中小學德育教育實踐銜接性的體現(xiàn)
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中小學階段學生自主意識逐漸的明顯，受到教育環(huán)境的影響，認知能力和行為能力都有一定的提升。中小學階段德育教育是對于學生的素質(zhì)能力的有效引導，注重對于學生情感價值觀的教育引導，關(guān)注學生的內(nèi)心世界，形成具有深刻影響力的德育教育理念。小學到中學德育教育實踐的銜接需要掌握科學的教學方法，有規(guī)劃性、層次性的進行德育教育實踐的設(shè)計。從小學階段到中學階段的德育教育的過渡需要把握一定的規(guī)律性，不僅僅要把握教育內(nèi)容的變化，還要注重對于教育實踐手段的創(chuàng)新，從實際教育經(jīng)驗上總結(jié)最適合學生的德育教學方法，滿足小學向中學階段教育實踐有效銜接。
一、中小學德育教育內(nèi)容銜接
(一)逐漸豐富教育實踐性內(nèi)容
中小學德育教育在教育內(nèi)容上應該體現(xiàn)有效的銜接，從學生的個性化發(fā)展需求出發(fā)，以教育內(nèi)容為總體規(guī)劃方向，實現(xiàn)對學生的素質(zhì)能力的培養(yǎng)。從小學階段到中學極端教學內(nèi)容的豐富應該把握一定的原則性，逐漸提升難度，增加知識內(nèi)容的深度，在價值培養(yǎng)上提升更好的層次。建立完善的教學內(nèi)容體現(xiàn)，制定符合各個階段學生個性化特點的教學內(nèi)容。在小學階段學生的認知能力畢竟有限，需要德育教育下更多的功夫去關(guān)注，以貼近生活的教學內(nèi)容逐漸的引導學生養(yǎng)成良好的行為習慣和認知能力，在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)逐漸的滲透，能夠讓學生長久的保持對于教育內(nèi)容的興趣，從而按照教學安排的內(nèi)容進行深入的學習。德育教育的難度提升應該伴隨著學生知識層次的提升而逐漸的增加，從小學到中學階段，德育教育的內(nèi)容發(fā)生了明顯的變化，實踐性探知性的知識內(nèi)容更多了，學生的思維得到的發(fā)散性拓展，對于德育教育內(nèi)容的理解程度從書本上走向了生活中，學生的德育教育強度加強了。從小學過渡到中學的德育教育內(nèi)容實現(xiàn)了從基礎(chǔ)性向開放性的延伸，以學生個性化發(fā)展為前提，進行特征性的分析實現(xiàn)知識內(nèi)容的循序漸進的豐富拓展。
(二)深化學生德育教育的價值認知
學生德育教育注重思想意識和行為能力的培養(yǎng)，其中最為重要的就是對于學生價值觀念的引導。在不斷的教育實踐深入探索中，學生德育教育理念呈現(xiàn)了多元化的教育特點，從小學階段學生從家庭教育走向了課堂教育，學生價值認知很大程度上受到了父母的影響。對于學生德育教育的在小學階段應該體現(xiàn)一個理論內(nèi)容的呈現(xiàn)，學生對于基本的德育教育內(nèi)容有所了解，在價值認識上形成尊敬父母，尊敬師長的態(tài)度，在生活上應該懷有積極樂觀的心態(tài)，做一個誠實守信、遵紀守法的公民，正確的認識自身的有點和缺點，能夠了解到家庭之外的社會、自然、學校的價值觀念的判斷標準。從小學到中學的德育教育銜接上，學生應該在價值認知的引導下對于自身的人生規(guī)劃有清醒的認知，了解到自身價值認知的發(fā)展方向，能夠以價值認知導向在具體的生活學習實踐中做出科學的判斷，從而為個人的發(fā)展，為社會價值的實現(xiàn)做好充分的準備。
(三)滲透實事教育的現(xiàn)實引導
中小學德育教育實踐的教育內(nèi)容銜接應該滲透具體的實事案例，重視實事教育是實現(xiàn)學生從課本走向生活的必要階段。實事教育主要包括對于日常生活禮儀規(guī)范的教育，對于行為選擇的指導，對于國家時政問題的關(guān)注，通過對于德育教育內(nèi)容的現(xiàn)實性豐富能夠廣泛的引導學生進行行為選擇和價值判斷，提升學生對于現(xiàn)實環(huán)境的了解和感悟能力。實事教育體現(xiàn)時效性和及時性的特點，在不同的教育階段，教育內(nèi)容的側(cè)重點不同。小學階段學生應該對學生進行愛國主義和集體主義的教育，讓學生養(yǎng)成關(guān)注生活、關(guān)注現(xiàn)實的習慣，德育教育和大眾日常生活的內(nèi)容息息相關(guān)，小學階段了解的內(nèi)容可以幫助學生更好的認識我們的社會生活，在內(nèi)心形成初步的社會行為認知。而中學階段所基礎(chǔ)的德育教育內(nèi)容更加的全面，學生應該在接觸的基礎(chǔ)上進一步的進行思考，通過小學到中學教育實事的深度和廣度的擴展實現(xiàn)自我德育認知體系的完善，達到更好的素質(zhì)能力提升。
二、中小學德育教育手段銜接
(一)知識教育與實踐教育的融合
中小學德育教育實踐手段的銜接應該體現(xiàn)時代性和創(chuàng)新性的特點，德育教育應該重視從知識內(nèi)容的教育和實踐教育的結(jié)合，培養(yǎng)中小學生綜合性的素質(zhì)能力。對于小學階段的德育教育實踐，學生應該以知識能力為主，掌握基本的德育教育體系，形成整體性的教育認知，在此基礎(chǔ)上逐步的擴張，實現(xiàn)對于教育內(nèi)容的深入了解。而在中學階段的德育教育實踐應該重視加強實踐能力的教育，以德育教育理論具體的分析案例，結(jié)合現(xiàn)實生活的實際發(fā)展問題，進行深入的思考，讓學生在知識能力和實踐能力培養(yǎng)上都能夠得到有效的提升。最重要的是學生能夠通過德育教育形成良好的自主探究學習的習慣，通過對于教育內(nèi)容和教育實踐的現(xiàn)實體驗，提升自身的價值觀念和德育理念，達到知行合一的效果。中小學德育教育手段應該重視將知識內(nèi)容和實踐內(nèi)容實現(xiàn)有效的融合，為學生階段性發(fā)展創(chuàng)造有利的條件，以創(chuàng)造性學習開拓學生的學習視野。
(二)多媒體教育與傳統(tǒng)教育的融合
多媒體教育實踐是現(xiàn)代教育技術(shù)的重要手段，德育教育應該有具體的實踐呈現(xiàn)，讓學生從抽象的概念理論中走向具象的實踐選擇中。多媒體教育手段和傳統(tǒng)教育實踐各有各的優(yōu)勢性，對于教育者來說應該善于抓住這種優(yōu)勢性實現(xiàn)創(chuàng)新性的教學。中小學階段學生德育教育實踐更注重學生的感受和認知能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的教育方式是必要的教育手段，由于小學時期學生對于德育教育的內(nèi)容理解不夠深刻，這就需要教師采取傳統(tǒng)的教育引導的手段，幫助學生掌握基本的德育教育內(nèi)容，形成一定的知識基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)對學生的階段性培養(yǎng)，在傳統(tǒng)教育方式中應該采取豐富的教學手段，設(shè)置豐富多彩的教育實踐活動，讓學生們能夠懷有學習的積極性，而在中學階段教師的教學環(huán)節(jié)設(shè)置應該充分的利用多媒體的教學工具，為學生展示更多的教學內(nèi)容，豐富學生的認知體系。通過中小學教育內(nèi)容和教育手段的不斷豐富，實現(xiàn)德育教育的順利開展。注重多媒體教育和傳統(tǒng)教育的有效結(jié)合，提升德育教育課程安排的規(guī)劃能力，采取有目的性的教育培養(yǎng)，提升學生的學習積極性，鼓勵學生融入到德育教育的實踐活動中。
(三)個性化教育與小組教學相結(jié)合
從小學到中學階段，學生的個性化特點正在不斷的顯現(xiàn)出來，學生的自主意識和能動性的發(fā)揮愈發(fā)的明顯。對于中小學生的德育教育應該采取個性化的教育手段，尊重學生的個性需求，通過德育教育的引導性，提升學生的價值選擇和行為判斷的能力。而小組教學方法能夠更好的實現(xiàn)學生之間的合作學習的效果，提升學生們的集體意識和互助意識，在豐富多彩的教育實踐活動中既能夠發(fā)揮學生的個性化優(yōu)勢又能夠讓學生融入到集體的氛圍中實現(xiàn)共同的發(fā)展，這也是德育教育的重要目標。對于中小學階段德育教育的銜接式教育，教師應該關(guān)注學生的發(fā)展動態(tài)，時刻的把握學生的心理狀態(tài)和行為狀態(tài)的變化規(guī)律，根據(jù)具體的實踐情況進行創(chuàng)造性的調(diào)整，推動學生向著更加積極的方向發(fā)展。個性化教育和小組教學實現(xiàn)了學生有個人到集體的過渡過程，對于教學內(nèi)容的不斷深化有著非常重要的作用，對于教育者而言，一定要把握個性化教育的科學性和規(guī)律性，讓學生能夠形成更加完善的價值理念和德育管理，從而實現(xiàn)自我人生的更好規(guī)劃。
三、總結(jié)與展望
綜上所述，中小學德育教育實踐銜接具有非常重要的現(xiàn)實意義，不僅僅是對于學生素質(zhì)能力的培養(yǎng)，更是對于教育實踐改革創(chuàng)新的體現(xiàn)。秉承著以學為本的教育理念，重視學生的主體教育思想，實現(xiàn)個性化、階段性的教育創(chuàng)新選擇，為更高階段的學習奠定良好的基礎(chǔ)，適應現(xiàn)代社會對于人才培養(yǎng)的需求性目標，為社會培養(yǎng)出更多具有高素質(zhì)能力的人才。重視小學向中學階段德育教育實踐的銜接對于學生的未來發(fā)展有重要的影響，也是現(xiàn)代教育實踐需要深入研究和思考的問題，在不斷的實踐經(jīng)驗總結(jié)中，形成面向?qū)W生、面向高校和面向社會的現(xiàn)代性德育教育科學體系，豐富德育教育理論和實踐。
作者：雷文靜 單位:上海師范大學
