中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中探究式教學(xué)理論研究

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探究式教學(xué)模式是一種有效教學(xué)，在學(xué)習(xí)中使用探究式的教學(xué)方式，讓學(xué)生在充分自主、主動(dòng)思索地學(xué)習(xí)中，親身體驗(yàn)，領(lǐng)悟到有效的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)借助小組合作又可以提高學(xué)習(xí)效率，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和合作精神。通過(guò)教師指導(dǎo)下的探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生可以獲得多方面的收獲，對(duì)于提高他們的學(xué)習(xí)能力有著至關(guān)重要的作用。通過(guò)理論學(xué)習(xí)，讓我體會(huì)頗深，談一點(diǎn)想法：中學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)特點(diǎn)：

一、問(wèn)題性

問(wèn)題性是探究式教學(xué)的主要特征。法國(guó)偉大的作家巴爾扎克說(shuō)：“打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙毫無(wú)疑議是問(wèn)號(hào)，而生活的智慧，大概就在于逢事都問(wèn)個(gè)為什么?！彼^“學(xué)問(wèn)”，顧名思義，就是既“學(xué)”又“問(wèn)”，問(wèn)從何來(lái)，從疑處來(lái)?！皩W(xué)貴質(zhì)疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，恰當(dāng)有效的問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生思索、學(xué)習(xí)的動(dòng)力，活躍學(xué)生思維。有的教師提倡“問(wèn)題教學(xué)”，主張讓學(xué)生在自主閱讀文本后，自己提出問(wèn)題，然后帶著問(wèn)題在教師的幫助指導(dǎo)下解決問(wèn)題，完成對(duì)文本的學(xué)習(xí)。問(wèn)題是由學(xué)生自己提出來(lái)的，最后在老師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，最終也是由學(xué)生自己解決的，所以學(xué)生的積極性、探求欲很強(qiáng)，而且經(jīng)過(guò)探究以后得到結(jié)論，品嘗到了成功的喜悅，因此帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)效果更好。

二、自主性

古人云“書讀百遍，其義自見(jiàn)”。“課程標(biāo)準(zhǔn)”在“教學(xué)建議”部分指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！睌?shù)學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如讓學(xué)生自主閱讀，在自主閱讀中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，去感悟、去理解、去體會(huì)。而過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)于注意教師的講解，輕視了學(xué)生的自主感悟，學(xué)生往往被動(dòng)接受，無(wú)法享受主動(dòng)參與的樂(lè)趣，導(dǎo)致獨(dú)立分析問(wèn)題的能力較差。

三、過(guò)程性

探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)，讓學(xué)生在自主參與、合作學(xué)習(xí)中探知問(wèn)題，親自體會(huì)這一經(jīng)歷，感受與之帶來(lái)的成功的喜悅，而過(guò)去的傳統(tǒng)教學(xué)中注重結(jié)論，輕過(guò)程。如今把握知識(shí)的多少已不是最重要的，如何把握知識(shí)才是當(dāng)今社會(huì)所需要的。因此，要讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，在實(shí)際探究中收獲更多的知識(shí)和感悟。

四、實(shí)踐性

數(shù)學(xué)的特點(diǎn)決定了要學(xué)好它，最主要的是要靠學(xué)生自己切身的實(shí)踐，要靠自主閱讀，自主思考，自主感悟。只有讓學(xué)生通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)背景充分自主地理解，專心地感受，仔細(xì)地揣摩，才可能真正體味到數(shù)學(xué)的魅力所在，從而學(xué)好數(shù)學(xué)。而且中學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)要聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)其生活經(jīng)驗(yàn)和情感，使其從自己的生活中學(xué)會(huì)思考、探究，在樂(lè)趣中進(jìn)一步學(xué)習(xí)知識(shí)，探究問(wèn)題。

五、開(kāi)放性

數(shù)學(xué)本身美感十足，面對(duì)同一個(gè)題目，同一種類型，往往“仁者見(jiàn)者，智者見(jiàn)智”，因?yàn)槊恳晃粚W(xué)生的數(shù)學(xué)思維與理解能力不同，興趣與個(gè)性差異，所以對(duì)數(shù)學(xué)模型的反應(yīng)也是多元的。心理學(xué)研究表明，一個(gè)人只有在受到充分信任和尊重時(shí)，在寬容開(kāi)放的環(huán)境中才能把自己的干勁和智慧才智發(fā)揮得更好。所以教師要重視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)、理解，善待差異，寬容失誤，為課堂創(chuàng)設(shè)一種寬松開(kāi)放的氛圍，從而使學(xué)習(xí)方式從單一轉(zhuǎn)向多元化。

六、合作性

“他山之石可以攻玉”，合作學(xué)習(xí)能擴(kuò)展學(xué)生的視野，使學(xué)生看到問(wèn)題的不同側(cè)面，數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)合作性。每個(gè)學(xué)生都有自己的認(rèn)知、思想，通過(guò)與他人交流，可以看到自己的不足，從而構(gòu)建起新的理解。因此，在以班級(jí)授課制為主的教學(xué)組織形式下，采用小組、集體等合作形式，能改變過(guò)去的師生單向交流，使師生、生生多向互動(dòng)，學(xué)生能發(fā)表自己的學(xué)習(xí)心得，同時(shí)聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，使同學(xué)之間可以互相幫助、互相啟迪。

七、創(chuàng)造性

前蘇聯(lián)聞名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“每個(gè)人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，就是：成為知識(shí)的創(chuàng)造者?！眲?chuàng)造是少年重要的心理品質(zhì)，心理學(xué)研究表明，正常少年對(duì)事物表現(xiàn)出好奇、懷疑比成年人要強(qiáng)烈得多，這是因?yàn)樗麄冎R(shí)面窄，反而對(duì)自然界里的一切事物都感到十分好奇，因而在課堂中多問(wèn)問(wèn)學(xué)生的意見(jiàn)，也許會(huì)收獲意想不到的成果。探究式教學(xué)模式倡導(dǎo)學(xué)生敢于提出問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生從多角度、多層次、全方位地思考問(wèn)題。總之，探究教學(xué)的理論要想真正落到實(shí)處，還需要我們教師在課堂中努力踐行。

作者：劉俊斌 單位：寧夏平羅中學(xué)