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分層教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教育中的運(yùn)用

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分層教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教育中的運(yùn)用

導(dǎo)語:在新課程改革的背景下,多種新型教學(xué)方法被運(yùn)用到當(dāng)今大中小學(xué)教學(xué)活動(dòng)之中,在眾多新型教學(xué)方法中分層式教學(xué)方法是“以人為本”在教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展產(chǎn)物,教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,將學(xué)生細(xì)分成多個(gè)學(xué)習(xí)層次,針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生運(yùn)用不同的教學(xué)方法與教學(xué)策略,確保教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的針對(duì)性與適用性,全面落實(shí)因材施教,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率。計(jì)算機(jī)教學(xué)作為高校教育教學(xué)中一項(xiàng)重要內(nèi)容,與當(dāng)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展具有直接聯(lián)系,將分層教學(xué)方法運(yùn)用到計(jì)算機(jī)教育中,提高計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率是時(shí)展的必然要求。

關(guān)鍵詞:分層教學(xué)法;計(jì)算機(jī)教學(xué);實(shí)踐與應(yīng)用

0前言

隨著新課程改革理念的日益深化,科學(xué)技術(shù)對(duì)現(xiàn)代化社會(huì)的影響力的日益加深,對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)施課程改革,提升計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能與實(shí)踐技能,成為現(xiàn)代化社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)所提出的必然要求。因此,在計(jì)算機(jī)教育中運(yùn)用分成教育方法,是新課程改革的必然要求,是順應(yīng)時(shí)展的基本體現(xiàn),有效改變傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式的單一性、單向性與被動(dòng)性,充分帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性,在計(jì)算機(jī)教育活動(dòng)中提升學(xué)生的綜合能力,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1分層教學(xué)方法的相關(guān)內(nèi)容

分層教學(xué)方法是“以人為本”發(fā)展理念的直觀體現(xiàn),是一種“因材施教”的新型教育模式,是針對(duì)把不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生運(yùn)用不同的教學(xué)方法與教學(xué)策略,是尊重學(xué)生個(gè)性與共性的一種具體表現(xiàn)。分層教學(xué)方法在計(jì)算機(jī)教育中的實(shí)施與運(yùn)用,實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的一種優(yōu)化與改革,是現(xiàn)代化教學(xué)理念、教學(xué)模式的具體表現(xiàn)。分層教學(xué)法的教育對(duì)象使全體學(xué)生,將尊重學(xué)生個(gè)體差異為基礎(chǔ),根據(jù)學(xué)生之間的個(gè)體差異,將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)層次,結(jié)合計(jì)算機(jī)教育內(nèi)容,針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生制定出相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)策略。分層教學(xué)方法在計(jì)算機(jī)教育中不僅是一種新型教育方法,更是一種全新的教育理念。這種教學(xué)方法將尊重學(xué)生個(gè)體差異為前提,對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)層次的劃分,根據(jù)不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的需求,開展相應(yīng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)活動(dòng),確保教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性、適用性與可行性;分層教學(xué)法將學(xué)生作為教學(xué)的中心,使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體,根據(jù)不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的需求與關(guān)注點(diǎn),運(yùn)用不同的手段調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性,在計(jì)算機(jī)教育活動(dòng)中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,使學(xué)生能夠更好的投入到計(jì)算機(jī)教育活動(dòng)中,提高學(xué)生在計(jì)算機(jī)教育中的注意力,切實(shí)保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率,培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生合作性學(xué)習(xí)能力、探究性學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2計(jì)算機(jī)教學(xué)教育中所存在的問題與現(xiàn)象

2.1學(xué)生的認(rèn)知差異

在科學(xué)技術(shù)的推動(dòng)下,計(jì)算機(jī)被廣泛運(yùn)用到社會(huì)發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域,受學(xué)生所處的家庭環(huán)境、校園環(huán)境、社會(huì)環(huán)境的影響,每一位學(xué)生接觸計(jì)算機(jī)的時(shí)間有所不同,在計(jì)算機(jī)教育中的學(xué)習(xí)程度存在較大的差異,尤其是在基礎(chǔ)知識(shí)上的表現(xiàn)最為突出,兩極分化現(xiàn)象明顯。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示,從進(jìn)入21世紀(jì)起,城市地區(qū)大中小學(xué)院校均配備有電腦設(shè)備,并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況開設(shè)有相關(guān)課程,使學(xué)生具備計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí);早期農(nóng)村地區(qū)絕大多數(shù)中小學(xué)校均缺乏電腦設(shè)備,且沒有開設(shè)計(jì)算機(jī)相關(guān)課程,受城鎮(zhèn)一體化發(fā)展進(jìn)程的影響,近年來不少農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)也開始配備電腦設(shè)備,并開設(shè)電腦課程。高校匯集各大中小型城市、農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生,在開展計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)活動(dòng)時(shí),若對(duì)城市和農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生進(jìn)行綜合教學(xué),教學(xué)目標(biāo)將難以實(shí)現(xiàn),且無法滿足城市地區(qū)與農(nóng)村地區(qū)學(xué)生在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)中的實(shí)際需求。這一教育現(xiàn)象,若長(zhǎng)期下去,必然會(huì)降低學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性,且具有計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生在后期學(xué)習(xí)中會(huì)形成驕傲、自滿、自負(fù)的心理,不具備計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生在后期學(xué)習(xí)中會(huì)形成自卑、消極、缺乏自信心的心理狀況,嚴(yán)重影響到高校學(xué)生的正常學(xué)習(xí)與生活。

2.2教師的思想滯后

縱觀教育工作的發(fā)展進(jìn)程,在新課程改革政策的引導(dǎo)下,現(xiàn)如今計(jì)算機(jī)教育工作已進(jìn)入一個(gè)全新的發(fā)展階段,傳統(tǒng)、單一、固化、單向、被動(dòng)的“填鴨式”教學(xué)方法已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代化教育工作的實(shí)際需求,與新課程改革所設(shè)立的新目標(biāo)、新標(biāo)準(zhǔn)相違背,無法滿足不同認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)生在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)中的實(shí)際需求。通常情況下,教師在開展計(jì)算機(jī)教育活動(dòng)時(shí),很難對(duì)課堂教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行正確把握,無法維持優(yōu)等生與后進(jìn)生之間教育的平衡。例如,教師針對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的授課時(shí)間相對(duì)較差,必將過多占用對(duì)計(jì)算機(jī)深層知識(shí)的講授時(shí)間,這種教學(xué)情況能夠有效滿足后進(jìn)生在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)中的需求,但是無法滿足優(yōu)等生在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)中的中的需求。

3分層教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的運(yùn)用與實(shí)踐

3.1合理分層,確保教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性

在計(jì)算機(jī)教育中運(yùn)用分層教學(xué)方法開展計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的授課活動(dòng),教師首先需要對(duì)本班學(xué)生在計(jì)算機(jī)課程方面的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)情況具有一個(gè)全面、系統(tǒng)、整體的認(rèn)知與了解,根據(jù)班上每一個(gè)學(xué)生的具體情況對(duì)其做出科學(xué)的評(píng)價(jià),從整體視角出發(fā)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層,確保每一個(gè)層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)情況方面處于一個(gè)相對(duì)接近的范圍內(nèi),根據(jù)計(jì)算機(jī)課程的具體教學(xué)內(nèi)容,針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生制定出不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法,確保教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的針對(duì)性與適用性。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層是計(jì)算機(jī)教育中運(yùn)用分層教學(xué)法的重要環(huán)節(jié),直接決定著后期教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)性、合理性與有效性。為充分發(fā)揮分層教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教育中的作用與價(jià)值,教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層之前,可通過問卷調(diào)查、知識(shí)測(cè)評(píng)、談話與交流等方法了解本班每一學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)理論知識(shí)與實(shí)踐技能的認(rèn)知情況與掌握情況;對(duì)學(xué)生完成分層工作后,教師需要設(shè)身處地的對(duì)不同層次學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的需求上進(jìn)行分析與思考,明確不同學(xué)習(xí)層次在計(jì)算機(jī)教育中的知識(shí)與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo),使不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生能夠擁有適合自己的學(xué)習(xí)方法,在自己能力有限的范圍內(nèi)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù),適當(dāng)對(duì)自身潛能進(jìn)行挖掘,提升計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量與效率。

3.2優(yōu)化目標(biāo),保證教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性

通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層,并針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生制定出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容,為學(xué)生的后期學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。為保證學(xué)生在計(jì)算機(jī)教育中能夠擁有一個(gè)完整的教育過程,教師運(yùn)用分層教學(xué)方法開展計(jì)算機(jī)教育活動(dòng)時(shí),應(yīng)進(jìn)一步對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化,保證教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性與適用性,為后期的教學(xué)工作提供可靠的理論依據(jù),確保計(jì)算機(jī)教育活動(dòng)的順利開展。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)內(nèi)容制定的基礎(chǔ),教學(xué)內(nèi)容為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供服務(wù)。教師對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí),應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,不可設(shè)定過高的教學(xué)目標(biāo),將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、強(qiáng)化操作技能上;設(shè)定教學(xué)內(nèi)容時(shí),教師應(yīng)將鞏固基礎(chǔ)知識(shí),鍛煉計(jì)算機(jī)操作能力為主。對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)良好的學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí),應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定在提高學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力上,適當(dāng)學(xué)生知識(shí)與技能進(jìn)行延伸與拓展;設(shè)定教學(xué)內(nèi)容是,教師應(yīng)將提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力,增強(qiáng)綜合素養(yǎng)為主。

3.3科學(xué)授課,保證教學(xué)節(jié)奏的針對(duì)性

授課是開展計(jì)算機(jī)教育活動(dòng)的主要過程,是落實(shí)分層教學(xué)的關(guān)鍵,為保證教學(xué)內(nèi)容的均衡性,教師應(yīng)正確把握教學(xué)節(jié)奏,科學(xué)安排授課內(nèi)容,并在整個(gè)授課過程注重對(duì)學(xué)生思想意識(shí)的引導(dǎo),使每一個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生均能夠充分利用課堂授課的每一個(gè)時(shí)間段,防止學(xué)生在分層次授課的過程出現(xiàn)無所事事的現(xiàn)象以及消極學(xué)習(xí)心理的產(chǎn)生。例如,針對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生開展授課時(shí),擁有良好基礎(chǔ)的學(xué)生通常會(huì)出現(xiàn)思想開小差的現(xiàn)象,此時(shí)教師應(yīng)將薄弱學(xué)生作為主要的授課對(duì)象,同時(shí)對(duì)擁有良好計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)年P(guān)注,為其提供一定的發(fā)展空間,加強(qiáng)不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生之間的溝通與交流,使學(xué)生能夠共同發(fā)展。

4總結(jié)

綜上所述,在計(jì)算機(jī)教育中運(yùn)用分層教學(xué)法是新課程改革的必然要求,能夠有效沖破傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)教學(xué)模式的局限性,落實(shí)因材施教,確保教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法的針對(duì)性、科學(xué)性與可行性,提升計(jì)算機(jī)課程教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率,充分發(fā)揮分成教學(xué)作用與價(jià)值。

作者:程珊珊 單位:廣西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院計(jì)算機(jī)系