金融會計(jì)課改教學(xué)對策

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一、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)課堂把教科書作為唯一的教學(xué)內(nèi)容，從性質(zhì)上，教科書只是使教師和學(xué)生展開教學(xué)活動的材料，并不完全等同于教學(xué)內(nèi)容，這就要求我們?nèi)ネ晟坪蛣?chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)新形勢下的學(xué)生就業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)在學(xué)生掌握書本理論的基礎(chǔ)上，增加書本沒有的常識和技能。以財(cái)會專業(yè)為例，在教學(xué)內(nèi)容上可以增加企業(yè)工作流程的基本知識和技能，用計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)虛擬工商、稅務(wù)、銀行等行業(yè)工作流程。例如，在電算化會計(jì)的學(xué)習(xí)過程中，每一筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)都應(yīng)來源于企業(yè)日常最常碰到的會計(jì)實(shí)務(wù)，還應(yīng)額外教會學(xué)生如何填制支票、匯票、辦理銀行轉(zhuǎn)賬業(yè)務(wù)等；另外，還應(yīng)讓學(xué)生掌握如何申請成為增值稅一般納稅人，如何辦理工商和稅務(wù)的登記、變更、年審等基本常識。這樣，學(xué)生就業(yè)后在掌握理論知識的前提下，就可以馬上進(jìn)行實(shí)務(wù)操作，提高就業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)競爭能力。

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，如系統(tǒng)講授法、對比法、演示法等，對學(xué)生掌握基本知識、基本技能、基本方法是頗有成效的，但對培養(yǎng)學(xué)生能力和創(chuàng)造能力是收效甚微的。新形勢下，教師必須培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，教會學(xué)生獲取知識和分析、處理信息的能力。因此，必須有創(chuàng)新的教學(xué)方法。在教學(xué)活動中，要廢除傳統(tǒng)的教學(xué)方法而實(shí)行啟發(fā)式、討論式教學(xué)。例如：在講授“西方財(cái)務(wù)會計(jì)”的會計(jì)循環(huán)時(shí)，可以比照我國會計(jì)的賬務(wù)處理程序展開討論，然后提出討論目標(biāo)。其一，西方財(cái)務(wù)會計(jì)的賬務(wù)處理程序與我國財(cái)務(wù)會計(jì)的賬各處重程序有什么不同?其二，西方財(cái)務(wù)會計(jì)的賬務(wù)處理程序?qū)ξ覈?cái)務(wù)會計(jì)有哪些能夠借鑒的地方?為什么?通過以上討論學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅掌握了所學(xué)知識，還通過分析思考問題培養(yǎng)了表達(dá)能力、應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力。以目前專業(yè)教育考試來看，大多重視理論知識考試，輕視實(shí)踐能力考查，并采用閉卷筆試形式。這樣的考試導(dǎo)向只能是“高分低能”，培養(yǎng)出來的學(xué)生不能適應(yīng)生產(chǎn)、服務(wù)第一線需要，背離專業(yè)教育的培養(yǎng)方向。因此，必須改革考試方法，以此推動教學(xué)改革。在考試內(nèi)容選擇方面，既要體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)要求，又要有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識和技術(shù)分析問題和解決問題的能力，真正做到既考知識，又考能力和素質(zhì)，例如：在會計(jì)專業(yè)的考試內(nèi)容上，不僅要考查學(xué)生基本知識掌握情況，還要對會計(jì)基本技能要素、專業(yè)核算技能以及綜合業(yè)務(wù)技能等方面的考核。在考試方式的選擇方面，應(yīng)根據(jù)考核科目的特點(diǎn)，采用多樣考試考核方法，如閉卷或開卷，筆試、口試或機(jī)考，論文、設(shè)計(jì)或制作等，或者綜合采用以上幾種方式進(jìn)行綜合考核。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)過程

(一)靈活引入，啟迪思維

創(chuàng)新教育要求教學(xué)應(yīng)遵循啟發(fā)性原則，教學(xué)過程中要注重學(xué)生思維的啟迪，因?yàn)樗季S的啟迪是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)中的有效導(dǎo)入，能使學(xué)生盡快進(jìn)入角色，積極開動腦筋，啟迪思維，在財(cái)會專業(yè)課的新知識傳授前，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)對課題的引入，有意識地誘發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，啟迪學(xué)生思維，點(diǎn)燃學(xué)生積極思維的火花。例如“財(cái)務(wù)管理”教學(xué)中，在講授“單利終值與復(fù)利終值”時(shí)，可采用“趣味型”的引入方法，讓學(xué)生試想一下如果你將100萬元進(jìn)行投資，年利率為10％的情況下，一年可獲取多少收益，學(xué)生很快計(jì)算出100萬+100萬×10％＝110萬元，在此基礎(chǔ)上再問2年后呢，則學(xué)生可能有兩種，即100萬+100×10％×2＝120萬元和100萬(1+10％)×2＝121萬元，從而引導(dǎo)出單利終值和復(fù)利終值的公式，此刻點(diǎn)題，這樣引入新課效果較好，激發(fā)了學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的極大興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的地迫切性，使學(xué)生一開課就精神飽滿，思維活躍。

(二)創(chuàng)設(shè)情境，激活思維

教師在知識傳授過程中，要精心設(shè)計(jì)思維過程，創(chuàng)設(shè)思維情境，引發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，給學(xué)生充分的自由想像的時(shí)間和空間，激活學(xué)生的思維，從而激發(fā)創(chuàng)新思維的火花。例如，在“短期經(jīng)營決策”問題的諸種類型中多數(shù)是以差量分析，貢獻(xiàn)毛益分析等方法去決策，我們在這部分內(nèi)容的教學(xué)之后，可適時(shí)提出一個(gè)“外商與企業(yè)訂貨，但出價(jià)低于成本”的“特殊訂貨問題”，經(jīng)過教學(xué)雙方的共同探討，最后由學(xué)生思考出此種決策具有一般意義的決策標(biāo)準(zhǔn)，即只要出價(jià)超過變動成本，即只要特殊訂貨能提供邊際貢獻(xiàn)，此類訂貨就可以接受，通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生開動腦筋，學(xué)生就會積極思維，從而既訓(xùn)練了學(xué)生思維的廣闊性和深刻性，又使學(xué)生對新知識有了較深刻的理解。

(三)多向分析，主動思維

要培養(yǎng)創(chuàng)新思維，就應(yīng)注重學(xué)生主動思維的培養(yǎng)，從當(dāng)前課堂教學(xué)的現(xiàn)狀來看，學(xué)生被動應(yīng)付，失去主體意識，是影響學(xué)生主動思維的主要癥結(jié)，它壓抑了學(xué)生主動性和能動性的發(fā)揮，扼殺了學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。在教學(xué)過程中，我們可采用多向?qū)Ρ确治鰜碚{(diào)動學(xué)生主動思維。例如在講“財(cái)務(wù)會計(jì)”、“對外投資”的賬務(wù)處理中，我們可結(jié)合“長期負(fù)債”的賬務(wù)處理，站在兩個(gè)不同的會計(jì)主體來進(jìn)行分析賬務(wù)處理的不同之處，從而使學(xué)生從不角度、不同方面去思考問題，這樣，既可綜合鞏固知識，又可以多途徑地啟發(fā)學(xué)生的想像力、思考力和創(chuàng)新能力。在教學(xué)過程中還可以采用發(fā)展問題的教學(xué)方法和對比分析法，教師在學(xué)生解答某一問題后，要求學(xué)生對所解出問題加以變化和發(fā)展，并編出發(fā)展題，然后師生共同解答，或者教師在指導(dǎo)學(xué)生解決問題時(shí)，啟發(fā)學(xué)生盡量從不同角度來認(rèn)識同一問題的性質(zhì)和解決方法，訓(xùn)練學(xué)生主動思維，進(jìn)而促使學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。