初中英語閱讀課教學與核心素養(yǎng)培養(yǎng)

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摘要：新時期的初中英語教學不僅要求學生掌握相應的英語知識，還要具有一定的英語素養(yǎng)。然而當今有些地區(qū)初中英語閱讀學科教學的現(xiàn)狀不容樂觀，導致學生差距較大。因此教師要實施分層教學，逐步提高學生英語表達能力；幫助學生掌握課本關鍵內(nèi)容，注重學生情感與思維的拓展；采用多樣化評價的方式，鼓勵學生，幫助他們樹立學習自信心。

關鍵詞：初中英語閱讀；核心素養(yǎng)；策略探究

一、目前初中英語閱讀學科教學的現(xiàn)狀

受傳統(tǒng)應試教育的影響，初中英語教師的首要任務往往是幫助學生應對各類教育考試，這樣的教學難免讓學生在學習英語的過程中，只注重知識而不注重英語閱讀的學習方法，只在乎考試成績而忽略了學生的聽說讀寫能力，這樣的教學模式嚴重打擊了學生的學習積極性，教師在課堂處于主動一方，而學生在課堂上始終處于被動一方，忽視了學生個體的差異，學生的自我個性和特點得不到體現(xiàn)，最終導致好的學生越來越優(yōu)秀，差的學生的英語學習成績越來越不理想，久而久之，學生的創(chuàng)新與探索的能力將會被掩埋，不利于學生今后個人的成長和發(fā)展。

二、初中英語閱讀課教學與學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法探討

（一）實施英語分層教學，逐步提高學生英語表達能力

采用分層教學法，能夠更大限度地發(fā)揮學生的自我個性，尊重學生間的個體差異?！靶抡n標”對教師的要求越來越高，要求教師在做好面向全體學生的素質(zhì)教育時，開展分層式英語閱讀教學，教師應盡可能地讓每個學習層次的學生，都能根據(jù)自己的學習情況進行學習和提高，這樣才能實現(xiàn)學習的高效率，從而更好地提高英語閱讀成績。教師可根據(jù)不同學生的具體學習情況，將學生劃分為高等、中等、一般三個層次，對于學習成績較好的學生，教師可多布置一些開放性的問題，多給他們補充課外知識，促進文本閱讀的升華，豐富他們的視野。對于中等的學生，教師應保證其在掌握基礎知識時，培養(yǎng)他們的語言技能。對于學習成績一般的學生，教師可把重點放在英語基礎知識的鞏固和練習上，逐步扎實學生英語基礎知識水平。這樣分層次的英語閱讀教學，有助于整體提高學生的語言表達能力與思維認知能力，還提高了學生學習英語語言能力。通過對不同層次學生進行針對性的引導，使學生加深對原有文本內(nèi)容的理解，掌握英語實際應用的技能，通過設置難度不同的問題，鼓勵學生發(fā)表自己的看法，鼓勵他們將所學到的知識應用于實際生活中，有助于學生明白學習是一個學以致用的過程，加深對實際生活的理解和認知。

（二）幫助學生掌握課本關鍵內(nèi)容，注重學生情感與思維的拓展

只有抓住了英語閱讀中的重點內(nèi)容，英語學習才能更加高效和輕松。所以在英語閱讀教學中，教師要幫助學生抓重點內(nèi)容，捕捉學生的閃光點，培養(yǎng)學生鑒賞的能力，讓其養(yǎng)成良好的批判性思維。對文章重點內(nèi)容進行鑒賞是學生與課本進行交流的重要渠道，這個動態(tài)過程實現(xiàn)了學生的思想與心理交流，幫助學生拓展思維，并延伸文章思想，提高學生的創(chuàng)新能力與想象力。文章鑒賞不受文本內(nèi)容的限制，能夠引導學生進行廣泛學習，讓他們了解全世界國家的文化和當?shù)氐拿褡屣L情，進而提高學生的英語學科核心素養(yǎng)。這種閱讀引導，激發(fā)了學生的閱讀興趣。

（三）采用多樣化評價的方式，鼓勵學生，幫助他們樹立學習自信心

教學過程中，采用多樣化評價的方式，多鼓勵學生，發(fā)揮學生在課堂上的主體地位，教師對學生的綜合成績與課堂效率進行多樣化評價，改變傳統(tǒng)教學中對學生單項評價的方式，因為教師對于學生進行單項評價的方式，不利于激發(fā)學生的學習積極性，也不利于師生的和睦共處。在新課程的要求下，教師創(chuàng)新課堂評價方式，促進雙方有效互動交流。綜上所述，教師應實施英語分層教學，逐步提高學生英語表達能力，幫助學生掌握課本關鍵內(nèi)容，注重學生情感與思維的拓展，采用多樣化評價的方式，鼓勵學生，幫助他們樹立學習自信心，有效滲透人文素質(zhì)教育，使學生積極地參與到課堂英語學習中，發(fā)揮學生的主觀學習意識，提高學生的英語學習能力和學科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]陳翠娥.初中英語閱讀課教學與學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].新課程（中學），2019（2）.

[2]徐明花.初中英語閱讀課教學與學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)探究[J].中學生英語，2017（46）.

作者：周萍 單位：甘肅省金昌市金川總校五中