獨(dú)立學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)

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【內(nèi)容摘要】獨(dú)立學(xué)院在開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，由于自身生源特點(diǎn)、辦學(xué)特色以及培養(yǎng)目標(biāo)與公辦高校存在差異，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式上存在諸多問(wèn)題。文章對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式與實(shí)踐進(jìn)行分析與研究，以期探索適應(yīng)獨(dú)立學(xué)院的教育培養(yǎng)模式。

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式

一、獨(dú)立學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

獨(dú)立學(xué)院是一種新時(shí)代的辦學(xué)方式，其是借助較好辦學(xué)優(yōu)勢(shì)的公辦高校和社會(huì)民營(yíng)資本成長(zhǎng)起來(lái)的二級(jí)學(xué)院。獨(dú)立學(xué)院采用新機(jī)制、新模式辦教育，歷經(jīng)多年發(fā)展，現(xiàn)已成為我國(guó)高等教育的重要組成部分。但是，在發(fā)展過(guò)程中獨(dú)立學(xué)院還存在著一些需要完善的地方，主要體現(xiàn)在以下幾方面。

（一）獨(dú)立學(xué)院自身對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位認(rèn)識(shí)不清晰

當(dāng)前部分獨(dú)立學(xué)院對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)及定位尚未形成清晰的認(rèn)識(shí)，確立的人才培養(yǎng)目標(biāo)尚未脫離母體學(xué)校，不能從獨(dú)立學(xué)院自身的師資力量、辦學(xué)條件、生源特點(diǎn)、培養(yǎng)方向等確立自己的人才培養(yǎng)目標(biāo)。獨(dú)立學(xué)院當(dāng)前的專業(yè)設(shè)置和辦學(xué)形式與母體院校相似度較高，并沒(méi)有形成特定的教育教學(xué)模式，對(duì)在校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識(shí)教授，仍然停留在狹隘的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)教育。較少學(xué)院擁有自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，甚至與教學(xué)計(jì)劃相脫離，不符合當(dāng)前社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求，流于表面形式也不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。此外，一些授課教師在制定教學(xué)方案時(shí)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力缺乏信心，人才培養(yǎng)缺乏明確的目標(biāo)，只側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生掌握基本理論知識(shí)和專業(yè)基本技能。

（二）產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合不夠緊密

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)該注重“精專業(yè)、重實(shí)踐”的教學(xué)原則，教學(xué)活動(dòng)要適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度和社會(huì)建設(shè)需求。獨(dú)立學(xué)院在脫離母體公辦學(xué)校的教學(xué)模式下，不能照搬現(xiàn)有的教育模式，應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)型的教學(xué)體系進(jìn)行變革，對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的規(guī)律進(jìn)行充分研究，把學(xué)科專業(yè)知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行優(yōu)化組合，形成新型的教育模式。公辦高校與企業(yè)進(jìn)行校企合作，學(xué)生能夠更便捷地到對(duì)口企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，有利于形成內(nèi)外聯(lián)動(dòng)的培養(yǎng)模式。獨(dú)立學(xué)院由于學(xué)生層次、辦學(xué)資金、辦學(xué)條件、企業(yè)資源等都無(wú)法與公辦院校對(duì)等，很難讓多數(shù)學(xué)生“走出去”。當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才需求比較旺盛，但由于很多獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)時(shí)間較短，師資力量相對(duì)薄弱，經(jīng)驗(yàn)也不足，即便學(xué)生有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，但沒(méi)有創(chuàng)業(yè)能力，項(xiàng)目成果轉(zhuǎn)化率不高，難以建立產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)體系。

（三）教師隊(duì)伍的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏

獨(dú)立學(xué)院的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)師資主要是來(lái)自母體公辦高校，同時(shí)引進(jìn)藝術(shù)設(shè)計(jì)院校畢業(yè)生及企業(yè)人才。盡管部分教師擁有較高的學(xué)歷學(xué)位，專業(yè)理論知識(shí)較為豐富、扎實(shí)，但普遍缺少社會(huì)實(shí)踐。部分高職稱教師校內(nèi)有較多的教學(xué)科研活動(dòng)，與企業(yè)互動(dòng)較少，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。年輕教師在指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目時(shí)，難以真正做到理論聯(lián)系實(shí)踐，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)也差強(qiáng)人意。獨(dú)立學(xué)院相對(duì)于公辦高校，師資薄弱，“雙師型”教師的培訓(xùn)資金有限，很大程度上制約了獨(dú)立學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教師的社會(huì)實(shí)踐與個(gè)人發(fā)展。

（四）學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)是技術(shù)與藝術(shù)為一體的綜合性學(xué)科，部分專業(yè)課程停留在校內(nèi)做模擬課題，難以將課程練習(xí)與社會(huì)項(xiàng)目課題有機(jī)地結(jié)合。在校學(xué)生也較少參與社會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)踐，即便有部分大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，但成功率也不盡人意。

二、獨(dú)立學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建對(duì)策

（一）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂實(shí)踐教學(xué)模式

獨(dú)立學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)通過(guò)課程優(yōu)化建立合理的課程體系是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。突出基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，側(cè)重針對(duì)性和實(shí)用性，體現(xiàn)學(xué)校教學(xué)與社會(huì)需要的結(jié)合，形成模塊化的課程體系。將專業(yè)課程體系劃分為專業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)核心模塊和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向模塊，各模塊課程之間相互銜接、共同整合。實(shí)踐課中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該建立現(xiàn)實(shí)化的情景實(shí)訓(xùn)體系，結(jié)合新的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法，改善相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)條件。利用專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，使學(xué)生在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中獲得主體地位。比如聘請(qǐng)行業(yè)專家或資深企業(yè)人員講授專業(yè)知識(shí)，學(xué)生以學(xué)員身份參與教學(xué)活動(dòng)成為教學(xué)主體。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程要加強(qiáng)基礎(chǔ)課程建設(shè)，在日常教學(xué)中提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。同時(shí)開(kāi)設(shè)特色實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，通過(guò)校企合作建立校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，優(yōu)化創(chuàng)新環(huán)境，以實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)為主要培養(yǎng)途徑，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)為教學(xué)模式，加大學(xué)生校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)比重，從而實(shí)現(xiàn)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）多舉措開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)

面向全體學(xué)生開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，要求學(xué)生必須完成相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分，同時(shí)構(gòu)建科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程群。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)積極組織專業(yè)教師參加各項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類培訓(xùn)課程，并邀請(qǐng)?jiān)擃I(lǐng)域的專家學(xué)者召開(kāi)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等形式的宣講會(huì)，為在校學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練提供理論與實(shí)踐指導(dǎo)。在日常教學(xué)時(shí)間之外，學(xué)院可以組織相關(guān)教師和本專業(yè)的學(xué)生社團(tuán)、院系學(xué)生干部，以“走出去”的方式學(xué)習(xí)他人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功經(jīng)驗(yàn)。學(xué)院選派教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀有較高知名度的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，不斷汲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，利用學(xué)院官方微博、微信等平臺(tái)，指定專門負(fù)責(zé)人定期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資訊。通過(guò)學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)中心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師生團(tuán)隊(duì)、線上線下課堂教育教學(xué)、校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)、名師工作室等形式，對(duì)廣大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，營(yíng)造一種學(xué)生樂(lè)意融入的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，搭建適合不同年級(jí)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

（三）構(gòu)建學(xué)科競(jìng)賽體系，提升學(xué)生實(shí)際項(xiàng)目創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)而言，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注重理論知識(shí)培養(yǎng)，缺乏實(shí)踐訓(xùn)練。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，根據(jù)自身?xiàng)l件構(gòu)建學(xué)科競(jìng)賽體系。大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)與實(shí)踐的重要組成部分，將學(xué)科競(jìng)賽融入到日常實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，既豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，又促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。構(gòu)建環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)科競(jìng)賽體系要注意：第一，建立全方位的自上而下的頂層設(shè)計(jì)體系。第二，全程性、層次化。學(xué)院根據(jù)專業(yè)來(lái)構(gòu)建多層的競(jìng)賽次序，系部競(jìng)賽、校（院）級(jí)競(jìng)賽、地區(qū)競(jìng)賽、省級(jí)競(jìng)賽、國(guó)家級(jí)競(jìng)賽，層次分明，層層遞進(jìn)。每一級(jí)比賽分成基礎(chǔ)競(jìng)賽、專業(yè)競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，從而強(qiáng)化學(xué)生的理論與實(shí)踐應(yīng)用能力。第三，學(xué)院保障機(jī)制。學(xué)院、教務(wù)處設(shè)立專門管理機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)學(xué)生參加競(jìng)賽的經(jīng)費(fèi)保障。系部組織師資隊(duì)伍指導(dǎo)學(xué)生積極參賽，并對(duì)獲得成績(jī)的指導(dǎo)教師給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)院出臺(tái)專門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的政策保障，制定管理程序、規(guī)章、激勵(lì)措施。學(xué)生通過(guò)參加多種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)，接受相應(yīng)的實(shí)踐訓(xùn)練，提高自身專業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，從而達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目的。

（四）提升教師實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

專業(yè)教師是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵，學(xué)院應(yīng)優(yōu)先任用雙師型人才，安排教師進(jìn)企業(yè)學(xué)習(xí)新工藝、新知識(shí)，鍛煉實(shí)踐能力。同步實(shí)踐教學(xué)，有計(jì)劃地派遣本校專業(yè)教師到相關(guān)設(shè)計(jì)企業(yè)掛職，直接或間接參與社會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)踐，從而豐富教師創(chuàng)新實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，增強(qiáng)課堂教學(xué)的時(shí)效性。獨(dú)立學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式與實(shí)踐需要廣大教師的積極參與，學(xué)院可以建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，開(kāi)展相關(guān)培訓(xùn)活動(dòng)來(lái)提升專業(yè)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力。通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，定期對(duì)教師在教育理念、專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)方法與手段等方面開(kāi)展培訓(xùn)。同時(shí)，鼓勵(lì)部分專業(yè)教師在校內(nèi)建立創(chuàng)新工作室，通過(guò)實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目以點(diǎn)帶面，從而達(dá)到名師示范作用。名師開(kāi)設(shè)工作室并不是脫離一線教學(xué)工作，而是師生團(tuán)結(jié)協(xié)作、相互促進(jìn)的教育共同體。

結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種新時(shí)期的教育教學(xué)理念和接地氣的應(yīng)用型人才教育模式，已經(jīng)成為眾多獨(dú)立學(xué)院教育改革的重要內(nèi)容。獨(dú)立學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)與公辦高校相比，在實(shí)際教育教學(xué)投入上還是有一定的差距，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式與實(shí)踐等問(wèn)題上也存在諸多不足，這需要廣大教師、學(xué)生、高校管理者、社會(huì)成員共同努力解決。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈雯.互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的問(wèn)題與對(duì)策研究[D].南昌大學(xué)，2017.

作者：郭建偉 單位：廣東工業(yè)大學(xué)華立學(xué)院