信息組織課程教學改革的探索

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摘要：信息組織課程傳統(tǒng)教學中存在諸多問題，本文從學生自身條件和社會對學生的技能要求出發(fā)，提出對信息　　　　組織課程教學內(nèi)容、教學方法以及考核方式改革的措施，通過改革考試方式等方面的實踐，提高教學效果。

關(guān)鍵詞：信息組織；教學改革；實踐

信息組織課程是信管專業(yè)的核心課程，主要講述信息組織的原理、信息組織的技術(shù)標準、信息組織的技術(shù)方法（分類法、主題法）、網(wǎng)絡(luò)信息資源組織及信息組織發(fā)展評價等內(nèi)容。信息組織課程內(nèi)容理論性強，以往的教學計劃幾乎沒有實踐環(huán)節(jié)，學生不清楚學以何用，感到學習過程枯燥乏味，沒有學習興趣，課程教學效果并不理想。因此，信息組織課程的教學改革具有重要意義。

一、信息組織課程教學中存在的主要問題

1.基本以理論教學為主，缺乏實踐環(huán)節(jié)

信息組織課程內(nèi)容涉及很多基本概念、理論和方法。例如，大部分教材對分類法、主題法、分類標引、主題標引、國內(nèi)外典型類表、詞表等傳統(tǒng)文獻資源的描述和加工進行詳細介紹。部分教材側(cè)重于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)字資源的信息組織，簡單介紹傳統(tǒng)分類法和主題法的基礎(chǔ)上，更多的篇幅則討論XML、元數(shù)據(jù)、MARC、數(shù)字圖書館等網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息資源組織加工技術(shù)。目前，各大高校信管專業(yè)信息組織課程主要以理論教學為主，基本沒有安排實驗學時，學生感到課程內(nèi)容與實際應(yīng)用相差甚遠，對具體應(yīng)用沒有感性認識，很難掌握和理解理論知識，因而學習興趣不濃，學習積極性不高。

2.教材缺乏實踐性，教學資源單一

目前，信息組織方面的教材有10部左右，如《信息組織》（馬張華編著，清華大學出版社）、《信息組織概論》（冷伏海主編，科學出版社）、《信息組織》（周寧主編，武漢大學出版社）等。這些教材側(cè)重于傳統(tǒng)文獻分類編目和網(wǎng)絡(luò)數(shù)字信息組織這兩個方面，但企業(yè)信息組織、政府信息組織、商業(yè)信息組織等內(nèi)容基本沒有涉及。另外，大部分教材只注重理論知識講授，很少設(shè)計實踐環(huán)節(jié)，難以指導(dǎo)學生課后實踐?，F(xiàn)在可參考的實驗教材除司莉主編的《信息組織實驗教材》以外沒有其他配套的實驗教材。

3.教學方法較為單一，學生應(yīng)用能力培養(yǎng)有待提高

當前的教學方法均以教師講授為主，學生只是“聽講”，被動地接收相關(guān)知識。雖然多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代化的教學手段已普遍應(yīng)用到教學過程中，大大增加了每節(jié)課的信息量，但由教學過程不重視學生的參與性，缺乏引導(dǎo)和啟發(fā)，因而課堂氛圍比較沉悶，互動教學較差，真正被學生理解、吸收并記憶的知識不多，學生的參與積極性不高，學習主動性不強，教學效果并不理想。由于只局限于理論講解，學生缺乏將理論知識轉(zhuǎn)化為實際工作的能力，動手能力較差，難以培養(yǎng)學生信息組織的理論素養(yǎng)。

二、信息組織課程教學改革的主要措施

1.教學內(nèi)容應(yīng)加大網(wǎng)絡(luò)信息資源組織

信息時代下，網(wǎng)絡(luò)已成為信息資源組織的主要載體，信息組織的教學內(nèi)容應(yīng)側(cè)重網(wǎng)絡(luò)信息資源組織、電子商務(wù)信息組織，增加企業(yè)、政府、商業(yè)等應(yīng)用領(lǐng)域信息組織的理論與方法。改革之后的教學內(nèi)容圍繞信息組織原理、方法、技術(shù)和應(yīng)用四方面，以網(wǎng)絡(luò)信息資源組織、存儲、檢索等方面為重點。例如，增加搜索引擎技術(shù)、信息存儲技術(shù)、信息檢索原理及模型、標記語言的應(yīng)用等實用性技術(shù)的學習，深入研究某個大型網(wǎng)站信息資源組織的方法、結(jié)構(gòu)及特點。學生調(diào)查某個網(wǎng)絡(luò)分類搜索引擎，分析其采用的分類體系，比較網(wǎng)絡(luò)分類工具與傳統(tǒng)分類法在類目設(shè)置、組織形式、技術(shù)方法等方面的異同。

2.加強實踐，注重學生參與式教學

教師要引導(dǎo)學生自主學習，某些知識點在教師授課前由學生課下查閱資料，自學其相關(guān)內(nèi)容。每個學生應(yīng)獨立完成，并于課前向大家做匯報。采取學生分組的形式，由小組成員協(xié)作完成教師指定或小組成員自擬的某個課題，如總結(jié)分析傳統(tǒng)分類法與網(wǎng)絡(luò)分類體系的不同、信息組織與檢索技術(shù)的新進展等。將課程設(shè)計環(huán)節(jié)增加到教學中，學生應(yīng)用所學的資源描述方法、分類方法及標記語言、自選某種語言，如HTML、XML分析、設(shè)計并開發(fā)網(wǎng)站，根據(jù)學生的動手能力由每個學生獨立完成或由學生分組完成。教學過程應(yīng)增加課堂實習、參觀、調(diào)查等多種實踐性教學形式，如參觀學校圖書館、利用《中圖法》進行教學實習，逐步開展手工編目和計算機編目課程實習。

3.開發(fā)教學資源，搭建學習共享平臺

加強實踐環(huán)節(jié)教學，為學生提供標引與著錄練習，使學生掌握學科知識與具體的操作方法與技能，做到學以致用。但目前各大高校的教學實習資源及其匱乏，開發(fā)實習系統(tǒng)，搭建實習平臺具有重要的實際意義。學校應(yīng)建設(shè)專門的信息組織等相關(guān)課程的實驗室，購買安裝《中圖法》電子版、《中國分類主題詞表》電子版、計算機編目軟件，有條件的學院可用CORC（CooperativeOnlineResourceCatalog，網(wǎng)上資源合作編目）系統(tǒng)進行電子資源編目實習。課程實習平臺的開發(fā)和建設(shè)可實現(xiàn)教學內(nèi)容與學習資料的、布置及批閱作業(yè)，與學生交流和答疑，使學生通過網(wǎng)絡(luò)進行實習和自測。這對提高教學水平、改進教學效果起到重要推動作用。

4.以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主的綜合性考試改革

將以閉卷為主的考試形式轉(zhuǎn)變?yōu)橐钥己藢W生平時學習情況的方式，注重學習過程而非最終結(jié)果。結(jié)合信管專業(yè)教學特點，通過課程實驗及平時作業(yè)，學生掌握網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)字化信息資源的描述、加工、存儲、傳遞與利用的基本理論方法和實現(xiàn)技術(shù)，提高學習主動性、動手能力及理論聯(lián)系實際分析、解決問題的能力。通過平時作業(yè)，學生就相關(guān)知識、課題，以小組和個人的形式進行深入細致的學習和探討，主動學習，擴充相關(guān)知識體系，提高對信息組織學核心知識的掌握程度和理解深度。例如，學生成績評定包括實驗報告的撰寫、實際操作應(yīng)用、平時作業(yè)及課堂表現(xiàn)等方面。實踐證實，考試改革對提高學生學習的主動性、積極性，培養(yǎng)學生的動手能力及實際應(yīng)用能力具有顯著教學效果。

三、小結(jié)

信息技術(shù)日新月異，信息量日益劇增，“信息時代”對信管專業(yè)學生提出了更高要求，對信息組織課程提出了新的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教學方法已不適應(yīng)當下學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和專業(yè)知識的應(yīng)用，教學改革勢在必行。教師在教學過程中應(yīng)堅持正確的教學思路，注重實驗教學，擴展實驗資源，搭建實驗平臺，根據(jù)學生實際情況采用正確的教學方法，不斷提升教學效果，培養(yǎng)具有實踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

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作者：劉武 單位：普洱學院繼續(xù)教育與職業(yè)教育學院