高校計算機教學創(chuàng)新與發(fā)展

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摘要：隨著技術發(fā)展以及各式傳播渠道不斷創(chuàng)新拓展，新興事物、詞匯不斷出現(xiàn)，當前環(huán)境下智能手機大范圍普及，信息傳播速度越來越快，以占用時間少、信息精煉、自由度高的“微”類型傳播模式逐漸增多，“微時代”逐漸成為當今的時代名詞?；诖?，分析了探索“微時代”高校計算機教學的創(chuàng)新與發(fā)展。

關鍵詞：“微時代”環(huán)境下；高校計算機教學；創(chuàng)新發(fā)展

1“微”時代的定義

“微”時代，作為互聯(lián)網(wǎng)的新興詞匯，一般指以微博等信息簡短、占用時間較少、傳播快速的方式作為主要傳播媒介的時代，以微信、微博、微云等新型媒介為代表，借助云計算、智能手機終端為用戶不斷推送新信息，用戶也能在此類平臺上表達自我情緒[1-3]。此外，隨著信息技術的快速發(fā)展，獲取信息的方式不斷增加，用戶由以往被動接受消息推送轉為主觀化且有選擇性地接受來自各方面的信息匯總，較短且表達精煉的文章更易被人接受，轉述與傳播也較為容易。在此條件下，諸如微電影、微小說等各種新興事物不斷出現(xiàn)，同時各種專營“微”類型APP也不斷出現(xiàn)，針對人們的心理，如微博抓住每個人都渴望被關注的心理特點，擁有了大批關注者。

2高校計算機教學的現(xiàn)狀

2.1技術、設備較為落后

目前，部分高校的計算機教學依舊與時代脫軌，存在設備老舊、操作系統(tǒng)很久未更新等問題，計算機教室甚至都尚未鋪設網(wǎng)絡。作為一門必修課程，開設此類課程的目的是讓學生熟練掌握計算機理論知識，了解計算機技能，在通過計算機水平考試的同時，也能在日后開始工作后能夠盡快與工作接軌，若學校設備、軟件版本、操作系統(tǒng)等過于陳舊，不利于學生進行上機操作。

2.2課程安排不夠科學

課程安排不夠科學主要表現(xiàn)在以下兩個方面。第一，在學校課程內容方面，沒有根據(jù)不同專業(yè)制訂針對性的計劃，例如，偏向計算機專業(yè)的學生，面對與其他非計算機專業(yè)學生同樣的課程時，會覺得過于簡單，且部分計算機專業(yè)的學生會對計算機課程有不同的需求，例如計算機網(wǎng)絡工程管理、計算機網(wǎng)絡與軟件應用等專業(yè)的學生希望得到更為專業(yè)的課程教育。第二，課程安排方式不科學。隨著新技術不斷出現(xiàn)，學生不僅要掌握相關理論，還需跟隨時展掌握一些新技術，但是計算機教學的課程時間是固定不變的。學生需要花費更多的時間進行學習，假如沒有適當?shù)恼n程安排與規(guī)劃，不但會浪費時間浪費，而且會影響學生的學習效果。在微時代，社會更需要多樣化的人才，信息與知識的交互傳遞也更加多元化，若不及時安排相關課程及教學內容，既會影響實用性，也會降低學生的積極性。

2.3教育觀念陳舊，教師綜合素質偏低

計算機等級考試是大多數(shù)高校學生都會參加的考試。在傳統(tǒng)計算機等級考試的考前課程授課中，缺乏系統(tǒng)的觀念與大局觀，導致很多拿到計算機等級證書的學生只會做題，無法將其應用在具體實踐中。想要改變這一點就必須從根本抓起，從高校計算機教學情況來看，授課教師教育觀念較為陳舊，部分教師只依照教材授課，僅傳授學生基礎知識，忽視培養(yǎng)學生的系統(tǒng)思維能力，少部分教師還存在只熟悉教材、實踐能力較弱的問題，從而不利于培養(yǎng)高素質的綜合型人才。

3“微時代”下教學創(chuàng)新與發(fā)展

3.1與時俱進更新設備、應用新技術

在微時代，各高校計算機教師與領導需認識到計算機教學的重要性，及時更新新式設備和相關配置，將學習環(huán)境與外界環(huán)境接軌，采用新式教材，積極采用新式教學手段調動學生的學習積極性。例如，高?？砷_通計算機教學微博或微信公眾號，每日計算機方面的新鮮資訊、計算機方面的知識、計算機百科等詳實具體的有益資料，使學生對學習計算機知識產(chǎn)生興趣，教師不只是傳授知識，更應該引導學生尊重學生自主學習的主體性，一改往日照本宣科的舊式教學方法。同時，教師可利用“微共享”理念，即通過社交軟件，如微信、微博等途徑共享各種資料，有利于學生進行自主學習，也能提高學生查找資料、解決問題的能力。

3.2提高課程比重，科學安排內容

在高校計算機教學中，學生存在差異化學習的現(xiàn)象，以往只能通過實時調配課程內容來解決，但無法有效解決教材與課程之間的差異問題，且學生不能學到自己想要學習的知識，從而無法調動學生的學習積極性，學習效果一般。基于此，學校應提高計算機課程的比重，提高學生對計算機課的重視程度，并結合“微時代”特點，及時滿足學生的實際需求與社會需求，合理安排教學內容。

3.3結合“微時代”特性，開展“微課”實時獲取知識

微課在1993年便出現(xiàn)在教育界，由美國的一位教授提出，目的在于使非業(yè)內人士了解某一領域的知識，隨后便開始應用在教育行業(yè)。在微時代，“微課”以視頻為載體，視頻時間短，主題突出，資源可共享，教師可收集“微課”資源或自行制作，針對不同需求的學生，改變以往“我講你聽”的授課模式，能夠有效節(jié)省學習時間，學生可利用日常碎片時間進行學習，例如等車、飯后、睡前等一系列碎片時間?！拔⒄n”可以使知識更易理解，使學生隨時隨地都能進行學習，并根據(jù)時間制訂下一階段的學習計劃，高度自主，改變了以往被動接受的現(xiàn)象。通過調查發(fā)現(xiàn)，假設一個學生每天看一段10～15分鐘的“微課”視頻，積累起來的碎片時間相當于多學習了半個學期的課程，效果十分顯著。

3.4更新教學理念、積極培訓教師

教師是學生們了解知識的橋梁，但“打鐵還需自身硬”，在“微時代”，教師的自身水平及專業(yè)素養(yǎng)決定著學生的知識高度。若教師沒有熟練掌握相關的專業(yè)技能，對專業(yè)知識一知半解，只會借助教材紙上談兵，顯然是無法教好學生的。學生只根據(jù)教材與教師的照本宣科進行學習，明顯是不科學的，從而直接導致學生畢業(yè)后雖然擁有計算機等級證，但卻無法解決實際問題，無法勝任相關工作。

3.5采取注重實踐方式教學、考評

在“微時代”，高校計算機教學的考核方式應更注重實際，以教材為基礎，教師可以在教學上采取各種方案，例如“微”教學，將課堂時間分散，不將全部時間使用在教材上，根據(jù)學生實踐能力及各方面能力，將學生劃分為若干個小組，讓學生自行挑選感興趣的項目進行研究學習，教師只起引導作用。此外，在授課的過程中，教師可選擇在上機實踐授課階段出現(xiàn)的一些突發(fā)性問題，考察學生的隨機應變能力，使學生熟悉各種計算機教學中出現(xiàn)的問題，并熟練掌握解決方式，培養(yǎng)學生全面發(fā)展的能力。

4結語

“微時代”是由快節(jié)奏衍生的產(chǎn)物，現(xiàn)階段社會發(fā)展迅速，各種新生事物如不加以了解，便會被時代所邊緣化，高校計算機教學也是如此。為了適應“微時代”所帶來的機遇與挑戰(zhàn)，教學需作出創(chuàng)新與改變，才能在不斷發(fā)展的同時將各種知識傳授給學生，使其能夠熟練掌握。當今，“微時代”觀念已較為各界人士所接受，并漸漸趨于成熟，高校計算機教學相關人員應盡快將其中的“微交流”“微課”等授課方式盡快融入教學中，以確保高校計算機教育實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

[1]左俊.微時代高校計算機教學的創(chuàng)新與發(fā)展[J].山西青年,2016(3):56.

[2]朱倩.微時代高校計算機基礎教育新思考[J].電腦知識與技術,2015(23):56-57.

[3]張靜.翻轉課堂在計算機教學中的應用[J].湖北函授大學學報,2017(24):45.

作者：鐘獻坤 單位：玉林師范學院