初中政治課程教學(xué)中相近學(xué)科的滲透
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摘要：本文通過分析初中政治與歷史、地理相關(guān)學(xué)科聯(lián)系，建議在課堂教學(xué)過程中，注意相關(guān)學(xué)科間知識(shí)點(diǎn)的滲透，幫助學(xué)生建立學(xué)科間知識(shí)體系的橋梁，以達(dá)到學(xué)習(xí)事半功倍的目的。
關(guān)鍵詞：政治；歷史；地理；學(xué)科滲透
分科式教學(xué)模式是現(xiàn)階段我國學(xué)校教育制度主要采取的教學(xué)方式，該模式的存在雖然有利于教師資源的專業(yè)化配備和學(xué)生某一知識(shí)領(lǐng)域的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。但是對(duì)于學(xué)生自身而言，尤其是處于基礎(chǔ)教育階段的初中生，由于自身知識(shí)結(jié)構(gòu)水平有限性，很難在各學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域間形成體系架構(gòu)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能融會(huì)貫通，有甚至出現(xiàn)所謂的“偏科”問題。針對(duì)上述問題，本人認(rèn)為，其實(shí)初中各科目之間的部分知識(shí)點(diǎn)是存在相互聯(lián)系的，為此教師在課堂教學(xué)的過程中就要起到“架橋”的作用，將其他相關(guān)科目知識(shí)點(diǎn)適當(dāng)滲透到本課程某一知識(shí)點(diǎn)講授過程中，從而有利于加深學(xué)生對(duì)該科目知識(shí)的理解和對(duì)其他科目知識(shí)的融會(huì)。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐中的反思與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，本文以初中政治課程為例，探討該學(xué)科如何與歷史、地理相關(guān)學(xué)科間知識(shí)點(diǎn)的相互融合，幫助學(xué)生在各學(xué)科知識(shí)間融會(huì)貫通，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)和難度雙減輕，讓學(xué)生在寬松愉快的氛圍里完成對(duì)課程學(xué)習(xí)的目的。
1政治與歷史的知識(shí)互補(bǔ)
政治和歷史同屬于人文社科類，都以社會(huì)生活中各類現(xiàn)象產(chǎn)生、發(fā)展、認(rèn)知為研究對(duì)象，只是二者研究的出發(fā)點(diǎn)及側(cè)重點(diǎn)有所區(qū)別。歷史是以史料為基礎(chǔ)，通過對(duì)史料的匯總整理，分析當(dāng)時(shí)事件發(fā)生的主客觀原因，達(dá)到以示明鑒的作用。政治對(duì)通過史料和現(xiàn)行政治體制的整理分析，研究其國家發(fā)展規(guī)律、組織形式、政策法律，并將其理論內(nèi)容揚(yáng)棄和提升形成適應(yīng)本國政治體制的思想理念。政治與歷史的關(guān)系同樣也反映在基礎(chǔ)教育體系中。政治與歷史雖然分科教學(xué)，但是二者是相互交叉，互為依托的關(guān)系。正如人們常說的“政史不分家”。例如，我們?cè)谥v授八年級(jí)上冊(cè)第五課《世界文化之旅》內(nèi)容時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以學(xué)生在七年級(jí)歷史課程中學(xué)到的“絲綢之路”、“隋唐時(shí)期對(duì)外友好往來”和“明朝時(shí)期中外交流”知識(shí)為藍(lán)本，設(shè)計(jì)了“重走絲綢之路”、“西游之旅”和“再下西洋”的活動(dòng)板塊，讓學(xué)生扮演成使者、唐僧師徒和大明船隊(duì)，介紹沿途國家的節(jié)日習(xí)俗、代表建筑、傳統(tǒng)手工藝和語言差異等一路見聞。通過活動(dòng)讓學(xué)生知道文化的多樣性和豐富性是通過各具特色的文化習(xí)俗表現(xiàn)出來的；認(rèn)識(shí)到不同民族有不同的文化，不同民族的優(yōu)秀文化都蘊(yùn)含著人類文明的成果；懂得各個(gè)國家和民族的文化，應(yīng)相互融合、相互促進(jìn)。再如，九年級(jí)第三課“實(shí)現(xiàn)祖國和平統(tǒng)一”的講授中，對(duì)于臺(tái)灣問題的分析。首先將臺(tái)灣與大陸的三次分離與兩次回歸的重大歷史線索設(shè)計(jì)成材料解析題：包括為荷蘭殖民者侵占臺(tái)灣→民族英雄鄭成功率眾驅(qū)逐荷蘭侵略者→臺(tái)灣納入清朝版圖，設(shè)臺(tái)灣府等構(gòu)成的第一次的分離與回歸；甲午戰(zhàn)敗，日本割占臺(tái)灣→抗日戰(zhàn)爭勝利后，臺(tái)灣回歸中國等構(gòu)成第二次的分離與回歸過程；解放戰(zhàn)爭→敗退臺(tái)灣→建立所謂的“代表全中國”反共政治架構(gòu)，祖國大陸第三次與臺(tái)灣形成分離狀態(tài)，并成為臺(tái)灣問題今日的由來。讓同學(xué)們圍繞這些史實(shí)，談?wù)劧颊f明了什么問題，分成三組進(jìn)行討論，形成問題的答案。最后進(jìn)行總結(jié)：自古以來中國就是統(tǒng)一的多民族國家，歷史上盡管出現(xiàn)過短暫的分裂，但是國家統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)，是民心所向，作為一個(gè)中國人更應(yīng)該時(shí)刻牢記和維護(hù)我國的統(tǒng)一，任何企圖破壞祖國統(tǒng)一的陰謀注定都要失敗。在同學(xué)們形成了正確的政治覺悟后，我們進(jìn)行了“和平統(tǒng)一，一國兩制”的內(nèi)容和意義的教學(xué)。通過相關(guān)史實(shí)，同學(xué)們加深了臺(tái)灣自古以來就是中國領(lǐng)土不可分割的一部分的認(rèn)識(shí)，并對(duì)懂得了“和平統(tǒng)一，一國兩制”這一國策制定的目的就是為了維護(hù)祖國領(lǐng)土完整和國家統(tǒng)一。
2地理知識(shí)在政治課的運(yùn)用
政治課程教學(xué)中往往會(huì)涉及到地理空間知識(shí)，如許多時(shí)政熱點(diǎn)問題，其政治沖突或合作共贏，往往牽扯著自然資源、領(lǐng)土糾紛等因素。地理學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用有助于學(xué)生更形象立體的理解復(fù)雜的政治知識(shí)。例如九年級(jí)第四課中就講到“環(huán)境保護(hù)是基本國策”這一知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中為了使學(xué)生深刻感受到環(huán)境問題帶給人們的困擾，以我國近幾年京津冀地區(qū)霧霾“爆表”問題為導(dǎo)入，讓學(xué)生結(jié)合七年級(jí)上冊(cè)第三章中《天氣與氣候》的知識(shí)，分析導(dǎo)致上述情況出現(xiàn)的原因。并將知識(shí)點(diǎn)延伸：環(huán)境氣候問題→世界氣候大會(huì)→2015年巴黎世界氣候大會(huì)→蘭州獲得“今日變革進(jìn)步獎(jiǎng)”。通過一系列知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)展，可以讓學(xué)生運(yùn)用地理氣候知識(shí)分析蘭州在治理大氣污染中采取的措施和成效，其實(shí)在2013年蘭州市中考地理試卷中出過類似題目，但是在授課過程我們又以時(shí)政角度進(jìn)行探討。通過政治和地理學(xué)科相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的滲透，不僅復(fù)習(xí)了地理知識(shí)和探討時(shí)政問題，又啟發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維。同樣在九年級(jí)第三課《統(tǒng)一的多民族國家》的講授中，為了使學(xué)生更加形象具體地理解我國民族政策，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用中國疆域、行政區(qū)劃等知識(shí)儲(chǔ)備和讀圖歸納能力，結(jié)合地圖圖例的方式，引導(dǎo)學(xué)生歸納我國5個(gè)民族自治區(qū)，特別是甘肅省2個(gè)自治州、7個(gè)自治縣的分布以及“大散居、小聚居、交錯(cuò)雜居”的特性，進(jìn)一步引申出民族區(qū)域自治制度和《民族區(qū)域自治法》的相關(guān)內(nèi)容。這樣設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)，能使學(xué)生將政治課內(nèi)容與地理課八年級(jí)第一章第三節(jié)《民族》內(nèi)容相互結(jié)合，能夠短時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生潛移默化地建構(gòu)政治與地理知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。
3相互滲透時(shí)的區(qū)別對(duì)待
“政史地”三科知識(shí)點(diǎn)雖有密切聯(lián)系，但是不能因此混淆，應(yīng)注意三者各自特性。對(duì)于初中生而言，政治課程學(xué)習(xí)不僅涵蓋了以公民意識(shí)、品格、行為規(guī)范為常識(shí)的倫理道德教育和法律教育內(nèi)容，還包括了以我國社會(huì)主義初級(jí)階段的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、法制為框架的社會(huì)主義建設(shè)常識(shí)。這就需要大量的歷史資料和地理知識(shí)對(duì)政治事件和問題的起因、歷史背景、地理位置、自然環(huán)境等原因進(jìn)行時(shí)間和空間的分析，使學(xué)生形成由點(diǎn)及面的知識(shí)框架。當(dāng)然這不是“政治課”的目的，歷史和地理知識(shí)對(duì)政治課程教學(xué)的滲入，只是幫助學(xué)生搭建政治課程學(xué)習(xí)體系的“骨架”，政治作為一門課程，除了要求學(xué)生搭建基本政治理論框架外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)社會(huì)、人生，樹立良好的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，運(yùn)用科學(xué)理論揭示社會(huì)生活的本質(zhì)和規(guī)律，提高自身對(duì)問題的觀察、分析和處理的能力。這也是政治課真正的“血肉”和“靈魂”所在。因此，在教學(xué)中一定要突出政治學(xué)科優(yōu)勢(shì)，即使是為了幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，豐富和優(yōu)化教學(xué)手段，搭建與歷史、地理學(xué)科相關(guān)內(nèi)容的聯(lián)系，也應(yīng)以政治為基礎(chǔ)，切不可喧賓奪主。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生通過教師的指導(dǎo)，尋找和建構(gòu)了知識(shí)點(diǎn)的橋梁，不僅擴(kuò)展和提升了學(xué)生的知識(shí)面和學(xué)習(xí)能力，同時(shí)有利于學(xué)生學(xué)以致用，學(xué)會(huì)尋找相關(guān)知識(shí)與事務(wù)間的聯(lián)系，運(yùn)用綜合的能力解決復(fù)雜問題。
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作者：曹雁冰 單位：蘭州市第五十三中學(xué)
