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初中語(yǔ)文教學(xué)完善措施10篇

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初中語(yǔ)文教學(xué)完善措施10篇

第一篇:初中語(yǔ)文教學(xué)提問策略

一、語(yǔ)文教學(xué)提問策略概述

初中語(yǔ)文教學(xué)提問策略可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)注意、把握住語(yǔ)文的教學(xué)重點(diǎn)、提升學(xué)生的表達(dá)能力以及實(shí)現(xiàn)學(xué)與教的雙向交流。課堂中的問題提出可以給學(xué)生帶來(lái)外部刺激,有效阻止了學(xué)生的注意力分散,并且問題的提出還讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間保持注意力來(lái)進(jìn)行問題的分析;當(dāng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)有需要才能激發(fā)他們進(jìn)行學(xué)習(xí),所以,老師需要在課堂上巧妙地進(jìn)行提問,讓新信息與原有經(jīng)驗(yàn)、原有知識(shí)產(chǎn)生矛盾,從而讓學(xué)生對(duì)解決問題產(chǎn)生一種需要,有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;問題的提出是通過(guò)教學(xué)的難點(diǎn)以及重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)的,所以,老師需要始終圍繞難點(diǎn)以及重點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)出問題,并在問題提出后從旁指引學(xué)生進(jìn)行思考、分析;課堂的提問可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力,讓學(xué)生在面對(duì)同學(xué)和老師的時(shí)候能夠組織語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行看法、意見的表達(dá),這不僅鍛煉了學(xué)生表達(dá)能力的靈活性和準(zhǔn)確性,還鍛煉了學(xué)生的膽量;課堂的提問可以指導(dǎo)學(xué)生了解某個(gè)問題或者某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的程度,還可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用某個(gè)知識(shí)點(diǎn)解決問題的能力。

二、語(yǔ)文教學(xué)提問策略有效性的措施

1.提出的問題要難易適中

問題的提出直接決定著語(yǔ)文課堂整體的成敗,當(dāng)提出的問題適當(dāng)時(shí),就可以營(yíng)造一個(gè)良好的語(yǔ)文課堂氣氛,積極調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣,從而真正意義上對(duì)語(yǔ)文課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升;當(dāng)提出的問題不適當(dāng)時(shí),會(huì)造成一種老師自問自答的狀況,所以,老師在課堂中提出的問題必須要難易適中。例如,老師在進(jìn)行《最后一課》的教學(xué)時(shí),先讓學(xué)生對(duì)課文中所有人物、人物形象、整體內(nèi)容做一個(gè)初步認(rèn)識(shí),完成之后老師需要對(duì)結(jié)尾描寫進(jìn)行詳細(xì)的探討,而問題的提出可以問:“文章采取這種方式的結(jié)尾是為什么?”或者“寫粉筆字應(yīng)該是一件比較輕松的事情,但是為什么本文的作者要使出全身的力氣來(lái)寫?”等。雖然這些問題有一定的深度,讓學(xué)生不易回答出來(lái),但是這樣可以更好地對(duì)學(xué)生來(lái)進(jìn)行思考的引導(dǎo),還可以讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行更好的理解,對(duì)思維進(jìn)行更好的訓(xùn)練。

2.提出問題的曲線性

在我國(guó)課堂提問中,一般都是采取直接方式進(jìn)行的,這種方式的缺點(diǎn)是不能長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行,因?yàn)闀r(shí)間一長(zhǎng)學(xué)生會(huì)對(duì)提問比較輕視,甚至?xí)a(chǎn)生一種阻礙作用,嚴(yán)重地影響了學(xué)生的思維發(fā)散,這就需要老師改變提問的方式,采取曲線式。例如,老師在進(jìn)行《小桔燈》的教學(xué)時(shí),問題這樣可以提出:“小姑娘一開始就知道爸爸到了那里,但是卻沒有說(shuō)出來(lái),從這一點(diǎn)可以看出小姑娘的性格特點(diǎn)是什么?”這樣的問題可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于小姑娘機(jī)智、樂觀的特點(diǎn)更好地理解,此外還可以提升學(xué)生的思維能力、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維,從而提升語(yǔ)文教學(xué)的效率以及質(zhì)量。

3.采取鼓勵(lì)的教學(xué)方式

老師提出問題時(shí),學(xué)生的回答總會(huì)不夠全面,如果出現(xiàn)這種狀況老師不可以馬上對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行更正,需要老師深入思考,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面的考慮,并和教材內(nèi)容聯(lián)系在一起。在實(shí)際課堂中,因?yàn)檎Z(yǔ)文的開放性,老師提出的問題會(huì)有多種答案,所以,老師不可以讓唯一的答案來(lái)固定學(xué)生,而是需要老師通過(guò)鼓勵(lì)方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā),從多方面對(duì)一個(gè)問題進(jìn)行引導(dǎo)。

作者:馬玉華 單位:新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第三師四十四團(tuán)一中

第二篇:新課改下的初中語(yǔ)文教學(xué)

一、合理運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)

目前很多農(nóng)村地區(qū)都配備了多媒體進(jìn)行輔助教學(xué),不可否認(rèn)的是,多媒體工具的運(yùn)用確實(shí)極大地提高了教學(xué)效率,但是也有很多教師錯(cuò)誤地認(rèn)為只要使用多媒體進(jìn)行教學(xué),自己的教學(xué)方法就是先進(jìn)的,這是一種很片面的看法。很多教師常常是一節(jié)課從頭到尾都使用多媒體進(jìn)行播放,學(xué)生久而久之就缺少了趣味性,這樣的課堂和傳統(tǒng)的課堂沒有本質(zhì)上的區(qū)別,更不是新課程改革所要求的。因此我們?cè)诮虒W(xué)中必須要有選擇性地適當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w輔助教學(xué)。語(yǔ)文這門學(xué)科知識(shí)點(diǎn)較多,看上去很散很復(fù)雜,但是各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間都有著一定的聯(lián)系,我們的一個(gè)主要任務(wù)就是要教會(huì)學(xué)生如何去尋找各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系,讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。多媒體的出現(xiàn)并不能夠代替教師,學(xué)生的學(xué)習(xí)始終需要教師的引導(dǎo),我們一定不能夠盲目地求新而濫用多媒體進(jìn)行教學(xué),卻忽略了對(duì)教學(xué)方法的探索和創(chuàng)新。

二、利用教材培養(yǎng)學(xué)生的想象力

在語(yǔ)文課本中有很多值得挖掘和利用的“寶藏”,我們應(yīng)該充分地利用好教材展開教學(xué)。比如說(shuō)初一學(xué)生的仿寫訓(xùn)練就是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn),教師應(yīng)該從語(yǔ)文課本中挖掘出更多和學(xué)生實(shí)際生活比較貼近的且具有一定思想內(nèi)涵和教育意義的文章,如朱自清的《背影》,魯迅的《從百草園到三味書屋》等,這些文章都是非常優(yōu)秀的作品。我們要利用好課堂中短短幾十分鐘的時(shí)間,引導(dǎo)學(xué)生閱讀這些文章,讓學(xué)生從這些文章中產(chǎn)生一定的認(rèn)同感,從而產(chǎn)生共鳴,之后再進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。另外,語(yǔ)文課本中有很多文章都配有插圖,這些插圖在很大程度上反映了文章的主要內(nèi)容和人物形象,我們要利用好這些插圖來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的想象力,先讓學(xué)生觀察這些插圖再自己編寫文章的情節(jié),讓初中生的想象力得以充分的發(fā)揮,讓學(xué)生創(chuàng)造出新的故事。又比如我們還可以展開課文續(xù)寫的活動(dòng),針對(duì)一些課文讓學(xué)生結(jié)合自己對(duì)文章的理解來(lái)進(jìn)行續(xù)寫,比如說(shuō)《七根火柴》中盧進(jìn)勇是通過(guò)什么辦法趕上大部隊(duì)的?《桃花源記》中的漁人已經(jīng)事先做好記號(hào),卻又為什么“不復(fù)得路”……通過(guò)續(xù)寫讓學(xué)生開動(dòng)腦筋,展開合理的想象,同時(shí)培養(yǎng)他們的語(yǔ)文寫作能力。

三、善于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中,我們必須要注重把語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái),從而更好地引導(dǎo)學(xué)生,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和探索精神,讓學(xué)生擁有更好的創(chuàng)造力,以利于他們其它學(xué)科的學(xué)習(xí)和未來(lái)的發(fā)展。比如說(shuō)我在教學(xué)了《松鼠》這篇課文之后,我要求學(xué)生運(yùn)用在課文中所學(xué)到的知識(shí),要求學(xué)生結(jié)合不同的觀察目標(biāo),選擇一種方式去觀察他們身邊的一種動(dòng)物,并做好記錄,以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。這是因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)認(rèn)真仔細(xì)的觀察,學(xué)生才能夠更好地進(jìn)行思考,才能夠讓學(xué)生有更新的發(fā)現(xiàn)。另外,我們?cè)谡n堂教學(xué)中還必須要重視對(duì)學(xué)生的正面評(píng)價(jià),對(duì)于一些具有創(chuàng)造性頭腦但是卻經(jīng)常調(diào)皮搗蛋的學(xué)生我們應(yīng)該給予積極的評(píng)價(jià),鼓勵(lì)他們的創(chuàng)造力,保護(hù)他們的想象力。教師的正面評(píng)價(jià)對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)是非常可貴的也是非常重要的,它能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生獲得自豪感和滿足感,從而能夠?qū)⒏嗟募で榉旁谙乱淮蔚恼n堂學(xué)習(xí)中來(lái),這樣一來(lái)初中語(yǔ)文課堂自然就高效了起來(lái)。

四、結(jié)語(yǔ)

新課程改革要求我們要培養(yǎng)和提升學(xué)生各方面的能力,從而確保學(xué)生能夠全面發(fā)展。作為語(yǔ)文一線教師,我們應(yīng)該積極更新教學(xué)理念,深入研究新的教學(xué)策略,結(jié)合農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)際搞好語(yǔ)文教學(xué)。

作者:陸洪斌 單位:貴州晴隆縣沙子鎮(zhèn)中心學(xué)校

第三篇:初中語(yǔ)文教學(xué)中的文學(xué)教育

一、挖掘文學(xué)作品的精髓,提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)

在初中階段,學(xué)生正處于身心、智力全面發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,對(duì)于深層次文學(xué)作品的理解和感悟難以達(dá)到理想的效果,故語(yǔ)文教師必須進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和啟發(fā),使學(xué)生在文學(xué)作品的文化氛圍中形成自己獨(dú)特的見解,并且將其與自己的生活、學(xué)習(xí)相聯(lián)系,進(jìn)而深入理解文學(xué)作品的精髓。學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提高是建立于對(duì)文學(xué)作品精髓的感悟理解基礎(chǔ)上的,只有這樣方能促進(jìn)學(xué)生在精神層面的感悟和理解能力的進(jìn)步與發(fā)展。因此,我們語(yǔ)文教師必須深入探究文學(xué)作品的精髓,在教學(xué)中開展文學(xué)教育,全面提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。

二、引導(dǎo)學(xué)生積累,在互動(dòng)中進(jìn)行熏陶

蘇霍姆林斯基說(shuō):“我深信,只有能夠去激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育,才是真正的教育。”可見,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“自悟”,方可培養(yǎng)學(xué)生形成自我教育的能力。為此,初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化三點(diǎn):

首先是積累。其實(shí),語(yǔ)文學(xué)習(xí)很大程度上是一個(gè)積累的過(guò)程。我們?cè)诮虒W(xué)中可從四個(gè)方面去引導(dǎo)學(xué)生積累:一是積累語(yǔ)言材料,主要指掌握豐富的詞匯、俗語(yǔ)、諺語(yǔ)等;二是積累語(yǔ)言形式,背誦一些典型結(jié)構(gòu)的短語(yǔ)和段落,如識(shí)記一些好的排比句、頂針句,總分、轉(zhuǎn)折、遞進(jìn)等結(jié)構(gòu)的段落;三是積累語(yǔ)言范例,主要指背誦一些優(yōu)美詩(shī)文、小說(shuō)、戲曲名著的片段等;四是積累語(yǔ)言形象,對(duì)名著中的典型人物、典故和意象等做到胸中有數(shù)。有了積累,才能厚積而薄發(fā)。

其次是互動(dòng)。語(yǔ)文教學(xué)要使學(xué)生掌握語(yǔ)言,進(jìn)而能更好地交際。而交際,就是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程。因此,我們要引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)中運(yùn)用語(yǔ)言,提高交際的能力。為此,在課堂中我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境,促進(jìn)學(xué)生的互動(dòng)。

最后是熏陶。我們的母語(yǔ)———漢語(yǔ),對(duì)于神韻、意象和言外之意等非常講究,所以指導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)言時(shí),不宜用純理性的分析方法,應(yīng)該重在熏陶。為此,我們教師應(yīng)努力營(yíng)造各種情境,讓學(xué)生自己去感悟,并在感悟的過(guò)程中滲透理性分析,從而達(dá)到心領(lǐng)神會(huì)的境界。

三、開辟語(yǔ)文第二課堂,切實(shí)提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)

首先,我們可以結(jié)合重大節(jié)日或民間傳統(tǒng)節(jié)日開展慶?;蚣o(jì)念活動(dòng)。比如,舉辦“五四”征文或“祖國(guó)在我心中”演講比賽或知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)。根據(jù)初中生愛表現(xiàn)的心理,這些活動(dòng)能極大地調(diào)動(dòng)其參與的積極性。在活動(dòng)中,不但可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文的興趣和能力,還能對(duì)學(xué)生展開愛國(guó)主義教育。

其次,多開展文學(xué)講座,加強(qiáng)閱讀寫作的指導(dǎo)。為此,應(yīng)該經(jīng)常邀請(qǐng)外?;虮拘5拿麕熍e辦文學(xué)講座,組織學(xué)校的優(yōu)秀語(yǔ)文教師舉辦文學(xué)社、寫作專題培訓(xùn)班等,以此系統(tǒng)地向?qū)W生介紹微型小說(shuō)、現(xiàn)代散文、現(xiàn)代詩(shī)歌等文學(xué)作品的閱讀知識(shí)及寫作方法,從而使學(xué)生的文學(xué)閱讀與寫作得到有效的指導(dǎo)。再次,積極開展經(jīng)典誦讀等活動(dòng),使學(xué)校充滿書香文化氣息。比如,在全校進(jìn)行誦讀經(jīng)典比賽,公布比賽

結(jié)果;組織學(xué)生春游采風(fēng);組織師生向地震災(zāi)區(qū)和貧困學(xué)生捐款的獻(xiàn)愛心活動(dòng)等。這些活動(dòng)能把德育與文學(xué)創(chuàng)作有機(jī)地結(jié)合起來(lái),使文學(xué)教育更加豐富多彩,效果也必將更明顯。

四、充分發(fā)揮繼續(xù)教育的作用,切實(shí)提高語(yǔ)文教師的文學(xué)素養(yǎng)

無(wú)論是學(xué)生還是教師,其文學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成不是一朝一夕的事情。因此,語(yǔ)文教師需要通過(guò)繼續(xù)教育來(lái)實(shí)現(xiàn)自身文學(xué)素養(yǎng)的提高。

首先,要引導(dǎo)語(yǔ)文教師樹立現(xiàn)代的文學(xué)觀念,強(qiáng)化其對(duì)文學(xué)本體的認(rèn)識(shí),從而使語(yǔ)文教師文學(xué)作品的鑒賞批評(píng)能力得以提高。為此,應(yīng)開設(shè)文學(xué)創(chuàng)作、鑒賞、批評(píng)理論方面的課程。在培訓(xùn)過(guò)程中尤其要注意一些新的文學(xué)鑒賞、批評(píng)理論的講授,如接受美學(xué)、闡述學(xué)、心理學(xué)批評(píng)、印象批評(píng)、形式主義批評(píng)等,提高多角度多側(cè)面鑒賞作品的能力。使得教師學(xué)會(huì)從作者個(gè)人、讀者接受、作品自身等角度動(dòng)態(tài)地認(rèn)識(shí)文學(xué)。

其次,要做到理論聯(lián)系實(shí)際,加大文學(xué)鑒賞課的內(nèi)容,給受訓(xùn)教師提供范例,并掌握鑒賞的方法和技能。在當(dāng)前,初中語(yǔ)文教師文學(xué)素養(yǎng)的欠缺非常突出,主要是因?yàn)殍b賞理論的匱乏和鑒賞技巧的缺失,使語(yǔ)文教師面對(duì)文學(xué)作品無(wú)從下手,只能乞求于教學(xué)參考書,從而失去來(lái)閱讀鑒賞的主體性。因此,在培訓(xùn)中須營(yíng)造文學(xué)氛圍,激活中學(xué)語(yǔ)文教師身上原有的文學(xué)細(xì)胞,激發(fā)其對(duì)文學(xué)教育的強(qiáng)烈愿望,進(jìn)而切實(shí)提高自身文學(xué)素養(yǎng)。

五、小結(jié)

總之,我們必須對(duì)癥下藥,分析借鑒我國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)教育經(jīng)驗(yàn)和國(guó)外文學(xué)教育方法,因地制宜、因材施教,秉承從實(shí)際出發(fā)、尊重客觀事實(shí)的宗旨,實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文教學(xué)中文學(xué)教育教學(xué)效果的最優(yōu)化。

作者:韋小書 單位:廣西上林縣白圩鎮(zhèn)覃排初級(jí)中學(xué)

第四篇:初中語(yǔ)文作文教學(xué)探究

一、行為主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)

經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與研究,可以把行為主義學(xué)習(xí)理論簡(jiǎn)單地概括為以下四點(diǎn):第一,語(yǔ)言的使用是一種習(xí)慣,是在外界條件的影響之下逐步形成的,屬于人類行為的一個(gè)基本部分。第二,在語(yǔ)言的習(xí)得和學(xué)習(xí)的過(guò)程中,影響學(xué)習(xí)者內(nèi)部變化的主要因素是外部的影響。所以,學(xué)習(xí)者的行為與習(xí)慣都會(huì)受到外部的刺激與影響而不斷地發(fā)生著變化,并不是受到學(xué)習(xí)者內(nèi)在行為的影響。第三,學(xué)習(xí)者習(xí)得與學(xué)習(xí)的主要過(guò)程是按照發(fā)出動(dòng)作到獲得結(jié)果再到得到強(qiáng)化的過(guò)程進(jìn)行的,是語(yǔ)言習(xí)得形成的基本客觀規(guī)律。第四,在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要通過(guò)正向強(qiáng)化才能逐步形成與鞏固。而正向強(qiáng)化指的主要是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)上所獲得的成就感及得到他人贊許與鼓勵(lì)的喜悅感,是幫助學(xué)習(xí)者逐步形成語(yǔ)言序貫最重要的外部影響因素之一。

二、在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中運(yùn)用行為主義學(xué)習(xí)理論

因?yàn)樾袨橹髁x學(xué)習(xí)理論對(duì)于初中語(yǔ)文作文教學(xué)的影響力很大,不僅僅需要教師對(duì)語(yǔ)文作文教學(xué)的教學(xué)方式、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)方法等作出調(diào)整,還需要重建傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)構(gòu)體系。由于在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中,教師一般都是按照教育大綱的要求制定教學(xué)目標(biāo),在講授時(shí)也只是使用傳統(tǒng)的知識(shí)講解方法,使學(xué)生記住他們根本不感興趣的作文內(nèi)容。比如,在傳統(tǒng)的作文教學(xué)當(dāng)中,教師一般都是首先分析作文范本,并且強(qiáng)調(diào)在某一篇作文當(dāng)中作者對(duì)于某個(gè)字詞句的使用獨(dú)到之處,忽視培養(yǎng)學(xué)生的思維過(guò)程及學(xué)生個(gè)人的實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)。因此,初中語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中應(yīng)該運(yùn)用行為主義學(xué)習(xí)理論,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育方法。

(一)轉(zhuǎn)換教師與學(xué)生的角色

通過(guò)行為主義學(xué)習(xí)理論的內(nèi)容可以看出,需要轉(zhuǎn)換教學(xué)雙方的角色。教師不應(yīng)該再成為課堂教學(xué)的主講者,而是應(yīng)通過(guò)作文的教學(xué)目標(biāo),提高學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與度。教師在轉(zhuǎn)換專家式的權(quán)威教學(xué)模式的同時(shí),也應(yīng)該體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。教師在作文課開始時(shí)只需要為學(xué)生營(yíng)造出問題情境與寫作需要使用的輔助工具,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于作文內(nèi)容在不脫離教學(xué)目標(biāo)與作文主題的前提下,通過(guò)學(xué)生的合作與研究,對(duì)作文內(nèi)容進(jìn)行不斷的探索與創(chuàng)新。在這種教學(xué)模式中,教師應(yīng)該完全退居幕后,不干涉學(xué)生的創(chuàng)新與決策,轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中的師生關(guān)系,使教師從講授者轉(zhuǎn)變成為引導(dǎo)者,把學(xué)生從被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)者,建立更加民主、和諧與平等的師生關(guān)系。通過(guò)這種教學(xué)模式,學(xué)生在無(wú)壓力的條件下享受作文的學(xué)習(xí)與創(chuàng)作過(guò)程,從而不斷提高寫作能力。

(二)轉(zhuǎn)換教學(xué)思維方式

在新課程大綱的內(nèi)容中,明確提出對(duì)初中學(xué)生的寫作要求:學(xué)生應(yīng)該具有獨(dú)立完成寫作的意識(shí),在寫作之前注重搜集資料與素材,列好提綱,早寫作之后要注重修改與加工;通過(guò)借助多種修辭表達(dá)作文的中心內(nèi)容;讓學(xué)生互相評(píng)改作文,互相交流寫作心得與感受,了解更多的寫作想法,打開學(xué)生的創(chuàng)新思維與發(fā)散性思維;通過(guò)不斷的寫作,達(dá)到讓學(xué)生提升自我認(rèn)識(shí)與創(chuàng)造性的要求;減少對(duì)作文內(nèi)容的束縛,為學(xué)生的自主寫作提供更廣闊的空間等。從這些內(nèi)容中都能夠看出初中語(yǔ)文作文的教學(xué)模式應(yīng)該發(fā)生改變,教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,把行為主義學(xué)習(xí)理論運(yùn)用到作文教學(xué)中,組織好各類的作文教學(xué)活動(dòng),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于作文寫作的熱情。其中應(yīng)該特別注意鼓勵(lì)學(xué)生參與寫作討論,例如,針對(duì)某一個(gè)作文題目,可以讓全班學(xué)生相互討論,使每位學(xué)生都能表達(dá)出自己的想法,這樣不僅能提高學(xué)生的書面表達(dá)能力,而且能間接提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力,為提高學(xué)生的特色寫作打下更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是,要做到這一點(diǎn),就要學(xué)生在日常生活中多加積累,是寫作能力積淀的過(guò)程。

(三)關(guān)注學(xué)科發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)

雖然新課改在不斷深入,但是很多學(xué)校使用的教材仍然是傳統(tǒng)的教材,這些教材中的一些觀念與內(nèi)容都不符合現(xiàn)代的教育理念,并且學(xué)科最新的研究成果不能夠在教材中體現(xiàn)出來(lái)。如果教師只是按照原有教材進(jìn)行備課與教學(xué),雖然會(huì)比較簡(jiǎn)單、省事,但不一定會(huì)獲得較好的教學(xué)效果。因此,教師應(yīng)該總結(jié)傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),把新的學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)運(yùn)用到傳統(tǒng)的教學(xué)理論當(dāng)中,增強(qiáng)語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)感。例如在講解初中語(yǔ)文作文的教學(xué)目標(biāo)時(shí),雖然課本上提出會(huì)從思想內(nèi)容與表現(xiàn)形式兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)判,但是并沒有明確的說(shuō)明兩者在評(píng)判中所占的比例。然而在考試中,作文的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)也在不斷發(fā)生變化,教師就要明確給學(xué)生說(shuō)明現(xiàn)階段的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)更注重表達(dá)的部分,這樣更有利于對(duì)學(xué)生的寫作專項(xiàng)指導(dǎo)。

三、結(jié)語(yǔ)

在初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用行為主義學(xué)習(xí)理論,不僅能夠超越之前的學(xué)習(xí)理論,而且能夠彌補(bǔ)在現(xiàn)階段教育理念的不足之處。初中語(yǔ)文教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)作文教學(xué)中只講授基礎(chǔ)知識(shí)的模式,更注重對(duì)課堂教學(xué)氣氛與課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,從而增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),提高學(xué)生的寫作能力。

作者:薛勤峰 單位:昆山市張浦中學(xué)

第五篇:初中語(yǔ)文課程的情趣教學(xué)法

一、精心設(shè)計(jì)課前導(dǎo)入

一場(chǎng)話劇,有一個(gè)良好的開幕,就等于成功了一半,而課堂教學(xué)作為一種特殊的藝術(shù),有一個(gè)良好的開端,也等于成功了一半。因此,教師在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中,必須抓住課堂導(dǎo)入這一重要環(huán)節(jié),為情趣教學(xué)做好鋪墊。比如,教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)朱自清的《背影》這一課之前,可以先讓學(xué)生講一講,在同學(xué)們的心目當(dāng)中,父親是什么樣的,有著什么樣的“背影”,從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感。這不僅為講授朱自清的《背影》提供了情感上的鋪墊,還有效吸引了學(xué)生的注意力,使得學(xué)生以良好的狀態(tài),進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。又如,教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《花兒為什么這樣紅》時(shí),可以先利用多媒體為同學(xué)們播放《冰山上的來(lái)客》中的《花兒為什么這樣紅》這首旋律優(yōu)美的主題曲,讓學(xué)生在音樂聲中得到良好的情感體驗(yàn),對(duì)“花兒為什么這樣紅”產(chǎn)生了濃厚的探究興趣,從而為教學(xué)進(jìn)程的順利推進(jìn)提供前提。教師在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中,精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生由“非學(xué)習(xí)狀態(tài)”順利進(jìn)入“學(xué)習(xí)狀態(tài)”,從而為教學(xué)活動(dòng)的順利開展提供了前提,為情趣化教學(xué)作好了前期準(zhǔn)備。

二、促進(jìn)師生之間互動(dòng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的主體地位,也著重強(qiáng)調(diào)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用。在現(xiàn)代教學(xué)課堂上,教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”應(yīng)是相互影響的過(guò)程,是師生之間產(chǎn)生積極互動(dòng)的過(guò)程。比如,教師在講授《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》這一課時(shí),教師可以先向?qū)W生提出疑問:“沙漠與平原不同,在那里會(huì)產(chǎn)生許多大家從沒見過(guò)的奇怪現(xiàn)象,那么,沙漠里究竟有哪些奇怪現(xiàn)象,為什么會(huì)產(chǎn)生這些奇怪現(xiàn)象呢?”教師通過(guò)巧妙設(shè)疑,激發(fā)了學(xué)生的探索欲望,引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問進(jìn)入學(xué)習(xí),從而為師生之間的積極互動(dòng)提供了準(zhǔn)備。又如,教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙秋思》時(shí),可以先讓學(xué)生“朗讀成誦”,再讓學(xué)生先說(shuō)一說(shuō),從中悟到了哪些“意象”,并組織學(xué)生進(jìn)行討論,然后,教師再進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,讓學(xué)生進(jìn)一步理解到眾多意象構(gòu)成行旅之人孤獨(dú)、寂寞、凄涼的意境,并認(rèn)識(shí)到《天凈沙秋思》中所蘊(yùn)含的思想內(nèi)容,從而使得學(xué)生在互動(dòng)式的學(xué)習(xí)過(guò)程中提高了文學(xué)鑒賞能力。實(shí)踐證明,教學(xué)過(guò)程,是以“教”促“學(xué)”,以“學(xué)”來(lái)促“教”的過(guò)程。因此,教師在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)在樹立學(xué)生的主體地位的前提下,積極促進(jìn)師生之間的和諧與互動(dòng),從而提高學(xué)生的參與興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)力,充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性與主動(dòng)性。需要強(qiáng)調(diào)的是,由于初中學(xué)生的低齡化特點(diǎn),一方面,他們的自主學(xué)習(xí)能力還相對(duì)有限,另一方面,他們的心理還相對(duì)脆弱。因此,當(dāng)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中,將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí),應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生,即教師給學(xué)生設(shè)置一些問題,讓學(xué)生自主解決時(shí),無(wú)論學(xué)生解決的程度與情形如何,都要找出內(nèi)在的優(yōu)點(diǎn),并予以放大,進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。例如標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音,洪亮的聲音,獨(dú)特的思考角度,踴躍發(fā)言的可貴等,從而幫助學(xué)生樹立自信,讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒,使學(xué)生充分感受到自主學(xué)習(xí)的無(wú)窮樂趣,使得學(xué)生在發(fā)揮主觀能動(dòng)性開展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中,促進(jìn)語(yǔ)文成績(jī)與學(xué)習(xí)能力的同步提高。需要說(shuō)明的是,在開展師生互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中,教師的情緒變化與人格魅力也起著相當(dāng)大的作用。當(dāng)教師在課堂上神采奕奕,精神愉快地開展教學(xué)時(shí),學(xué)生也會(huì)情緒隨之一振,能以良好的心態(tài)參與學(xué)習(xí)過(guò)程。當(dāng)教師精神萎靡,愁眉苦臉地進(jìn)行教學(xué)時(shí),學(xué)生也會(huì)情緒低落,失去學(xué)習(xí)興趣。此外,在師生互動(dòng)過(guò)程中顯得尤為重要的,則是教師的人格魅力。一個(gè)語(yǔ)文教師,如果有一手好字,有儒雅的風(fēng)度,有和善的態(tài)度,能夠讓學(xué)生感受到他滿腹經(jīng)綸,那么,將自然引發(fā)學(xué)生內(nèi)心的崇拜,使得學(xué)生覺得學(xué)習(xí)過(guò)程如沐春風(fēng),充滿情趣,從而有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力,使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,樂于與教師互動(dòng),從而為打造情趣課堂提供了前提。教師在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中,一方面樹立學(xué)生的主體地位,另一方面,積極提升課堂教學(xué)的藝術(shù)性,努力提高個(gè)人的人格魅力,采取靈活有效的教學(xué)手段,促進(jìn)師生之間的積極互動(dòng),從而增加了語(yǔ)文課堂的情與趣,并收到事半功倍的教學(xué)效果。

三、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

良好的教學(xué)情境,可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此,教師在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)圍繞教材內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生學(xué)際,認(rèn)真研究教材,精心備課,積極創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。比如,教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)高爾基的文章《童年的朋友》這篇課文時(shí),可以先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者童年的朋友———外祖母這個(gè)角色進(jìn)行剖析,然后要求學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己童年的朋友,引領(lǐng)學(xué)生身臨其境,深受感染,從而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,感受到語(yǔ)文課堂的無(wú)限情趣。又如,由于古詩(shī)文的作者與現(xiàn)代社會(huì)“相距甚遠(yuǎn)”,因而往往會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生疏遠(yuǎn)感,對(duì)于古詩(shī)文的學(xué)習(xí)缺乏興趣。為了有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文的興趣,教師可以有意識(shí)地創(chuàng)造機(jī)會(huì),組織學(xué)生開展古詩(shī)文的誦讀比賽,鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參加。還可以讓學(xué)生“各顯神通”,通過(guò)各種渠道查詢成語(yǔ)的出處與典故,并在課堂上進(jìn)行交流與討論,從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于古詩(shī)文的興趣,使得學(xué)生在古詩(shī)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中,感受到其樂無(wú)窮。此外,在古詩(shī)文的教學(xué)過(guò)程中,教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)文的誦讀,即教師先進(jìn)行聲情并茂,抑揚(yáng)頓挫的范讀,然后,教師再組織學(xué)生進(jìn)行分組讀、交叉讀、齊讀等形式多樣的誦讀,讓學(xué)生在誦讀的過(guò)程中,直觀地感受詩(shī)詞的意境,感悟詩(shī)詞的韻味,從而使學(xué)生從古詩(shī)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到蘊(yùn)含于古詩(shī)詞中的無(wú)窮魅力,達(dá)到寓教于樂的教學(xué)目的。教師在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中,積極創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境,營(yíng)造活躍的教學(xué)氛圍,從而有效提高了課堂教學(xué)效率。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述,教師在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中,以靈活的教學(xué)手段開展情趣化的教學(xué)活動(dòng),從而提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)效率,為教學(xué)任務(wù)的圓滿完成提供了保證。

作者:黃玲燕 單位:江蘇省靖江外國(guó)語(yǔ)學(xué)校

第六篇:初中語(yǔ)文教學(xué)中唯真文化的構(gòu)建

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中構(gòu)建“唯真”文化的重要性

社會(huì)不良風(fēng)氣對(duì)唯真教學(xué)提出了嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。目前,初中語(yǔ)文教學(xué)中唯真缺失主要體現(xiàn)在寫作方面,作文浮華之風(fēng)很嚴(yán)重,堆砌辭藻、名言警句、詩(shī)詞,“演繹”歷史、拿古今名人說(shuō)事、編造故事、大段借用別人文章的內(nèi)容,假大空等現(xiàn)象普遍存在。這些作文缺乏學(xué)生自己的思考、感悟,缺乏真實(shí)性,學(xué)生為了追求所謂語(yǔ)句的完美,對(duì)真實(shí)性的顧忌已經(jīng)消失,這體現(xiàn)了唯真教育的失敗。唯真求實(shí)是中國(guó)文化重要的組成部分。要在初中語(yǔ)文教學(xué)中構(gòu)建“唯真”文化,這樣才能夠有助于將“說(shuō)真話,做真人,求真知”內(nèi)化為學(xué)生自主的追求并付諸于實(shí)踐。

二、構(gòu)建語(yǔ)文教學(xué)中“唯真”文化的具體措施

(一)根據(jù)中學(xué)生的年齡特點(diǎn),分階段、分目標(biāo),循序漸進(jìn)地開展課程實(shí)踐活動(dòng)

分階段開展唯真課程活動(dòng),主要是因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知能力的不同。初一的學(xué)生剛剛走出小學(xué)校園,主要表現(xiàn)為對(duì)生活的思考較淺,缺乏對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)唯真的深刻認(rèn)識(shí)。所以在初一的時(shí)候開展課程實(shí)踐活動(dòng)對(duì)初中學(xué)生的影響是很大的,初一的課程實(shí)踐活動(dòng)可以偏向生動(dòng)活潑,初一開展活動(dòng)的目的是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)唯真的認(rèn)識(shí)。初二學(xué)生對(duì)生活的思考開始變多,同時(shí),因?yàn)槌醵膶W(xué)習(xí)壓力相對(duì)較小,所以在初二開展的實(shí)踐活動(dòng)需要對(duì)唯真態(tài)度進(jìn)行鞏固,以使得唯真的思想根深蒂固。初三學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大,面臨著中考,在我國(guó)應(yīng)試教育的背景下,學(xué)生在初三的時(shí)候往往課程作業(yè)量大,這時(shí)候會(huì)寫大量的作文,所以作文失真的現(xiàn)象就普遍存在了,在初三進(jìn)行唯真課程活動(dòng)的開展的主要目的是緩解學(xué)習(xí)壓力,讓唯真深入到學(xué)生的生活學(xué)習(xí)中去,為高中的生活學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。根據(jù)學(xué)生不同的年紀(jì),分階段性地開展課程實(shí)踐活動(dòng)能夠促進(jìn)學(xué)生深刻的認(rèn)識(shí)到唯真的重要性,并將唯真落實(shí)到生活學(xué)習(xí)中去,為繼續(xù)學(xué)生打下基礎(chǔ)。

(二)以“唯真”為核心,精心設(shè)計(jì)活動(dòng)

在進(jìn)行唯真活動(dòng)設(shè)計(jì)的時(shí)候,需要把握唯真的核心。在進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)的時(shí)候,需要結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況,同時(shí)征求同學(xué)們的意見,這樣才能夠使得學(xué)生積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中去。目前,較多的學(xué)校都進(jìn)行了唯真文化的構(gòu)建,有很多好的經(jīng)驗(yàn),所以在進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)的時(shí)候,需要借鑒其他學(xué)校優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn),同時(shí)結(jié)合學(xué)生的意愿,這樣才能夠達(dá)到預(yù)期的效果。例如:設(shè)計(jì)一個(gè)以寫實(shí)性為主基調(diào)的《我的母親》命題作文,在設(shè)計(jì)活動(dòng)之前,需要征求學(xué)生的意見,然后確定一個(gè)相對(duì)的方向,在活動(dòng)的設(shè)計(jì)中需要強(qiáng)調(diào)真實(shí)性,同時(shí)在進(jìn)行家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)候進(jìn)行驗(yàn)證,最后進(jìn)行評(píng)比,找出高度真實(shí)性的優(yōu)秀作文給予表彰。以唯真為核心進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)是構(gòu)建唯真文化的基礎(chǔ)。

(三)引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生置身于內(nèi)容生動(dòng)而豐富的活動(dòng)中去

引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生置身于內(nèi)容生動(dòng)而豐富的活動(dòng)中去,是構(gòu)建唯真文化的實(shí)踐部分?;顒?dòng)缺乏學(xué)生的參與,或者學(xué)生僅僅是應(yīng)付的態(tài)度去參與,則難以達(dá)到活動(dòng)預(yù)期的效果。引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)去需要相應(yīng)的措施,其中獎(jiǎng)勵(lì)制度是必不可少的。設(shè)置活動(dòng)相應(yīng)的獎(jiǎng)項(xiàng),同時(shí)根據(jù)學(xué)生參加活動(dòng)的情況給予精神上的表彰。對(duì)待初一的學(xué)生,因?yàn)閷W(xué)生剛剛從小學(xué)畢業(yè)進(jìn)入到初中的校園,學(xué)生貪玩,對(duì)生活的思考較少,所以這個(gè)階段開展活動(dòng)以符合學(xué)生的興趣作為引導(dǎo),同時(shí)設(shè)置相應(yīng)的獎(jiǎng)項(xiàng)就可以起到很好的引導(dǎo)作用。對(duì)待初二、初三的學(xué)生,需要充分地征求學(xué)生的意見,同時(shí)讓學(xué)生參與到活動(dòng)的設(shè)計(jì)中去,最后同樣以相應(yīng)的獎(jiǎng)項(xiàng)作為鼓勵(lì)手段。在初中語(yǔ)文教學(xué)中構(gòu)建唯真文化的成功與否,活動(dòng)的落實(shí)情況是根本。所以學(xué)校需要充分的重視引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生置身于內(nèi)容生動(dòng)而豐富的活動(dòng),這樣才能夠達(dá)到預(yù)期的效果。在初中語(yǔ)文教學(xué)中構(gòu)建唯真文化,是擺在教育面前的重要內(nèi)容。提升學(xué)生的求真務(wù)實(shí)的精神,就需要從構(gòu)建唯真教育開始。

三、結(jié)語(yǔ)

在初中語(yǔ)文教學(xué)中構(gòu)建唯真文化,需要根據(jù)學(xué)生不同年齡的特點(diǎn)進(jìn)行分階段、分目標(biāo),循序漸進(jìn)地開展課程實(shí)踐活動(dòng),這樣才能夠使得教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)符合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。同時(shí)在進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)的時(shí)候,需要把握唯真這個(gè)核心特點(diǎn),在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候,要積極的引導(dǎo)學(xué)生置身到活動(dòng)中去,以發(fā)揮出實(shí)際活動(dòng)的效果。

作者:王燕 單位:江蘇南通市實(shí)驗(yàn)中學(xué)

第七篇:初中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)

一、農(nóng)村初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中必須兼顧語(yǔ)文基礎(chǔ)的字音字形字意

我們農(nóng)村教師面臨的學(xué)生生源基本是三種狀況:經(jīng)濟(jì)條件拮據(jù)的農(nóng)民工子女;學(xué)習(xí)習(xí)慣差;學(xué)習(xí)態(tài)度不夠好的學(xué)生。我們?cè)谇皫啄甑慕谈闹绣e(cuò)誤的認(rèn)為只要改掉滿堂灌就是課改,但對(duì)于如何將知識(shí)用新的教學(xué)法傳授卻很盲目。初中生不用再將字音了,也不用再抄寫詞語(yǔ)了,高估了學(xué)生的能力。認(rèn)為課堂上熱鬧起來(lái)了,學(xué)生言之有理的回答了老師提出的問題學(xué)生就成為了學(xué)習(xí)的主體,這就是課改了。可是每一次的檢測(cè)我們卻發(fā)現(xiàn)一個(gè)曾經(jīng)沒有得現(xiàn)象,學(xué)生字音、字形丟分甚是嚴(yán)重,我們傻眼了,還埋怨學(xué)生連基礎(chǔ)的東西都丟了,可是我們回頭想想自己的教學(xué)中,還在兼顧這些教學(xué)內(nèi)容細(xì)節(jié)的嗎?我們也好像忘了這一基本的環(huán)節(jié),漢字的音形意我們沒有了練習(xí),此時(shí),我們才恍然大悟自己的教學(xué)中把語(yǔ)文教學(xué)的根本丟了。語(yǔ)文是一門工具性很強(qiáng)的學(xué)科,對(duì)于我們的學(xué)生現(xiàn)狀,我們不能盲目效仿其他地方的教改方式,就我們的生源,我們還是要在每一課的教學(xué)中抓住生字難字,為此我從七年級(jí)學(xué)生進(jìn)校開始,就依然要求學(xué)生有一個(gè)字詞本,依然如小學(xué)時(shí)那樣要求學(xué)生將生字難字注音后抄寫三遍,并且每一課字詞本我都是親自批改,之后還有聽寫。二年多以來(lái)一直堅(jiān)持這樣,九年級(jí)我依然不會(huì)丟掉這一作業(yè),這一做法后,我所帶的這一屆學(xué)生再也沒有上一屆學(xué)生到了九年級(jí)還有不會(huì)拼讀漢字的學(xué)生了。自然在每一次的測(cè)試中這一題的分?jǐn)?shù)也不會(huì)丟了,學(xué)生即識(shí)了字又不丟分,何樂不為呢?重視課文的注釋,這是學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境理解詞義的最好工具,我們學(xué)生很少有遇到字詞查字典的習(xí)慣,教師教學(xué)時(shí)可萬(wàn)萬(wàn)不可忽視注釋的重要性,只有掌握了詞義理解語(yǔ)句文意才不會(huì)困難,為此,我在每一課的教學(xué)中會(huì)讓學(xué)生將不理解的詞語(yǔ)注釋寫進(jìn)語(yǔ)段詞語(yǔ)所在處,一是提醒學(xué)生記憶,告知這是要點(diǎn),第二也為課文的理解得到很大幫助。記憶不好的學(xué)生,還將難解釋的詞義集中抄寫在本子上,長(zhǎng)久下來(lái),學(xué)生記憶的詞義多了,寫作時(shí)自然用上,所以,抓實(shí)學(xué)生字音、字形、詞義的教學(xué),監(jiān)督好學(xué)生這一基礎(chǔ)作業(yè)的完成,是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵所在。

二、語(yǔ)文教學(xué)重視學(xué)生讀書習(xí)慣的培養(yǎng)

由于受到升學(xué)的考試壓力影響,我們?cè)谠鴮⒌慕虒W(xué)中為趕進(jìn)度,往往不會(huì)重視學(xué)生讀書習(xí)慣的培養(yǎng),認(rèn)為只要學(xué)生讀順文章了就可以引導(dǎo)學(xué)生分析,其實(shí)這也是一個(gè)誤區(qū)。初中課本的每一篇文章都滲透了極強(qiáng)的思想性,我們不一定只是去分析,很多的語(yǔ)段不用我們分析,只要學(xué)生多讀,用心去讀,讀著讀著他就會(huì)悟出道理了,也不需要老師花費(fèi)更多的口舌去分析,其效果還未必有效。為此,我在每學(xué)期開學(xué)初就要求學(xué)生通讀全書每一篇文章,我采用檢查學(xué)生在每一課有勾畫的痕跡方式監(jiān)督,不定時(shí)抽查。讓學(xué)生開學(xué)初就大體知曉全學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容。然后再每一單元的教學(xué)前,在讓學(xué)生讀自己在每一單元中勾畫的語(yǔ)句,這樣的方式即使再懶的學(xué)生他也擔(dān)心自己在課堂上露餡,就算應(yīng)付也會(huì)在上課前看課文內(nèi)容。到了具體上每一課時(shí),課前我是要求學(xué)生盡量讀三遍課文,當(dāng)然會(huì)有偷懶者,這也是預(yù)料之中的事,在課堂的講解中,對(duì)于學(xué)生理解不了的語(yǔ)句,我不急于引導(dǎo),一種方式是讓那些較懶得學(xué)生反復(fù)讀語(yǔ)段,語(yǔ)句;另一種方式就是要求學(xué)生大聲齊讀,讀出句子意思的學(xué)生就可以不再繼續(xù)讀,在課堂練習(xí)本上寫下自己的語(yǔ)句語(yǔ)段的理解。對(duì)于理解能力很差的學(xué)生,就讓讓同桌幫助他們找語(yǔ)句中關(guān)鍵詞,然后他們自己讀關(guān)鍵詞。我堅(jiān)信“讀書百遍其意自見”。課堂上,讀書形式不限制,無(wú)論大聲讀書還是小聲讀,默讀形式不拘,最終達(dá)到能理解句意,分析文章,走進(jìn)作者就是我教學(xué)的目的。通過(guò)讀書不僅尋到分析文章的方式,也讓學(xué)生自己感悟到讀書技巧,從而學(xué)生的朗誦能力也就不需要單獨(dú)花時(shí)間培養(yǎng),每一堂課他們都在反復(fù)讀書,讀著讀著就把作者的情感讀出來(lái),韻味出來(lái)了,誦讀這一基本功就在不知不覺中培養(yǎng)出來(lái)了。為此我們不要怕給學(xué)生讀書時(shí)間長(zhǎng)耽誤我們教學(xué)進(jìn)步,這一基本功的訓(xùn)練是事半功倍的有效教學(xué)法。

三、不能忽略課本佳句好段這一寶貴資源的積累背誦

語(yǔ)文教學(xué)的每一個(gè)步驟最終是要走向作文寫作,我們農(nóng)村的學(xué)生本來(lái)沒有讀課外書習(xí)慣,所以我們?cè)趯W(xué)生的作為中我們就看到的是干澀的語(yǔ)句,牽強(qiáng)的思維,甚至就是從歷史、政治等其他學(xué)科的課本中抄寫,還有就是抄作文,見不到學(xué)生自己的話語(yǔ)。其原因之一是我們教師忽略了課本這一資源,我們只要求學(xué)生背誦課本要求背誦的語(yǔ)段,卻沒有靜心想想每一篇課文都有好詞段,我們與其冥思苦想在哪里給學(xué)生找好詞佳句積累,何不看看我們手上的語(yǔ)文課本,每一篇課文都是經(jīng)過(guò)靜心挑選才進(jìn)去課本的,自然每一篇都是資源,我們只要引導(dǎo)學(xué)生,甚至幫助學(xué)生找出好詞句,每天背誦一段話,每天積累幾個(gè)詞,日積月累,我們不用勞神費(fèi)力四處尋找,就幫助學(xué)生形成了充實(shí)的好詞佳句庫(kù),在作文的寫作中,那還會(huì)出現(xiàn)干澀的言語(yǔ)呢?那還會(huì)見不到學(xué)生優(yōu)美的語(yǔ)句呢?

四、結(jié)語(yǔ)

總之,語(yǔ)文是源,語(yǔ)文是根,語(yǔ)文是本,我們初中語(yǔ)文教師,在有限的資源下,在生源不“富裕”的情況下,我們唯有重視了字音,字義的積累,堅(jiān)持監(jiān)督讀書,熟記好詞佳句,學(xué)生就能學(xué)到真語(yǔ)文,也就不再覺得語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)是咋而亂的了,教師引導(dǎo)學(xué)生奠定了這些堅(jiān)實(shí)的基本功,語(yǔ)文學(xué)習(xí)就不再可怕,再懶惰學(xué)生也會(huì)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中嘗到成功的果實(shí)。

作者:趙琦 單位:貴州省貴陽(yáng)市烏當(dāng)區(qū)洛灣中學(xué)

第八篇:網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的影響

一、正確對(duì)待網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的“利”

1.網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的自身優(yōu)勢(shì)

(1)生動(dòng)形象

網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言可以很好地為受用者營(yíng)造了一種非常好的虛擬交流空間,而且在虛擬空間中進(jìn)行情感的真實(shí)流露,并且在網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的影響下,出現(xiàn)了很多針對(duì)性非常強(qiáng)的詞語(yǔ),比如說(shuō)“菜鳥”“恐龍”等,新詞語(yǔ)的出現(xiàn)符合人們實(shí)際生活的審美要求。

(2)幽默風(fēng)趣

虛擬空間為人們?nèi)粘I罱涣魈峁┝讼鄬?duì)輕松的交流環(huán)境,網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言也是在這種集思廣益的環(huán)境中出現(xiàn)的。所以,網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言就會(huì)出現(xiàn)很多幽默風(fēng)趣的詞語(yǔ),主要適用群體都是現(xiàn)階段的中學(xué)生和高中生等,比如說(shuō)“坑爹“”大神”等。

(3)新穎實(shí)用

新穎是網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言最大的一個(gè)特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)為人們提供了一個(gè)虛擬的交流平臺(tái),在虛擬的世界中人們可以隨意暢想,在虛擬空間中人們掙脫現(xiàn)實(shí)生活的束縛,在虛擬空間中人們可以沒有限制地遐想和創(chuàng)造,因此,體現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的新穎性。

2.網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言對(duì)語(yǔ)文教育工作的影響

(1)“創(chuàng)新人民語(yǔ)言,為豐富現(xiàn)代化漢語(yǔ)起到了積極的推動(dòng)作用”

這句話是中國(guó)北京大學(xué)的中文系教授蘇培成說(shuō)的,他認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的出現(xiàn),是一個(gè)時(shí)展的象征,也是學(xué)生思想的釋放。語(yǔ)言文字需要一定的規(guī)范才可以繼續(xù)使用,尤其是在初中語(yǔ)文教育當(dāng)中更加需要規(guī)范。這里所述的規(guī)范并不是將語(yǔ)言表達(dá)管理的非常死板,不能越過(guò)雷池半步,這種規(guī)范不是我們需要的。

(2)增強(qiáng)了信息的傳播速度和交流速度,為初中語(yǔ)文教育提供了更多的研究課題和素材

網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)大眾化的信息交流平臺(tái),因?yàn)樾畔⒔涣鞯谋憬菪院腿采w的內(nèi)容性,成為日常學(xué)習(xí)中不可缺少的學(xué)習(xí)工具。還有就是眾多初中生活躍的思想和個(gè)性,更加容易催生出新的創(chuàng)作形式和素材。除此之外,在多樣化的語(yǔ)言表達(dá)形式方面,使用個(gè)性化的語(yǔ)言已經(jīng)成為表現(xiàn)自我和展現(xiàn)個(gè)性的重要方式,很多學(xué)生在自己的創(chuàng)作中不單單迎合了他人的創(chuàng)作理念,而且一些新奇、幽默、個(gè)性的詞語(yǔ)也在不斷地出現(xiàn),為語(yǔ)言文字創(chuàng)作提供了非常廣大的空間。

二、學(xué)會(huì)摒棄網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的“弊”

1.摒棄網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言中帶有低俗、惡俗的詞匯

因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)的門檻低。雖然說(shuō)為社會(huì)大眾提供了便捷的交流平臺(tái),但是也為部分低俗文化的需求敞開大門,比如,網(wǎng)絡(luò)游戲中殘暴畫面、人性攻擊和網(wǎng)絡(luò)論壇中互相謾罵的情況時(shí)有發(fā)生,讓很多教育工作者為中學(xué)生的思想發(fā)展方向堪憂,如果不幸部分中學(xué)生被“一槍擊斃”,造成的損失是沒有辦法估量的。

2.過(guò)量使用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言會(huì)影響語(yǔ)文水平能力下降

網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言中會(huì)出現(xiàn)一些積極向上的詞語(yǔ),但是,隨之而來(lái)的負(fù)面詞匯也會(huì)令人擔(dān)憂。比如,網(wǎng)絡(luò)詞匯中的“給力”就是一個(gè)很好的證明。社會(huì)發(fā)展是需要漫長(zhǎng)的時(shí)間完成,在發(fā)展的過(guò)程中,粗俗、低俗和語(yǔ)言文化會(huì)影響整個(gè)社會(huì)語(yǔ)文水平的下降,尤其是對(duì)于廣大中學(xué)生來(lái)說(shuō),本來(lái)就是生活在人生定型的黃金時(shí)期,如果接受了不良思想的影響,造成的后果無(wú)法想象。

3.滋養(yǎng)學(xué)生不健康的學(xué)習(xí)心態(tài)

網(wǎng)絡(luò)信息資源為部分勤奮好學(xué)的學(xué)生打開了學(xué)習(xí)和研究的另一種渠道,更加方便和快捷,但是也為很多懶散的學(xué)生提供了投機(jī)取巧和抄襲的方便,這樣影響的不單單是學(xué)生成績(jī)的下降和學(xué)習(xí)能力的降低,最主要的是滋養(yǎng)了學(xué)生消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)和不良的思維發(fā)展模式。

三、小結(jié)

網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的利弊兩面性在語(yǔ)文教育工作中,影響力是非常大的,而且網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的發(fā)展和融入是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。所以說(shuō)在教育工作中,教師不能出現(xiàn)拒之千里之外的思想,需要虛心接受和學(xué)習(xí),領(lǐng)悟網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言中反映出來(lái)的積極思想,引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的兩面性。

作者:李紅梅 單位:陜西省渭南市蒲城縣教學(xué)研究室

第九篇:初中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)方法

一、充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能

在新課程背景下,賞識(shí)教育得到了師生的廣泛認(rèn)同與肯定。的確,誰(shuí)不希望自己的表現(xiàn)能夠得到大家的賞識(shí)呢?使學(xué)生由賞識(shí)激發(fā)熱情,由熱情產(chǎn)生動(dòng)力,形成良性循環(huán),這便是賞識(shí)教育的初衷。但在具體的教學(xué)實(shí)踐中,筆者發(fā)現(xiàn)有兩點(diǎn)不足,一是教師在激勵(lì)評(píng)價(jià)過(guò)程中運(yùn)用的語(yǔ)言較為單調(diào)、干癟,這會(huì)削弱賞識(shí)教育的激勵(lì)功能;二是許多教師不顧客觀實(shí)際,一味地表?yè)P(yáng)學(xué)生,導(dǎo)致教師的表?yè)P(yáng)與激勵(lì)貶值,這在一定程度上降低了教學(xué)評(píng)價(jià)的效率。鑒于此,筆者提出以下兩點(diǎn)建議:

1.豐富教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。“太好了!“”你真棒!“”你是最優(yōu)秀的!”這一類的語(yǔ)言在教師的激勵(lì)評(píng)價(jià)過(guò)程中非常常見。但如果一節(jié)課、一個(gè)星期、一個(gè)月、一個(gè)學(xué)期教師一直用這樣的激勵(lì)性評(píng)價(jià),不但學(xué)生會(huì)聽得乏味,連教師都會(huì)覺得自己的表?yè)P(yáng)是不是太沒有意義了。所以,教師應(yīng)當(dāng)在豐富自己的評(píng)價(jià)語(yǔ)言方面作出努力。首先,教師的肢體語(yǔ)言是很好的激勵(lì)性評(píng)價(jià)載體。例如贊許的目光、真誠(chéng)的點(diǎn)頭、豎起大拇指、拍拍學(xué)生的肩膀等。另外,教師如果能夠結(jié)合具體的文章內(nèi)容,在課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)就會(huì)得到較好的效果。如“這位學(xué)生的發(fā)言給了這節(jié)課一個(gè)完美的結(jié)尾?!庇秩纭缎彼系膶?shí)驗(yàn)》課堂評(píng)價(jià):“即使是百年前的伽利略聽到你這樣的話語(yǔ),也一定會(huì)為你感到高興的!”

2.激勵(lì)評(píng)價(jià)要客觀公正。激勵(lì)只是一種策略,不能濫用。如果有的學(xué)生本來(lái)走神了,胡亂說(shuō)了幾句,教師要是再大加贊賞,這不是對(duì)教師和學(xué)生的諷刺么?所以,教師在課堂上堅(jiān)持運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)的同時(shí),還應(yīng)當(dāng)兼顧客觀實(shí)際,用真誠(chéng)使學(xué)生信服。如在教學(xué)《人民英雄永垂不朽》這篇文章時(shí),如果學(xué)生對(duì)表達(dá)方式的回答不準(zhǔn)確,教師就要指出其不足,并進(jìn)行準(zhǔn)確的講解,最后輔以真誠(chéng)的希冀與鼓勵(lì)。

二、構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系

在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中,評(píng)價(jià)者只有教師一人,教師對(duì)學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)也只有一個(gè)分?jǐn)?shù)。顯然,這種做法是不符合時(shí)代的發(fā)展要求的。在新形勢(shì)下,教師要構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系,讓學(xué)生從不同的視角來(lái)全面認(rèn)識(shí)自己,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)與綜合能力的多重發(fā)展。例如,教師可以把學(xué)生自評(píng)融入到課堂評(píng)價(jià)體系中。有很多教師擔(dān)心那樣會(huì)不會(huì)把學(xué)生寵壞了,如果學(xué)生一味給自己打高分怎么辦。實(shí)踐證明,只要教師足夠信任學(xué)生,學(xué)生就會(huì)以足夠的誠(chéng)實(shí)來(lái)回報(bào)你。此外,學(xué)生還會(huì)回報(bào)給教師良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、執(zhí)著的學(xué)習(xí)精神甚至是一節(jié)節(jié)高效的課堂。再如,教師可以把小組評(píng)價(jià)融入課堂教學(xué)中。一方面,其它組員的評(píng)價(jià)有助于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己,明晰自己在同學(xué)心目中的印象;另一方面,小組的力量和集體的影響都會(huì)促使學(xué)生更加嚴(yán)格要求自己,使學(xué)生向著更為優(yōu)秀的方向發(fā)展。

三、強(qiáng)化課堂評(píng)價(jià)的發(fā)展性

新課程背景下,課堂教學(xué)更加尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,尊重學(xué)生對(duì)教材的個(gè)性化解讀。這一點(diǎn)在課堂評(píng)價(jià)中也同樣適用,即教師不能只關(guān)注學(xué)生的答案是否與教參一致,而更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的回答是否具有一定的社會(huì)參考價(jià)值,是否實(shí)體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化思考,這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)才更有發(fā)展性,更有助于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。譬如在教學(xué)《晏子使楚》時(shí),有的學(xué)生說(shuō),晏子的能言善辯并不能解救當(dāng)時(shí)積貧積弱的國(guó)家,要想讓祖國(guó)強(qiáng)大起來(lái),本質(zhì)上需要全國(guó)人民同心同德,而不能僅僅依靠一個(gè)謀士的能言善辯。聯(lián)系當(dāng)前的社會(huì)現(xiàn)實(shí),筆者不禁為這名學(xué)生的想法鼓掌、叫好,對(duì)他的個(gè)性化解讀由衷贊嘆。

總之,隨著課程改革的逐漸深入,語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的改革也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。教師應(yīng)把課堂評(píng)價(jià)的優(yōu)化與改革作為一項(xiàng)重要任務(wù)來(lái)抓,并把它貫穿于初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

作者:張旻 單位:江蘇省鎮(zhèn)江科技新城實(shí)驗(yàn)學(xué)校

第十篇:初中語(yǔ)文教學(xué)中的綜合性學(xué)習(xí)

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中綜合性學(xué)習(xí)的概述

初中語(yǔ)文教學(xué)中綜合性學(xué)習(xí)的主要目的是對(duì)學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)文運(yùn)用能力和創(chuàng)造性精神的培養(yǎng),它不僅要求學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)文知識(shí)探究的團(tuán)隊(duì)合作和學(xué)習(xí)方式的自主探究,還要求學(xué)生掌握語(yǔ)文教學(xué)的必要傳統(tǒng)知識(shí),傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)與綜合性學(xué)習(xí)相比,綜合性學(xué)習(xí)方式多種多樣,它需要實(shí)地調(diào)查和實(shí)地觀察,利用與他人合作的方式來(lái)充分進(jìn)行交流以及討論,并把實(shí)際生活和其他學(xué)科知識(shí)進(jìn)行綜合,在探究、合作的前提下對(duì)人文素養(yǎng)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力進(jìn)行提升。初中語(yǔ)文教學(xué)中綜合性學(xué)習(xí)的落腳點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)都可以對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和綜合能力進(jìn)行提升,雖然綜合性學(xué)習(xí)要求的方式比較豐富、學(xué)科知識(shí)點(diǎn)比較多,但是它始終是圍繞著語(yǔ)文性質(zhì)進(jìn)行的,切不可偏離語(yǔ)文的本質(zhì)。目前綜合性學(xué)習(xí)是一種大語(yǔ)文觀,是一種語(yǔ)文視角開闊性的展現(xiàn),它充分體現(xiàn)出了課堂內(nèi)外所有資源的綜合性整合。綜合性學(xué)習(xí)通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的體驗(yàn)方式來(lái)讓學(xué)生的知識(shí)面得以擴(kuò)展。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中綜合性學(xué)習(xí)的措施

1.教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

老師和學(xué)校必須嚴(yán)格按照新課程的大綱要求以及素質(zhì)教育要求來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)中綜合性學(xué)習(xí)的重新認(rèn)識(shí),因?yàn)榫C合性學(xué)習(xí)不僅可以讓學(xué)生擁有滿足、豐富的學(xué)習(xí)資源,還可以讓學(xué)生的實(shí)際社會(huì)實(shí)踐能力得到提高,對(duì)于語(yǔ)文素養(yǎng)方面的提升有舉足輕重的意義。

2.實(shí)際生活與課堂之間的聯(lián)系

在進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)時(shí),老師需要對(duì)知識(shí)積極進(jìn)行擴(kuò)展,并通過(guò)一些實(shí)際生活中的例子進(jìn)行課本知識(shí)的詮釋,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)到實(shí)際生活中的知識(shí)。例如在教學(xué)《背影》時(shí),老師讓學(xué)生描述一下在平常生活中自己父親的樣子,讓學(xué)生充分體會(huì)到父親的愛,還要結(jié)合當(dāng)?shù)禺?dāng)時(shí)的情況來(lái)分析父親的心境,體會(huì)父親深沉的愛。父親在臨走之前,為什么要買橘子給我,是因?yàn)楫?dāng)?shù)赜小俺鼍帧钡闹C音。這些都要讓學(xué)生了解當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗。這些方法可以有效地把現(xiàn)實(shí)生活與文本中的深摯感情進(jìn)行聯(lián)系,成功引導(dǎo)學(xué)生自己的感情、感受,老師可以讓學(xué)生把自己想到的和學(xué)習(xí)中的感受都寫出來(lái),通過(guò)寫作把語(yǔ)文目的和自己的感悟、感情結(jié)合起來(lái)。

3.老師重新定位自己

老師在教學(xué)中擔(dān)任著指明燈的作用,在生活中以及學(xué)習(xí)中擔(dān)任著引導(dǎo)和點(diǎn)撥的作用,而學(xué)生在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中是主體,所以老師必須對(duì)學(xué)生的主體地位進(jìn)行充分尊重,并通過(guò)初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)生的自身發(fā)展特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。在執(zhí)行綜合性學(xué)習(xí)的過(guò)程中老師需要積極鼓勵(lì)學(xué)生不斷提出質(zhì)疑、勇于探索,盡可能尊重學(xué)生的好奇心以及求知欲望,避免出現(xiàn)一些放任自流的方法,做到及時(shí)點(diǎn)撥、積極鼓勵(lì)。例如,在教學(xué)《范進(jìn)中舉》時(shí),老師要鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑,這種方法可以很好地讓學(xué)生了解到教材的內(nèi)容以及課外知識(shí)。以上就是我一些淺薄的認(rèn)識(shí),希望能得到大家的指正。

作者:馬玉華 單位:新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第三師四十四團(tuán)一中