勾畫出來?！弊寣W(xué)生運用從《背影》中學(xué)到的方法去讀這組散文，掌握刻畫人物的方法，學(xué)會分析人物形象。通過課堂交流展示，求同存異，關(guān)注生成性問題。其次，教師要求學(xué)生速讀葉圣陶的《談〈背影〉》，提出問題：“作者主要談《背影》哪方面的問題，請勾畫出來?！苯處熞龑?dǎo)回答方向是選材，凡是與背影有關(guān)的就寫，無關(guān)的一筆帶過，凡是與主題關(guān)系密切的就詳寫，關(guān)系不大的就略寫，這是散文選材的宗旨。然后讓學(xué)生再次閱讀幾篇類文，看看它們選材是否遵循了這樣的原則。在類比閱讀中，教師讓學(xué)生了解了散文形散而神不散的特點。最后，教師布置課后閱讀傅雷家書《給傅聰?shù)囊环庑拧罚w會拳拳父愛。這樣的課下閱讀，既有課堂學(xué)到的學(xué)習(xí)方法，又有明確的閱讀目標(biāo)，學(xué)生就會有的放矢，真正實現(xiàn)由課內(nèi)知識到課外閱讀的遷移。綜上所述，三課時完成了精讀課《背影》和四篇美文閱讀。最主要的是學(xué)以致用，讓學(xué)生用教讀引領(lǐng)課學(xué)到的方法，去自主閱讀美文，課堂上給學(xué)生提供了充分的閱讀時間，增加了閱讀量。把課堂上面面俱到的分析解讀課文換成有效閱讀相關(guān)的名篇美文，這正好應(yīng)了葉圣陶老先生那句話“千法萬法，讀是學(xué)習(xí)語文的根本方法”。通過課內(nèi)閱讀教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會讀書的方法，有意識地去閱讀積累，引導(dǎo)學(xué)生在對文本的深入理解中吸取思想的甘露，形成正確的人生觀、價值觀；通過對文本個性的多元解讀來培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力；通過引導(dǎo)學(xué)生由事入理、由情入理的分析來培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力?？傊?，通過閱讀，可以歷練和豐富學(xué)生的思想，提高學(xué)生感受、理解、欣賞的能力，逐步使學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的能力。

作者：馮凱雪

初中語文閱讀教學(xué)篇4

傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學(xué)更注重知識點的講授，往往忽視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，尤其是批判性思維的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，學(xué)生習(xí)慣被動地接受教師拋給他們的觀點而不會去思辨。要促進學(xué)生的全面發(fā)展，就要提升他們的思維能力，改變這樣的閱讀現(xiàn)狀就是當(dāng)務(wù)之急。批判性思維能力之于閱讀教學(xué)就是學(xué)生在閱讀的過程中評估、比較、分析、批判和綜合相關(guān)信息的能力。批判性思維的介入能幫助學(xué)生批判性地思考閱讀文本、分析閱讀中遇到的問題，并尋找解決問題的策略，最終有效提升閱讀水平。

一、巧妙引入，引發(fā)學(xué)生的批判性思維

在閱讀教學(xué)的過程中，教師要巧設(shè)環(huán)節(jié)，引發(fā)學(xué)生積極思考。當(dāng)學(xué)生接觸到一個新的閱讀文本時，他們只知道去理清文本的脈絡(luò)，感知基本的內(nèi)容，卻不知道從哪些方面去思考。教師就需要依據(jù)學(xué)生的認知特點以及他們的閱讀興趣，巧設(shè)問題引發(fā)思考，再逐步激發(fā)他們批判性思維的火花。教師如果引導(dǎo)得巧妙，學(xué)生會沿著教師的引入將批判性思維推向縱深。以統(tǒng)編版初中語文九年級下冊《孔乙己》的教學(xué)為例，教師先是在黑板上畫了一個簡單的人物輪廓，問學(xué)生這個像誰。學(xué)生推斷這個人物就是閱讀文本中的主要人物孔乙己。通過圖片的引入，教師激發(fā)學(xué)生主動思考。學(xué)生需要將畫像與書本的描述進行充分融合，這需要他們具備一定的比較能力。接著，教師就問學(xué)生：能在圖上加上哪些元素，使之更像孔乙己？這其實就在引發(fā)他們的批判性思維。學(xué)生需要給出自己個性化的觀點，還需要否定別人與自己意見相左的觀點。當(dāng)教師說，能不能給孔乙己加上一頂帽子？一個學(xué)生說，如果給他加上破舊的衣服更合適。當(dāng)教師再提議給孔乙己的手上畫一個戒指，又有學(xué)生說，孔乙己很窮，這樣做不符合原文的意思。他提議說，倒是可以在畫面上給孔乙己畫上一個長長的指甲。他給出的理由是，原文有這樣的描述：孔乙己顯出極高興的樣子，將兩個指頭的長指甲敲著柜臺。同時，該學(xué)生還補充道，長長的指甲更能說明孔乙己的迂腐與懶惰。顯然，通過教師的引入，學(xué)生開始思考別人的觀點，表達自己的見解。在這樣的引入中，學(xué)生主動將文本人物作為切入點，進而展開全面而細致的分析。在這樣的分析中，學(xué)生不僅多維度地感知文本的人物，也更加深刻地理解文本的主題。同時，他們還鍛煉和提升了批判性思維能力。

二、有效合作，激發(fā)學(xué)生的批判性思維

教師在閱讀中開展合作能讓學(xué)生彼此交流、彼此幫助，進而促進問題的解決。在合作中他們會彼此交流觀點、會彼此爭論問題；在爭論與交流中他們的批判性思維也得到進一步的鍛煉。因此在閱讀教學(xué)中教師要開展合作，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作性話題。學(xué)生在合作的狀態(tài)下，更能體會到民主與平等的氛圍，這更有利于批判性思維的發(fā)生。教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的合作性話題要表面看上去不很難，以引發(fā)更多人的參與。但實際上又要有點難度，以讓他們能深度地思考。還以《孔乙己》的教學(xué)為例，教師拋給學(xué)生的話題為：魯迅先生有一篇文章叫《藤野先生》，那么當(dāng)前的這篇文章能不能改成《孔乙己先生》？在合作中每個人都需要發(fā)表自己的觀點，不管對與不對，只要表達了，就會得到組長的肯定。在合作中，每個人都可以對別人的觀點質(zhì)疑，他們會在質(zhì)疑中漸漸形成準(zhǔn)確、清晰、生動、有邏輯性的表達自己認識的能力，這是批判性思維成長的重要路徑。有學(xué)生說，是可以加在原文的標(biāo)題后面加上“先生”二字的。他給出的理由是，先生在過去是對讀書人的尊稱，孔乙己也是一個讀書人，還寫得一手好字。他還補充道，孔乙己也是一個善良的人，對小孩特別好，一小碟茴香豆也會分給他們一些，這跟藤野先生的善良是一樣的。但是另外一個學(xué)生就給出不同的觀點，他認為不可以加“先生”二字。他給出的理由為，一般來說，先生就要成為人們各方面的表率；而孔乙己是不能擔(dān)此大任的，他不勤勞，而且偷人家的東西。通過合作，學(xué)生層層深入地思考，他們表達自己觀點的過程也是提升自己批判性思維的過程?？梢?，在閱讀教學(xué)時，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作的機會，讓他們的批判性思維得到充分的展示。在合作中，學(xué)生能充分展示自己的主觀能動性，挖掘自身的閱讀潛力，依靠自身的努力促進批判性思維的發(fā)展。

三、多元對話，拓展學(xué)生的批判性思維

在教學(xué)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生開展多元對話，在對話中不斷拓展他們的批判性思維。教師可引導(dǎo)學(xué)生與文本對話、與作者對話、與同學(xué)對話，與教師對話，以讓他們立體地、多元化地呈現(xiàn)自己的見解。教師要改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式，讓對話成為學(xué)生打開課堂的重要方式，也讓他們在對話中迸發(fā)思維的火花。還以《孔乙己》的教學(xué)為例，教師先是與學(xué)生開展這樣的對話：能不能從文中找出一些自己認為比較難以理解的句子。教師期待學(xué)生精彩的表達，期待他們將對話開展下去。學(xué)生想到的就是閱讀文本的最后一句：我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。學(xué)生說，文本的最后一句挺矛盾的，不知道孔乙己有沒有離開人世。教師沒有直接給出答案，而是讓他們說出孔乙己沒有死的理由，或者孔乙己不在人間的理由。學(xué)生由師生的對話轉(zhuǎn)為與文本的對話，他們認為，這樣的結(jié)尾給讀者更大的思考空間。不少學(xué)生認為，孔乙己沒有死掉，他們還基于文本設(shè)計出一個尋人啟事，以好心人的身份，在孔乙己當(dāng)時出入比較多的地方張貼出來。尋人啟事是這樣寫的：孔乙己，男，年紀(jì)不是很大，喜歡喝酒。他腿有殘疾，不能正常走路。他的胡子很長而且亂，他的衣服臟而且破。如果大家見到他，請與咸亨街張同學(xué)聯(lián)系?？梢钥闯鰜?，在與文本的對話中，學(xué)生充分展示了他們對文本的理解，批判性思維也隨之發(fā)展。毋庸置疑，在多樣的對話中，學(xué)生更全面地了解了孔乙己，也進一步發(fā)掘了文本的主題。他們在對話中以批判的眼光審視著文本中復(fù)雜的人物，并以創(chuàng)設(shè)尋人啟事的方式體現(xiàn)自己的看法。一言以蔽之，在多樣的課堂對話里閃爍著學(xué)生批判性思維的光芒。

四、結(jié)語

陶行知先生在談?wù)搫?chuàng)造教育時曾經(jīng)這樣說，如果學(xué)生不具備批判性思維能力，他們何以創(chuàng)造。他認為，提升學(xué)生的批判性思維是開展創(chuàng)造教育的重要路徑。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要將批判性思維能力的培養(yǎng)當(dāng)成重要的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)多樣的閱讀活動，使學(xué)生在理性思考的基礎(chǔ)上質(zhì)疑，在質(zhì)疑中抵達閱讀文本的內(nèi)核。

作者：蔡亞飛 單位：江蘇省如東縣馬塘鎮(zhèn)邱陞中學(xué)