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【摘要】隨著時(shí)代的發(fā)展,當(dāng)前我國(guó)的學(xué)生情況越來(lái)越不同,其主要的表現(xiàn)在于,不少學(xué)生自身的能力是天生的,教師并不關(guān)注學(xué)生的情況,一味強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)教學(xué)方法。尤其是在鋼琴等藝術(shù)課程中,教師覺(jué)得勤學(xué)苦練才能讓學(xué)生更加出色地成長(zhǎng),但從實(shí)質(zhì)上來(lái)看,在學(xué)生的能力成長(zhǎng)過(guò)程中,勤學(xué)苦練所能起到的效果比較差,主要是因?yàn)閷W(xué)生自身能力有限,所以在教學(xué)過(guò)程中,必須要強(qiáng)調(diào)因材施教,主要是采用分層教學(xué)法,通過(guò)更加精細(xì)化的劃分,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力獲得強(qiáng)化。在此情況下,本文將從分層教學(xué)法在高校鋼琴教學(xué)中的作用入手,全面剖析分層教學(xué)法在高校鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用。
【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法;高校鋼琴教學(xué);音樂(lè)教學(xué);高校教育
在當(dāng)前時(shí)代,藝術(shù)類教學(xué)越來(lái)越被人們所關(guān)注,主要是因?yàn)槿藗兊纳罡痈辉A?,人們的文化素質(zhì)也更高了,所以藝術(shù)類教學(xué)很好地契合了人們對(duì)子女的期望,其中鋼琴教學(xué)占較大比重。鋼琴憑借其優(yōu)雅的表演方式,成為很多家長(zhǎng)都認(rèn)可的藝術(shù)類科目。但是,我國(guó)的鋼琴教學(xué)存在的問(wèn)題比較明顯,主要的原因是藝術(shù)類教學(xué)一直強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)教學(xué)方法,以勤學(xué)苦練為學(xué)習(xí)的必要方法,而沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際情況。高校學(xué)生雖然具備一定的音樂(lè)基礎(chǔ),但很多學(xué)生未必真正有學(xué)習(xí)音樂(lè)的天賦,一些沒(méi)有天賦的學(xué)生,勤學(xué)苦練也未必能獲得較好的效果,因此發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì),并且按照實(shí)際情況選擇合理的教學(xué)方式才是最重要的方法。彈奏能力不行,可以讓學(xué)生進(jìn)行鑒賞,音樂(lè)事業(yè)包含的工作有很多,不是每一個(gè)學(xué)生都必須成為優(yōu)秀的鋼琴演奏家,成為調(diào)音師或者是樂(lè)評(píng)人等都是不錯(cuò)的選擇,因此教師應(yīng)該按照學(xué)生的情況為學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。
一、分層教學(xué)法在高校鋼琴教學(xué)中的作用
(一)提升學(xué)習(xí)效果
分層教學(xué)法是當(dāng)前的全新教學(xué)方法,主要是針對(duì)現(xiàn)下的學(xué)習(xí)情況而出現(xiàn)的,現(xiàn)在高校的教學(xué)目標(biāo)普遍存在好高騖遠(yuǎn)的情況。一部分學(xué)校以為,目標(biāo)的設(shè)立就要遠(yuǎn)大,以培養(yǎng)出某一方面的精英人才為核心,但實(shí)質(zhì)上,每一個(gè)精英人才都是從基層人員做起的,所以,要對(duì)教學(xué)進(jìn)行分層,學(xué)生學(xué)習(xí)好基礎(chǔ)內(nèi)容,可以成為一個(gè)有用的人,而學(xué)習(xí)好進(jìn)階內(nèi)容,往往代表其專業(yè)能力出色,可以成為頂尖人才。當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)的最大問(wèn)題就是要求過(guò)高,讓很多學(xué)生在學(xué)習(xí)初期就望而卻步,根本不敢繼續(xù)前進(jìn),或者是目標(biāo)過(guò)高讓學(xué)生感覺(jué)自己不行,從而自暴自棄。這主要是因?yàn)樵趯?shí)際教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生剛進(jìn)入高校階段,對(duì)一切都不夠了解,也不知道自己的未來(lái)發(fā)展如何,所以一旦看到了過(guò)高的教學(xué)目標(biāo),就會(huì)本能地退縮,覺(jué)得自己做不好。當(dāng)然,對(duì)某些學(xué)生來(lái)說(shuō),也能起到鼓舞的作用,但遲遲無(wú)法達(dá)到長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo),也會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中意志力不斷消沉,覺(jué)得自己總是存在不足,無(wú)法滿足學(xué)校的要求,從而自暴自棄。因此,分層教學(xué)法的核心就是要讓每一個(gè)學(xué)生更加順利地達(dá)成一些小目標(biāo),從而鼓舞學(xué)生的信心,讓學(xué)生更加出色地發(fā)展,以成為國(guó)家的棟梁。
(二)做到因材施教
我國(guó)部分高校越來(lái)越提倡分層教學(xué)法。主要是由于當(dāng)前社會(huì)中,學(xué)生的實(shí)際情況有所不同,不同的學(xué)生有著不同的能力,受到家庭條件、個(gè)人心理等多方面的影響,而不同的學(xué)生需要不同的教育。但在我國(guó)高校招生的過(guò)程中,不會(huì)詳細(xì)分析學(xué)生的特征,所以學(xué)生入學(xué)以后,一個(gè)班級(jí)的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)若干個(gè)不同特質(zhì)的集群,采用統(tǒng)一的教學(xué)方法對(duì)一部分學(xué)生不夠公平。尤其是鋼琴教學(xué),鋼琴教學(xué)本身是藝術(shù)教學(xué),要求學(xué)生具有較強(qiáng)的個(gè)人能力以及藝術(shù)感悟,如果學(xué)生的藝術(shù)能力不夠出色,那么鋼琴教學(xué)的難度會(huì)隨之加大。應(yīng)該讓學(xué)生嘗試不同的學(xué)習(xí)方向,例如鑒賞和點(diǎn)評(píng),通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的鋼琴學(xué)習(xí)提升基礎(chǔ)能力,今后成為鋼琴音樂(lè)鑒賞者以及點(diǎn)評(píng)者也是不錯(cuò)的選擇。但是當(dāng)前高校給出的選擇并不多,主要是讓學(xué)生掌握出色的鋼琴能力,從而成為鋼琴演奏大師。但其中一部分學(xué)生難以做到。因此,分層教學(xué)法的出現(xiàn),取得了非常明顯的效果,可以按照不同的學(xué)生選擇不同的教學(xué)方式,學(xué)生不需要集中教學(xué),只需要針對(duì)教學(xué)。當(dāng)然,在基礎(chǔ)教學(xué)部分,也可以采用集中教學(xué)的方法??偠灾謱咏虒W(xué)法的出現(xiàn),讓教學(xué)課程更加多樣化,總有一些課程符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。
(三)做到合理評(píng)價(jià)
我國(guó)的高校鋼琴教學(xué)中,始終存在教學(xué)評(píng)價(jià)不合理的情況。其中,不合理的方面有兩個(gè):第一個(gè)是考核的方式比較固定。在一部分高校鋼琴教學(xué)中,考核的方式就是標(biāo)準(zhǔn)的鋼琴能力考試,學(xué)生需要演奏不同的鋼琴曲目,從而判斷學(xué)生的能力是否符合鋼琴教學(xué)的需求。當(dāng)然,在基礎(chǔ)知識(shí)考核部分,也有試卷考試,學(xué)生需要在試卷中回答學(xué)習(xí)到的基礎(chǔ)知識(shí)。其中一部分學(xué)生,記憶能力較差,或者是存在先天性的肢體不協(xié)調(diào)等問(wèn)題,在進(jìn)行鋼琴學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的不足,但是,他們其他方面的能力或許比較出色,比如對(duì)音準(zhǔn)的識(shí)別,或者是創(chuàng)作能力,但是考核過(guò)程中完全沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái),導(dǎo)致學(xué)生的能力被忽略。第二個(gè)是成績(jī)?cè)u(píng)定的方式比較固定。當(dāng)前主要是按照分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生,獲得較高的分?jǐn)?shù),就有不錯(cuò)的評(píng)價(jià),而分?jǐn)?shù)低,評(píng)價(jià)一定不會(huì)好。所以,對(duì)能力特殊的學(xué)生而言并不公平,忽略了學(xué)生的才能。而在分層教學(xué)法中,徹底地改變了此問(wèn)題,學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的特質(zhì)而學(xué)習(xí)到更適合自己的知識(shí),在考核過(guò)程中,也強(qiáng)調(diào)此類知識(shí)的考試,所以學(xué)生能獲得較為中肯的評(píng)價(jià),也更加適合自己。因此,分層教學(xué)法在促使評(píng)價(jià)合理的同時(shí),也能讓學(xué)生的能力最大化。
(四)保證課程利用最大化
我國(guó)高校鋼琴教學(xué)中,課程的利用始終不能達(dá)到最大化,主要是因?yàn)檎n程教學(xué)比較固定,每一課時(shí)的要求有哪些都已經(jīng)體現(xiàn)記錄在教案中,一切課程都是按照教案來(lái)進(jìn)行教學(xué)的。一般的課程可以分為三個(gè)部分:第一個(gè)部分是基礎(chǔ)教學(xué)。主要是負(fù)責(zé)講述一些基礎(chǔ)知識(shí)。第二個(gè)部分是進(jìn)階教學(xué)。主要是負(fù)責(zé)講述一些基礎(chǔ)教學(xué)之上的技術(shù)性知識(shí)。第三個(gè)部分是高級(jí)教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容以本節(jié)課關(guān)聯(lián)的頂尖技術(shù)為核心。學(xué)生的接受能力不同,對(duì)課堂中每一個(gè)部分都能理解的學(xué)生并不多,其中,第一部分的接受率是百分之百,而第二部分的接受率只有百分之六十,第三部分的接受率不到百分之十,所以絕大部分的學(xué)生都難以聽(tīng)懂第三部分,課堂中的第三部分幾乎沒(méi)有任何效果,屬于典型的浪費(fèi)時(shí)間。而在分層教學(xué)法中,卻出現(xiàn)了完全不同的趨勢(shì),課程會(huì)被詳細(xì)地分開(kāi),針對(duì)不同的學(xué)生,會(huì)開(kāi)展不同的課程,例如學(xué)生的創(chuàng)作能力更強(qiáng),就著重講解創(chuàng)作知識(shí),而如果學(xué)生的技術(shù)能力更強(qiáng),就著重講解技術(shù)知識(shí),如果都是頂尖學(xué)生,就放棄基礎(chǔ)教學(xué),主張頂尖知識(shí)的教學(xué)。學(xué)生總能在課堂中學(xué)習(xí)到更適合自己的知識(shí),從而保證課堂使用效率始終可以達(dá)到最大化,滿足實(shí)際工作需求。
二、分層教學(xué)法在高校鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用
(一)對(duì)教學(xué)目標(biāo)分層
在高校鋼琴教學(xué)中,要想更加出色地實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)法的應(yīng)用,必須要從教學(xué)目標(biāo)入手,教學(xué)目標(biāo)是基礎(chǔ),如果此方面不能進(jìn)行有效的分層,后續(xù)的分層工作將難以進(jìn)行。教學(xué)目標(biāo)的分層,就是通過(guò)嚴(yán)格、細(xì)致和全面的考查來(lái)了解學(xué)生們的鋼琴基礎(chǔ)和技能水平,將高校鋼琴專業(yè)的學(xué)生們劃分為不同的層次,根據(jù)不同層次的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行不同教學(xué)方案的制定。主要是考慮其是否適合每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí),如果適合學(xué)生學(xué)習(xí),則會(huì)產(chǎn)生不錯(cuò)的教學(xué)效果,從而提升教育水平。這樣在日常的教學(xué)中可以有針對(duì)性地對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行合理和有效的培養(yǎng),保證每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展,對(duì)專業(yè)素養(yǎng)很高的學(xué)生可以制定更加嚴(yán)格和更加具有提升性的教學(xué)方案,講解更加前沿的知識(shí),引導(dǎo)他們進(jìn)行創(chuàng)造性實(shí)踐和探索,保證他們對(duì)高校的鋼琴教學(xué)有更加深刻的理解。
(二)對(duì)學(xué)生分層
分層教學(xué)法中學(xué)生也是一個(gè)關(guān)鍵,不同的學(xué)生有著完全不同的特質(zhì),所以學(xué)生的個(gè)人能力需要進(jìn)一步強(qiáng)化。首先要對(duì)學(xué)生們進(jìn)行分層,學(xué)生在教學(xué)中占據(jù)著主體地位,這在分層教學(xué)中屬于基礎(chǔ)環(huán)節(jié),也是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié),高校鋼琴教學(xué)中的分層應(yīng)當(dāng)具備科學(xué)性和全面性,保證教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果達(dá)到最佳。按照學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教育教學(xué),而不是以教師為核心,才能更好地提升教學(xué)的效果。每一個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn),接受能力不同,學(xué)習(xí)方面也會(huì)存在側(cè)重點(diǎn),高校的鋼琴教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層之前應(yīng)當(dāng)有一個(gè)了解,充分掌握學(xué)生們各方面的優(yōu)勢(shì),做出合理全面的劃分,按照學(xué)生的綜合素質(zhì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層,從而保證學(xué)生在教育教學(xué)中始終獲得適合自身發(fā)展的教育資源。
(三)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)分層
在高校鋼琴教學(xué)中,教學(xué)評(píng)價(jià)的分層也是關(guān)鍵,能讓學(xué)生更加出色地了解自身的學(xué)習(xí)情況,并正確地規(guī)劃人生。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系往往對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的評(píng)價(jià),忽略了學(xué)生們的個(gè)性發(fā)展以及能力水平的差異,固定不變的評(píng)價(jià)方式和體系也打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)心理創(chuàng)傷,對(duì)教育教學(xué)徹底失望,從而導(dǎo)致自身的學(xué)習(xí)效果難以有效提升。將分層教學(xué)法應(yīng)用到高校鋼琴教學(xué)的過(guò)程中,高校的鋼琴教師要注意進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的分層,針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)生制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),根據(jù)學(xué)生們達(dá)成規(guī)定教學(xué)目標(biāo)的情況來(lái)進(jìn)行考查。
(四)對(duì)課程分層
為了讓高校鋼琴教學(xué)的效果進(jìn)一步提升,對(duì)課程的分層也是分層教學(xué)法中的重要組成部分,應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同情況來(lái)進(jìn)行課時(shí)的劃分,學(xué)生按照自己的需求來(lái)選擇合適的課程,以最大化利用課程。學(xué)??蓪⒄n程分為高中低三個(gè)等級(jí),讓學(xué)生自由選擇。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述,我國(guó)高校鋼琴教學(xué)始終強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)教學(xué)模式,其原因是,一部分教師對(duì)全新的教學(xué)方法認(rèn)可度不高,或者是根本不了解一些全新的教學(xué)方法,始終覺(jué)得勤學(xué)苦練才是鋼琴學(xué)習(xí)的唯一辦法。因此,當(dāng)前高校鋼琴課程必須要進(jìn)行改革,強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改變,要用分層教學(xué)法,對(duì)課程、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行有效的分層,從而選擇一種最適合學(xué)生的教學(xué)方法來(lái)完成教學(xué),這樣會(huì)讓學(xué)生未來(lái)發(fā)展得更好,提升學(xué)生的實(shí)際能力,而不拘泥于基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。
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[2]杜晶.分層教學(xué)法在高校鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用[J].藝術(shù)評(píng)鑒,2019,(21):97-98.
作者:毛玉娟 單位:海南熱帶海洋學(xué)院