初中歷史教學(xué)的多媒體技術(shù)實(shí)踐

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摘要：歷史是初中階段的主要學(xué)科之一，豐富的歷史知識可以增加學(xué)生的文化積累，提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)以及人文素養(yǎng)，為學(xué)生的綜合發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。但是傳統(tǒng)教學(xué)的理論性較強(qiáng)，學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的興趣度不高，甚至?xí)W(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡與排斥的心理。而多媒體技術(shù)則可以改善這一現(xiàn)狀，豐富課堂內(nèi)容與氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量，但是其應(yīng)用有優(yōu)勢，也有誤區(qū)。文中將對初中歷史教學(xué)應(yīng)用多媒體的優(yōu)勢與誤區(qū)進(jìn)行分析，并提出利用多媒體技術(shù)開展歷史教學(xué)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：初中；歷史教學(xué)；多媒體；優(yōu)勢；誤區(qū)

經(jīng)濟(jì)與技術(shù)的發(fā)展推動了教學(xué)改革的展開，越來越多的技術(shù)手段被應(yīng)用到課堂教學(xué)中，多媒體技術(shù)手段就是其中之一，這一技術(shù)的應(yīng)用在一定程度上改善了教學(xué)效果，但是有很多教師并不能辯證看待多媒體技術(shù)，課堂教學(xué)出現(xiàn)了一些新問題，這嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效率與質(zhì)量的提升，如何有效發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，避免進(jìn)入誤區(qū)是教師應(yīng)當(dāng)思考的關(guān)鍵性問題，對此展開探討有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、初中歷史教學(xué)應(yīng)用多媒體的優(yōu)勢和誤區(qū)

（一）優(yōu)勢

第一，有利于營造良好的課堂氛圍。初中歷史知識涉獵的范圍廣闊、知識點(diǎn)繁雜，單純理論教學(xué)難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)拐n堂變得壓抑、枯燥，而多媒體的引入可以有效豐富教學(xué)內(nèi)容與形式，使知識點(diǎn)以圖片、文字、視頻、音頻的形式展示出來，此時課堂氛圍將變得輕松愉悅，富有吸引力。在這樣的氛圍中，學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)興趣將極大的增強(qiáng)。第二，有利于提高學(xué)生的歷史思維能力。素質(zhì)教育對初中歷史教學(xué)提出了新的要求，教師不僅要關(guān)注學(xué)生應(yīng)試成績的提升，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的思維能力發(fā)展，因此歷史教學(xué)要將提升學(xué)生的歷史思維能力作為主要目標(biāo)之一。然而教材中的知識點(diǎn)是極為有限的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難以理解復(fù)雜的歷史規(guī)律、歷史現(xiàn)象，而通過多媒體，教師可以將豐富多樣的歷史資料引入課堂，增加學(xué)生的知識儲備量，提高學(xué)生對歷史知識的認(rèn)知與理解能力，拓展學(xué)生的視野，使其思維得到較好的發(fā)展。第三，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是課堂上的主體，而學(xué)生則相對被動，他們不愿意主動思考、提出問題，這對學(xué)生能力與素養(yǎng)的發(fā)展來說是極為不利的。而多媒體則可以改變這一情況，一方面，教師可以利用多媒體引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)v史問題，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣；另一方面，教師可以為學(xué)生介紹優(yōu)質(zhì)的課件資源，讓學(xué)生隨時隨地進(jìn)行自主觀看與學(xué)習(xí)。第四，有利于提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。歷史知識繁雜多樣，教師只有具備豐富的知識儲備，才能夠有效推動課堂教學(xué)的展開。多媒體技術(shù)為教師提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上了解最新的歷史知識以及教學(xué)方法，繼而提升自身的教學(xué)水平。

（二）誤區(qū)

第一，將計算機(jī)作為課堂主導(dǎo)。很多教師對多媒體的認(rèn)識不夠深刻，在課堂教學(xué)中，將計算機(jī)作為了課堂的主導(dǎo)，而事實(shí)上，多媒體技術(shù)僅僅是教學(xué)的輔助手段，如果教師認(rèn)識不清，就有可能影響教學(xué)的順利展開。一些教師將多媒體技術(shù)貫穿于課堂，所有的知識點(diǎn)都以多媒體課件的形式展示出來，形式過于花哨，這極有可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生視覺疲勞感，繼而降低對學(xué)習(xí)的興趣[1]。第二，學(xué)生成為課堂的旁觀者。素質(zhì)教育要求課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，但是如果多媒體使用不當(dāng)，學(xué)生就有可能成為課堂的旁觀者。學(xué)生可能會被聲音、圖像等吸引，將注意力放在形式上，而不能對課件中包含的歷史知識進(jìn)行深入的思考與分析。第三，教學(xué)停留在形式上。教師并沒有掌握多媒體的有效使用方法，將多媒體貫穿于課堂的始終，而不能針對重難點(diǎn)展開創(chuàng)新設(shè)計，在觀看多媒體課件的過程中，學(xué)生無法明確重難點(diǎn)以及學(xué)習(xí)目標(biāo)，多媒體教學(xué)的意義不強(qiáng)，難以輔助提升教學(xué)效果[2]。

二、利用多媒體技術(shù)開展初中歷史教學(xué)的途徑

（一）科學(xué)設(shè)計課件的形式

教師要認(rèn)識到多媒體手段只是課堂教學(xué)的輔助手段，其設(shè)計的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在內(nèi)容而不是形式上。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的興趣點(diǎn)選擇多媒體形式，如在抗日戰(zhàn)爭知識的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生播放相關(guān)的影視劇或紀(jì)錄片，在觀看的過程中，教師可以在適當(dāng)?shù)臅r候提出問題，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生的注意力可以集中在內(nèi)容上。課件形式的設(shè)計既要新穎，又不能過于花哨，要具有機(jī)動性與豐富性，保證形式可以與教學(xué)目標(biāo)有效結(jié)合到一起。

（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教材中的知識內(nèi)容是有限的，要想讓學(xué)生獲得深刻豐富的認(rèn)知，教師需利用多媒體對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化處理，同時又不能濫用多媒體。在制作課件時，教師可以根據(jù)教學(xué)需要在網(wǎng)絡(luò)上尋找優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，讓教學(xué)內(nèi)容變得更為生動、豐富，具有吸引力。在選擇教學(xué)內(nèi)容時，教師一定要把握好重難點(diǎn)，不能將所有知識都通過多媒體展示出來，一定要有側(cè)重，其中，簡單易懂、重要性較低的知識可以直接通過板書或口頭講述的方法簡單介紹給學(xué)生；理解難度大的知識才需要通過多媒體進(jìn)行展示，同時要通過提問等方式的引導(dǎo)，讓學(xué)生主動對知識展開探究與思考，只有這樣學(xué)生才能真正在課堂上獲得收獲，成為課堂的主體。

（三）適度使用多媒體技術(shù)

教師要明確多媒體技術(shù)只是教學(xué)的輔助手段，而不能成為課堂的主導(dǎo)，在教學(xué)中，教師要慎重引入多媒體，將其與傳統(tǒng)教學(xué)手段進(jìn)行結(jié)合，使課堂教學(xué)具有起伏感，避免學(xué)生產(chǎn)生視覺疲勞。同時在課堂上，多媒體的使用次數(shù)不宜過多，1到2次即可，且每次時間不宜過長，盡量不要超過10分鐘，這樣才能夠推動教學(xué)質(zhì)量與效率的有效提升，讓多媒體的作用充分發(fā)揮出來[3]。

三、結(jié)語

教學(xué)改革推動了多媒體技術(shù)在課堂上的應(yīng)用，這在一定程度上推動了教學(xué)效率與質(zhì)量的提升，使學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、歷史思維能力得到發(fā)展，且有助于提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。然而由于缺少多媒體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師很有可能進(jìn)入教學(xué)誤區(qū)當(dāng)中，致使計算機(jī)占據(jù)課堂主導(dǎo)，而學(xué)生成為課堂的旁觀者，教學(xué)停留在形式上，多媒體作用無法充分發(fā)揮出來。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到問題的存在，并辯證看待多媒體，科學(xué)設(shè)計課件形式、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，并適度使用多媒體技術(shù)。

參考文獻(xiàn)

[1]歐陽彩東.初中歷史教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用方法[J].中國信息技術(shù)教育,2015,(03):132.

[2]常俊龍.初中歷史教學(xué)中應(yīng)用多媒體的優(yōu)勢和誤區(qū)[J].電子制作,2014,(13):187.

[3]王月芳.淺談初中歷史教學(xué)與信息技術(shù)的整合[J].吉林教育,2014,(1S):68.

作者:郭偉 單位:山東省濟(jì)寧鄒城市第四中學(xué)