初中語文讀寫結合教學模式
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摘要：語文是一門語言文化豐富的學科。學生學好語文，不僅能夠提高學生在日常生活中的交流和溝通能力，還可以幫助學生學習其它的學科。在小學階段，學生就開始接觸語文。由于學生的年齡比較小，教師只是鍛煉學生進行一些簡單地朗讀，對于學生在寫作上的培養(yǎng)還不太多。到了初中階段，教師就更加重視培養(yǎng)學生的讀和寫能力，來逐漸提高學生的作文寫作水平。本文就初中語文讀寫結合教學模式進行研究分析。
關鍵詞：初中語文；讀寫結合；教學模式
一、讀寫結合的重要性
學習語文的兩項基本技能是“讀”與“寫”，這兩者之間相輔相成，互相促進。學生在語文中多進行閱讀，能夠擴展學生的思維能力，學生通過閱讀來記憶知識。由于初中的學生正處于身體和心理成長的階段，教師要引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。學生可以通過讀的信息，經(jīng)過自己的思維記憶和教師的正確引導，把知識用于寫作上。這樣就能夠豐富學生的思維，開闊學生的視野。教師正確地指導學生的寫作水平，在教學上將這兩者有機地結合在一起，能夠激發(fā)學生的學習興趣，活躍學生的課堂氣氛，提高教師的教學效率。
二、讀寫結合的教學策略方法
(一)創(chuàng)設情境，提高興趣
在語文學習上教師要引導學生正確地進行閱讀，要做到讀寫結合的教育模式。教師就要采用新的教學模式，在學生閱讀導入情境教學，給學生創(chuàng)設環(huán)境，激起學生的閱讀興趣。在文章講到重要的自然段時，教師要結合講故事、表演節(jié)目等情境的導入，來加深學生對文章的深刻記憶[2]。例如，教師在講《范進中舉》這一課時，當講到范進高中回到家時，左領右舍還有家人都來道喜的場景時，教師可以引導學生進入故事中，找?guī)讉€學生扮演范進、范進老丈人和鄰居，引導他們進入情境，讓學生們分別表現(xiàn)出自己的行為特征和語言特點。學生們進入情境表演得有模有樣。教師可以借助這個為寫作話題，讓同學們自由分析討論，來加深學生對文章的理解。
(二)新穎課本，探索創(chuàng)新
在初中語文的課本中，有的文章中會有一些經(jīng)典、新穎的段落。在這些段落中，教師可以給學生稍微地改動一下，來激發(fā)學生的創(chuàng)新探索能力，讓學生自己發(fā)揮才能，能夠做到充分地補充片段的內容。這樣就要求學生對文章的主要內容和作者的思想感情有所了解，學生要對文章細細地進行閱讀，把握文章的情感，從而加深對于文章的理解。這樣就能提高學生的閱讀能力，從而提高學生的寫作能力[3]。例如，教師在講到《紫藤蘿瀑布》這一課時，作者借用紫藤蘿來暗示自己的情思。在文章中，作者寫了眼前的紫藤蘿，還回憶起過去的紫藤蘿。教師在教學時，可以把過去的紫藤蘿的描寫讓學生自己發(fā)揮想象，通過和作者的思想感情對比，讓學生學習補充過去紫藤蘿的樣子，學習作者這種托物言志的寫法，提高學生的寫作能力。
(三)仿寫文章，提高寫作能力
學生在對文章進行閱讀時，往往要先明白文章中作者對生活的理解和感受，一定要對文章的好詞好句進行積累，學習文章的寫作技巧和寫作方法。在初中考試中，最后的閱讀理解和寫作都占有很重要的分數(shù)，這就要求學生通過在日常中閱讀來提高寫作能力[4]。例如，教師在講七年級上冊《春》時，作者在文章中多次運用比喻的修辭手法。如1，雨，像牛毛、像花針、像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。2，春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，他領著我們上前去。文章描繪了春日的圖景，讀起來朗朗上口。在課下，教師可以給學生布置作業(yè)，讓學生練習這種寫作手法的運用，來提高學生的寫作技巧?？偠灾?，在初中語文教學中，教師要分析讀與寫在語文教學中的重要性。想要提高學生的讀與寫的能力，教師還要不斷地創(chuàng)新與探究新的教學模式，來激起學生的閱讀興趣，從而提高學生的寫作能力，讓學生真正地做到讀與寫的結合。因此，教師就要不斷地培養(yǎng)學生的綜合能力，讓學生多積累知識，學以致用，提高寫作方法，從而提高教師的教學效率。
參考文獻：
[1]黃繼峰.“讀寫結合”教學模式構建高效初中語文課堂[A].教育理論研究(第三輯)[C].重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2018:1.
[2]鄒澤明.初中語文課教學的新路徑——以讀促寫，讀寫結合[J].課程教育研究，2018(39):99.
[3]魏來.以教材為依托的小學中段語文讀寫結合訓練序列建構研究[D].四川師范大學，2018.
[4]彭啟紅.初中語文讀寫結合教學策略簡析[A].《教師教學能力發(fā)展研究》科研成果集(第十六卷)[C].《教師教學能力發(fā)展研究》總課題組，2018:4.教學探討
作者：鄒小姍 單位：江西省樟樹市第二中學