初中政治課堂開展探究學(xué)習(xí)策略淺析
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摘要：政治課堂學(xué)習(xí)不僅能夠為學(xué)生掌握政治理論知識打好基礎(chǔ)，還關(guān)乎學(xué)生的思想政治素養(yǎng)的培養(yǎng)，所以政治教學(xué)活動的安排得到了教師的高度關(guān)注。尤其是在教育教學(xué)從知識核心轉(zhuǎn)變?yōu)橐院诵乃仞B(yǎng)為重點的背景之下，怎樣體現(xiàn)出初中政治學(xué)科的綜合教育功能得到了教師的高度關(guān)注。探究學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)生政治學(xué)習(xí)效果的有效措施，可以讓學(xué)生通過投入政治探究活動，掌握知識與方法，養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣，鍛煉學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)能力。初中政治教師要對探究性學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用，作為當(dāng)前教學(xué)改革的關(guān)注點，探索優(yōu)化探究學(xué)習(xí)策略的方案，從而體現(xiàn)出探究學(xué)習(xí)模式的獨特功能與教育價值。
關(guān)鍵詞：初中；政治課堂；探究學(xué)習(xí)；策略
在課程改革實踐中，如何提高教學(xué)效率和質(zhì)量是備受關(guān)注的話題，解決這一課題的重要措施就是根據(jù)政治學(xué)科教學(xué)特征以及初中生學(xué)習(xí)特點，引入適宜的學(xué)習(xí)策略。探究學(xué)習(xí)不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還可以給學(xué)生今后的全面發(fā)展帶來強大的助力。這是因為學(xué)生在探究學(xué)習(xí)當(dāng)中，可以圍繞特定主題為達成相應(yīng)的目標(biāo)而進行持續(xù)深入的知識解讀以及內(nèi)涵分析，改變以往表層學(xué)習(xí)單一片面的不良局面。初中政治教師為了推動學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和完善，要巧妙引入探究學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生融入探究活動的自主性，發(fā)展學(xué)生探究能力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成探究習(xí)慣，給學(xué)生指引正確的學(xué)習(xí)方向。
一、基于政治教材，推動探究學(xué)習(xí)開展
對于初中生來說，政治學(xué)習(xí)要把教材作為基本資源，從中獲取豐富的學(xué)習(xí)素材，并找到素材當(dāng)中存在的探究要點，讓探究學(xué)習(xí)活動開展不再困難。教材給教師提供了基本的教學(xué)依據(jù)，為學(xué)生帶來了基礎(chǔ)而又關(guān)鍵的學(xué)習(xí)資源，再加上教材根據(jù)新課標(biāo)要求以及人才培養(yǎng)，進行了編排上的合理調(diào)整，迎合了學(xué)生的興趣愛好以及能力層次，所以有著很高的應(yīng)用價值。教師在用好政治教材的同時，要注意做好教材的開發(fā)拓展工作，讓學(xué)生以教材為突破口進行探究性學(xué)習(xí)，挖掘教材當(dāng)中有價值的探究學(xué)習(xí)要點，實現(xiàn)對教材資料的活學(xué)活用。例如“在參與民主生活”的課堂教學(xué)中，教材著重闡述了公民在參與民主生活當(dāng)中享有的幾個權(quán)利，比如知情權(quán)、監(jiān)督權(quán)、參與權(quán)。根據(jù)這樣的知識要點，教師可利用教材組織探究學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生先分析香港居民遭受暴徒威脅，控訴暴徒惡行的案例，要求學(xué)生先認真思考案例當(dāng)中的香港居民依法行使了自己怎樣的權(quán)利，并讓學(xué)生深層次研究正確行使公民權(quán)利的價值是什么。以教材為基礎(chǔ)的探究活動，不僅能夠讓學(xué)生的探究思考更加貼近生活，也可以增強學(xué)生的主人翁意識，進一步增進學(xué)生對政治學(xué)科內(nèi)涵的理解。
二、實施情境教學(xué)，點燃探究學(xué)習(xí)熱情
不少初中生在接觸政治這一學(xué)科時，認為學(xué)科知識內(nèi)容多，理解難度大，最終導(dǎo)致很多學(xué)生不愿意主動投入到政治探究學(xué)習(xí)當(dāng)中，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與動力。出現(xiàn)這種情況的一個主要原因就是教師在教學(xué)中使用的方法比較單調(diào)，沒有給學(xué)生營造一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，導(dǎo)致學(xué)生失去了獨立探究和合作探討的機會和平臺，從而不愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)政治學(xué)科的知識。事實上，要想真正有序開展探究學(xué)習(xí)活動，必須要讓學(xué)生得到應(yīng)有的尊重，同時還要信賴學(xué)生可以通過探究學(xué)習(xí)展示自己的能力，有效解決實際問題。教師可以通過開展情境教學(xué)的方法增強學(xué)生的探究學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在融入情境當(dāng)中，通過發(fā)揮自己的能力而一探究竟，順利解決各種難題。例如，在教學(xué)“依法保護人類共有的家園”時，教師可以用多媒體課件把學(xué)生帶入到特定的學(xué)習(xí)情境當(dāng)中，讓學(xué)生觀看地球環(huán)境遭受破壞的情況以及人們在認識到保護環(huán)境重要性之后不斷建設(shè)生態(tài)環(huán)境的場景，由此讓學(xué)生探究解決環(huán)境問題的方法，引導(dǎo)學(xué)生直面環(huán)保問題，推動學(xué)生思想層次的發(fā)展。
三、增加師生互動，提高探究學(xué)習(xí)深度
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在探究學(xué)習(xí)當(dāng)中更是有著自主權(quán)利，探究學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生不斷發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，選擇自己的學(xué)習(xí)方法，從而實現(xiàn)綜合進步的過程。不過教師對探究學(xué)習(xí)的理解不能過于片面，不能認為指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就是要完全放權(quán)，不再對學(xué)生進行管理和指導(dǎo)。因為初中生的身心發(fā)育不夠成熟，如果教師聽之任之，不加以管理和干預(yù)的話，很容易讓教學(xué)出現(xiàn)混亂，也會造成學(xué)生思想層面上的混亂，因為學(xué)生不能夠正確分辨而導(dǎo)致探究學(xué)習(xí)流于形式，降低了探究學(xué)習(xí)的效果。所以在探究學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師應(yīng)該以參與者和指導(dǎo)者的角色投入探究學(xué)習(xí)，增進師生之間的互動交流，讓學(xué)生的探究學(xué)習(xí)有更加準(zhǔn)確的方向和合理的深度與廣度，確保學(xué)生真正在探究學(xué)習(xí)中受益。例如，在教“學(xué)做情緒情感的主人”這部分內(nèi)容時，教師可以先和學(xué)生溝通分享自己在學(xué)習(xí)生活當(dāng)中遇到的問題以及在面對問題時的情緒體驗。教師可以現(xiàn)身說法，說一說自己在工作生活當(dāng)中遇到的問題和自己的情緒處理方法，之后給學(xué)生提供自主空間，讓學(xué)生積極表達，增進教師對學(xué)生的了解。之后教師可以讓學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)小組，積極思考調(diào)節(jié)情緒情感的方法，讓學(xué)生在互動討論當(dāng)中發(fā)現(xiàn)各自的問題，提升探究的深度與廣度。
四、巧妙設(shè)計問題，指引探究學(xué)習(xí)方向
初中生的思維比較活躍，有著很強的主體意識，這雖然能夠給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來更多的活力，但也會因為天馬行空的想法而影響到學(xué)生在探究學(xué)習(xí)當(dāng)中以方向的把握。如果學(xué)生因為過度隨心所欲而偏離了應(yīng)有的探究方向，不僅會浪費探究時間，也會影響學(xué)生在探究學(xué)習(xí)當(dāng)中的良好體驗。想要改變探究學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的這一問題，教師可以從精心設(shè)計探究問題為學(xué)生指明探究學(xué)習(xí)方向著手。教師設(shè)計的探究問題必須要有很強的吸引力，能夠促使學(xué)生主動投入到探究活動中，并對解決問題充滿動力和興趣。例如，在教學(xué)“肖像和姓名中的權(quán)利”時，教師可以聯(lián)系生活為學(xué)生設(shè)計問題：小美在路過照相館時發(fā)現(xiàn)櫥窗中的宣傳照正是自己的照片，于是要求照相館撤下照片，但是對方并未同意。照相館的做法是不是正確的？小美的哪些權(quán)利受到了侵害？小美可以用怎樣的方法維護自己的權(quán)利？這樣的問題會讓學(xué)生在探究當(dāng)中把握方向，深入理解文章內(nèi)容，保證學(xué)習(xí)效果。
五、組織社會實踐，增強探究學(xué)習(xí)能力
政治學(xué)科和社會生活實踐關(guān)聯(lián)密切，社會實踐可以讓學(xué)生的能力和素養(yǎng)得到發(fā)展，進一步增進學(xué)生對政治學(xué)科的認識。新課程改革倡導(dǎo)運用生活化的教學(xué)策略關(guān)注生活以及社會實踐教學(xué)的開展，而在探究學(xué)習(xí)當(dāng)中融入社會實踐活動，也能夠助力學(xué)生將理論和實踐的結(jié)合起來，促進學(xué)生政治素養(yǎng)的發(fā)展。學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力如果只是停留在對問題的探索和解答當(dāng)中，那么只會讓學(xué)生的政治學(xué)習(xí)停留在理論層次，無法實現(xiàn)拓展和遷移。社會實踐活動的組織實施則能夠改變這樣的局面，讓學(xué)生在實踐當(dāng)中檢驗理論，鍛造更加扎實的探究能力。例如，在“守望精神家園”的課程教學(xué)上，教師就可以根據(jù)本課主題，把大量的本土文化資源，如地方戲曲、剪紙、雕刻等要素帶到課堂，利用生動的教學(xué)要素，讓學(xué)生感知文化精神價值，明確守望精神家園的意義。當(dāng)然教師還可以把學(xué)生帶出教室，讓他們參觀本地的民族工藝紀(jì)念館，深層次接觸并了解傳統(tǒng)文化，品味其中的民族精神，促進學(xué)生探究能力以及文化素養(yǎng)的綜合發(fā)展?？傊?，探究性學(xué)習(xí)符合初中生學(xué)習(xí)和成長特征，可以引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新，活躍學(xué)生思維品質(zhì)，特別是拓展發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，還能夠督促學(xué)生在探究學(xué)習(xí)當(dāng)中累積經(jīng)驗，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。
參考文獻
［1］張志偉.初中政治教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力［J］.求知導(dǎo)刊，2019（47）：45-46.
［2］馮光裕.探討初中政治教學(xué)中探究學(xué)習(xí)的開展途徑［J］.求知導(dǎo)刊，2019（41）：20-21.
作者:尤付亞 單位:江蘇省興化市竹泓初級中學(xué)
