初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用8篇
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（一）
一、目的激趣法
語(yǔ)文的教育不僅是語(yǔ)文知識(shí)的簡(jiǎn)單傳授，而且對(duì)學(xué)生世界觀與價(jià)值觀的樹立和綜合素質(zhì)的提高都會(huì)產(chǎn)生影響，這種影響不是一天兩天就能實(shí)現(xiàn)的，而是在長(zhǎng)期的潛移默化中滲透的，因此要使學(xué)生主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，首先要從學(xué)習(xí)目的上進(jìn)行啟發(fā)。教師要樹立大語(yǔ)文的觀念，告訴學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)對(duì)對(duì)他們終身發(fā)展的重要作用。
二、懸念激趣法
所謂懸念激趣法，是指教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用故事設(shè)置懸念，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和發(fā)展學(xué)生思維能力的一種教學(xué)方法，即我們平常所說(shuō)的“吊胃口激趣法”。比如在我國(guó)古典章回小說(shuō)中，作者就經(jīng)常使用懸念吊讀者的胃口，在讀者正品讀得津津有味時(shí)，突然來(lái)一句“預(yù)知后事如何，且聽(tīng)下回分解”，給讀者一個(gè)期待的心境，吸引讀者繼續(xù)往下看。在教學(xué)中，教師可以用懸念激趣法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之參與到課堂教學(xué)中。例如人教版七年級(jí)《皇帝的新裝》，可以這樣設(shè)置懸念。教師這樣啟發(fā)：“同學(xué)們，我們每個(gè)人都有新裝，有紫色的，有紅色的，有藍(lán)色的，那么高高在上的皇帝的新裝是什么顏色的呢？”或者說(shuō)：“同學(xué)們，皇帝有著至高無(wú)上的權(quán)利，他的新裝肯定和咱們的新衣服不一樣，咱們看看有什么不一樣。”用這種方式導(dǎo)入課文，讓學(xué)生帶著好奇心，發(fā)現(xiàn)“皇帝的新裝”其實(shí)什么也沒(méi)有，文章揭示的是對(duì)愛(ài)慕虛榮的人的批判。
三、教具激趣法
教具激趣法是指教師在教學(xué)過(guò)程中使用一些和課文內(nèi)容相關(guān)的教具，可以是圖片，可以是音頻，可以是事物，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如在學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)《春》時(shí)，老師不要急于讓學(xué)生翻看課文，而先展示和春天相關(guān)的圖片，向?qū)W生發(fā)問(wèn)：“大家看看春天給人的感覺(jué)怎么樣？”“大家喜歡春天嗎？”“春天有哪些季節(jié)特征？”等等。學(xué)生會(huì)帶著這些問(wèn)題仔細(xì)觀察和思考，激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)。教師再引導(dǎo)他們自由聯(lián)想，大膽發(fā)揮想象力，順勢(shì)導(dǎo)入到課文的學(xué)習(xí)。再如學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，教師可以使用音頻教學(xué)，讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)國(guó)學(xué)大師的吟誦，體驗(yàn)古詩(shī)詞的抑揚(yáng)頓挫。在學(xué)習(xí)七年級(jí)的《挖薺菜》時(shí)，教師可以拿著實(shí)物，讓學(xué)生知道“薺菜”是什么樣子的，然后導(dǎo)入課文。這些教具的使用使語(yǔ)文課堂教學(xué)充滿活力，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。
四、活動(dòng)激趣法
語(yǔ)文是生活中的一種重要工具，我們?cè)诮虒W(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入廣闊的語(yǔ)文天地，以語(yǔ)文能力訓(xùn)練為核心，開(kāi)展一系列豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)。如在學(xué)習(xí)文言文時(shí)，教師可以組織古詩(shī)詞朗誦比賽，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的興趣，讓他們通過(guò)這個(gè)活動(dòng)體驗(yàn)詩(shī)歌的語(yǔ)言美，吟誦出古詩(shī)詞獨(dú)特的魅力，感悟詩(shī)歌帶給他們的審美愉悅，提高鑒賞藝術(shù)作品的能力。在學(xué)習(xí)八年級(jí)葉圣陶的《蘇州園林》時(shí)，老師可以組織學(xué)生到博物館參觀學(xué)習(xí)我國(guó)的園林類型及發(fā)展歷史；學(xué)習(xí)茅以升的《中國(guó)石拱橋》時(shí)，老師可以帶學(xué)生觀看我國(guó)橋梁發(fā)展的紀(jì)錄片，讓他們直觀地了解橋的特點(diǎn)。教師還可以組織辯論比賽，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)。比如在學(xué)習(xí)辛棄疾的詞時(shí)，讓學(xué)生在體會(huì)意境的同時(shí)，分析詞人是不是一個(gè)懷有愛(ài)國(guó)情操的戰(zhàn)士，還是一個(gè)阻礙民族統(tǒng)一的頑固者？大家各抒己見(jiàn)，充分發(fā)揮自己的想象，營(yíng)造和諧的討論氛圍，不要因?yàn)閷W(xué)生說(shuō)錯(cuò)了而壓抑學(xué)生思維能力的發(fā)展。這樣不僅能夠豐富學(xué)生的文化知識(shí)和歷史知識(shí)，還能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
五、幽默激趣法
語(yǔ)文教學(xué)是一門藝術(shù)，教師在教學(xué)過(guò)程中不能照本宣科，教材中有的知識(shí)艱澀難懂，學(xué)生覺(jué)得自己的知識(shí)水平不夠就會(huì)產(chǎn)生畏學(xué)的情緒，因此教師要因勢(shì)利導(dǎo)，用鮮明形象的語(yǔ)言，深入淺出地幫助學(xué)生理解那些深?yuàn)W的知識(shí)。教學(xué)中更要注重幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言的運(yùn)用，使枯燥無(wú)味的課堂變得有生氣和活力。比如我們?cè)谡n前或者課中安插一些幽默風(fēng)趣的故事，讓學(xué)生不止是笑笑而已，更重要的是在笑聲中對(duì)知識(shí)進(jìn)行深刻記憶和掌握。
六、多媒體激趣法
隨著改革開(kāi)放的不斷深入和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)也要順應(yīng)時(shí)展的潮流，改變以前老師只帶課本和教案走進(jìn)教室的形象。電子設(shè)備越來(lái)越多地取代粉筆成為備課工具，多媒體在中學(xué)課堂隨處可見(jiàn)。多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于能突破視覺(jué)的限制，多角度地觀察事物，通過(guò)圖文聲并茂的方式，全方位地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，吸引學(xué)生的注意力，從而更有力地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。綜上所述，我們?cè)谡Z(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中要充分應(yīng)用這些靈活多樣的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生在課堂上參與教學(xué)，發(fā)揮他們的主體性，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，讓學(xué)生喜歡上書香四溢的語(yǔ)文課堂。
作者：楊永勛 單位：遵義市蝦子鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)
（二）
一、初中語(yǔ)文教學(xué)中多媒體技術(shù)應(yīng)用的必要性
隨著新課程改革的不斷深入，為了提高教學(xué)質(zhì)量，作為初中語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中重視多媒體技術(shù)的應(yīng)用。應(yīng)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，一方面能夠增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和形象性，即多媒體直觀的畫面、逼真的聲音，可以極大地刺激學(xué)生感官系統(tǒng)，使學(xué)生更直觀、形象地感知文本，從而幫助他們更好地認(rèn)識(shí)、理解文本內(nèi)容。另一方面運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)他們的想象力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散，最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。因此，語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中注重多媒體技術(shù)的應(yīng)用是十分必要的。
二、多媒體教學(xué)技術(shù)在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的應(yīng)用
1.利用多媒體技術(shù)的直觀形象性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在初中語(yǔ)文教學(xué)中，為了更好地將學(xué)生引入教學(xué)情境之中，使他們更深入地理解和掌握對(duì)所學(xué)的內(nèi)容，教師應(yīng)確保所制作的多媒體課件與教學(xué)的實(shí)際需要相符。例如，在進(jìn)行《小石潭記》教學(xué)時(shí)，若教師一味的講解，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以對(duì)小石潭的美景有一個(gè)整體的感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生也會(huì)覺(jué)得這樣的學(xué)習(xí)枯燥乏味。若教師能夠結(jié)合多媒體課件，將小石潭奇特的自然風(fēng)光和美妙的自然現(xiàn)象一一展示給學(xué)生，這樣，學(xué)生就會(huì)對(duì)文本內(nèi)容有一個(gè)直觀的感性認(rèn)識(shí)，如同身臨其境，就能夠積極地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)學(xué)生能夠更好地體會(huì)作者借小石潭抒發(fā)自己憂樂(lè)的情感。
2.結(jié)合教學(xué)實(shí)際，合理應(yīng)用多媒體教學(xué)技術(shù)
在初中語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際的需要，尤其是教師不能為了因?yàn)樽约旱南埠枚蛔⒅亟虒W(xué)實(shí)際，在教學(xué)過(guò)程中頻現(xiàn)多媒體課件，把多媒體教學(xué)當(dāng)作一種表演手段，完全不顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使學(xué)生整節(jié)課陶醉在多媒體課件的動(dòng)畫之中，興趣完全被課件所牽制，根本不去考慮本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這樣濫用多媒體課件，沖淡了文本內(nèi)容，既達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目的，也失去了應(yīng)用多媒體技術(shù)的意義。譬如，在教《愛(ài)蓮說(shuō)》這篇課文時(shí)，教師可用多媒體技術(shù)展示蓮花的形象，讓學(xué)生直觀地了解蓮花的特性，感受到蓮花“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的可貴品質(zhì)。但是有的教師在學(xué)生交流討論過(guò)程中還運(yùn)用多媒體播放《荷塘月色》的背景音樂(lè)，這樣不僅不利于學(xué)生的討論與探究，而且還影響了學(xué)生的思考與學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中必須結(jié)合教學(xué)實(shí)際需要進(jìn)行多媒體教學(xué)，而不能亂用或?yàn)E用多媒體。教師要認(rèn)識(shí)到多媒體教學(xué)只是一種教輔手段，我們應(yīng)盡可能地發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，確保應(yīng)用的實(shí)時(shí)性、適宜性和適度性，一旦應(yīng)用頻率過(guò)高，久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)多媒體課件產(chǎn)生依賴性，失去的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，因此教師必須高度重視多媒體應(yīng)用的合理性。
3.應(yīng)用多媒體技術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)
為了讓學(xué)生在課堂中通過(guò)多種感官獲取更多的信息量，促進(jìn)課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，教師應(yīng)注重多媒體技術(shù)的應(yīng)用，更有效地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。在多媒體技術(shù)的輔助下，整個(gè)課堂教學(xué)變得更具開(kāi)放性，也更具有活力，教師利用多媒體技術(shù)將文本更多的學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)給學(xué)生，增大了課堂教學(xué)的容量，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，使學(xué)生能夠在有限的課堂時(shí)間中獲得更多的學(xué)習(xí)資源，強(qiáng)化了他們對(duì)知識(shí)的遷移與拓展，從而有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。例如，在教范仲淹《岳陽(yáng)樓記》時(shí)，教師可用多媒體展示岳陽(yáng)樓的自然景觀及其背景資料，在學(xué)生在直觀了解的基礎(chǔ)上，再組織他們探究、討論“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的內(nèi)涵，之后讓學(xué)生通過(guò)多媒體提供的信息資源，更有效淺談多媒體技術(shù)在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用張麗（甘肅省嘉峪關(guān)市第六中學(xué)735100）地進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生更加深刻地理解這篇經(jīng)典作品的思想內(nèi)涵。
4.應(yīng)用多媒體技術(shù)教學(xué)，突出課堂學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)
在初中語(yǔ)文教學(xué)中，加強(qiáng)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，有助于教學(xué)重難點(diǎn)的突破。利用多媒體教學(xué)可以將學(xué)生的思維調(diào)動(dòng)起來(lái)，進(jìn)而教師他們攻克學(xué)習(xí)難關(guān)。以《背影》教學(xué)為例，教師可以利用多媒體課件將作者望父親買橘的場(chǎng)景一一具體展示給學(xué)生，同時(shí)對(duì)朱自清進(jìn)行簡(jiǎn)要的介紹，引導(dǎo)學(xué)生感受作者與父親的離別的深摯感情，在父親漸漸離去的背影中品味作者所要表達(dá)的父子真情，從而更好地掌握文本的重難點(diǎn)。
5.應(yīng)用多媒體教學(xué)，不能忽視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位
多媒體技術(shù)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)工具，在教學(xué)過(guò)程中的作用是不容忽視的，它可以收到良好的效果，但它亦只是實(shí)施教學(xué)的一種手段，不是提高教學(xué)效果的靈丹妙藥，教師過(guò)多地追求和利用多媒體的使用功能，會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)上課是在看教師演戲，教師仿佛只是一個(gè)“解說(shuō)員”“表演家”。此外，教師過(guò)多的使用多媒體圖像、聲音的介入，會(huì)使學(xué)生大腦的語(yǔ)言中樞得不到鍛煉，他們的閱讀和思維能力也會(huì)下降，而且在很大程度上助長(zhǎng)了學(xué)生不善思考的惰性，扼殺了學(xué)生豐富的想象力，違背了新課程改革所倡導(dǎo)的以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的自主合作探究的教學(xué)模式。再者，教師過(guò)分依賴多媒體或?yàn)E用多媒體，將會(huì)形成“以機(jī)代人”或“以機(jī)代教”的不良習(xí)慣，淡化了積極鉆研的探索意識(shí)，達(dá)不到新課程改革的教學(xué)目的。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，對(duì)多媒體技術(shù)在語(yǔ)文課堂教學(xué)的應(yīng)用的探討具有十分重要的意義，作為初中語(yǔ)文教師，應(yīng)充分意識(shí)到多媒體技術(shù)應(yīng)用的必要性，采取有效的措施加強(qiáng)多媒體技術(shù)的合理應(yīng)用，以便于更好地將其優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，進(jìn)而為課堂教學(xué)質(zhì)量的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
作者：張麗 單位：甘肅省嘉峪關(guān)市第六中學(xué)
（三）
一、思維導(dǎo)圖在初中物理實(shí)踐性教學(xué)中的作用
1.引出思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
教師在物理教學(xué)中，通過(guò)思維導(dǎo)圖，延伸教學(xué)主題的知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)導(dǎo)圖進(jìn)行編排。初中物理實(shí)踐性教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，能夠使教師打破以往的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中，積極自主地學(xué)習(xí)，學(xué)生在自由、活躍的條件下，能夠放松心理狀態(tài)，盡可能地發(fā)揮自身的想象力，使學(xué)生的創(chuàng)作型思維得到提高。
2.整合和聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容
在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，學(xué)生能夠梳理自己所掌握的物理知識(shí)，根據(jù)知識(shí)的主次關(guān)系，按照順序進(jìn)行編排制作。物理是一門有著大量概念和規(guī)律的學(xué)科，思維導(dǎo)圖能夠?qū)⑦@些概念和規(guī)律聯(lián)系起來(lái)，完整地呈現(xiàn)出來(lái)。
3.整合物理教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)
物理教學(xué)中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)漏講一些知識(shí)點(diǎn)的狀況，通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行備課，可以將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的整合和梳理，制作出思維導(dǎo)圖。這樣在教學(xué)過(guò)程中，如果教師再出現(xiàn)漏講的情況，可以按照思維導(dǎo)圖及時(shí)地進(jìn)行調(diào)整。
二、思維導(dǎo)圖在初中物理實(shí)踐性教學(xué)中的具體應(yīng)用
1.通過(guò)實(shí)例闡述思維導(dǎo)圖的應(yīng)用
在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行物理教學(xué)，能夠使學(xué)生在更短的時(shí)間內(nèi)接受新的物理知識(shí)，提高課堂教學(xué)效率。以《力》這一教學(xué)內(nèi)容為例，分析思維導(dǎo)圖的繪制過(guò)程。教師首先確定整個(gè)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，然后確定這一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
2.確定中心知識(shí)點(diǎn)，繪制思維導(dǎo)圖
在確立了教學(xué)主題后，根據(jù)教學(xué)主題知識(shí)點(diǎn)的概念和性質(zhì)，進(jìn)行示意圖的繪制，按照順時(shí)針的順序編排思維導(dǎo)圖。
3.進(jìn)一步拓展思維導(dǎo)圖
在概念和性質(zhì)的知識(shí)點(diǎn)的繪制之后，要對(duì)其進(jìn)行知識(shí)的延伸拓展，將其對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)在思維導(dǎo)圖上繪制出來(lái)，并進(jìn)行分支，通過(guò)逐級(jí)的延伸和分支，就將《力》這一內(nèi)容中相關(guān)知識(shí)的思維導(dǎo)圖繪制出來(lái)了。
三、結(jié)語(yǔ)
總之，在初中物理實(shí)踐性教學(xué)中，思維導(dǎo)圖起著重要的調(diào)動(dòng)思維的作用，能夠發(fā)掘?qū)W生的大腦潛力，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)熱情和積極性，提高學(xué)生的記憶力和學(xué)習(xí)效率。
作者：梁佳偉 單位：柳州市柳南區(qū)鵝山路四區(qū)22號(hào)45中學(xué)
（四）
一、妙用多媒體創(chuàng)建課堂教學(xué)情境
在探討初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法時(shí)，一個(gè)重要的方式值得關(guān)注，這就是初中語(yǔ)文情境模式。這種教學(xué)理念是指在初中語(yǔ)文教學(xué)中教師有針對(duì)性地將閱讀內(nèi)容及閱讀知識(shí)融合到有趣的情節(jié)、故事和場(chǎng)景中。在學(xué)生思想融入相關(guān)閱讀情境之后，隨著情景中內(nèi)容的變化進(jìn)行相關(guān)的后續(xù)深入學(xué)習(xí)和深化閱讀。在以前基本上是通過(guò)教師的講述、學(xué)生的想象進(jìn)行情境教學(xué)的嘗試，現(xiàn)在則是通過(guò)多媒體技術(shù)的巧用，豐富課堂情境教學(xué)內(nèi)容，讓多媒體技術(shù)成為情境教學(xué)的重要媒介。學(xué)生認(rèn)識(shí)事物具有顯著的差異化特征，所以完全可以通過(guò)這種有效的方式進(jìn)行深入的延拓，一方面達(dá)到寓教于樂(lè)的教學(xué)效果，另一方面把握學(xué)生學(xué)習(xí)的整體進(jìn)度，這是素質(zhì)教育領(lǐng)域下義務(wù)教學(xué)中“因材施教”的典型范例?；蛘呖梢該Q一個(gè)角度進(jìn)行思考，在廣泛開(kāi)展情境教學(xué)的時(shí)候，利用多媒體技術(shù)不僅能達(dá)到技術(shù)支撐的效果，而且能在這個(gè)環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮多媒體的作用。多媒體技術(shù)應(yīng)用到語(yǔ)文閱讀情境教學(xué)中，是對(duì)初中語(yǔ)文閱讀情境教學(xué)的全新突破，在此過(guò)程中，學(xué)生產(chǎn)生更濃厚的閱讀興趣，同時(shí)根據(jù)自己的興趣，在家上網(wǎng)加強(qiáng)相關(guān)方面的學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)課程的掌握程度，進(jìn)行及時(shí)必要、細(xì)致全面的規(guī)劃和指導(dǎo)。也可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)出同一個(gè)閱讀內(nèi)容中的不同情境，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的豐富性特點(diǎn)，進(jìn)而達(dá)到全方位運(yùn)作的效果。
二、依托多媒體輔助閱讀教學(xué)難點(diǎn)
在語(yǔ)文閱讀課堂學(xué)習(xí)時(shí)，多媒體技術(shù)的應(yīng)用實(shí)際上是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的重要趨向，它通過(guò)教學(xué)觀念改變傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)理念，有效改變語(yǔ)文閱讀教學(xué)的枯燥和乏味。當(dāng)然此時(shí)需要考量一個(gè)重要的細(xì)節(jié)因素，這就是充分利用多媒體技術(shù)廣泛開(kāi)展初中語(yǔ)文教學(xué)課程，但是要對(duì)其進(jìn)行精準(zhǔn)的定位。實(shí)際上我們要注重多媒體技術(shù)的有效性，增強(qiáng)教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，對(duì)其中的重難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行多媒體教學(xué)，通過(guò)課堂活動(dòng)實(shí)踐，確實(shí)能達(dá)到非常好的教學(xué)效果，形成新的教學(xué)思路。與此同時(shí)，我們要進(jìn)行深刻的了解，多媒體技術(shù)要成為語(yǔ)文閱讀教學(xué)的輔助手段，這是非常必要的教學(xué)方式。但是在整個(gè)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，要將其放到輔助的地位，不能喧賓奪主。如果過(guò)于注重托媒體技術(shù)的應(yīng)用，將出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象。要讓教師具備這樣的教學(xué)思想，同時(shí)也要把這種學(xué)習(xí)理念融入學(xué)生的觀念中，這樣會(huì)達(dá)到良好的互動(dòng)效果，更好地達(dá)到多媒體技術(shù)輔助閱讀教學(xué)的效果。將閱讀教學(xué)的重難點(diǎn)通過(guò)多媒體課件明確地闡述出來(lái)，并通過(guò)相關(guān)課件的設(shè)計(jì)予以相關(guān)的解答，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有更深刻認(rèn)知，并且在這種認(rèn)知的范疇中有效理解課件的內(nèi)容，將課件內(nèi)容和書本中的內(nèi)容相融合，進(jìn)行有效的促進(jìn)發(fā)展。
三、結(jié)語(yǔ)
網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)的快速進(jìn)步，深遠(yuǎn)地改變教育領(lǐng)域的發(fā)展方向和發(fā)展理念，使多媒體成為現(xiàn)階段初中語(yǔ)文教學(xué)的有效媒介和優(yōu)秀平臺(tái)，是對(duì)傳統(tǒng)初中語(yǔ)文教學(xué)的很大沖擊，也是需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和嘗試的。作為新型的教學(xué)方式，它有著自身的特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律。本文分析了現(xiàn)階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中多媒體的應(yīng)用，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中引入多媒體技術(shù)的必要性，初中閱讀語(yǔ)文多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及在實(shí)踐中需要關(guān)注的問(wèn)題，并結(jié)合語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，提出相關(guān)的閱讀教學(xué)的實(shí)踐方法和措施，旨在為以后初中語(yǔ)文閱讀多媒體教學(xué)提供新的思路。
作者：林純真 單位：安溪梧桐中學(xué)
（五）
一、對(duì)不同類型的初中生采取的教學(xué)方法分析
(一)對(duì)于優(yōu)秀類型學(xué)生
這類學(xué)生往往在班級(jí)內(nèi)占有極少的比例，作文水平非常好，對(duì)于此類學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，老師可以采用具有鼓勵(lì)性質(zhì)的教學(xué)方法，比如進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)法和鼓勵(lì)教學(xué)法。老師可以為其提供許多優(yōu)秀的作文和日記讓其學(xué)習(xí)，并且引導(dǎo)他們用心觀察和理解，將其中的真善美徹底挖掘出來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生作文文化內(nèi)涵的加深。還要嚴(yán)格要求這些優(yōu)秀生每天進(jìn)行日記的書寫。通過(guò)對(duì)這些學(xué)生的關(guān)注及時(shí)將其優(yōu)秀的作文推薦到學(xué)校報(bào)刊中進(jìn)行發(fā)表，并定期組織全班學(xué)生對(duì)其優(yōu)秀作文進(jìn)行賞析。這樣不但可以進(jìn)一步提高這些優(yōu)秀學(xué)生的寫作激情，還可以促進(jìn)其寫作水平的提高。另外，老師可以進(jìn)行針對(duì)性的鼓勵(lì)，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行輪流鼓勵(lì)，讓其產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)督促其不斷提高。
(二)對(duì)于優(yōu)良型學(xué)生
這類學(xué)生略多于優(yōu)秀學(xué)生，往往難以讓老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)秀寫作能力，為了給優(yōu)良勝學(xué)生展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，可以要求所有學(xué)生進(jìn)行日記和作文的書寫讓老師進(jìn)行批閱，從而迅速將這些學(xué)生挖掘出來(lái)，并將其與優(yōu)秀學(xué)生同等對(duì)待進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)和指導(dǎo)。同時(shí)，可以要求他們對(duì)課外知識(shí)的涉獵，積極參加作文比賽和演講比賽，使其作文水平迅速提升。
(三)對(duì)于中間型學(xué)生
這類學(xué)生占學(xué)生總數(shù)的半數(shù)以上，往往作文水平一般，具有很大的上升空間，而且對(duì)寫作存在逃避的心態(tài)，往往是簡(jiǎn)單地進(jìn)行作文的移植，沒(méi)有自己的觀點(diǎn)和想法，并且其作文中會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)許多小錯(cuò)誤，影響了作文質(zhì)量的提升。通過(guò)對(duì)這類學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)，這類學(xué)生在進(jìn)行作交學(xué)習(xí)時(shí)，只專注于教材，很少對(duì)課外讀物進(jìn)行涉獵，導(dǎo)致他們的寫作視野過(guò)于狹窄、寫作能力偏低和詞匯積累量不足，難以寫出高質(zhì)量的作文。因此，對(duì)于此類學(xué)生，語(yǔ)文老師可以鼓勵(lì)他們進(jìn)行日記的書寫，為其提供豐富的課外讀物讓其閱讀，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)這類學(xué)生的寫作優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行贊揚(yáng)，使其漸漸養(yǎng)成寫作的自信心。
(四)對(duì)于后進(jìn)型學(xué)生
這類學(xué)生約占班級(jí)人數(shù)的五分之一，主要表現(xiàn)出懶散、自卑和寫作能力偏低的特點(diǎn)。為了激發(fā)這類學(xué)生的寫作熱情，語(yǔ)文教師要與其加強(qiáng)溝通，及時(shí)了解他們的內(nèi)心想法，幫助他們解決語(yǔ)文寫作的難題，及時(shí)走出陰影，建立作文寫作的熱情和信心。
二、如何促進(jìn)分類教學(xué)法在語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用分析
(一)突破教材局限性增加師生互動(dòng)
教材雖然作為學(xué)生學(xué)習(xí)的第一手資料，但是其畢竟也存在一定的局限性，因此作為一名初中作文教師一定要盡到自己的努力，熟練地對(duì)作文寫作內(nèi)容進(jìn)行掌握，對(duì)作文的寫作體系了如指掌，并且在作文教學(xué)課件的制作過(guò)程中充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，在原本的寫作體系中進(jìn)行課外知識(shí)的填充，適量地添加相關(guān)的圖片、音樂(lè)、視頻等，同時(shí)可適當(dāng)提高寫作難度，讓師生之間加強(qiáng)有效地互動(dòng)溝通。
(二)對(duì)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)價(jià)和引導(dǎo)
初中語(yǔ)文教師要抓住初中生渴望得到別人評(píng)價(jià)的心態(tài)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)作文寫作保持積極的態(tài)度，為此可以從以下幾方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。其一，進(jìn)行積極的正面評(píng)價(jià)激勵(lì)。積極的正面評(píng)價(jià)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自信心具有重要現(xiàn)實(shí)意義。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，老師要努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)并進(jìn)行放大，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極的探索和研究，在分類教學(xué)中不斷的獲得成績(jī)。此外，老師要鼓勵(lì)學(xué)生克服自身的缺點(diǎn)和不足，培養(yǎng)其養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓分類教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的推動(dòng)力，讓學(xué)生減輕對(duì)作文寫作的抵觸;其二，多元化的評(píng)價(jià)方式。初中生之間存在明顯的個(gè)體差異，因此教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)不能單純地采用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)方式，可以通過(guò)為學(xué)生提供廣闊的展示舞臺(tái)的方式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，從而利用多樣化的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)不同學(xué)生個(gè)體采用不同的評(píng)價(jià)方法。
三、結(jié)語(yǔ)
作文寫作對(duì)初中生的學(xué)習(xí)具有十分重要的作用，而寫作作為一門難以迅速提高成績(jī)的科目，應(yīng)該得到師生的共同關(guān)注，老師可以利用分類教學(xué)法進(jìn)行作文寫作教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，不斷提高其作文水平。
作者：虞燕 單位：江西省上饒市廣豐縣南屏中學(xué)
（六）
一、利用多媒體技術(shù)為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍
在以往進(jìn)行語(yǔ)文課程教學(xué)期間，教師僅依照課文枯燥的講解知識(shí)，學(xué)生硬性背誦，教學(xué)質(zhì)量較低，學(xué)生無(wú)法對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。而利用多媒體技術(shù)，就可以為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生的目光。例如，教師在講解七年級(jí)下冊(cè)“黃河頌”一課時(shí)，就可以先利用多媒體為學(xué)生播放幾組黃河在不同時(shí)期的圖片，然后為學(xué)生播放一段《黃河頌》歌曲，讓學(xué)生感受歌曲中的氣魄，然后教師再針對(duì)課文內(nèi)容為學(xué)生講解知識(shí)，就能夠進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
二、利用多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師。作為初中語(yǔ)文教師，在講解課程期間，可以利用多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，從而提高教學(xué)效率。例如，教師在講解七年級(jí)下冊(cè)“丑小鴨”一課時(shí)，就可以利用多媒體為學(xué)生放映《丑小鴨》的動(dòng)畫視頻，讓學(xué)生更生動(dòng)、直觀地觀看課文，從而深入記憶課文內(nèi)容，體會(huì)課文內(nèi)涵，提高教學(xué)質(zhì)量。
三、利用多媒體技術(shù)豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備
教師在進(jìn)行語(yǔ)文課程教學(xué)期間，還需要利用多媒體技術(shù)拓寬學(xué)生的視野、增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，從而幫助學(xué)生更好成長(zhǎng)。例如，教師在講解七年級(jí)下冊(cè)《社戲》一課時(shí)，可以利用多媒體在課余時(shí)間為學(xué)生播放一些魯迅先生的其他作品，從而使學(xué)生對(duì)作者及課文背景有更深層次的理解。
四、小結(jié)
總而言之，利用多媒體技術(shù)進(jìn)行初中語(yǔ)文課程教學(xué)，能夠轉(zhuǎn)變以往乏味的教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。作為初中語(yǔ)文教師，需要及時(shí)轉(zhuǎn)變自身思想，提高應(yīng)用多媒體的能力，從而全面發(fā)揮多媒體技術(shù)在教學(xué)方面的功效，幫助學(xué)生完善自身發(fā)展。
作者：徐紅忠 單位：浙江省義烏市稠州中學(xué)
（七）
一、導(dǎo)入教學(xué)方式是多種多樣的。
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入教學(xué)法
在關(guān)于復(fù)習(xí)教學(xué)中，孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“溫故而知新，可以為師矣”。初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容之間并不是雜亂無(wú)章的，而是遵循著一定的規(guī)律，因此在新內(nèi)容的教學(xué)上，采用過(guò)去的內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入教學(xué)，既能夠?qū)σ呀?jīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，也能夠使學(xué)生逐漸的對(duì)新內(nèi)容進(jìn)行熟悉。比如在對(duì)《濟(jì)南的冬天》的教學(xué)活動(dòng)中，筆者以以往學(xué)過(guò)的關(guān)于景色描寫的課文作為導(dǎo)入點(diǎn)，以《春》等課文導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容開(kāi)始熟悉，并且接納新的教學(xué)的內(nèi)容。
（二）背景導(dǎo)入教學(xué)法
初中的語(yǔ)文課文是基于一定的歷史所產(chǎn)生的產(chǎn)物，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的背景進(jìn)行講解，能夠使學(xué)生帶入到當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境中，深刻體會(huì)作者的感情。歷史是關(guān)于昨天的記憶，在進(jìn)行的相關(guān)調(diào)查中，約有80%的學(xué)生對(duì)于歷史具有濃厚的興趣，通過(guò)背景導(dǎo)入法的應(yīng)用，使學(xué)生能夠有效認(rèn)識(shí)課文內(nèi)容，進(jìn)入課堂角色，從而更好地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。比如在關(guān)于歷史人物的教學(xué)中，筆者采用歷史的教學(xué)法，使學(xué)生對(duì)于歷史人物的選擇以及做法具有更好的了解；對(duì)于關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的教學(xué)活動(dòng)中，筆者采用背景導(dǎo)入法教學(xué)，在學(xué)生的腦海中再現(xiàn)殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面，豐富學(xué)生的想象力，使學(xué)生對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)的認(rèn)識(shí)更加人性化、更加豐富，從而理解作者悲天憫人的情懷。背景導(dǎo)入法是有效的方法，既能夠豐富學(xué)生的歷史知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面提升，也能夠促進(jìn)學(xué)生的想象力，促進(jìn)對(duì)于課文的理解。
（三）謎題導(dǎo)入教學(xué)法
謎語(yǔ)能夠有效吸引學(xué)生的注意力，通過(guò)謎題的應(yīng)用，使學(xué)生的注意力集中在教學(xué)內(nèi)容上，抓住學(xué)生的眼球。比如在關(guān)于《回聲》課堂內(nèi)容的教學(xué)中，筆者對(duì)于回聲的謎題進(jìn)行設(shè)置，對(duì)學(xué)生展開(kāi)了謎題的問(wèn)題：“住在深山坳，誰(shuí)也捉不到，你喊他也喊，你叫他也叫。近聽(tīng)聽(tīng)不見(jiàn)，遠(yuǎn)聽(tīng)有分曉?！蓖ㄟ^(guò)采用這種方式，能夠使學(xué)生的注意力在教學(xué)內(nèi)容上，創(chuàng)造出富有效率的教學(xué)環(huán)境。謎題的選擇時(shí)設(shè)置懸念的方式，同時(shí)可以采用歇后語(yǔ)或是諺語(yǔ)的方式進(jìn)行教學(xué)。中國(guó)的語(yǔ)言內(nèi)容博大精深，許多相關(guān)的理論可以采用精煉的諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)生動(dòng)的表達(dá)出來(lái)，采用這些方式進(jìn)行表達(dá)，既能夠吸引學(xué)生的注意力，又能夠讓學(xué)生掌握到中國(guó)語(yǔ)言的魅力，產(chǎn)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。
（四）生活情境導(dǎo)入教學(xué)法
生活是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的源頭，采用豐富的生活情境導(dǎo)入學(xué)習(xí)，能夠創(chuàng)造積極討論的課堂氛圍，從而促進(jìn)初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。初中生處于青春期，這一階段的主要特點(diǎn)是對(duì)于生活有了一定的認(rèn)識(shí)與感悟，但是容易產(chǎn)生消極悲觀的情緒。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)，采用學(xué)生感興趣的生活情境進(jìn)行導(dǎo)入，使學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，同時(shí)能夠提升學(xué)生的生活感悟，提升對(duì)于生活的熱情以及認(rèn)識(shí)。所謂他山之石可以攻玉，采用生活情境導(dǎo)入，與教學(xué)內(nèi)容相互比較，能夠有效的使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，從而提升生活感悟的能力。
（五）多媒體導(dǎo)入教學(xué)
多媒體教學(xué)活動(dòng)的興起，為初中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了更加豐富的素材。采用多媒體教學(xué)，使學(xué)生通過(guò)視頻、音樂(lè)等方式，對(duì)于語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)識(shí)，可以使學(xué)生加深理解與體會(huì)，從而促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)。豐富的多媒體資源是多媒體導(dǎo)入教學(xué)的關(guān)鍵，也是學(xué)生學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。
二、結(jié)語(yǔ)
必要的導(dǎo)入教學(xué)，既能夠提升學(xué)生的理解能力，又能夠提升學(xué)生的興趣，創(chuàng)造出富有效率的教學(xué)課堂。在初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用豐富的導(dǎo)入教學(xué)方式，創(chuàng)造出有效的教學(xué)環(huán)境。通過(guò)導(dǎo)入教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生“我要學(xué)”的心理認(rèn)知，從而達(dá)到高效益的教與學(xué)。
作者：溫道東 單位：山東禹城市教育局
（八）
一、在課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)中獲得寫作的技能
在讀寫一體化的教學(xué)中，閱讀課不僅是培養(yǎng)學(xué)生理解文本內(nèi)容，體會(huì)文本感情的課文，而且是寫作的范本，是學(xué)生模仿寫作的重要教材。初中語(yǔ)文教材中的閱讀課文都是專家精挑細(xì)選的經(jīng)典文章，議論文論點(diǎn)鮮明，論據(jù)層次分明；說(shuō)明文客觀準(zhǔn)確，語(yǔ)言干練；記敘文細(xì)節(jié)描寫細(xì)致，人物事件形象生動(dòng)，這些文章不論在文章結(jié)構(gòu)的安排還是文章語(yǔ)言的描述上都是學(xué)生模仿寫作的重要教材。因此，初中教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要從理解課文內(nèi)容的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，而且要注重從寫作的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)。讀寫一體化強(qiáng)調(diào)，閱讀教學(xué)包括四個(gè)主要任務(wù)，首先是文章寫了什么，這一部分要掌握文章的主要內(nèi)容、中心思想和領(lǐng)悟文章的情感；其次是要了解文章是怎樣寫的，包括文章的結(jié)構(gòu)、如何選材以及如何使用語(yǔ)言等；再次是為什么要寫，了解作者寫文本的意圖和寫作的背景；最后是寫的怎么樣，即對(duì)閱讀文本進(jìn)行賞析，借鑒文章的精華。從而培養(yǎng)學(xué)生在閱讀教學(xué)中理解文章的方法，以及寫作的方法，包括如何選材、如何組織材料、如何表達(dá)思想感情、如何安排段落層次等等。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行模仿寫作，包括模仿閱讀文本的語(yǔ)言表達(dá)、模仿文章的題材、模仿文本構(gòu)思、模仿文本的立意角度、模仿文本的表達(dá)方式，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)的模仿寫作中，促進(jìn)寫作水平的提高。例如，蘇教版教材《背影》是記敘文表達(dá)人物感情的經(jīng)典范文，這篇文章在寫作方面的主要特色體現(xiàn)在，文章在立意角度上，以小角度表述大感情；其次是選材上，作者和父親之間發(fā)生了很多事情，但作者選擇了非常典型的兩件事，并且用背影作為觀察的視角；再次，作者注重事件細(xì)節(jié)的描述，細(xì)節(jié)處寄托了作者最深最濃的感動(dòng)。這些正是初中學(xué)生寫作的主要瓶頸，對(duì)人物感情的描寫、事件的選材上呈現(xiàn)出層次雷同或者內(nèi)涵相同的幾件事情，在事件的描述上呈現(xiàn)記流水賬的特點(diǎn)，事件的描述只有枝干，沒(méi)有樹葉，事件中沒(méi)有滲透感情。同時(shí)，初中生在描寫祖國(guó)、家鄉(xiāng)等的感情時(shí)，事件的選擇角度往往很大，存在很多的設(shè)想事件，我熱愛(ài)我的祖國(guó)，當(dāng)祖國(guó)遇到危難時(shí)，會(huì)用生命進(jìn)行保衛(wèi)，這樣的描寫缺乏以小見(jiàn)大的技能。因此，在《背影》的閱讀教學(xué)完成后，可以引導(dǎo)學(xué)生以“我的××”為題進(jìn)行寫作練習(xí)。
二、在模仿寫作中促進(jìn)對(duì)閱讀的深層次理解
學(xué)生對(duì)閱讀文本的模仿寫作，需要對(duì)文本的中心思想、表達(dá)方式、寫作手法等理論知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化和吸收，并通過(guò)寫作實(shí)踐轉(zhuǎn)化為外顯的知識(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)作者的背景、作者文章的立意角度，以及作者表達(dá)感情的語(yǔ)言和使用的修辭手法，以及作者段落層次的結(jié)構(gòu)和設(shè)計(jì)有了更深層次的體會(huì)，使文本不再是孤立的文字，而是立體的感情表達(dá)。同時(shí)，學(xué)生在相似題材的文本模仿寫作中，遇到的寫作表達(dá)問(wèn)題，更能夠深刻地體會(huì)作者表達(dá)感情選擇的材料、使用的語(yǔ)言、描述的細(xì)節(jié)的獨(dú)到之處，更能促進(jìn)學(xué)生閱讀的興趣，成為閱讀教學(xué)有效進(jìn)行的內(nèi)驅(qū)力。例如，《背影》學(xué)習(xí)后，“我的××”的寫作練習(xí)，使學(xué)生對(duì)小題大做有了更深層次的認(rèn)識(shí)，一名學(xué)生模仿寫作為“我的老師”，開(kāi)始選擇的材料為教師每節(jié)課認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真批改作業(yè)的認(rèn)真工作事件，但在寫作中出現(xiàn)事件描述空洞的現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)教師的備課以及批改作業(yè)的細(xì)節(jié)不了解，學(xué)生在摸索中，理解到題材的選擇要突出獨(dú)特性，要突出自己教師的與眾不同，于是選擇了教師對(duì)生病學(xué)生的關(guān)注、對(duì)淘氣學(xué)生的永不放棄。這樣的思維過(guò)程，就促進(jìn)學(xué)生對(duì)朱自清選材的更深層次的認(rèn)識(shí)。這件事件的描述時(shí)，小作者對(duì)事件的描述一直表達(dá)不出作者想表達(dá)的真摯感情，用小作者自己的話說(shuō)，自己讀都沒(méi)被感動(dòng)，這時(shí)回過(guò)頭來(lái)再分析朱自清描述感情的語(yǔ)言以及材料間的過(guò)渡和銜接，就更加深刻和獨(dú)到。
三、讀寫一體化促進(jìn)寫作的創(chuàng)新和閱讀的提高
讀寫一體化教學(xué)絕不僅是促進(jìn)學(xué)生模仿寫作能力的提高，而失去學(xué)生的寫作特色，更要注重在基本題材寫作手法訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用題材，自主選擇立意角度、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在寫作上的標(biāo)新立異。同時(shí)，寫作教學(xué)也不單是促進(jìn)學(xué)生對(duì)課內(nèi)教學(xué)文本有更深層次的體會(huì)，而是要在寫作的過(guò)程中逐步掌握文章分析的基本方法，從豐富的寫作經(jīng)驗(yàn)中，總結(jié)各類文章的寫作規(guī)律，從寫作規(guī)律中找到合適的分析方法，包括如何分析文章結(jié)構(gòu)、如何分析重點(diǎn)詞、如何分析段落層次、如何分析文章的語(yǔ)言。一名同學(xué)這樣描述，自己真實(shí)地寫作了，才懂得怎樣去品讀文章，才知道什么文章是寫的好、為什么寫的好、好在什么地方。同時(shí)，也知道了自己的感情要怎樣通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行傳達(dá)，通過(guò)怎樣的語(yǔ)言能夠原汁原味地傳達(dá)。
作者：張艷 單位：江蘇省新沂市第四中學(xué)