當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)中的影視資源

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【摘要】當(dāng)代文學(xué)課程受到現(xiàn)代科技的沖擊，傳統(tǒng)教學(xué)方式顯露出不足。如何結(jié)合現(xiàn)代科技創(chuàng)新教學(xué)模式，也是當(dāng)代文學(xué)課程教改中必須考慮的問(wèn)題。本文中以影視資源為切入點(diǎn)，分析其在當(dāng)代文學(xué)課程中應(yīng)用，闡述影視資源應(yīng)用過(guò)程中需要注意的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】當(dāng)代文學(xué)課程；影視資源；應(yīng)用要點(diǎn)

引言

當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)中引入影視資源，給予學(xué)生直觀體現(xiàn)，將枯燥理論知識(shí)具現(xiàn)化，給學(xué)生直觀體現(xiàn)。當(dāng)代文學(xué)教學(xué)中引入影視教師可以讓學(xué)生切實(shí)感受到生活與歷史，最終形成一種感性認(rèn)識(shí)，為后期教師夯實(shí)基礎(chǔ)。本文中主要分析影視資源在當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用。

1.當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

近些年隨著娛樂(lè)行業(yè)發(fā)展及技術(shù)水平提高，越來(lái)越多的當(dāng)代文學(xué)作品被改變成影視作品，傳統(tǒng)文本閱讀逐漸向視覺(jué)閱讀過(guò)度，這種“快餐式”文化消費(fèi)已成為一種流行元素。當(dāng)代大學(xué)生也喜歡觀看電影與電視作品，影視作品憑借唯美的視聽(tīng)效果、色彩感及具體任務(wù)構(gòu)建，給予學(xué)生閱讀快感。但這種情況下降低大學(xué)生對(duì)經(jīng)典文學(xué)文本閱讀欲望，造成普遍存在觀看多、閱讀少。當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)中受到影視作品的巨大沖擊。筆者課堂調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分教師整堂課自己表演，學(xué)生在觀看視頻或是昏昏欲睡，即便部分教師利用多媒體工具，但也停留在播放幻燈片上。在這樣的背景下，當(dāng)代文學(xué)課程如何因勢(shì)利導(dǎo)引入影視元素就顯得很有必要。影視資料的合理使用不斷可以活躍課堂氛圍，也可以激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)原著的閱讀興趣，最終達(dá)成提高大學(xué)生文學(xué)素質(zhì)的目的。

2.影視資源在當(dāng)代文學(xué)課程的應(yīng)用

如何選用合適的影視資源在當(dāng)代文學(xué)課程中應(yīng)用，筆者綜合自身經(jīng)驗(yàn)從三個(gè)角度展開(kāi)分析。

2.1依據(jù)教材選擇影視的資料

當(dāng)代文學(xué)作品影視資料數(shù)量眾多、形式多樣，但如何讓學(xué)生在有限課堂時(shí)間內(nèi)觀看更多的文學(xué)影視資料，就需要篩選合適的資料。受到利益驅(qū)使，很多當(dāng)代文學(xué)作品被改變成影視作品，加上部分導(dǎo)演或編劇為提高收視率與票房收入肆意刪減作品，造成影視作品與原著差別較大或是大相徑庭，這樣影視作品不但不會(huì)讓學(xué)生感悟到原著精髓，還有可能誤導(dǎo)學(xué)生。如果不加甄別與篩選，隨便拿出一個(gè)影視資料會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，造成學(xué)生在影像世界中迷失無(wú)法返回文本。影視作品篩選過(guò)程中，選擇的作品既要有代表性又要與原著精神保持一致。比如張愛(ài)玲的短篇小說(shuō)《傾城之戀》被改變成話(huà)劇、電影及電視劇。話(huà)劇版的《傾城之戀》開(kāi)場(chǎng)采用越獄對(duì)白，加上存在的字幕與表演不同步的情況，產(chǎn)生視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)錯(cuò)位；電視劇版本則添加了無(wú)數(shù)內(nèi)容，直接將短篇小說(shuō)改變成長(zhǎng)篇小說(shuō)，顛覆原著精神；電影版本的雖說(shuō)演員不符合原著，但劇情、對(duì)白等大體重于原著。所以在講述《傾城之戀》時(shí)選擇電影版比較合適。影視資料作為特殊教材，教師篩選效果直接影響使用效果。

2.2討論對(duì)比原著與影視作品

教學(xué)實(shí)踐中課堂討論環(huán)節(jié)有助于活躍課堂氛圍，要求學(xué)生提前閱讀文學(xué)作品。當(dāng)代大學(xué)生基本為90后，優(yōu)越的生活環(huán)境使得他們對(duì)一些具有明顯時(shí)代政治色彩的當(dāng)代作品無(wú)法產(chǎn)生共鳴。他們寧愿在各種光怪陸離的世界游離，也不愿意在紅色經(jīng)典激情時(shí)代中感悟生活，強(qiáng)迫閱讀會(huì)產(chǎn)生一種逆反心理。好的影視作品會(huì)以其獨(dú)特的視覺(jué)審美和音樂(lè)審美來(lái)吸引大學(xué)生，使他們因?yàn)榭催^(guò)影片而對(duì)原著產(chǎn)生興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀文學(xué)作品的閱讀和推廣，而從文學(xué)作品普及的角度來(lái)分析，影視作品的閱讀在學(xué)生中推廣的十分快速和簡(jiǎn)便，更易引起學(xué)生閱讀興趣。所以為有利于課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)的開(kāi)展，教師可以篩選一些經(jīng)典的影視資料，要求學(xué)生以作業(yè)的形式進(jìn)行影視資料觀看或者文學(xué)文本閱讀，使他們通過(guò)畫(huà)面感受語(yǔ)言藝術(shù)、文學(xué)魅力，從而激發(fā)學(xué)生們回歸文本閱讀，對(duì)原著和影視作品進(jìn)行對(duì)比，更加深刻的體會(huì)原著精神。研究學(xué)生通過(guò)觀看影視作品促進(jìn)文學(xué)文本閱讀，有效激發(fā)學(xué)生文學(xué)想象力與創(chuàng)造力。為了提高課堂效率，節(jié)約時(shí)間，教師可以課前提出幾個(gè)針對(duì)作品的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考。學(xué)生從影視到原著，又從原著到影視，通過(guò)來(lái)回轉(zhuǎn)化盡可能發(fā)揮自身創(chuàng)造才能。借助課堂討論有助于幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)兩者間的關(guān)系，討論過(guò)程中教師應(yīng)該正確引導(dǎo)，保證討論方向不偏離，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

2.3剪輯經(jīng)典片斷插入教學(xué)課件

目前在當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)中，教師除組織學(xué)生進(jìn)行課前影視資料欣賞和課后討論外，其實(shí)當(dāng)代文學(xué)影視資源最好的利用是在進(jìn)行多媒體教學(xué)中插入剪輯后的經(jīng)典片段。對(duì)于現(xiàn)代大學(xué)生來(lái)說(shuō)，一張張單調(diào)的幻燈片已經(jīng)無(wú)法展示出抽象的概念與思想感情，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)知識(shí)廣度和深度需求，造成他們的求知欲得不到滿(mǎn)足，產(chǎn)生厭學(xué)心理。而在如今這個(gè)讀圖時(shí)代，剛好每個(gè)文學(xué)發(fā)展階段幾乎都可以找到相對(duì)應(yīng)的影視資源。教師在教學(xué)過(guò)程中，將相應(yīng)的影視資源剪輯成一個(gè)個(gè)相應(yīng)的片段，插入在多媒體課件中，可以根據(jù)需要自助的播放一些適合當(dāng)前課程需求的影視片段，使整個(gè)課堂教授過(guò)程更加的游刃有余，在豐富課堂內(nèi)容的同時(shí)，還能吸引調(diào)節(jié)課堂氣氛，學(xué)生的注意力，也能幫助學(xué)生更加生動(dòng)形象的理解作品思想內(nèi)容。

結(jié)語(yǔ)

多媒體課件作為輔助教學(xué)的主要工具，教師授課過(guò)程中并不能過(guò)分依賴(lài)。制作多媒體課件過(guò)程中考慮教材內(nèi)容，制作的課件不要局限于某種形式，也不能痰多求全，造成重點(diǎn)并不突出。此外引入影視資源時(shí)，選擇符合作品精神的影視作品，有效傳達(dá)原著精神，提高當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量。希望通過(guò)本文論述為教師提供經(jīng)驗(yàn)借鑒，提高教學(xué)水平。

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作者:曾葵芬 單位:長(zhǎng)沙醫(yī)學(xué)院中文系