動(dòng)畫教育校企合作模式問(wèn)題和對(duì)策探析

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摘要：在提高職業(yè)教育質(zhì)量和滿足行業(yè)人才培養(yǎng)需求的環(huán)境下，高職院校與企業(yè)展開了校企合作來(lái)促進(jìn)人才培養(yǎng)的職業(yè)化和專業(yè)化。高職動(dòng)畫專業(yè)也在這樣的環(huán)境下開展了校企合作的育人模式，但在校企合作的過(guò)程中出現(xiàn)了師資隊(duì)伍缺乏專業(yè)性與穩(wěn)定性、學(xué)生的個(gè)體發(fā)展受限、企業(yè)的資源條件有限等方面的問(wèn)題，影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量與效果。如何尋找應(yīng)對(duì)問(wèn)題的策略，能否將1＋X證書制度融入高職動(dòng)畫校企合作的培養(yǎng)模式中值得研究。

關(guān)鍵詞：高職院校；校企合作；動(dòng)畫教育；1＋X證書

中國(guó)報(bào)告網(wǎng)2018年2月顯示，動(dòng)漫行業(yè)受益于IT技術(shù)的進(jìn)步和互聯(lián)網(wǎng)的普及，產(chǎn)業(yè)規(guī)模由2013年的876億元提升至2017年的1500億元，預(yù)計(jì)2020年將達(dá)到2100億元。據(jù)中國(guó)產(chǎn)業(yè)信息網(wǎng)統(tǒng)計(jì)，2017年動(dòng)漫行業(yè)從業(yè)人員僅為25萬(wàn)人，行業(yè)人才缺口由2012年的33萬(wàn)人擴(kuò)大至2017年的50萬(wàn)人，預(yù)計(jì)2020年的動(dòng)漫專業(yè)的人才缺口約為60萬(wàn)。動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的迅速興起與發(fā)展使得市場(chǎng)與行業(yè)對(duì)動(dòng)漫人才的需求量不斷增大，在這樣的大環(huán)境下越來(lái)越多的高職院校開設(shè)了動(dòng)畫專業(yè)，為了能提高教育質(zhì)量和培養(yǎng)符合動(dòng)漫行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的復(fù)合型技能人才，許多高職院校的動(dòng)畫專業(yè)與相關(guān)企業(yè)展開了“校企合作”共同培養(yǎng)人才，在不斷的探索與改革中取得了一定的成果。但當(dāng)前的校企合作也存在著一些較為突出的問(wèn)題，如師資隊(duì)伍缺乏專業(yè)性與穩(wěn)定性、學(xué)生個(gè)體發(fā)展受限、企業(yè)培養(yǎng)資源有限等，這些問(wèn)題不僅困擾著高職院校動(dòng)畫教育校企合作的進(jìn)一步深化，也直接影響了校企合作的培養(yǎng)質(zhì)量。隨著行業(yè)不斷的發(fā)展和人才需求的增大，未來(lái)必然會(huì)對(duì)高職動(dòng)畫教育的校企合作從理念到實(shí)踐、從制度到模式都提出更多的要求，并且隨著教育部在職業(yè)教育上的重視和1＋X證書的試點(diǎn)工作的開展，高職動(dòng)畫專業(yè)的校企合作或?qū)⒂瓉?lái)更好的前景。尋找解決當(dāng)前校企合作中的問(wèn)題的對(duì)策變得十分迫切，我們既需要研究問(wèn)題的成因也需要探究解決的辦法，同時(shí)還需要展望未來(lái)，引入新的思路與建議，促進(jìn)動(dòng)畫專業(yè)校企合作的不斷完善與提升。

1師資缺乏專業(yè)性或穩(wěn)定性

動(dòng)畫專業(yè)雖然在中國(guó)有著悠久的歷史，但真正興起的時(shí)間較晚，發(fā)展十分迅速，尤其是近幾年VR、AR技術(shù)的興起促進(jìn)了動(dòng)畫行業(yè)與其它行業(yè)的相互融合，使得動(dòng)畫行業(yè)人才缺口進(jìn)一步擴(kuò)大，導(dǎo)致動(dòng)畫專業(yè)在各高職院校中快速和集中開設(shè)，造成了一定時(shí)期內(nèi)教學(xué)師資的短缺。動(dòng)畫專業(yè)的高等教育難以在短期內(nèi)培養(yǎng)出符合高職院校教師要求的高學(xué)歷人才，且動(dòng)畫專業(yè)高學(xué)歷人才的培養(yǎng)本身也處于發(fā)展階段，高職院校動(dòng)畫專業(yè)師資招聘中，用一貫的高學(xué)歷用人標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)立動(dòng)畫專業(yè)教師的引入條件限制了很多技術(shù)過(guò)硬、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富但學(xué)歷不高的專業(yè)技術(shù)型人才進(jìn)入學(xué)校任教，這使得許多開設(shè)動(dòng)畫專業(yè)的高職院校面臨“無(wú)人可用”的尷尬境地。部分高職院校的動(dòng)畫教師是由平面設(shè)計(jì)、油畫、計(jì)算機(jī)專業(yè)轉(zhuǎn)型而來(lái)，缺乏動(dòng)畫專業(yè)的系統(tǒng)性和專業(yè)性學(xué)習(xí)，導(dǎo)致了教學(xué)依靠經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)水平能力不足、授課照本宣科、教學(xué)閉門造車等現(xiàn)象，使得學(xué)校的動(dòng)畫教育難以符合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。面對(duì)師資缺乏的問(wèn)題，校企合作的培養(yǎng)模式能在師資力量上進(jìn)行一定的彌補(bǔ)，常見(jiàn)的校企合作培養(yǎng)模式是前兩年學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與專業(yè)課程，任課老師有本校的專任教師也有從企業(yè)聘請(qǐng)來(lái)的專家，第三年則送往聯(lián)合培養(yǎng)的動(dòng)畫企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)完畢后的學(xué)生基本都能留在企業(yè)工作，這樣的模式有效提高了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)了師資力量。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，從動(dòng)畫公司聘請(qǐng)來(lái)的專家或一線員工會(huì)因?yàn)槿狈逃虒W(xué)的理論經(jīng)驗(yàn)，難以將他們的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升到教學(xué)的理論層面，同時(shí)還會(huì)因?yàn)槠髽I(yè)工作任務(wù)量大不能按時(shí)派遣專家來(lái)校教學(xué)，如果企業(yè)發(fā)展遭遇瓶頸，還會(huì)出現(xiàn)專家或員工離職的情況，這必然會(huì)對(duì)師資的穩(wěn)定性造成影響，最終影響校企合作的人才培養(yǎng)質(zhì)量。如鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“君蘭動(dòng)畫學(xué)院”在人才培養(yǎng)模式中就遇到了專業(yè)技能課程會(huì)因?yàn)槠髽I(yè)客觀原因不能讓相關(guān)專家按時(shí)到崗授課，從而造成了教學(xué)的真空，影響了正常的教學(xué)工作。

2學(xué)生個(gè)體發(fā)展受到限制

在高職動(dòng)畫專業(yè)的“校企合作”人才培養(yǎng)的過(guò)程中，學(xué)校與企業(yè)之間對(duì)于人才的培養(yǎng)到底是“培養(yǎng)”還是“培訓(xùn)”的界線似乎不夠清晰。例如在培養(yǎng)模式中出現(xiàn)的“訂單班”，其培養(yǎng)目標(biāo)鎖定在針對(duì)合作企業(yè)進(jìn)行專門化的人才培養(yǎng)，雖然針對(duì)性強(qiáng)，但隨著學(xué)習(xí)的深入和經(jīng)驗(yàn)的積累，學(xué)生不可避免的會(huì)展現(xiàn)出自己的特性，一旦這樣的特性有別于“訂單班”人才培養(yǎng)的設(shè)計(jì)思路，勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)或者是在畢業(yè)后未按要求去往“訂單班”企業(yè)，給企業(yè)也帶來(lái)了損失。大多數(shù)學(xué)生選擇動(dòng)畫專業(yè)的初衷并不是以進(jìn)入動(dòng)畫公司作為最終目的，而是希望通過(guò)動(dòng)畫專業(yè)的學(xué)習(xí)掌握自己所熱愛(ài)的專業(yè)技能，對(duì)于動(dòng)畫專業(yè)的知識(shí)技能也是有選擇性的學(xué)習(xí)，比如在二維動(dòng)畫和三維動(dòng)畫的專業(yè)方向選擇上，多數(shù)學(xué)生只熱愛(ài)其中的一個(gè)方向，或是喜愛(ài)二維動(dòng)畫中精致的繪畫風(fēng)格，或是喜歡三維動(dòng)畫與虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)這些高科技的融合。尤其是在近幾年的教學(xué)中這樣的現(xiàn)象越來(lái)越普遍，學(xué)生在進(jìn)入動(dòng)畫專業(yè)的學(xué)習(xí)后都會(huì)在學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)方向的選擇上有著明顯的差異，但多數(shù)高職院校動(dòng)畫專業(yè)“校企合作”的培養(yǎng)模式難以顧及到學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)上的興趣和方向選擇上的差異，更多的是以滿足企業(yè)需求為目的，進(jìn)而為學(xué)校的就業(yè)率提供一定的保障。這種相對(duì)單一的培養(yǎng)模式對(duì)學(xué)生在專業(yè)興趣和創(chuàng)新能力方面帶來(lái)了一定的限制，部分學(xué)生會(huì)因?yàn)闆](méi)有學(xué)習(xí)到感興趣的專業(yè)知識(shí)或創(chuàng)意設(shè)計(jì)不符合企業(yè)用人需求而對(duì)這種學(xué)習(xí)模式產(chǎn)生厭學(xué)情緒。動(dòng)畫專業(yè)的職業(yè)教育雖然注重技術(shù)型人才的培養(yǎng)，但不能僅限于培養(yǎng)符合某一個(gè)企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的人才，因?yàn)檫@樣的人才培養(yǎng)在校外的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)幾乎可以達(dá)到同等的效果，高職動(dòng)畫專業(yè)的人才培養(yǎng)是以培養(yǎng)高級(jí)復(fù)合型藝術(shù)創(chuàng)作人才為目的，培養(yǎng)人才不僅要具備過(guò)硬的專業(yè)技能水平，還需要在綜合能力、創(chuàng)新能力以及文化底蘊(yùn)等方面都具備較高的水平，這一點(diǎn)與校外的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或“培訓(xùn)”人才有著本質(zhì)上的區(qū)別。動(dòng)畫專業(yè)的校企合作需要去思考如何兼顧學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)方向選擇上的差異性，讓這種差異性也能與行業(yè)需求接軌，滿足行業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，更重要的是如何在保證學(xué)生專業(yè)技能過(guò)硬的前提下提高學(xué)生各方面的綜合技能。

3企業(yè)資源有限，培養(yǎng)針對(duì)性不足

當(dāng)前動(dòng)畫專業(yè)校企合作面臨最大的問(wèn)題在于企業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，企業(yè)受制于生存和發(fā)展的需求，提供的實(shí)訓(xùn)條件相對(duì)有限，除高職院校外還有很多本科院校也在與相關(guān)企業(yè)進(jìn)行校企合作的人才培養(yǎng)，對(duì)于多數(shù)企業(yè)而言在資源有限的條件下，企業(yè)更傾向于與本科院校合作來(lái)提升培養(yǎng)的效果，進(jìn)而能為企業(yè)提供更多的綜合素質(zhì)較強(qiáng)的人才，這也給高職院校尋找企業(yè)合作增加了困難。對(duì)于沒(méi)有校企合作經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)而言，在開展校企合作的過(guò)程中需要投入大量的人力、資金、時(shí)間，還需要相對(duì)較長(zhǎng)的培養(yǎng)過(guò)程才能看見(jiàn)最終的培養(yǎng)效果，其中存在著投入的風(fēng)險(xiǎn)，比如人才培養(yǎng)完成后出現(xiàn)學(xué)生不愿意留在企業(yè)工作的情況，這些因素對(duì)于一些規(guī)模不大的企業(yè)而言，校企合作是“心有余而力不足”，面臨著合作的困境。多數(shù)具備校企合作條件的企業(yè)會(huì)將有限的資源實(shí)現(xiàn)效果的最大化，進(jìn)而會(huì)在校企合作中與多個(gè)學(xué)校進(jìn)行合作，不僅包括高職院校也包括本科院校，在多數(shù)情況下企業(yè)在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中會(huì)將各院校的學(xué)生集中在一起完成項(xiàng)目任務(wù)，沒(méi)有針對(duì)高職和本科進(jìn)行教學(xué)區(qū)分，從而導(dǎo)致學(xué)生因?yàn)閷I(yè)水平和綜合能力的不同出現(xiàn)工作進(jìn)度上的差別，間接對(duì)學(xué)生形成了學(xué)習(xí)壓力，降低了學(xué)習(xí)的積極性。企業(yè)的資源有限難以針對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行專門的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，基本是選擇折衷的、符合該企業(yè)人才需求標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)方式對(duì)來(lái)企的各院校學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的培養(yǎng)。在對(duì)部分校企合作培養(yǎng)的畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，因?yàn)獒槍?duì)高職學(xué)生的培養(yǎng)相對(duì)缺乏，使得一些學(xué)生在企業(yè)實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中感受到企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)較高，工作強(qiáng)度較大，較難適應(yīng)企業(yè)的工作節(jié)奏，最終影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)自己的專業(yè)能力自信不足。

4校企合作問(wèn)題的對(duì)策與建議

4．1完善師資準(zhǔn)入機(jī)制和師資庫(kù)建設(shè)

高職院校動(dòng)畫專業(yè)的教師準(zhǔn)入條件需要做到視具體情況而定，不能盲目的使用高學(xué)歷一刀切的方式來(lái)設(shè)立準(zhǔn)入的門檻。學(xué)校動(dòng)畫專業(yè)在教師引入前期要進(jìn)行充分的人才培養(yǎng)調(diào)研，對(duì)引入人才的專業(yè)和學(xué)術(shù)水平的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置要有針對(duì)性，許多院校在動(dòng)畫專業(yè)教師準(zhǔn)入條件上的定位較為模糊，常把范圍設(shè)定在藝術(shù)大類專業(yè)上，雖然擴(kuò)大了應(yīng)聘人員的準(zhǔn)入條件和數(shù)量，但從教師的專業(yè)性角度而言，在教學(xué)的源頭就已經(jīng)造成了專業(yè)水平的不足。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)校企合作的平臺(tái)在聯(lián)合培養(yǎng)的過(guò)程中，將企業(yè)來(lái)校教學(xué)的技術(shù)骨干人才的教學(xué)能力和效果作為教師引入的基本標(biāo)準(zhǔn)，適度降低學(xué)歷門檻，重視人才的專業(yè)能力，讓更多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的人才有機(jī)會(huì)進(jìn)入學(xué)校從事教學(xué)工作，加強(qiáng)實(shí)踐型教師的比例。教師準(zhǔn)入機(jī)制的設(shè)置最終要為動(dòng)畫專業(yè)的建設(shè)和教學(xué)的質(zhì)量提供保障，要朝著專業(yè)化和高標(biāo)準(zhǔn)的方向發(fā)展，而不能是為了在崗位上引入高學(xué)歷人才來(lái)填補(bǔ)崗位空缺。學(xué)?？膳c所在區(qū)域的其它院校和企業(yè)建立師資庫(kù)，通過(guò)師資庫(kù)的建立將學(xué)校所在區(qū)域的其它院校同專業(yè)教師和企業(yè)專家納入其中，按照專業(yè)方向和工作資歷將師資進(jìn)行分類，建立長(zhǎng)期的合作聯(lián)系，在面臨部分專業(yè)課程缺乏師資的情況下，就可以聘請(qǐng)師資庫(kù)中相對(duì)應(yīng)的專業(yè)教師或企業(yè)專家來(lái)校兼職教學(xué)，從而暫時(shí)彌補(bǔ)師資力量的不足，在師資的專業(yè)水平上保證一定的專業(yè)性。

4．2加強(qiáng)校企合作的深度融合

國(guó)外的校企合作院校融合度很高，大學(xué)與企業(yè)的關(guān)系不僅僅是為了與市場(chǎng)接軌來(lái)獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或是為企業(yè)“量身定做”專門的人才，而是在此基礎(chǔ)上將企業(yè)實(shí)踐和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)校教學(xué)高度融合為一體，貫穿學(xué)生入校到畢業(yè)的整個(gè)教育過(guò)程。企業(yè)與學(xué)校共同制定人才培養(yǎng)的大綱，在保障大綱符合教學(xué)要求的同時(shí)也將行業(yè)一線最新的信息融入其中，減少了人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求的脫節(jié)。學(xué)校與企業(yè)共同制定了專業(yè)互認(rèn)體系與繼續(xù)教育體系并報(bào)請(qǐng)教育部門，共同收取和分配學(xué)費(fèi)，企業(yè)可以利用這部分學(xué)費(fèi)來(lái)提供場(chǎng)地設(shè)備，學(xué)校則可以在進(jìn)行正常教學(xué)同時(shí)為企業(yè)提供生源，畢業(yè)時(shí)學(xué)生可以同時(shí)獲得企業(yè)的認(rèn)證證書以及學(xué)校的學(xué)分，不僅能培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需求的人才，也能為人才的繼續(xù)深造奠定基礎(chǔ)，這樣的合作模式不但使得教學(xué)更加職業(yè)化和專業(yè)化，而且也不會(huì)像國(guó)內(nèi)高職院校的“訂單班”限制學(xué)生的自由發(fā)展。國(guó)內(nèi)的許多高職院校的動(dòng)畫專業(yè)都與企業(yè)展開了生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，相對(duì)于“訂單班”和企業(yè)僅派員工來(lái)校教學(xué)這樣的合作模式而言，生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)是校企雙方更深度的合作，是一個(gè)由學(xué)校和企業(yè)共同打造和管理的平臺(tái)。在這樣的平臺(tái)上，學(xué)生在模擬的公司環(huán)境和崗位上進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)，在校期間就能提前完成未來(lái)就業(yè)的崗前培訓(xùn)，同時(shí)因?yàn)槠髽I(yè)方對(duì)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行了管理使得學(xué)生可以接觸到市場(chǎng)上最新的技術(shù)，通過(guò)在實(shí)訓(xùn)基地的學(xué)習(xí)了解到市場(chǎng)行業(yè)的最新動(dòng)向。實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)使得學(xué)習(xí)與工作緊密結(jié)合，技能學(xué)習(xí)和人才需求緊密結(jié)合，生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與教學(xué)科研緊密結(jié)合，學(xué)生培養(yǎng)和企業(yè)用人緊密結(jié)合，最終能有助于培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型職業(yè)技能人才。校企共建實(shí)訓(xùn)基地也能有效避免因?yàn)槠髽I(yè)方的員工不能按時(shí)到崗而形成的教學(xué)真空，因?yàn)閷?shí)訓(xùn)基地里的教師一般是由校企雙方共同派出，師資相對(duì)穩(wěn)定，并且雙方的師資還可以互相學(xué)習(xí)，學(xué)校的教師可以前往企業(yè)進(jìn)行崗位實(shí)訓(xùn)，企業(yè)教師可以通過(guò)學(xué)?？既「咝＝處熧Y格證和教育教學(xué)相關(guān)的培訓(xùn)，從而保障和提高實(shí)訓(xùn)基地師資的專業(yè)能力和教學(xué)水平。

4．3加強(qiáng)教師的“紐帶”作用

校企合作的最終目的是將學(xué)生打造成為適應(yīng)行業(yè)需求的一流人才，學(xué)校的主要職責(zé)依然是“傳道、授業(yè)、解惑”，與企業(yè)的合作雖然可以彌補(bǔ)教學(xué)實(shí)踐上的缺乏，但不可能完全依賴企業(yè)去彌補(bǔ)這一短板。企業(yè)受制于規(guī)模和資源的有限使得校企合作模式不可能在所有的高職院校動(dòng)畫專業(yè)的教育中都能積極和健康的發(fā)展，更多的可能是面臨著企業(yè)與學(xué)校溝通不暢、合作程度不夠深入等實(shí)際問(wèn)題，并且動(dòng)畫專業(yè)過(guò)快的開設(shè)導(dǎo)致專業(yè)教師缺乏也將是一個(gè)短期內(nèi)難以解決的問(wèn)題。因此，在動(dòng)畫專業(yè)的校企合作中教師要積極的發(fā)揮“紐帶”作用，教師要通過(guò)校企合作的平臺(tái)進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)訓(xùn)，深入了解企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)和崗位的技能需求，將在企業(yè)中積累的工作經(jīng)驗(yàn)融入到課堂教學(xué)中去，保持專業(yè)教學(xué)知識(shí)的更新，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)也可以將學(xué)校的教學(xué)情況反饋給企業(yè)，聽取企業(yè)對(duì)于課程教學(xué)的建議，促進(jìn)教學(xué)能更好的結(jié)合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和市場(chǎng)需求。學(xué)校還需要加大“雙師型”教師的比例，雙師型教師不僅擁有教師系列的職稱同時(shí)也應(yīng)具備動(dòng)畫行業(yè)的資質(zhì)證書，對(duì)于非雙師型教師可以通過(guò)派遣教師去企業(yè)進(jìn)行階段性的掛職鍛煉，依據(jù)企業(yè)和行業(yè)對(duì)教師的專業(yè)資質(zhì)評(píng)定作為認(rèn)定“雙師型”教師的首要條件，逐步建立起一支以科研作為前瞻和導(dǎo)向，以實(shí)踐技術(shù)為支撐的復(fù)合型師資隊(duì)伍。雙師型教師對(duì)動(dòng)畫專業(yè)的教師提出了更高和更專業(yè)的要求，有助于解決當(dāng)前階段動(dòng)畫教育在校企合作中所面臨的教學(xué)師資缺乏專業(yè)性和穩(wěn)定性的問(wèn)題。在校企合作中，人才培養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)落在了學(xué)校而不是企業(yè)，將師資的教學(xué)水平和專業(yè)能力與市場(chǎng)需求和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)接軌，才能為人才的培養(yǎng)提供有利的教學(xué)保障，夯實(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)。

51＋X證書制度的引入與結(jié)合

1＋X證書制度中“1”為學(xué)歷證書，“X”為若干職業(yè)技能等級(jí)證書，學(xué)歷證書能反映出學(xué)生在校的學(xué)習(xí)水平，而職業(yè)證書可以反映出學(xué)生在職業(yè)技能方面的綜合能力。1＋X證書制度中職業(yè)技能證書的頒發(fā)主要是通過(guò)有頒證資質(zhì)的企業(yè)機(jī)構(gòu)與學(xué)校建立試點(diǎn)基地，通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)、教材的資源開發(fā)、嚴(yán)格的考核標(biāo)準(zhǔn)制定等一系列流程來(lái)完成證書的培訓(xùn)。1＋X證書制度引入動(dòng)畫專業(yè)的校企合作中能提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)不再僅限于以合作企業(yè)的人才需求為標(biāo)準(zhǔn)，而是將企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)作為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上引入職業(yè)證書的評(píng)價(jià)考核體系。部分校企合作的企業(yè)方本身就具備了職業(yè)證書的頒布資質(zhì)，因此可以在1＋X證書制度引入后進(jìn)行人才培養(yǎng)上的調(diào)整，讓學(xué)生在畢業(yè)時(shí)能夠同時(shí)獲得動(dòng)畫專業(yè)的職業(yè)資格證書。對(duì)于未具備證書頒布資質(zhì)的合作企業(yè)，學(xué)?？梢誀款^將具備頒布動(dòng)畫職業(yè)證書資質(zhì)的企業(yè)機(jī)構(gòu)引入到校企合作中來(lái)，共同制定符合職業(yè)證書培訓(xùn)的體系，再通過(guò)頒證企業(yè)的考核確定證書的發(fā)放。1＋X證書制度的引入對(duì)于動(dòng)畫專業(yè)的人才培養(yǎng)而言能提供專業(yè)能力上的保障，一旦學(xué)生在培訓(xùn)完成后沒(méi)有留在企業(yè)方工作，可以憑借相關(guān)的專業(yè)技能證書在動(dòng)畫行業(yè)中更好的就業(yè)或創(chuàng)業(yè)，如果能將多個(gè)動(dòng)畫專業(yè)的職業(yè)證書頒布機(jī)構(gòu)引入校企合作中來(lái)，就能為學(xué)生在專業(yè)方向上提供更多的選擇，學(xué)生在完成企業(yè)實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中，可選擇未來(lái)所希望從事的動(dòng)畫專業(yè)方向（如三維動(dòng)畫、二維動(dòng)畫、動(dòng)畫后期等方向）考取相應(yīng)的專業(yè)技能證書，從而在未來(lái)的就業(yè)或創(chuàng)業(yè)中可以有更多的選擇空間。目前1＋X證書制度的試點(diǎn)基本上是學(xué)校與頒證機(jī)構(gòu)進(jìn)行一對(duì)一的考核試點(diǎn)建設(shè)，如果未來(lái)學(xué)校能進(jìn)行一對(duì)多的試點(diǎn)建設(shè)并將其融入到校企合作的模式中去必然能有助于提高校企合作的培養(yǎng)質(zhì)量，為動(dòng)畫專業(yè)的校企合作提供更多的思路。

6結(jié)語(yǔ)

校企合作模式讓當(dāng)前高職動(dòng)畫專業(yè)人才培養(yǎng)的方向更明確，能與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和市場(chǎng)需求接軌，為人才培養(yǎng)的適時(shí)性提供保障，當(dāng)前動(dòng)畫專業(yè)校企合作所面臨的問(wèn)題是階段性的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的研究與分析才能進(jìn)一步完善合作模式，為未來(lái)更好的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。科技的日新月異不僅加速了動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，還使得動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)能夠向更多的行業(yè)領(lǐng)域延伸，未來(lái)在高職動(dòng)畫教育校企合作的過(guò)程中還將面臨新的挑戰(zhàn)，我們需要做好充分的準(zhǔn)備，積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，讓動(dòng)畫教育校企合作的人才培養(yǎng)模式能緊跟時(shí)代的步伐。

作者:張鵬凱 單位:湖南藝術(shù)職業(yè)學(xué)院影視系