信息化下高校計算機教育教學(xué)改革探究
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摘要：信息化技術(shù)的發(fā)展推動了不同領(lǐng)域技術(shù)的發(fā)展，也在不斷影響、改變著人們的生產(chǎn)與生活。信息化技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用也成為人們關(guān)注的重點之一。計算機信息的應(yīng)用可以有效促進計算機專業(yè)教學(xué)的改革，創(chuàng)新教學(xué)方法，加強學(xué)生對計算機信息技術(shù)的了解和掌握，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。基于此，本文對信息化背景下高校計算機教育教學(xué)改革問題進行研究。
關(guān)鍵詞：信息化；高校；計算機；教育；教學(xué)
教育信息化是智慧教室建設(shè)的基礎(chǔ)，也是智慧校園建設(shè)的重點，是新媒體技術(shù)的擴展，也是多角度分析信息化計算機技術(shù)和其他專業(yè)知識融合的關(guān)鍵。高校計算機教育應(yīng)關(guān)注信息化技術(shù)發(fā)展的特點，關(guān)心學(xué)生信息化知識和技能的培養(yǎng)。高校在對學(xué)生計算機操作技能進行培養(yǎng)時，應(yīng)以讓學(xué)生學(xué)習(xí)和本專業(yè)相關(guān)的互聯(lián)網(wǎng)知識為主，培養(yǎng)學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)思維，讓學(xué)生學(xué)會使用計算機知識與信息化手段來提高自己。根據(jù)信息化時代高校計算機教育發(fā)展要求，本文對高校計算機教學(xué)改革與實踐問題進行研究。
1教學(xué)現(xiàn)狀
1.1教學(xué)內(nèi)容落后
現(xiàn)階段，我國計算機教學(xué)的內(nèi)容存在一定的滯后性，教學(xué)中所使用的教材內(nèi)容很多都在5年以上，與不斷變革的計算機信息技術(shù)不符。同時，在計算機教學(xué)過程中教師的教學(xué)方法也比較落后，沒有對原有的教學(xué)模式進行改革，學(xué)生不能從計算機學(xué)科中獲得最新、最前沿的計算機知識。教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式的滯后性無疑會對學(xué)生計算機信息化知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的不利影響，甚至制約了我國高校計算機信息化技術(shù)教學(xué)的改革與發(fā)展。
1.2忽視實踐教學(xué)
高校計算機教學(xué)在很長一段時間內(nèi)是以終端PC機教學(xué)模式為主，但是隨著智能手機和移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，高校計算機教學(xué)也需要對新型的信息載體進行考慮。以電子商務(wù)專業(yè)為例：幾年前淘寶平臺的交易主要以PC端交易為主，但是現(xiàn)階段淘寶平臺的交易超過80%都來自手機移動終端。對電子商務(wù)專業(yè)的計算機課程來說，教學(xué)重點也應(yīng)該逐漸從網(wǎng)頁設(shè)計轉(zhuǎn)變?yōu)镠5頁面設(shè)計，只有這樣才能讓學(xué)生更好地適應(yīng)行業(yè)發(fā)展，讓計算機教學(xué)為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)。同時，高校原有的計算機教學(xué)側(cè)重于PC端應(yīng)用軟件教學(xué)，幫助不同專業(yè)的學(xué)生掌握信息搜集與處理的方式。不過，隨著手機終端App軟件功能的開發(fā)，計算機教學(xué)對學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)輔助的作用也隨之提升。因此，在信息化變革的過程中，高校的計算機教育也應(yīng)該加入智能終端教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的實踐操作能力，彌補學(xué)校在計算機教學(xué)內(nèi)容上的缺失。
1.3教學(xué)方法單一
高校在進行計算機教學(xué)時教學(xué)方法相對單一的問題也普遍存在。在計算機信息化教學(xué)時，有的教師使用了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。課堂教學(xué)時，老師以簡單的講解為主，學(xué)生則結(jié)合教師所講內(nèi)容進行簡單的記錄和背誦。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生跟隨教師的進度進行學(xué)習(xí)，沒有充足的時間對教學(xué)的內(nèi)容進行思考，即使在課堂中有疑問也不能及時得到解決。這種簡單的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生課堂知識吸收較慢，對計算機專業(yè)教學(xué)內(nèi)容理解不夠。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，當(dāng)前的計算機信息化教學(xué)中顯然是以老師為中心，刻板的教學(xué)模式降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生產(chǎn)生依賴，限制了學(xué)生思考的空間，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)上的主動性。課堂上學(xué)生被動接收知識，師生之間的溝通很少，課堂教學(xué)效率較差。
2信息化背景下高校計算機教學(xué)的本質(zhì)訴求
2.1輔助專業(yè)技能提升
計算機信息技術(shù)教學(xué)的意義在于提高其他專業(yè)學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的計算機思維，讓學(xué)生掌握與本專業(yè)相關(guān)的計算機操作技能，提升學(xué)生的專業(yè)能力。隨著計算機信息技術(shù)的發(fā)展，計算機技術(shù)已經(jīng)延伸到其他行業(yè)，高校的很多專業(yè)與計算機學(xué)科的融合性也更強。比如市場營銷專業(yè)和計算機技術(shù)結(jié)合之后形成電子商務(wù)、會計專業(yè)和計算機技術(shù)結(jié)合之后形成電算會計。由此可見，計算機技術(shù)和其他學(xué)科的融合可以幫助學(xué)生了解更多的計算機知識，掌握與本專業(yè)相關(guān)的計算機技術(shù)。所以高校在進行計算機教學(xué)設(shè)計時需要考慮不同專業(yè)的特殊性，結(jié)合專業(yè)實際需求來進行。
2.2延伸學(xué)科知識
在非計算機專業(yè)的計算機課程教學(xué)中，教師往往僅關(guān)注相關(guān)專業(yè)理論知識的傳授，忽視對學(xué)生的引導(dǎo)，造成學(xué)生對知識的理解存在偏差。以商品包裝設(shè)計為例：在計算機課程教學(xué)中，教師會引導(dǎo)學(xué)生如何使用軟件進行產(chǎn)品包裝設(shè)計，但是側(cè)重點在于軟件的使用和操作技能的學(xué)習(xí)，對于產(chǎn)品的特征、消費群體的喜好等相關(guān)因素的考慮較少。這樣產(chǎn)品包裝雖然設(shè)計出來了，但是設(shè)計出來的產(chǎn)品價值較低。因此，教師在進行計算機信息化教學(xué)時應(yīng)關(guān)注學(xué)生專業(yè)的特殊性，從專業(yè)角度去思考、去提升，而不是簡單地會操作，會使用，比如在產(chǎn)品包裝設(shè)計上，學(xué)生應(yīng)先了解消費需求、產(chǎn)品特征，然后結(jié)合實際情況進行產(chǎn)品包裝的個性化設(shè)計，提高所設(shè)計產(chǎn)品的商業(yè)價值。
2.3培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力
信息化教育是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生獨立、自主學(xué)習(xí)的能力。信息化技術(shù)的發(fā)展產(chǎn)生了信息數(shù)據(jù)流。高校的很多專業(yè)都可以借助計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)衍生出新的學(xué)術(shù)研究，促進傳統(tǒng)教學(xué)的改革，為學(xué)科的發(fā)展提供新的方向。如果學(xué)生對計算機知識的了解僅限于書本和教材，那學(xué)生的視野和知識層次就會相對較低。書本和教材只是最基本的，學(xué)生僅學(xué)習(xí)這些知識顯然是不夠的。所以，高校在進行計算機信息教學(xué)時，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在課余時間進行更深層次的計算機知識學(xué)習(xí)，掌握更多的計算機知識，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)?，F(xiàn)階段，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展帶動了新媒體、自媒體等技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)計算機專業(yè)知識的渠道和方式也更多。網(wǎng)上的各種學(xué)習(xí)軟件、社交媒體上的一些教學(xué)視頻等都可以成為學(xué)生計算機信息知識學(xué)習(xí)的資源。高校在計算機教學(xué)上可以結(jié)合不同專業(yè)的特點為學(xué)生提供有價值的學(xué)習(xí)方法和途徑，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
3高校計算機教學(xué)改革措施
3.1合理化課程設(shè)置高校計算機教學(xué)改革要以課程內(nèi)容和課程課時設(shè)計為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)校教學(xué)安排進行計算機信息化教學(xué)的改革。教師應(yīng)結(jié)合社會人才需求對教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)知識體系進行改革和調(diào)整，加大計算機教學(xué)課程的創(chuàng)新。在具體操作上，教師要以科學(xué)、先進為原則對現(xiàn)有課程體系進行改革，充分體現(xiàn)信息化時代的特點，把信息化技術(shù)和實用軟件進行結(jié)合，使高校計算機課程教學(xué)更符合市場需求。在原有課程教學(xué)體系中，教師側(cè)重于計算機信息化的理論知識教學(xué)，忽視學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)，造成學(xué)生理論知識和實際操作能力不相符。所以，高校計算機信息化課程教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生專業(yè)理論和實踐操作能力的配合，為企業(yè)培養(yǎng)技術(shù)型應(yīng)用人才。
3.2加強教師隊伍建設(shè)
另外，高校計算機課程教學(xué)質(zhì)量也受教師專業(yè)能力的影響。計算機專業(yè)教師配置不足、教師綜合能力不強等都會限制計算機信息化教學(xué)的發(fā)展。在信息化教學(xué)背景下，高校計算機教師應(yīng)重視自我專業(yè)能力的提升。高?？梢酝ㄟ^定期培訓(xùn)、專家講座等多種方式提高教師的專業(yè)能力。除此之外，教師還要有較強的責(zé)任心和道德素養(yǎng)，學(xué)校要鼓勵教師自我專業(yè)能力的提升，為教師專業(yè)能力的提升提供多種途徑和平臺。另外，教師在教學(xué)過程中還要重視行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢的了解，要有與時俱進的思想，進而引導(dǎo)學(xué)生更好地了解所在行業(yè)計算機信息化的發(fā)展情況。同時，高校教師還要有刻苦鉆研、不斷創(chuàng)新的精神，不斷提高自身的專業(yè)性。
3.3多樣化教學(xué)方式
教師在計算機信息化教學(xué)過程中，為了增強學(xué)生對計算機知識的了解，可以采用多元化的教學(xué)方式，提高學(xué)生計算機學(xué)習(xí)的興趣與主動性。隨著時代的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、多媒體技術(shù)等已經(jīng)成為高校教學(xué)中不可缺少的重要教學(xué)方式。這些教學(xué)方式的使用可以提高學(xué)生計算機技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，可以提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。通過多元化的教學(xué)方式可以促進學(xué)生對計算機知識的理解和掌握。結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容，教師還可以采用微課、慕課等教學(xué)方式，提高計算機教學(xué)模式和其他專業(yè)的融合，實現(xiàn)信息化教學(xué)的拓展和對接。比如，教師在對學(xué)生教學(xué)時可以通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式讓學(xué)生在課前對課堂所要學(xué)習(xí)知識的框架與重點進行了解，通過短視頻讓學(xué)生對課堂教學(xué)知識進行了解和掌握，向?qū)W生布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺、圖書館等方式對相關(guān)資料進行查閱，完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)，并提交給老師。老師對學(xué)生進行一對一的點評，總結(jié)學(xué)生課前預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的共性問題、經(jīng)典問題和重點問題，在課堂上對這些問題進行重點講解。高?？梢酝ㄟ^網(wǎng)絡(luò)課程資源的整合為學(xué)生提供學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫和交流平臺，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，提高學(xué)生的計算機應(yīng)用能力。此外，信息化技術(shù)在教學(xué)活動中的應(yīng)用還有促進了教師和學(xué)生之間的交流和溝通，提高了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程指導(dǎo)的針對性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
4結(jié)論
隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，高校計算機教育信息化也成為必然。當(dāng)前高校的計算機信息化教學(xué)存在教學(xué)內(nèi)容落實、忽視實踐教學(xué)、教學(xué)方法單一等問題。在信息化背景下，高校應(yīng)重視計算機信息化教學(xué)的改革，合理化課程設(shè)置、加強教師隊伍建設(shè)、多樣化教學(xué)方式，以此來促進計算機教學(xué)對學(xué)生專業(yè)技能的提升，拓展學(xué)生的學(xué)科知識。
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作者:黃健 單位:浙江大學(xué)信息技術(shù)中心
