信息化下的網(wǎng)絡(luò)共享課堂教學(xué)探究

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［摘要］新世紀(jì)以來，互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展全面影響到課堂教學(xué)中“教”與“學(xué)”的各個(gè)層面，使傳統(tǒng)教育中的授課方式、授課環(huán)境、課堂互動(dòng)等模式與模塊發(fā)生了翻天覆地的變化。2020年初，隨著在世界范圍內(nèi)的進(jìn)一步傳播，疫情促使當(dāng)下的多媒體課堂教學(xué)以“互聯(lián)網(wǎng)＋”的樣式通過手機(jī)與電腦進(jìn)入學(xué)生的視野；許多教師不得不借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過直播與錄課的方式開展課堂教學(xué)。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下的共享課堂可以給師生帶來“空間虛擬體驗(yàn)”，該體驗(yàn)帶來的互動(dòng)教學(xué)將使師生互動(dòng)失調(diào)的問題迎刃而解；此外，“空間虛擬體驗(yàn)”還有助于課堂案例模擬仿真化，進(jìn)而大幅度提升學(xué)習(xí)與工作效率。然而“互聯(lián)網(wǎng)＋”教學(xué)模式需要更深入的發(fā)展與變革，師生之間交流不暢的現(xiàn)狀急需改觀。

［關(guān)鍵詞］“互聯(lián)網(wǎng)＋”；共享課堂；空間虛擬體驗(yàn)

進(jìn)入21世紀(jì)以來，互聯(lián)網(wǎng)的普及極大地影響著中國(guó)傳統(tǒng)課堂教學(xué)，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”雖然還是教育實(shí)施的兩大側(cè)重元素，但其外在環(huán)境的劇烈改變時(shí)而會(huì)影響到傳統(tǒng)課堂模式的開展。2020年初，伴隨世界的疫情帶給世人病痛的同時(shí)，作為社會(huì)的未來建設(shè)者———學(xué)生群體面臨著學(xué)業(yè)能否正常進(jìn)行的境況，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下的共享課堂模式可以改變這一現(xiàn)狀。此外，隨著“互聯(lián)網(wǎng)＋”在各行業(yè)的大規(guī)模運(yùn)用，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為人們踐行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新型載體和商業(yè)途徑。以當(dāng)代大學(xué)生為例，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了“立體式”學(xué)習(xí)模式、新思路和方向，極大地提升了高校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，引領(lǐng)大學(xué)生走上成功創(chuàng)業(yè)之路。文章將結(jié)合當(dāng)下的課堂教學(xué)現(xiàn)狀、共享課堂帶來的空間虛擬體驗(yàn)以及對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育影響等三個(gè)方面，重點(diǎn)剖析和展望“互聯(lián)網(wǎng)＋”對(duì)教學(xué)模式帶來的巨變。

一、教學(xué)現(xiàn)狀與理論前瞻

課堂教學(xué)始終圍繞教師和學(xué)生兩大主體進(jìn)行。教學(xué)領(lǐng)域盛行的教法版本不過是強(qiáng)調(diào)兩大主體誰占據(jù)更高的制高點(diǎn)、誰掌握更多的主動(dòng)性?？茖W(xué)合理的課堂教學(xué)除了強(qiáng)調(diào)師生之間人格與地位的平等外，更重要的是教師在授課進(jìn)程中允許課堂出現(xiàn)“學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴”情景。“學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴”在于升華課堂氛圍，吸引更多學(xué)生的注意力和參與度，“真理越辯越明”講的就是這個(gè)道理；當(dāng)然，課堂上“學(xué)術(shù)爭(zhēng)辯”無法解決的問題，課下還可以繼續(xù)討論；需要說明的是，“學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴”強(qiáng)調(diào)師生主體地位的平等，是在人性基礎(chǔ)之上的學(xué)術(shù)共鳴，其超越了國(guó)別和種族，是基于人性和人權(quán)為最低界限?！皩W(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴”需要通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下的共享課堂模式實(shí)現(xiàn)?；ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)成功的關(guān)鍵在于學(xué)生能動(dòng)性的參與，但是當(dāng)下的課堂教學(xué)中，很多教師雖然已經(jīng)能夠熟練運(yùn)用多媒體播放課件與視頻，對(duì)豐富課堂內(nèi)容起到了很大的助推作用，但是部分教師在操作中只是停留在淺層次的“淺表運(yùn)營(yíng)”層面。此處所說的“淺表運(yùn)營(yíng)”無意貶低部分教師為豐富課堂教學(xué)所付出的努力，只是面對(duì)當(dāng)下的疫情局面，再生動(dòng)的講述也無法觸及教室現(xiàn)場(chǎng)感帶來的真實(shí)效用。當(dāng)教師在冰冷的攝像頭前繪聲繪色地進(jìn)行課堂授課時(shí)，他看不到自己的學(xué)生在手機(jī)或者電腦前，是在聚精會(huì)神地聽講還是在打盹。疫情的無情客觀需要更現(xiàn)代化的課堂授課模式，試想停留在淺層次的多媒體運(yùn)用，一旦受外界環(huán)境的改變，其授課效率必定會(huì)大打折扣，有時(shí)甚至是無法正常開展。淺層次的多媒體運(yùn)用涉及的運(yùn)營(yíng)主體是單向度的，指的是其觸及的只是教師這一主體；而深層次的多媒體運(yùn)用重在強(qiáng)化師生兩者主體的效應(yīng)發(fā)揮，同時(shí)借助科技公司研發(fā)的相應(yīng)平臺(tái)開展?！啊ヂ?lián)網(wǎng)＋在地化課堂’是解決鄉(xiāng)村教學(xué)點(diǎn)開不齊、開不足、開不好課問題的有效策略，也是提升鄉(xiāng)村教育質(zhì)量的關(guān)鍵抓手，在實(shí)施過程中應(yīng)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、驗(yàn)證成效并優(yōu)化升級(jí)?！保?］師生主體的雙向利用，一方面有助于實(shí)現(xiàn)其主動(dòng)參與課堂的能動(dòng)性，另一方面重在營(yíng)造虛擬課堂的真實(shí)性?？梢灶A(yù)見的是，隨著高科技的進(jìn)一步發(fā)展與普及，未來的課堂授課將打破固有的空間（教室）限制，取而代之的是虛擬的仿真式課堂，可以逾越空間的屏蔽，重要的是還兼具回放等功能。

二、共享課堂———空間虛擬體驗(yàn)

此處談?wù)摰摹肮蚕碚n堂”是在調(diào)動(dòng)師生主體能動(dòng)性的基礎(chǔ)上，加大互聯(lián)網(wǎng)深層次研發(fā)，通過相關(guān)儀器設(shè)備的安裝以及軟件的運(yùn)行進(jìn)行課堂授課的未來新興模式?！肮蚕碚n堂”的中心在于如何共享、與誰共享，“共享”能夠?qū)崿F(xiàn)的前提在于高科技的投入，試想二十年前的人們是無法想象我們現(xiàn)在可以通過QQ、微信、釘釘?shù)绕脚_(tái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)視頻通話，因?yàn)楸藭r(shí)的人們認(rèn)為“大哥大”與BP機(jī)的流行就已經(jīng)比固定電話強(qiáng)大很多了。隨著互聯(lián)網(wǎng)、人工智能的進(jìn)一步發(fā)展，“共享課堂”是完全可以實(shí)現(xiàn)的?！肮蚕碚n堂”的目的是為了給師生帶來真實(shí)的空間虛擬體驗(yàn)，也就是科學(xué)家經(jīng)常談及的“仿真教學(xué)課堂”。通過互聯(lián)網(wǎng)、多個(gè)攝像頭、相關(guān)軟件的研發(fā)，待發(fā)射、傳輸、接收、反饋、自動(dòng)調(diào)試等人工智能根據(jù)指令自動(dòng)嵌融時(shí)，必定會(huì)帶來革命式的課堂轉(zhuǎn)變。“以大數(shù)據(jù)技術(shù)和人工智能技術(shù)為代表的‘互聯(lián)網(wǎng)＋’新型生態(tài)為傳統(tǒng)教育注入了新的活力，也為教育的發(fā)展帶來了契機(jī)?！保?］重要的是，“共享課堂”重在師生之間的互動(dòng)共享，師生在課堂的角色和定位始終如一，不同的是借助互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)了跨距離、遠(yuǎn)程授課互動(dòng)仿真體驗(yàn)，課后兼具回放等功能；更重要的是，空間虛擬體驗(yàn)使師生、生生之間的關(guān)系不再“冰冷”?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)營(yíng)造的共享課堂，其實(shí)質(zhì)是借助科技的現(xiàn)代化、縱深化發(fā)展，將當(dāng)下人們認(rèn)為無法企及的課堂終端與未來社會(huì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性連接。文章進(jìn)行此種設(shè)想的目的，是為了在信息化環(huán)境下進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)共享課堂交互式教學(xué)策略的超常規(guī)設(shè)想，在病毒在全球肆虐的今天，作為一名高校教育工作者，有責(zé)任、有義務(wù)為中國(guó)未來的教育模式提供高科技的設(shè)想與思索?！啊逃ヂ?lián)網(wǎng)’是通過互聯(lián)網(wǎng)這一傳播工具，擴(kuò)大教育的影響力和價(jià)值。也就是說，在技術(shù)—課程—人的關(guān)系中，人的發(fā)展才是永恒的目的?！保?］針對(duì)全國(guó)乃至全世界的學(xué)生而言，“停課”帶來的危機(jī)感與壓力可能會(huì)使其喪失對(duì)未來的美好憧憬，因此，“空間虛擬體驗(yàn)”為進(jìn)一步開展正常教學(xué)工作提供了建設(shè)性意見和方向。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新方向

“空間虛擬體驗(yàn)”課堂可以帶給課堂參與者仿真感受，除了知識(shí)授課課堂，實(shí)踐課程亦能通過共享課堂進(jìn)行仿真操作。針對(duì)實(shí)踐操作的學(xué)科，共享課堂可以更好地進(jìn)行動(dòng)手操作與內(nèi)容回放，使學(xué)生更好地鞏固專業(yè)知識(shí)。例如，在“互聯(lián)網(wǎng)＋”的時(shí)代背景下，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以培育具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的人才，可以使大學(xué)生進(jìn)入到生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)商業(yè)活動(dòng)中并獲得利益，更好地進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，提高大學(xué)生的就業(yè)率，較好地維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定，增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)質(zhì)性效果。“最近二十年來，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展使得全球商業(yè)活動(dòng)與社會(huì)日常生活發(fā)生了顛覆性變革，互聯(lián)網(wǎng)及數(shù)字技術(shù)所展現(xiàn)出的對(duì)人類思維模式、行為方式及社會(huì)系統(tǒng)的深刻影響越來越為學(xué)界所重視?！保?］具體來說，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下的共享課堂也會(huì)對(duì)當(dāng)下大學(xué)里倡導(dǎo)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起極大的促進(jìn)作用，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，共享課堂可以使大學(xué)生足不出戶，即可實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的提高與操作能力的提升，借以打造“全方位、立體化”的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。第二，在更好地利用互聯(lián)網(wǎng)這一關(guān)鍵技術(shù)前提下，可以使“新理論＋真實(shí)踐＋重實(shí)戰(zhàn)”三位一體式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)策略更深入人心，進(jìn)而應(yīng)對(duì)更為復(fù)雜的環(huán)境和局面。第三，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)視域下的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，使大學(xué)生畢業(yè)后更好地進(jìn)入工作狀態(tài)。當(dāng)然，技術(shù)只是提供了一種方法論，真正增強(qiáng)的應(yīng)該是課堂參與主體的內(nèi)心與堅(jiān)韌力；共享課堂在帶來空間虛擬體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，更重要的是增強(qiáng)參與主體的內(nèi)驅(qū)力、使命感和責(zé)任感。教師在共享課堂授課中，應(yīng)把心理學(xué)與教育學(xué)相結(jié)合，進(jìn)而平靜而鎮(zhèn)定。學(xué)生在課堂上要懂得知識(shí)的重要性，即使自己身在家中，依然要像在學(xué)校里那樣嚴(yán)于律己，做到精益求精?！拔覈?guó)有各級(jí)各類學(xué)校51．88萬所、專任教師1672．85萬人、在校生2．76億人，教育系統(tǒng)在疫情防控期間面向全國(guó)億萬學(xué)生開展大規(guī)模在線教育是歷史上從未有過的創(chuàng)舉，在全球也屬首次。我們可能正在經(jīng)歷一個(gè)全球最大的信息化基礎(chǔ)設(shè)施升級(jí)改造工程和一個(gè)師生信息素養(yǎng)提升培訓(xùn)工程，一次全球最大的信息化教學(xué)社會(huì)實(shí)驗(yàn)和一次開放教育資源運(yùn)動(dòng)。”［5］在本次肆虐的大環(huán)境下，每個(gè)國(guó)人都應(yīng)該全身心投入到救死扶傷、振興經(jīng)濟(jì)發(fā)展的洪流中去，用互聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)結(jié)合更多的聰明才智解決實(shí)際困難，更好地為師生服務(wù)，為人民服務(wù)。

四、結(jié)語

21世紀(jì)是互聯(lián)網(wǎng)科技大爆發(fā)的世紀(jì)，從2000年前后騰訊與阿里公司的逐步強(qiáng)大就驗(yàn)證了這一點(diǎn)，而教學(xué)課堂的現(xiàn)代化必須依托于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持才能取得突破性進(jìn)展。不得不承認(rèn)的是，當(dāng)下的多媒體課堂尚處于初級(jí)階段，一旦遇到外部環(huán)境改變，課堂能否順利開展都成了問題，這是一個(gè)值得國(guó)人深思的問題?！啊ヂ?lián)網(wǎng)＋’時(shí)代的大學(xué)教師發(fā)展，面臨著理念滯后、身份尷尬、發(fā)展焦慮、體制困境等難題。大學(xué)教師應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)‘互聯(lián)網(wǎng)＋’時(shí)代的發(fā)展要求，學(xué)習(xí)借鑒國(guó)內(nèi)外大學(xué)教師發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，積極整合國(guó)內(nèi)外MOOC自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，創(chuàng)新體制機(jī)制，盤活‘互聯(lián)網(wǎng)＋’時(shí)代優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，促進(jìn)大學(xué)教師發(fā)展?！保?］展望未來的課堂教學(xué)，必定是線上與線下齊頭并進(jìn)的潮流與趨勢(shì)，而共享課堂帶來的空間虛擬仿真體驗(yàn)勢(shì)必會(huì)走向新時(shí)展的前沿，這需要中國(guó)的科技工作者與世界科學(xué)家一道深入研發(fā)。值得說明的是，共享課堂帶來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必定會(huì)與之互為補(bǔ)充，并為全人類造福。

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作者：金守波 單位：安陽學(xué)院