信息素養(yǎng)內(nèi)涵整合教學(xué)方法探討

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了信息素養(yǎng)內(nèi)涵整合教學(xué)方法探討范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：互聯(lián)網(wǎng)時代，信息技術(shù)的發(fā)展使信息素養(yǎng)成為大學(xué)生必備的基本素質(zhì)之一，因此，信息素養(yǎng)教學(xué)改革的意義重大。本文圍繞高校信息素養(yǎng)教學(xué)方法的探索，提出以信息技術(shù)訓(xùn)練為核心，將信息意識的培養(yǎng)與信息道德的形成融于技術(shù)的學(xué)習(xí)中，基于信息素養(yǎng)內(nèi)涵整合教學(xué)理論，依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用問題式教學(xué)法、延續(xù)性任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法、階梯式任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法、案例式教學(xué)法，高效地實現(xiàn)教學(xué)目標，提高大學(xué)生的信息素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：信息素養(yǎng)內(nèi)涵；信息素養(yǎng)教學(xué)；問題式教學(xué)法；延續(xù)性任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法；階梯式任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法；案例式教學(xué)法

信息素養(yǎng)是指能認識到何時需要信息，有效地搜索、評估和使用所需信息的能力[1]。信息素養(yǎng)的內(nèi)涵包括信息意識、信息能力、信息道德[2]?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，信息技術(shù)的發(fā)展使得信息素養(yǎng)成為大學(xué)生必備的基本素質(zhì)之一。目前，國內(nèi)外高校已經(jīng)開展了一系列有關(guān)信息素養(yǎng)教育的研究。信息素養(yǎng)教育需要系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、成熟的教學(xué)方法、強大的教學(xué)團隊及現(xiàn)代的教學(xué)平臺支持，基于現(xiàn)代信息技術(shù)與信息素養(yǎng)課程的性質(zhì)，教學(xué)方法的創(chuàng)新是教學(xué)改革的重點與難點，也決定了課程的學(xué)習(xí)效果與整體影響力。基于信息素養(yǎng)的內(nèi)涵，信息素養(yǎng)教育的重點在于信息意識的培養(yǎng)、信息能力的訓(xùn)練、信息道德的形成。其中，信息能力主要體現(xiàn)在知源、知取、知用能力[3]。意識與道德的形成是基于技術(shù)的應(yīng)用，同時，意識與道德又引導(dǎo)技術(shù)的使用。因此信息素養(yǎng)教育需要以技術(shù)的訓(xùn)練為核心，將意識的培養(yǎng)與道德的形成融于技術(shù)的學(xué)習(xí)中。

1信息意識的培養(yǎng)

1.1信息意識教學(xué)方法的設(shè)置

信息意識培養(yǎng)的重點是融于知源能力[4]，知源是指當(dāng)我們需要信息時，我們知道哪里能夠獲得，從而開啟信息之旅。知源的教學(xué)方法不應(yīng)該是簡單的陳述，可根據(jù)教學(xué)目標設(shè)置問題，鼓勵學(xué)生思考與探索，從而培養(yǎng)學(xué)生靈活變通的知源方法和規(guī)則，讓學(xué)生在遇到信息需求時形成自覺的知源規(guī)律，這符合意識產(chǎn)生的原理[5]。這種教學(xué)方法取自目前最流行的基于問題而展開的問題式教學(xué)法（PBL）[6]。

1.2信息意識教學(xué)方法的難點

教學(xué)方法的難點是知源教學(xué)問題的設(shè)置，問題要體現(xiàn)學(xué)生專業(yè)方向的信息源需求，如醫(yī)學(xué)方向，依據(jù)學(xué)科可分為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)源、臨床醫(yī)學(xué)源、藥學(xué)源、中醫(yī)藥信息源等；還可依據(jù)生活、科研、生產(chǎn)需求進行細分，如畢業(yè)后的考研信息源、就業(yè)信息源，研究生期間的科研信息源，具體生產(chǎn)中的專利信息源、標準信息源。信息源需求靈活多變，可進行多方位的探索。

2信息技術(shù)的訓(xùn)練

2.1信息技術(shù)教學(xué)方法的設(shè)置

信息技術(shù)的訓(xùn)練基于知源，重點則是知取。知取是指面對信息源，知道從相關(guān)信息源準確、全面地獲取信息的方法[4]。知取方法的學(xué)習(xí)采用以學(xué)生實踐操作為主、教師引導(dǎo)為輔的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法是一種圍繞任務(wù)開展實踐，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗和總結(jié)實踐過程的新型教學(xué)模式[7]。學(xué)生通過分析討論與實踐完成任務(wù)，鍛煉了信息思維和具體的操作能力，從而充分地掌握具體信息源的信息獲取方法。

2.2信息技術(shù)教學(xué)方法的難點

教學(xué)方法的難點是知取教學(xué)任務(wù)的設(shè)置，任務(wù)要能激發(fā)學(xué)生的操作興趣，教師基于學(xué)生產(chǎn)學(xué)研信息的檢索需求，將任務(wù)進行了延伸。例如，基于學(xué)生學(xué)習(xí)的圖書文獻檢索設(shè)置相應(yīng)學(xué)科的圖書檢索任務(wù)；然后基于圖書的選擇及圖書的內(nèi)容，進行相關(guān)學(xué)科學(xué)術(shù)問題的檢索，引導(dǎo)期刊文獻檢索的任務(wù)設(shè)置；再基于期刊的學(xué)術(shù)問題，進行生產(chǎn)、生活領(lǐng)域問題的檢索，引導(dǎo)專利、標準文獻檢索的任務(wù)設(shè)置。通過延續(xù)性任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)中尋找學(xué)術(shù)研究問題，再從科研中尋找生活、生產(chǎn)的探索方向。任務(wù)的主題確定后，再基于任務(wù)的內(nèi)容進行具體的檢索系統(tǒng)設(shè)置，比如醫(yī)學(xué)生的期刊文獻檢索任務(wù)內(nèi)容的設(shè)置。以PubMed為例，可設(shè)置關(guān)鍵詞檢索、主題詞Mesh詞表檢索、相關(guān)臨床文獻檢索等，讓學(xué)生全面掌握PubMed的檢索方法、熟悉其優(yōu)勢與特點。

3信息道德的形成

3.1教學(xué)方法的設(shè)置

信息道德形成的重點是融于知用能力的信息道德的培養(yǎng)。知用是指如何評價信息資源，并合理利用獲得的資源實現(xiàn)特定的目標[4]。筆者認為，知用是指當(dāng)我們需要將獲取的信息增值時，我們知道如何利用檢索系統(tǒng)增值信息并合理利用信息，并且在信息增值與利用的過程中能夠自覺遵守信息道德。從知用的內(nèi)涵可知，知用的教學(xué)方法融合了知源與知取在教學(xué)方法上的特點，既需要技術(shù)的掌握又需要意識的培養(yǎng)。因此，我們需要通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、PBL教學(xué)法與案例式教學(xué)法（CBL）結(jié)合來實現(xiàn)知用的教學(xué)[8]。學(xué)生通過完成任務(wù)鍛煉知用的具體操作能力，同時培養(yǎng)信息意識，并在具體應(yīng)用中通過信息道德的問題設(shè)置與實際案例討論，充分掌握利用信息的基本規(guī)范，并逐漸形成信息道德觀。

3.2教學(xué)方法的難點

教學(xué)方法的難點包括知用技術(shù)的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法教學(xué)任務(wù)的設(shè)置、信息道德的PBL教學(xué)法問題的設(shè)置與CBL教學(xué)法經(jīng)典案例的獲取。

3.2.1知用技術(shù)的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法教學(xué)任務(wù)的設(shè)置任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的任務(wù)同樣要與學(xué)生的實際需求聯(lián)系起來，基于學(xué)生信息增值需求的層次性，將任務(wù)根據(jù)難易進行階梯式的劃分，即階梯式任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。第一階段知用技術(shù)，即初級信息增值與利用。這一階段主要指利用數(shù)據(jù)庫的分析功能，幫助我們挑選信息。例如，如何從主題相關(guān)文獻中找出發(fā)文量最多的作者、引用次數(shù)最多的文章等。這一階段任務(wù)的設(shè)置可以幫助學(xué)生提高準確獲取高質(zhì)量信息及挖掘深層信息的能力，是基于數(shù)據(jù)庫的初級信息增值。醫(yī)學(xué)上最特別的初級信息增值是在循證醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用，通過檢索數(shù)據(jù)庫進行循證文獻評價，實現(xiàn)信息增值。第二階段知用技術(shù)，即中級信息增值與利用。這一階段主要是基于初級信息增值的內(nèi)容進行主題綜述的設(shè)計與寫作，需要全面了解與主題相關(guān)的文獻信息，并進行整合，利用文獻管理軟件進行文獻管理與寫作。例如，通過出版年的分析，了解相關(guān)主題的研究階段，從而幫助學(xué)生構(gòu)建動態(tài)性綜述。第三階段知用技術(shù)，即高級信息增值與利用。這一階段主要是基于初級、中級增值信息的總結(jié)，進行主題的創(chuàng)新與探索。例如，一些大學(xué)生在申報創(chuàng)新課題過程中，如何通過全面的信息檢索、數(shù)據(jù)庫的分析及綜述的調(diào)研確定創(chuàng)新探索的方向，從而尋找有價值的創(chuàng)新。

3.2.2信息道德的PBL教學(xué)法問題的設(shè)置與CBL教學(xué)法經(jīng)典案例的獲取PBL、CBL教學(xué)法的難點是如何在知用過程中進行信息道德教學(xué)問題、教學(xué)案例的設(shè)置及與知用任務(wù)執(zhí)行過程的融合。例如，在綜述寫作過程中，引用文獻的基本規(guī)范，優(yōu)秀引用案例的插入及不良案例的討論。

4教學(xué)方法的實現(xiàn)

教學(xué)方法可以通過現(xiàn)代信息技術(shù)來實現(xiàn)[9]，例如PBL教學(xué)法與CBL教學(xué)法可通過微課、視頻課程來實現(xiàn)[10-11]。隨著信息檢索的網(wǎng)絡(luò)化，信息素養(yǎng)的技能訓(xùn)練可利用在線數(shù)據(jù)庫的實時操作來實現(xiàn)；同時可通過移動學(xué)習(xí)平臺進行實時輔導(dǎo)、推介與總結(jié)。合理使用現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富教學(xué)內(nèi)容，達到教學(xué)目標。

5小結(jié)

信息化時代，信息素養(yǎng)教育已經(jīng)進入了新的階段，學(xué)生逐漸意識到信息素養(yǎng)教育的需求，教師逐漸領(lǐng)悟到信息素養(yǎng)教學(xué)改革的需求，高校逐漸了解到信息素養(yǎng)領(lǐng)域的意義，社會逐漸認識到信息素養(yǎng)的價值。作為信息素養(yǎng)的傳播者，教師需要不斷地探索與進步，提高自身的信息素養(yǎng)，并教授給學(xué)生。

參考文獻

[1]李明.科技文獻檢索與分析[M].武漢:華中科技大學(xué)出版社,2015.

[2]鐘志賢.面向終身學(xué)習(xí):信息素養(yǎng)的內(nèi)涵、演進與標準[J].中國遠程教育,2013(15):21-29,95.

[3]花芳.試論終身學(xué)習(xí)視野下的《文獻檢索與利用》課程[C]//全國信息素養(yǎng)教育研討會暨化工院校信息站第十八屆年會論文集.南京,2013:35-37.

[4]林丹紅.中西醫(yī)學(xué)文獻信息獲取與利用[M].北京:中國中醫(yī)藥出版社,2010.

[5]李世忠.試論物質(zhì)、意識與實踐的關(guān)系[J].理論界,2017(3):1-7.

[6]崔炳權(quán),何震宇,王慶華,等.PBL教學(xué)法的研究綜述和評價[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2009(7):105,118.

[7]王瑞娟,印志鴻.基于翻轉(zhuǎn)課堂的任務(wù)驅(qū)動式實踐教學(xué)模式研究[J].軟件導(dǎo)刊,2015,14(10):187-189.

[8]衣英剛,陳宏偉,沈群書.案例教學(xué)法的綜述及創(chuàng)新方法[J].科學(xué)導(dǎo)報,2014(20):67-68.

[9]郭樂,向陳,王平南,等.現(xiàn)代信息技術(shù)視野下文獻檢索課的階段式多軌教學(xué)模式探索[J].中國中醫(yī)藥圖書情報雜志,2016,40(2):52-55.

[10]王覓,賀斌,祝智庭.微視頻課程:演變、定位與應(yīng)用領(lǐng)域[J].中國電化教育,2013(4):88-94.

[11]贠銘.談微課教學(xué)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提升[J].才智,2019(6):52.

作者：郭樂 單位：湖南中醫(yī)藥大學(xué)圖書館