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[摘要]學(xué)前教育是幼兒接受系統(tǒng)教育的首個階段,健康的學(xué)前教育內(nèi)容能幫助幼兒樹立正確的價(jià)值觀念,明辨是非。因此,應(yīng)將德育與學(xué)前教育教學(xué)充分融合,幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念,潛移默化地培養(yǎng)幼兒健康向上的人格,促進(jìn)幼兒、教師、家長共同進(jìn)步,同位發(fā)展。闡述了在學(xué)前教育教學(xué)中開展德育的重要性,深入剖析當(dāng)前德育在學(xué)前教育教學(xué)中的滲透現(xiàn)狀,并對德育與學(xué)前教育有效融合提出若干建議。
[關(guān)鍵詞]學(xué)前教育教學(xué);德育;重要性;現(xiàn)狀;策略
在當(dāng)前的學(xué)前教育教學(xué)中,培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力固然重要,但伴隨著教育改革,學(xué)前教育也不能置身事外,教師應(yīng)在學(xué)前教育教學(xué)中自覺滲透德育,在強(qiáng)化幼兒學(xué)習(xí)能力的同時(shí)加強(qiáng)幼兒的思想道德教育。因此,教師應(yīng)加強(qiáng)德育在學(xué)前教育中的滲透,在園內(nèi)積極開展相關(guān)實(shí)踐活動,提高幼兒的思想道德素質(zhì),促進(jìn)幼兒在該階段形成正確的價(jià)值觀念,為日后成長為高素質(zhì)專業(yè)人才奠定良好的基礎(chǔ)。
一、在學(xué)前教育教學(xué)中滲透德育的重要性
(一)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)
幼兒時(shí)期是人類接觸社會的初期階段,也是人類在成長過程中的重要階段之一。人類在幼兒時(shí)期產(chǎn)生的認(rèn)知是其人格形成的基礎(chǔ),換言之,人類在幼兒時(shí)期形成的德育認(rèn)知影響其一生的發(fā)展。時(shí)代逐漸發(fā)展的今天,人們對思想道德教育逐漸重視起來,是否具備正確的思想道德品質(zhì)是衡量人類個體素質(zhì)的標(biāo)桿之一。學(xué)前教育是幼兒首次接觸的系統(tǒng)教育,健康的學(xué)前教育能幫助幼兒樹立正確的價(jià)值觀念,傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,也是滿足當(dāng)今幼兒全面發(fā)展的具象表現(xiàn)。學(xué)前教育以培養(yǎng)幼兒的正確學(xué)習(xí)態(tài)度為基礎(chǔ),以豐富的教學(xué)內(nèi)容促使幼兒在群體環(huán)境中健康向上的生活,為幼兒步入小學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。因此,學(xué)前教育教學(xué)要適當(dāng)滲透德育,幫助幼兒從小樹立正確的價(jià)值觀念,實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。
(二)提高幼兒思想品德發(fā)展
學(xué)前教育的對象是尚未進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的幼兒,幼兒普遍存在學(xué)習(xí)能力不足、缺乏自控力等特點(diǎn)。而且幼兒尚不具備明辨是非的能力,極易受短視頻平臺或其他不良因素的影響,導(dǎo)致其價(jià)值觀、人生觀有所偏差,甚至?xí)绊懰麄兊娜松缆?。?dǎo)致幼兒在日后的學(xué)習(xí)道路中缺乏責(zé)任感和職業(yè)道德,使他們無法承擔(dān)起社會進(jìn)步和國家強(qiáng)盛的重?fù)?dān)。因此在學(xué)前教育教學(xué)中滲透德育,可以通過課堂與日常活動提高幼兒的思想道德水平[1]。學(xué)前教育具備更為豐富的教學(xué)內(nèi)容與靈活的教學(xué)方法,蘊(yùn)含著極為豐富的德育資源,因此學(xué)前教育教師應(yīng)在教學(xué)過程中充分挖掘德育元素,融入教學(xué)設(shè)計(jì)的同時(shí)對幼兒思想進(jìn)行正確的引導(dǎo),切實(shí)在幼兒學(xué)習(xí)生活中提升其思想道德素質(zhì)。且在學(xué)前教育中,幼兒活潑的天性會營造更加活躍的課堂氛圍,師生通過有效互動和探討,充分激發(fā)幼兒在學(xué)習(xí)過程中的能動思維,全面提高幼兒的綜合素質(zhì)和思想道德品質(zhì)。所以將德育在學(xué)前教育教學(xué)中進(jìn)行有效滲透是促進(jìn)幼兒思想品德發(fā)展的有效途徑。
(三)保障學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量
隨著人工智能時(shí)代的到來,文化交流的渠道得以拓寬,諸多外來文化沖擊著我國國民的眼球。面對豐富的外來文化,即便是具有完整價(jià)值觀念的成年人,也難以分辨其中蘊(yùn)含的理念正確與否。因此,尚不具備完整價(jià)值觀念的幼兒很容易被不正確的思想所影響。因此,在學(xué)前教育教學(xué)中,教師在提升幼兒創(chuàng)新能力與學(xué)習(xí)能力的同時(shí),應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒明辨是非的能力,幫助幼兒在接收信息的過程中辨別其中的精華與糟粕。因此教師應(yīng)主動將德育滲透到學(xué)前教育教學(xué)中,在授課過程中教師應(yīng)鼓勵幼兒通過豐富的教學(xué)活動尋找西方文化與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的異同,幫助幼兒排除外來文化帶來的影響。在學(xué)習(xí)過程中,幼兒能夠較為準(zhǔn)確地辨別是非對錯、善惡美丑,同時(shí)更好地了解中國文化的精髓,在學(xué)習(xí)過程中完成愛國主義教育,激發(fā)幼兒的民族精神與愛國精神,這樣才能保持學(xué)前教育主旨思想不偏離正確軌道,保障教學(xué)質(zhì)量。
二、德育滲透在學(xué)前教育教學(xué)中的現(xiàn)狀
(一)學(xué)前教育教師普遍缺乏對德育的重視
當(dāng)前大多數(shù)學(xué)前教育教學(xué)并未將德育滲透其中,歸根結(jié)底是教師尚未樹立完整的德育意識。當(dāng)前教育改革中,社會各界都提高了對德育的重視程度,但部分學(xué)前教育教師認(rèn)為,德育知識是幼兒步入小學(xué)后應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容,與學(xué)前教育無關(guān),導(dǎo)致傳統(tǒng)學(xué)前教育教學(xué)失去了教育功能,幾乎成為“托管”機(jī)構(gòu)。傳統(tǒng)的以“玩”為主的教學(xué)模式依舊禁錮著教師,導(dǎo)致德育無法滲透到學(xué)前教育教學(xué)中。教師的不重視與德育方向迷失都阻礙了在學(xué)前教育教學(xué)中滲透德育。在這一現(xiàn)狀下,部分學(xué)前教師在教學(xué)實(shí)踐中僅僅將看護(hù)好幼兒的安全作為教學(xué)目標(biāo),不僅失去了學(xué)前教育教學(xué)培養(yǎng)幼兒健全人格的初心,而且使幼兒在玩樂過程中喪失了對學(xué)習(xí)的興趣。更有甚者,幼兒經(jīng)過系列學(xué)習(xí)后,對德育知識完全沒有概念,錯失了培養(yǎng)幼兒健全人格的最佳時(shí)機(jī)。綜上所述,學(xué)前教師具備德育意識是將德育滲透進(jìn)學(xué)前教育教學(xué)的首要前提,教師作為學(xué)前教育教學(xué)的引導(dǎo)者,對德育滲透到學(xué)前教育教學(xué)中起著重要的作用[2]。
(二)德育資源挖掘不充分
當(dāng)前,將德育滲透到學(xué)前教育教學(xué)仍處于起步階段,教師對德育以及協(xié)同育人的觀念認(rèn)識不足,導(dǎo)致學(xué)前教育教學(xué)中滲透德育的方案實(shí)施起來過于被動。教師在學(xué)前教育教學(xué)過程中并沒有自覺挖掘德育元素的習(xí)慣,也沒有制定一系列德育教學(xué)體系的意識,這成為阻礙德育在學(xué)前教育教學(xué)中有效滲透的重要原因。學(xué)前教育機(jī)構(gòu)并未針對這一問題為教師提供相應(yīng)的培訓(xùn),導(dǎo)致部分教師即使有意識地將德育融入學(xué)前教育教學(xué),但由于缺乏系統(tǒng)的德育方法,難以挖掘教學(xué)內(nèi)容中的德育元素,最終導(dǎo)致學(xué)前教育教學(xué)中德育元素的缺失。
三、在學(xué)前教育教學(xué)中滲透德育的具體策略
(一)強(qiáng)化德育意識,發(fā)揮引導(dǎo)作用
若想在學(xué)前教育教學(xué)中對幼兒進(jìn)行德育滲透,一定要明確幼兒是參與的主體,而教師則起著引導(dǎo)作用。教師應(yīng)對于幼兒在學(xué)習(xí)過程中提出的與思想道德有關(guān)的想法和問題給予尊重和重視,及時(shí)更新教學(xué)中蘊(yùn)含的德育內(nèi)容,為幼兒學(xué)習(xí)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師應(yīng)注重改變傳統(tǒng)的學(xué)前教育教學(xué)模式,盡量從學(xué)生的興趣愛好出發(fā),因材施教,激發(fā)學(xué)生對學(xué)前教育教學(xué)中蘊(yùn)含的德育元素的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)前教育教學(xué)過程中,教師為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展,應(yīng)注重將德育知識與趣味小故事相結(jié)合,培養(yǎng)幼兒明辨是非的能力,幫助幼兒在成長過程中樹立正確的理念,自覺養(yǎng)成服務(wù)意識和奉獻(xiàn)社會的精神[3]。在這一過程中,教師要注重完善自身的思想,以正確的價(jià)值導(dǎo)向和立場傳播思想道德理念,在學(xué)前教育教學(xué)中除注意自身言行之外,在衣著打扮上要得體端莊,以身作則,在為人處世和衣著打扮上為學(xué)生樹立榜樣。
(二)挖掘教學(xué)資源,豐富德育內(nèi)容
1.豐富物質(zhì)文化建設(shè),為幼兒創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境人類成長過程中所處的環(huán)境對人類發(fā)展具有潛移默化的浸潤與熏陶作用,幼兒園作為人類在幼年時(shí)期接受教育的主要場所,對幼兒的成長觀念以及人生發(fā)展方向具有重要的影響。因此教師應(yīng)在幼兒園做好物質(zhì)文化建設(shè),努力創(chuàng)造良好的學(xué)前教育環(huán)境,為幼兒德育教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。(1)走廊宣傳走廊作為幼兒園師生日常生活的必經(jīng)之處,可作為德育宣傳的有效載體,在潛移默化中為幼兒根植優(yōu)秀文化,促進(jìn)幼兒精神文明建設(shè)。例如,教師可以利用走廊墻壁宣傳中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化美德。學(xué)前教育教師可以在墻壁上粘貼與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化美德相關(guān)的小故事,包括孔融讓梨、司馬光砸缸等故事,幫助幼兒樹立正確的道德觀念,從小培養(yǎng)幼兒樂于助人、謙虛禮讓的精神。同時(shí)教師還可以分樓層對德育知識進(jìn)行介紹,例如在園區(qū)一樓走廊布置與團(tuán)結(jié)友愛相關(guān)的圖盤內(nèi)容,二樓布置古代優(yōu)秀詩歌等。通過布置走廊,形成傳統(tǒng)美德長卷,促使幼兒在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滋養(yǎng)中成長,培養(yǎng)幼兒誠實(shí)、勇敢、樂于助人的優(yōu)秀品德,切實(shí)推動德育在學(xué)前教育教學(xué)中的滲透。(2)班級環(huán)境班級作為幼兒日常學(xué)習(xí)過程中身處的重要場所,教師應(yīng)在班級內(nèi)設(shè)立相應(yīng)的宣傳展板,在展板上展示各種德育小故事,為幼兒創(chuàng)造良好的德育環(huán)境,促進(jìn)其健康成長。例如教師可在班級門口設(shè)置展板,以通俗易懂的剪貼畫方式宣傳本模塊學(xué)習(xí)過程中蘊(yùn)含的美德小知識,或通過教師寄語為幼兒明確當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師也要注重時(shí)常更新展板內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)班級環(huán)境對幼兒的良好德育作用。同時(shí)班級內(nèi)德育環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)與所學(xué)課程相呼應(yīng),同時(shí)教師還可以舉辦以德育為主題的作品展,通過在班級內(nèi)展示幼兒的繪畫或書法作品,幫助幼兒樹立自信心,自覺樹立以遵守道德準(zhǔn)則為榮的意識,幫助其快樂成長。(3)戶外場景在幼兒園的戶外場景中,包含大量室外娛樂項(xiàng)目,例如塑膠跑道、沙地、游戲器具等。除上述基礎(chǔ)設(shè)施外,幼兒園園區(qū)在建設(shè)戶外場景時(shí)還應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒愛心,融入德育元素,為其樹立生命觀[4]。例如,教師可結(jié)合教學(xué)主題一《幼兒園真好》中的“喂喂小動物”環(huán)節(jié),在戶外場景中設(shè)立綠化帶、小動物的家以及小小植物園,教師幫助幼兒完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí),滿足其成長過程中的德育,促使幼兒在教師帶領(lǐng)下領(lǐng)悟生命成長的意義,進(jìn)而尊重生命,形成良好的思想道德品質(zhì)。2.強(qiáng)調(diào)精神文化建設(shè),培養(yǎng)幼兒的正確認(rèn)知(1)教師樹立榜樣作用,促進(jìn)德育有效滲透學(xué)前教育教學(xué)過程中,幼兒首次以群體為單位進(jìn)行學(xué)習(xí),群體間的人際交往對幼兒性格及品質(zhì)養(yǎng)成具有重要的作用。若教師團(tuán)隊(duì)在日常生活中團(tuán)結(jié)友愛,互幫互助,展現(xiàn)諸多優(yōu)良品德,那么幼兒就會在潛移默化中形成相應(yīng)的品質(zhì)。因此,在學(xué)前教育教學(xué)中,教師之間形成相互支持、相互幫助的和諧關(guān)系,對德育滲透與精神文明建設(shè)起關(guān)鍵作用。和諧的教師團(tuán)隊(duì)可以為幼兒營造良好的德育氛圍,教師之間的相互理解會對幼兒起到相應(yīng)的帶動作用,促進(jìn)幼兒在日常生活中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,形成良好的思想道德理念[5]。同時(shí)教師還可以結(jié)合教材中的內(nèi)容,以生活中教師之間交往的實(shí)際案例為幼兒樹立榜樣。例如,在教學(xué)活動“大大的擁抱”中,教師可以將實(shí)際生活中教師如何解決團(tuán)隊(duì)之間矛盾的方法傳授給幼兒,促進(jìn)幼兒自發(fā)構(gòu)建和諧、良好的成長環(huán)境,促進(jìn)德育在學(xué)前教育教學(xué)中的有效滲透。(2)促進(jìn)幼兒融入集體,打造良好的德育教學(xué)環(huán)境當(dāng)幼兒首次脫離家庭來到群體中,一定會產(chǎn)生焦慮、恐懼的心理,導(dǎo)致幼兒極度排斥學(xué)前教育。教師安撫只是緩解幼兒這一情緒的輔助手段,最主要的還是要促進(jìn)幼兒快速融入集體,克服焦慮情緒。根據(jù)調(diào)查,在這一過程中,幼兒之間的團(tuán)結(jié)友愛能讓新入園的幼兒更快融入集體,由此可見,幼兒之間的相互影響遠(yuǎn)比幼兒園教師的帶動和照顧更有效[6]。因此,教師應(yīng)激發(fā)幼兒之間的相互帶動作用,在幼兒群體間樹立德育教學(xué)榜樣,為幼兒打造思想道德與行為準(zhǔn)則的標(biāo)桿,使幼兒在榜樣力量下樹立正確的價(jià)值觀念,為幼兒未來的交往態(tài)度與社會行為奠定良好基礎(chǔ)。例如教師可以結(jié)合《我的動物朋友》主題中的“找朋友”環(huán)節(jié)展開教學(xué)活動,幫助幼兒扮演小動物,在表演過程中增加幼兒之間的溝通與交流,促進(jìn)幼兒融入集體,在幼兒間營造團(tuán)結(jié)友愛的集體氛圍,推動幼兒園精神文化建設(shè),促進(jìn)德育滲透到學(xué)前教育教學(xué)中。
(三)加強(qiáng)家長互動,實(shí)現(xiàn)全面教育
幼兒的德育離不開家長與教師的共同努力,而家長與教師之間的良好溝通是保證幼兒得到正確教育的基礎(chǔ),因此教師與家長之間應(yīng)建立融洽的合作關(guān)系,彼此信任,共同創(chuàng)建良好的德育環(huán)境,激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的積極性。首先,家長與教師應(yīng)在德育理念方面達(dá)成一致。幼兒作為一張白紙,家長與教師的教育對幼兒起著重要的導(dǎo)向作用,若此時(shí)教師與家長的思想觀念發(fā)生偏差,幼兒則會產(chǎn)生疑問,無所適從,阻礙幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。其次,教師與家長之間要進(jìn)行有效溝通[7]。家長對教師的德育教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生懷疑時(shí)要采取適當(dāng)?shù)姆椒ū磉_(dá),教師也要做到忙碌工作時(shí)兼顧每一位家長的合理需求,理解父母的苦心,與幼兒父母共同構(gòu)建和諧的德育環(huán)境。
四、結(jié)語
綜上所述,德育在學(xué)前教育教學(xué)中的滲透工作并不是單純滿足某一方面即可完成,而是需要教師積極提高自身的德育意識,充分挖掘教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的德育元素,同時(shí)教師還要與幼兒家長積極溝通,力求在物質(zhì)文化、精神文化方面進(jìn)行多重挖掘,才能切實(shí)實(shí)現(xiàn)德育在學(xué)前教育教學(xué)中的滲透工作。因此,在學(xué)前教育教學(xué)過程中,每一位教師與家長要共同努力,相互理解,與幼兒之間平等互助,共同構(gòu)建和諧的幼兒園文化環(huán)境,努力讓德育充斥學(xué)前教育教學(xué)的每一個角落,幫助幼兒樹立正確的價(jià)值觀,打造健全人格。
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作者:郭佳玉 單位:陽泉師范高等??茖W(xué)校