教師繼續(xù)教育方式英語移動學習實踐
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摘要：高校教師為了提高教學質量、科研水平，實現自我提升和職稱評定，需要進行繼續(xù)教育。當今時代，國際交流日益頻繁，英語作為最主要的交流工具之一，其重要性日益凸顯出來。高校教師對英語學習的需求也隨之不斷增長，已經成為其繼續(xù)教育中重要的學習內容之一。根據英語學習的特點，英語移動學習越來越受到人們的廣泛關注。本文對非正式學習、移動學習等概念進行了闡明，論述了英語移動學習的特征及優(yōu)勢，并且從情境感知的視角探討利用PHP語言和Mysql數據庫對英語口語移動學習手機APP的開發(fā)和設計過程，進一步明確該軟件對高校教師英語學習的優(yōu)勢。
關鍵詞：繼續(xù)教育；移動學習；英語口語軟件；APP
前言
隨著世界各國之間的相互交流日益頻繁，英語，這一在國際社會應用范圍最廣的語言，作為重要的交流工具，很多國家都十分重視對它的學習和應用。在我國，英語已不再單純是一個進行國際交流的工具,更具備了政策化、社會化的特點。國家政府和教育部門多次制定和下達英語教育的相關政策和指導意見，英語教育在一定程度上呈現全民化趨勢。高校教師出于自身職業(yè)發(fā)展的需要，如進行雙語授課、科學研究及職稱晉升等，對于英語學習也有著較大的需求。英語水平的提高有助于強化高校教師的教育技能，進一步推動高校學生素質的提高，推動教育現代化進程。本文設計并開發(fā)了基于手機App的移動英語口語學習軟件，可以激發(fā)學習者的興趣，方便高校教師根據自己的時間隨時隨地進行學習活動，實現利用零散的碎片化的時間學習，由此提高英語學習的質量和效率?；谝苿訉W習的英語學習軟件在英語學習領域有迫切的需求和廣闊的發(fā)展空間。
一、繼續(xù)教育
繼續(xù)教育是一種成人教育，它不同于學校的正規(guī)教育，是對已經工作的社會人員進行的各類教育，其宗旨在于提升人們的思想政治素質和業(yè)務能力，補充、更新和完善其知識結構，提高工作效率和質量。作為高校教師，其職責和使命是教書育人，培養(yǎng)各行各業(yè)的人才，培養(yǎng)社會主義新時代的建設者。學生的世界觀、人生觀和價值觀會直接或間接地受到教師的影響。因此高校教師要不斷進行繼續(xù)教育、自我教育、終身學習，要持續(xù)“充電”，更新理念，提升政治素養(yǎng)，強化專業(yè)能力，更高質量地開展教學和科研工作。鑒于高校教師繼續(xù)教育工作的重要性，學校應將此項工作列入高校教育管理的重點內容，社會各組織機構也應傾力配合，形成合力，推動繼續(xù)教育事業(yè)的發(fā)展和完善。
二、英語非正式學習
非正式學習主要包括網絡學習和移動學習，它不屬于正規(guī)的學校教育或培訓，時間和地點都不固定，一般由自我發(fā)起和調控，形式多樣。網絡學習作為一種典型的非正式學習主要指通過計算機網絡進行的學習活動，它需要很多技術支撐，信息資源豐富，基本不受時空界限，學習形式多樣化。移動學習在文章第二部分將對其進行詳細說明，在這里就不再贅述。隨著信息技術的不斷發(fā)展和完善，非正式學習越來越多地出現在當代教育理念中，特別是在英語教學中，結合英語教學的特點，例如適合不固定場所，不規(guī)定時間，促進交流和文化共享等特點，其在英語教育教學中所占比重也越來越大。
三、英語移動學習
（一）移動學習的內涵及特征移動學習是指使用無線移動設備(如移動電話、PDA、筆記本電腦等)進行的學習，具有碎片化、靈活性、情境化等特征。移動學習可以理解為是遠程學習的其中一種，是數字化學習的外延。具有較強的移動性和互動性。
（二）英語移動學習當今時代全球化趨勢不斷加劇，英語的重要性日益顯現出來，有學習需要的群體呈現多樣化，高校教師就是其中之一。當今時代也已經是以知識經濟為支撐的時代，階段性的學習不能滿足高校教師教學和科研的需求，高校教師的英語學習具有自主性和終身性。英語作為一門語言，由于詞匯、句型和句法的繁瑣和復雜，它的學習也具有一定的細碎性。移動學習具有碎片化、靈活性、情境化等特點，這些都更符合英語學習的特征。英語移動學習軟件的設計與開發(fā)，已經成為英語教育領域重要的研究趨勢之一。將移動學習和情境感知技術結合起來，使得高校教師隨時隨地在真實的情境中學習成為可能。例如，教師正在博物館或美術館等候觀展，這時他可利用基于情境感知的英語移動學習軟件學習與文物或繪畫等展品有關的詞匯、口語等，省時省力且高效。
四、基于手機App的情境化學習的優(yōu)勢
（一）手機App簡介智能手機可以定義為通過移動通訊網絡來實現無線網絡接入的手機的總稱。它可以作為一種高效的移動學習終端。App是英文Application的簡稱，隨著智能手機的流行，現在的app多指第三方智能手機的應用程序。
（二）情境化學習情境學習理論強調學習的情境化、社會化、互動性和共享性，認為學習是在一定的社會文化背景下展開的。情境感知是指借助一定的設備，識別所處的環(huán)境，然后根據情境做出反應，進一步按照搭建好的模型得出結果。
（三）基于手機App的情境化學習的優(yōu)勢智能手機的流行和使用使得英語口語的學習具有了多媒體化的特征，基于手機App的移動學習有利于幫助學習者根據自己的需求，在不同時間和不同地點進行自主性的學習和交流，這符合當下非常推崇的個性化教育教學的理念，有助于激發(fā)學習者的熱情，豐富學習的形式，從而加深記憶提高效率。情境教學非常適用于語言的學習，特別是口語的學習。因為移動學習的多媒體化的設計能夠為學習者創(chuàng)造情境，如此學習者就會擁有一個情境化的認知環(huán)境，學習者之間、學習者與學習內容之間更加容易進行互動交流，如互相提問、討論等，學習的過程就具有了建構性和交互性。總體來說，基于手機App的情境化學習能讓學習者在真實的情境中學習，提高英語學習的效率，增強學習的效果，使得學習者的口語水平切實得到提升和改善。
五、基于手機APP情境感知的英語口語學習軟件的設計
（一）總體設計本系統(tǒng)主要由六個基本功能模塊組成:登錄管理、地點定位、周邊地點、對話學習、離線單詞、用戶設置。如圖1所示。1.登錄管理模塊。登錄管理模塊包括用戶登錄和注冊兩個功能。用戶注冊時，需要正確輸入注冊名(用戶名)及密碼即可注冊。系統(tǒng)將數據寫入后臺數據庫表中。用戶登錄時，要求用戶正確輸入用戶名和密碼。在登錄成功時，系統(tǒng)將打開程序的主界面，并獲取用戶名信息。2.地點定位模塊。用戶注冊或登錄后，即可進入地點定位界面，系統(tǒng)將自動定位用戶位置。定位地圖接口使用騰訊地圖。若自動定位失敗，用戶也可以輸入地點進行手動定位。3.周邊地點模塊。自動定位完成后，用戶可在周邊地點列表中看到附近的地點，選擇當然所在的地點，即可進入該地點所對應分類的英語對話學習界面。若用戶自動定位失敗，進行手動定位時，則直接跳轉至相應的對話學習界面。[9]4.對話學習模塊。用戶通過自動定位或手動定位進入對話學習界面后，即可看到該地點所對應的分類單詞及常用對話，開始英語學習。并可以將該分類對話緩存至離線單詞本，在斷網狀態(tài)下進行學習。5.離線單詞本。使用離線單詞功能，用戶可將聯網狀態(tài)下看到的英語對話緩存至本地，在斷網狀態(tài)下依然可以進行學習。系統(tǒng)將按地點對學習內容進行緩存，供用戶反復學習使用。6.用戶設置。用戶設置功能包括了基本信息的修改，包括更改用戶名、更改頭像、更改用戶界面封面和更改密碼，以及注銷帳號的功能。圖2顯示系統(tǒng)功能的流程圖。
（二）測試模塊程序設計完成在學院范圍內投入試運行，對程序進程的測試，如表1所示。
六、總結
基于情境感知的移動英語學習軟件已經并將繼續(xù)作為人們非正式學習的主要工具之一。本文設計并實現的基于情境感知的移動英語口語學習軟件，安裝在手機等移動設備中，攜帶方便，而且可以識別周圍的環(huán)境，高校教師在日常生活中使用，可以幫助其提高口語水平，逐步實現英語教學的目的，還有利于教師具備國際化視野，提高科學研究的水平，實用價值較高。
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作者：李娜 單位：天津職業(yè)技術師范大學藝術學院
