信息時代計算機課程在職校創(chuàng)新
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摘要：通過對我國職業(yè)院校計算機專業(yè)課程的發(fā)展情況進行分析，提出計算機專業(yè)需要與技術(shù)前沿緊密銜接，同時需要考慮社會對人才的需求。闡述了目前較為常用的現(xiàn)代化教學裝備及其在教育教學過程中的應用，提出了微課、翻轉(zhuǎn)課堂、雨課堂等新興教學模式在計算機專業(yè)課程中的應用，以探討“互聯(lián)網(wǎng)+”時代辦好職業(yè)院校計算機專業(yè)課程的路徑。
關鍵詞：計算機專業(yè)；高職院校；市場需求；技術(shù)人才
2021年4月，習近平總書記對職業(yè)教育工作作出重要指示強調(diào)，在全面建設社會主義現(xiàn)代化國家新征程中，職業(yè)教育前途廣闊、大有可為[1]?！督逃畔⒒?.0行動計劃》明確提出“加強職業(yè)院校、高等學校虛擬仿真實訓教學環(huán)境建設”。教育部、財政部發(fā)布的《關于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見》提出要“建設智慧課堂和虛擬工廠，廣泛應用線上線下混合教學，促進自主、泛在、個性化學習”。在國家政策的大力支持下，職業(yè)教育的前景越來越光明。職業(yè)院校紛紛以市場需求為導向，開設電子商務、機器人、學前教育等特色專業(yè)，有針對性地培養(yǎng)“訂單式”職業(yè)人才，提高學生就業(yè)率，推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。信息時代，職業(yè)院校必然依據(jù)形勢和市場需求，大力培養(yǎng)計算機技術(shù)人才。因此，網(wǎng)絡技術(shù)、電子商務技術(shù)、數(shù)字媒體技術(shù)、計算機科學與技術(shù)等熱門學科成為學生和家長的首選。如何突出學科優(yōu)勢，利用現(xiàn)代化創(chuàng)新技術(shù)豐富教學內(nèi)容，成為職業(yè)院校需要考慮的重要問題。本文闡述基于實踐教學的課程設計經(jīng)驗，旨在探討“互聯(lián)網(wǎng)+”時代辦好職業(yè)院校計算機課程的路徑。
1國內(nèi)計算機職業(yè)教育現(xiàn)狀
目前，職業(yè)教育雖然得到國家的大力支持，但是對于社會、家長來說，認可度還不是很高。社會上普遍認為，進入高等院校學習是學生的目標；家長也認為，考上大學，進入白領階層才是孩子正確的人生道路。社會和家庭的不認可，導致職業(yè)教育的發(fā)展較為緩慢，關注度不高，社會投入較少。在課程設計上，主要以傳統(tǒng)的教學模式為主，形式單調(diào)，缺乏創(chuàng)新，并沒有根據(jù)不同學科的特點、學生的差異以及未來就業(yè)市場的需求進行教學設計。在專業(yè)課程的傳授過程中，更沒有利用最新的技術(shù)、前沿知識進行教學。教材可能還是四五年前的內(nèi)容，面對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日新月異的發(fā)展，教學并沒有跟上，學生學習到的只能是陳舊的知識。此外，社會實踐較少也是制約職業(yè)院校教學質(zhì)量提升的一個重要問題，由于管理的問題，對接企業(yè)較為復雜，很多學校干脆將此部分省卻，不能為學生提供更多的創(chuàng)新空間，導致對其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有所欠缺。在與社會接軌方面，職業(yè)院校設立的初衷是根據(jù)社會需求培養(yǎng)更多“工匠”型人才，但因長期照本宣科而與實際脫軌，使學生就業(yè)的選擇面變窄，并沒有為社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)人才。綜上，職業(yè)院校的課程設計需要進行改革，特別是計算機課程設計，必須與實際相結(jié)合，培養(yǎng)更多創(chuàng)新型人才。
2“雙元制”辦學模式的采用
眾所周知，德國的職業(yè)教育在世界處于領先地位，這主要得益于其職業(yè)院校的學生有2個學習場所，這樣就可以保證理論及時應用于實踐，在實踐中遇到問題時及時從理論中再尋求答案，不斷學習、實踐的過程，使學生能更牢固地掌握基礎知識，就業(yè)后可以游刃有余地適應工作環(huán)境?！半p元”的主要特征，即是學校和企業(yè)。一周5天，學生可以有3～4天在企業(yè)當學徒，1～2天在學校當學生。老師也有2種類型：在學校有老師教理論，在企業(yè)有專門的實訓教師進行指導。教育經(jīng)費來源也有2種：學校經(jīng)費由政府的公共經(jīng)費支出，企業(yè)培訓經(jīng)費則來自企業(yè)的投入。這種制度最大限度地保障了職業(yè)教育和企業(yè)需求緊密結(jié)合，幫助青年人順利實現(xiàn)從學校到勞動市場的過渡[2]。某職業(yè)院校的計算機專業(yè)課教學中也采用了這一模式。學校與當?shù)鼗ヂ?lián)網(wǎng)企業(yè)簽訂了協(xié)議，在保證教學進度的基礎上，要求學生到該企業(yè)進行學習和實踐。對于入學不久的學生來說，實踐的過程可能僅限于打雜與觀看，高年級的學生可以參與部分程序設計、編寫，網(wǎng)絡保障，數(shù)字化運作過程。雖然，初入學的學生在企業(yè)中實踐的作用看似不大，但校方認為，“觀看”與“打雜”也是學習的一種途徑，可以將學生帶入未來職業(yè)環(huán)境的氛圍中，使其提前感受就業(yè)后的體驗與經(jīng)歷。
3教學設備的創(chuàng)新應用
在互聯(lián)網(wǎng)時代，技術(shù)的創(chuàng)新帶動了制造業(yè)的創(chuàng)新，從而產(chǎn)出了大批配合教學的新設備，這些設備的使用，不僅提升了教學質(zhì)量，同時產(chǎn)出的大量人才又推動了科技的進步。教學硬件設備包括投影儀、交互電視、一體機、電子白板、WiFi、4G等，這些設備構(gòu)成了教學的基礎環(huán)境。尤其在計算機專業(yè)的教學中，現(xiàn)代化設備必不可少，否則學生無法感知學科的重要性以及在社會中創(chuàng)造的價值。沒有價值感和認同感，學生很難在未來學習中找到目標和動力。這些設備也是教師教學的有力工具，比如在多媒體技術(shù)教學中，交互電視的應用就顯得十分必要。更多的時候，學生可以通過投影儀觀看課件、視頻，從而全方位了解技術(shù)現(xiàn)狀。此外，還有一些“軟件”設備必不可少，如手機、平板、錄播系統(tǒng)、遠程互動系統(tǒng)、VR設備、AR設備、可穿戴設備等。利用手機，師生可以完成教學溝通交流，以及在教學平臺完成作業(yè)等學習任務。手機、平板電腦的使用也為教師合理創(chuàng)造信息化教學環(huán)境提供了幫助。教師可以在手機或者平板電腦平臺布置教學任務，提出教學思考；也可以將最新錄播的課程放到教學平臺請學生觀看并學習，對學生學習的報告給予審評。如此一來，教學平臺可以一覽每個學生的學習情況，教師的期末評分和評優(yōu)也顯而易見。在創(chuàng)新課堂上，錄播系統(tǒng)和遠程互動系統(tǒng)的應用在于溝通和聯(lián)系。有一些較難理解的課程，教師可以提前錄制教學視頻，在錄播系統(tǒng)中產(chǎn)生新的教學任務，錄制完成后，與學生一起分享和學習。而遠程互動系統(tǒng)，在新冠肺炎疫情之后應用得更為普遍。由于防疫要求，很多會議選擇利用遠程互動系統(tǒng)來完成。計算機課程教學中，也可以利用該系統(tǒng)完成與其他院校教師、專家的交流溝通，實現(xiàn)彼此間教學資源的共享。也可以與企業(yè)實際生產(chǎn)環(huán)境相鏈接，使學生看到計算機的管理和維護過程、程序的應用過程、網(wǎng)絡的維護過程等，從而得到更直觀的職業(yè)感受。錄播系統(tǒng)和遠程互動系統(tǒng)的合理應用，將會為整個教學設計、教學過程提供非常有力的工具，使教學變得更為直觀、有效。VR、AR、可穿戴裝備是近年來在年輕人中十分流行的技術(shù)，新技術(shù)必然率先在青少年群體中引發(fā)波瀾，因為這一群體最容易接受新事物。隨著技術(shù)的完善，目前已經(jīng)進入了教育領域。新技術(shù)在課堂中使用，必然會引發(fā)學生的興趣，受到學生的歡迎。同時，這些技術(shù)在教育中的應用場景很多，可以有效支持教學，服務師生，教師的適當創(chuàng)新還能產(chǎn)出新的教學方法。如在講述一項最新互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)時，肯定要展示其應用的情況，利用VR設備可以為學生創(chuàng)設更為真實的情境，提供在傳統(tǒng)教學過程中無法實現(xiàn)的立體教學環(huán)境；利用可穿戴設備，可以隨時讓學生身臨其境，改善教師演示、學生圍觀中不能清晰展現(xiàn)過程的問題，使每個學生都能看清教師每一步操作。通過新技術(shù)的應用，如今的教學場景發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，在增加趣味性、互動性的同時，激發(fā)了學生的創(chuàng)新性，提高了其創(chuàng)作力和想象力，有效提高了課堂教學效率。此外，協(xié)助教師教學過程的還有一些軟件，如多媒體課件制作快手。這款軟件能將講座視頻與文檔合成打包加密在一起，教師可以一邊看著文檔，一邊聽講座；打包后的課程必須得到用戶授權(quán)才可以開啟，并且支持各種視頻格式和文檔。如此一來，無論是學習其他老師的優(yōu)質(zhì)課程，還是準備公開課、競賽課都不用擔心(圖1)。
4互聯(lián)網(wǎng)課堂的應用
4.1微課
微課近年來在教育領域應用廣泛，教師青睞于微課的方便快捷，學生更易于接受，使其成為當下流行的教學模式。在課堂教學中，常規(guī)的45min課堂，學生的吸收率不到70%。微課可以利用有限的時間，將課堂的重難點集中展示并解決，由于是該節(jié)課程的核心內(nèi)容，所以時長在10min左右。這樣更容易吸引學生的注意力，使課堂教授效率提高。微課的主要作用是在課程中突破重點難點，針對性較強，教師制作完成后可以直接將其掛在資源平臺，學生根據(jù)自身情況，選取適合自己的微課去學習。這種學習模式不受時空限制，可以在手機下載后隨時進行。但是，由于微課的逐漸普及，以及短視頻的興起，網(wǎng)絡上各種打著微課頭銜的內(nèi)容層出不窮。這就對教師提出了更高的要求，其微課內(nèi)容一定要有新意，真正結(jié)合學生和課程的情況制作，是網(wǎng)上或資源庫中的視頻無法替代的。教師只有清楚這一點，其制作的微課才有價值，才能在學生中發(fā)揮最大的作用。
4.2翻轉(zhuǎn)課堂
翻轉(zhuǎn)課堂譯自“FlippedClassroom”或“InvertedClassroom”，也叫“顛倒課堂”。在其具體實踐方面，國內(nèi)還沒有很成熟，但許多高校已經(jīng)開始試水。這一授課形式的優(yōu)勢是：學生可以在資源平臺看到教師錄制的講解視頻，同時對于已經(jīng)爛熟于心的內(nèi)容隨時快進，對于難于理解的內(nèi)容反復播放；如果在某一段落存在疑問，可隨時與教師、同學交流探討。而在課堂上，學生的任務就是弄明白還不理解的問題，以及完成作業(yè)。這種“家校翻轉(zhuǎn)”是最為普遍的翻轉(zhuǎn)課堂形式。在家，學生通過教師布置的資源視頻預習、學習、消化新知識，該過程為學生自主學習的過程，他要記錄難點和問題，請教同學或老師；在校，教師通過檢查學生學習情況了解不同學生的疑惑和問題，針對這些問題設置情境進行解決，之后檢查其消化吸收情況，即布置課堂作業(yè)。對于還有疑問的同學，教師根據(jù)情況進行單獨輔導，如江蘇洋思中學的“先學后教，當堂訓練”、山西新絳中學的“自學—展示模式”、江蘇木瀆高級中學的“問題導向自主學習模式”等，均為翻轉(zhuǎn)課堂實施較為成功的案例。翻轉(zhuǎn)課堂模式對教師的要求較高，即需要教師在課前根據(jù)學生即將學習的相關知識整理素材，完成視頻的制作。對于計算機專業(yè)課程的教師，制作視頻并不是難事，關鍵是要擁有足夠多的案例和豐富的素材，再配合教學內(nèi)容進行展示，才能將學生的注意力吸引過來。此外，在家學習的過程中，也需要教師在資源平臺的監(jiān)督和家長的配合，以使學生切實完成相關知識的學習。
4.3“雨課堂”
“雨課堂”是清華大學和學堂在線共同推出的新型智慧教學解決方案，是教育部在線教育研究中心的最新研究成果[3]。這一工具基于微信即可使用，具有課前推送預習、實時答題練習、多屏互動交流、教師答疑彈幕及學術(shù)數(shù)據(jù)分析等功能，此外，教師上課的教案也會實時推送到學生的手機端。相較于傳統(tǒng)教學模式，“雨課堂”采用線上線下相結(jié)合的方式，能夠解決計算機專業(yè)學生操作跟不上教師的節(jié)奏、課下不能問問題等情況，在線實時測試能夠檢測學生的學習效果，從而真正提升課堂效率，提高學生學習的積極性。
5結(jié)語
高技能人才不是偉大的科學家，但是他們極具創(chuàng)新的實踐能力，同樣也在改變著人類的生活，這是職業(yè)教育的巨大貢獻。偉大的科學家達·芬奇曾經(jīng)由衷地感嘆道“偉大的工匠技藝是世界的未來”。在我國新發(fā)展征程中，需要職業(yè)院校結(jié)合社會需求培養(yǎng)更多高素質(zhì)的技術(shù)型人才，那么提高職業(yè)院校的教學內(nèi)容質(zhì)量、豐富教學形式是必然選擇。特別是對于計算機專業(yè)，由于其為前沿技術(shù)，發(fā)展更迭速度快，教學方法更應該貼近實際，使學生在學習過程中對本專業(yè)有正確的認識，建立職業(yè)價值感和自豪感，提高學習興趣和效率，最終成為實現(xiàn)偉大中國夢的“工匠”。
作者:劉芯彤 蘇建凱 單位:天津市機電工藝技師學院