任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用中運(yùn)用

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［摘要］在條件有限的情況下，如何上好計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課，是每個(gè)計(jì)算機(jī)老師應(yīng)關(guān)注的事情。介紹了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的概念、應(yīng)用實(shí)踐過程以及為什么在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課中要實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式。通過實(shí)踐，證實(shí)此方法要比以前傳統(tǒng)的“老師講+學(xué)生練”的教學(xué)模式更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和解決問題的能力，特別適用于計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。

［關(guān)鍵詞］“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式；計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；運(yùn)用

在計(jì)算機(jī)飛速發(fā)展的今天，學(xué)好和使用相應(yīng)的計(jì)算機(jī)知識(shí)已經(jīng)成為每一個(gè)人的必修課。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課作為計(jì)算機(jī)知識(shí)的基礎(chǔ)，已經(jīng)成為中職學(xué)校中一門基礎(chǔ)課中的基礎(chǔ)，也已經(jīng)成為各個(gè)專業(yè)的基礎(chǔ)課程。作為技校的學(xué)生，更應(yīng)該學(xué)好和掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的相關(guān)知識(shí)。通過學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課，使學(xué)生了解計(jì)算機(jī)軟、硬件知識(shí)的一些知識(shí)，掌握計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的操作、熟練掌握Office辦公軟件的使用，并能在生活工作中運(yùn)用。目前，我們學(xué)校只有兩個(gè)多媒體教室、兩個(gè)計(jì)算機(jī)室，沒有一體化教室。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中過多采取老師演示講解一節(jié)課，然后布置任務(wù)，學(xué)生上機(jī)操作練習(xí)一節(jié)課的教學(xué)模式。在多媒體教學(xué)剛興起的階段，這種教學(xué)模式比以前傳統(tǒng)的教學(xué)模式有了很大的提高，使教學(xué)內(nèi)容比較直觀、形象，也能吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性有很大的提高。但如果僅采用“演示講解+上機(jī)練習(xí)”這樣一種教學(xué)模式，還不能提高中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)檫@個(gè)過程還是以教師為中心，學(xué)生的主體地位沒有體現(xiàn)出來。教師在演示講解的過程中，授課速度快且信息量大，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性仍然沒有得到充分調(diào)動(dòng)。隨著計(jì)算機(jī)的發(fā)展、信息技術(shù)的發(fā)展以及教材的更新，教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)理念也隨之發(fā)生變化。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，在2017年以前，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中，我采用過“問題探究式”教學(xué)模式，這種模式通過“提出問題，讓學(xué)生通過閱讀教材、討論交流，上機(jī)練習(xí)，然后自己解決問題”的教學(xué)模式，在學(xué)生自己解決問題的過程中，形成解決問題的技能以及自主學(xué)習(xí)的能力。特別隨著教材內(nèi)容的改變，信息技術(shù)的飛速發(fā)展，在近幾年來，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中，我又采用了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式。該模式是以“提出任務(wù)—明確任務(wù)—完成任務(wù)—任務(wù)評(píng)價(jià)”為主要結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式。通過幾年的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)該模式更能適應(yīng)技校學(xué)生的特殊情況，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自主學(xué)習(xí)的積極性。通過完成一個(gè)個(gè)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。因此，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中我又探索使用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式，并堅(jiān)持在自己的教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施，經(jīng)過幾年的實(shí)施也有一點(diǎn)感悟。

一、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的概念

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的理論來源于建構(gòu)主義教學(xué)理論，通過課程任務(wù)的提出和任務(wù)的完成來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。建構(gòu)主義教學(xué)理論的核心是以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。教師是學(xué)生意義建構(gòu)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、幫助者和合作者。教學(xué)過程是建構(gòu)和理解的過程，教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和創(chuàng)造性思維能力。而“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式是建構(gòu)主義教學(xué)理論的一種具體應(yīng)用，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。教師創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)，以使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。學(xué)生的學(xué)習(xí)不單是知識(shí)由老師到學(xué)生的轉(zhuǎn)移和傳遞，更應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)體系的過程，通過新知識(shí)和原有知識(shí)的相互作用，提升自身的認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力等綜合能力，并學(xué)會(huì)學(xué)以致用。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式是指在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式能為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)過程等，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)探究、實(shí)踐、思考、運(yùn)用、解決、高智慧的學(xué)習(xí)體系。因此，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式以建構(gòu)主義教學(xué)理論為基礎(chǔ)，最根本的特點(diǎn)是以“任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)習(xí)為主體”?；经h(huán)節(jié)包括：創(chuàng)設(shè)情境—提出任務(wù)、明確任務(wù)、自主學(xué)習(xí)—完成任務(wù)、任務(wù)評(píng)價(jià)。

二、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的嘗試過程

（一）“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式實(shí)施的原則

在實(shí)施的過程中，要以學(xué)生為中心，確定學(xué)生的主體地位。首先根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)生感興趣的事情來提出任務(wù)，要根據(jù)教材的內(nèi)容，循序漸進(jìn)，使學(xué)生在完成任務(wù)的教程中既能鞏固已學(xué)過的內(nèi)容，又能掌握所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，逐步提高；其次在課堂教學(xué)中堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，就是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教師不再是課堂的主宰者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、啟發(fā)者，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)下，積極參與到學(xué)習(xí)的過程中來，體會(huì)自主學(xué)習(xí)帶來的成就感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的嘗試過程

1.提出任務(wù)：創(chuàng)設(shè)情境，提出任務(wù)。在上每節(jié)課以前，我會(huì)把這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，提前以課后作業(yè)的形式布置給學(xué)生，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，知道這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并提出本節(jié)課所要完成的任務(wù)。這個(gè)任務(wù)，有時(shí)我會(huì)根據(jù)教材內(nèi)容直接布置給學(xué)生，有時(shí)我會(huì)要求學(xué)生根據(jù)情景，自己設(shè)計(jì)。如我在上“使用Word2010編輯文檔”中任務(wù)2“文檔的格式化”內(nèi)容時(shí)，我會(huì)以一篇“開學(xué)第一課安全教育”的講稿為例，提出任務(wù)。在上任務(wù)4“圖文混排”這節(jié)課時(shí)，會(huì)以“幼兒食譜”為例，提出所要完成的任務(wù)。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中帶著要怎樣完成任務(wù)的決心去學(xué)習(xí)，去解決一個(gè)一個(gè)出現(xiàn)的問題。有時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生自己根據(jù)我提出的要求設(shè)計(jì)一個(gè)任務(wù)，如在講“圖文混排”這節(jié)課時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一份“生日卡”；在講表格時(shí)，會(huì)讓學(xué)生設(shè)計(jì)一張本班的成績表等；有時(shí)，根據(jù)學(xué)校組織的活動(dòng)，設(shè)計(jì)一份板報(bào)等，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式中，任務(wù)的提出非常關(guān)鍵。任務(wù)中包含教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在完成這些任務(wù)的教程中掌握知識(shí)、方法與技能，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在確定任務(wù)時(shí)，任務(wù)目標(biāo)要明確，大小要適當(dāng)，有可操作性，同時(shí)，任務(wù)要符合學(xué)生的文化知識(shí)、認(rèn)知能力、年齡，也要和學(xué)生的生活息息相關(guān)，以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還要充分考慮學(xué)生的個(gè)性差異，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)的原則。2.明確任務(wù)：這一步非常關(guān)鍵。對每一個(gè)任務(wù)，首先我會(huì)給學(xué)生分析任務(wù)，在這個(gè)任務(wù)中，包含哪些知識(shí)點(diǎn)，哪些是這節(jié)課的重點(diǎn)、哪些是這節(jié)課的難點(diǎn)，哪些知識(shí)點(diǎn)是復(fù)習(xí)以前的內(nèi)容、哪些知識(shí)點(diǎn)是本節(jié)課所要掌握的內(nèi)容；其次，把一個(gè)整體任務(wù)再分成幾個(gè)小“任務(wù)”，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)小“任務(wù)”中，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中先從簡單的任務(wù)開始，逐個(gè)完成。由于技校學(xué)生個(gè)性差異較大，完成任務(wù)的水平參差不齊。這樣分成幾個(gè)小“任務(wù)”，也讓動(dòng)手能力弱的學(xué)生能完成一兩個(gè)小任務(wù)。在這一步，我會(huì)給學(xué)生提供解決問題的思路，指引完成任務(wù)的途徑。如在完成“開學(xué)第一課安全教育”的排版時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生先完成字體的格式化，再完成段落的格式化，最后完成基本的版式設(shè)置和特殊的排版方式，這樣學(xué)生在完成任務(wù)的過程中更快地融入課堂，進(jìn)入角色，能更好地理解和完成任務(wù)。有的知識(shí)點(diǎn)我會(huì)通過反復(fù)的演示、講解，讓大部分學(xué)生掌握并能完成本節(jié)課的任務(wù)。3.完成任務(wù)：學(xué)生通過上機(jī)操作，完成本節(jié)課的任務(wù)。在完成任務(wù)的同時(shí)，掌握所要學(xué)習(xí)的知識(shí)、方法、技能。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，尋找獲取知識(shí)的方法，探索知識(shí)規(guī)律，形成自己的知識(shí)體系和學(xué)習(xí)方法。由于技校學(xué)生的差異性很大，很難在相同的時(shí)間完成同一個(gè)任務(wù)。為了能更好地理解和完成任務(wù)，在安排上機(jī)操作的過程中，我會(huì)把動(dòng)手能力弱的學(xué)生和動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生有意安排在一起。這樣在上機(jī)操作的過程中，教師指導(dǎo)不過來的時(shí)候，讓動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生去幫助動(dòng)手能力弱的學(xué)生，既鍛煉了動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生，讓他們在輔導(dǎo)的過程中有新的發(fā)現(xiàn)和提高，體會(huì)到成功的感覺，又能讓大家比較好地完成任務(wù)。4.任務(wù)評(píng)價(jià)：也是教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，是判斷教學(xué)方法好壞的主要依據(jù)。在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式中，針對教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，我既有每節(jié)課的評(píng)價(jià)，又有一個(gè)單元的評(píng)價(jià)，期末的時(shí)候有綜合評(píng)價(jià)。每一節(jié)課，我會(huì)根據(jù)學(xué)生上機(jī)操作的主動(dòng)性和完成任務(wù)的情況，進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，對任務(wù)有創(chuàng)意、完成好的學(xué)生，給予表揚(yáng)、鼓勵(lì)，對任務(wù)沒有完成的學(xué)生，幫他們找到原因；對每一個(gè)小單元，我會(huì)根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況，對每一個(gè)任務(wù)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。一個(gè)任務(wù)就是一個(gè)作品，肯定作品中有創(chuàng)意和完成較好的地方，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并指出哪些地方需要學(xué)生改進(jìn)，督促學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)；期末的時(shí)候，會(huì)有一個(gè)對一學(xué)期所學(xué)內(nèi)容的考核。如在評(píng)價(jià)“任務(wù)2文檔格式化”的教學(xué)效果時(shí)，我會(huì)根據(jù)學(xué)生對三個(gè)任務(wù)完成的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，分析學(xué)生對哪些知識(shí)點(diǎn)掌握得較好、哪些知識(shí)點(diǎn)還需要多練習(xí)。我也根據(jù)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握的情況，反思我在這節(jié)課的教學(xué)中還需要改進(jìn)的地方，以提高我的教學(xué)水平。

三、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的意義和作用

在條件有限的情況下，如何上好計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課，是每個(gè)計(jì)算機(jī)老師應(yīng)關(guān)注的事情。在多少年的教學(xué)中，由于技校學(xué)生的特殊性，我深深感覺到，上課怎么讓學(xué)生聽講成了老師第一個(gè)要考慮的問題。而計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課作為一門實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，更多地關(guān)注實(shí)際操作、綜合能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生自己在操作中學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)并學(xué)會(huì)在生活工作中應(yīng)用。而“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式特別適用于計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。老師講解的少，而學(xué)生動(dòng)手操作的多，避免了學(xué)生不愛聽講的毛病。老師把要學(xué)習(xí)的課程知識(shí)融入每個(gè)任務(wù)，而學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握知識(shí)。老師完成了教學(xué)任務(wù)，而學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，提高動(dòng)手操作能力、發(fā)現(xiàn)問題能力和解決問題的能力，提升綜合素質(zhì)?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式總體來說，“提出任務(wù)—完成任務(wù)”貫穿教學(xué)的全過程。教師以教材為依據(jù)提出任務(wù)，學(xué)生通過閱讀、討論、上機(jī)操作等方法完成任務(wù)。任務(wù)的提出和解決不僅僅是為了學(xué)習(xí)新的知識(shí)，更主要的是為了引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)提高學(xué)生解決問題的能力?？梢?，在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)的過程中，學(xué)生的主體地位得到了鞏固、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力得到了加強(qiáng)。

作者:單惠晴 單位:甘肅省煤炭工業(yè)技工學(xué)校