中小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)比較研究
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［摘要］本文以我國大陸《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和臺(tái)灣地區(qū)《十二年國民基本教育課程綱要》英語領(lǐng)域的課程標(biāo)準(zhǔn)為研究對象，主要采用比較、內(nèi)容分析等研究方法，對大陸與臺(tái)灣地區(qū)中小學(xué)階段英語課程文件的框架結(jié)構(gòu)、基本理念、課程目標(biāo)、課程實(shí)施等進(jìn)行比較分析。探求大陸與臺(tái)灣地區(qū)英語課程標(biāo)準(zhǔn)的異同，為我國大陸與臺(tái)灣地區(qū)今后的中小學(xué)階段英語新課程改革及教學(xué)提供參考和借鑒。
［關(guān)鍵詞］英語課程標(biāo)準(zhǔn)；課程改革；核心素養(yǎng)
2011年，教育部頒布的《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）在課程框架、基本理念、課程目標(biāo)和課程實(shí)施等方面體現(xiàn)了大陸英語課程的特點(diǎn)。2019年8月，我國臺(tái)灣地區(qū)《十二年國民基本教育課程綱要》英語領(lǐng)域（以下簡稱為《綱要》）［1］正式實(shí)施，將之前的九年義務(wù)教育延長至十二年，《綱要》詳細(xì)地提出英語學(xué)科的課程框架、基本理念、課程目標(biāo)、課程實(shí)施要點(diǎn)等內(nèi)容。對大陸與臺(tái)灣地區(qū)中小學(xué)階段的英語課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較分析，以期對今后大陸與臺(tái)灣地區(qū)中小學(xué)階段英語課程標(biāo)準(zhǔn)的研究、實(shí)施及進(jìn)一步完善提供參考和借鑒。
一、大陸與臺(tái)灣地區(qū)英語課程框架結(jié)構(gòu)的比較分析
大陸的《標(biāo)準(zhǔn)》包括前言、課程目標(biāo)、分級標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議、附錄五個(gè)部分。前言部分的設(shè)計(jì)思路為英語教師了解課程設(shè)計(jì)的脈絡(luò)提供了詳細(xì)的介紹，附錄部分為教師詳細(xì)地提供了教學(xué)與評價(jià)實(shí)例、課堂用語等［2］，有利于提高英語教師的專業(yè)發(fā)展和專業(yè)能力。我國臺(tái)灣地區(qū)的《綱要》包括基本理念、課程目標(biāo)、時(shí)間分配、核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、實(shí)施要點(diǎn)、附錄七部分［3］。在框架結(jié)構(gòu)方面突出了課程的發(fā)展歷史，提出了校訂課程，即彈性課程，中小學(xué)階段包括各領(lǐng)域統(tǒng)整的主題、專題、議題、探究課程、社團(tuán)活動(dòng)、特殊需求課程等。大陸與臺(tái)灣地區(qū)框架結(jié)構(gòu)上的主要差異體現(xiàn)在課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和核心素養(yǎng)三個(gè)部分。在課程目標(biāo)方面：我國大陸課程目標(biāo)都是以總分結(jié)構(gòu)來設(shè)計(jì)，包含了總目標(biāo)和分級目標(biāo)，還考慮到了分級標(biāo)準(zhǔn)；我國臺(tái)灣地區(qū)的課程標(biāo)準(zhǔn)是基于課程總綱的課程總目標(biāo)來設(shè)定英語課程目標(biāo)，臺(tái)灣地區(qū)突出了英語學(xué)習(xí)重點(diǎn)，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容比較偏向?qū)W習(xí)素材，學(xué)習(xí)表現(xiàn)比較偏向于學(xué)習(xí)難度、認(rèn)知程度、行動(dòng)能力，兩者需結(jié)合在一起，構(gòu)成完整的學(xué)習(xí)［4］。此外，核心素養(yǎng)是我國臺(tái)灣地區(qū)課程改革的基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)以人為本的“終身學(xué)習(xí)者”，分為“自主行動(dòng)”“溝通互動(dòng)”和“社會(huì)參與”三個(gè)方面。其中自主行動(dòng)包括身心素質(zhì)與自我精進(jìn)、系統(tǒng)思考與解決問題、規(guī)劃執(zhí)行與創(chuàng)新應(yīng)用；溝通互動(dòng)包括符號運(yùn)用與溝通表達(dá)、科技資訊與媒體素養(yǎng)、藝術(shù)涵養(yǎng)美感素養(yǎng)；社會(huì)參與包括道德實(shí)踐與公民意識、人際關(guān)系與國際合作、多元文化與國際理解。《綱要》在中小學(xué)階段就開始重視培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，符合國際社會(huì)的教育主流發(fā)展，由表1可知英語核心素養(yǎng)在各學(xué)段是逐漸加深加寬的，有階段有層次地上升。在我國大陸，“英語核心素養(yǎng)”一詞于2017年首次出現(xiàn)在《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中，指出學(xué)科核心素養(yǎng)是“學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科課程后應(yīng)達(dá)成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力”［5］。雖然我國大陸的高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)提出了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，但在中小學(xué)階段的課程文件中還未正式提出英語核心素養(yǎng)的概念。
二、大陸與臺(tái)灣地區(qū)課程文件的內(nèi)容比較分析
1．基本理念比較與分析。教育理念是指人們在社會(huì)實(shí)踐中，直接或者間接形成的對教育問題的認(rèn)識或回答，對教育行為起指導(dǎo)作用［6］。由表2可知，在我國大陸中小學(xué)階段的英語課程標(biāo)準(zhǔn)的六大理念中，多次強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本、面向全體學(xué)生、尊重個(gè)體差異、培養(yǎng)綜合語言應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力［2］。同樣，我國臺(tái)灣地區(qū)課程總綱的理念體現(xiàn)在自發(fā)（有意愿、有動(dòng)力）、互動(dòng)（有方法、有知識）、共好（有善念、能活用）［4］。聚焦于英語領(lǐng)域課程，培養(yǎng)學(xué)生語言溝通與理性思辨的知能，奠定適性發(fā)展與終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)等方面［4］。由此可見，我國大陸與臺(tái)灣地區(qū)的英語課程基本理念都關(guān)注到了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體地位，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)對學(xué)生發(fā)展的價(jià)值及學(xué)生對語言的綜合運(yùn)用能力，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)、語言資源和情境的使用、英語教師的教學(xué)評價(jià)和教學(xué)原則等。2．課程目標(biāo)的比較與分析。大陸的課程目標(biāo)主要從學(xué)科課程總目標(biāo)和分目標(biāo)兩個(gè)層面闡述，英語課程總目標(biāo)是從語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識等方面幫助學(xué)生初步形成綜合運(yùn)用語言的能力，分級目標(biāo)是從語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識五個(gè)方面達(dá)到綜合行為表現(xiàn)。而我國臺(tái)灣地區(qū)的課程目標(biāo)由五大方面構(gòu)成，即：培養(yǎng)英語聽說讀寫的能力，應(yīng)用日常生活溝通；提升學(xué)習(xí)英語的興趣并涵育積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，主動(dòng)設(shè)計(jì)各領(lǐng)域知識；建構(gòu)有效的英語學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)化自學(xué)能力，奠定終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；尊重與悅納多元文化，培養(yǎng)全球共同發(fā)展的世界觀；培養(yǎng)以英語進(jìn)行邏輯思考、分析、整合與創(chuàng)新的能力。在此基礎(chǔ)上須符合課程總綱的四大目標(biāo)，即啟發(fā)生命潛能、陶冶生活知能、促進(jìn)生涯發(fā)展、涵育公民責(zé)任，本次課程改革也突出了自我思考能力的發(fā)展。3．課程實(shí)施的比較與分析。我國大陸的課程實(shí)施主要包括教學(xué)建議、評價(jià)建議、教材編寫以及課程資源開發(fā)和利用四個(gè)部分。而臺(tái)灣地區(qū)的課程實(shí)施要點(diǎn)包括課程發(fā)展、教材選編、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)資源、學(xué)習(xí)評量五個(gè)部分?？梢?，臺(tái)灣地區(qū)增加了課程發(fā)展內(nèi)涵，旨在強(qiáng)調(diào)整合性課程理念、課程的多元和適性，注重課程的漸進(jìn)及縱向發(fā)展和橫向整合，透過專業(yè)發(fā)展課程、融入各種議題。在教材編寫上，臺(tái)灣中小學(xué)階段的教材主題與選材強(qiáng)調(diào)課程應(yīng)符合趣味化、實(shí)用化及生活化的原則，主題層面應(yīng)多元化，與學(xué)生日常生活及世界接軌，如家庭、學(xué)校、食物、動(dòng)植物、運(yùn)動(dòng)、旅游等。雖然大陸在義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中沒有直接指出，但多次提到趣味化、實(shí)用化等，大陸與臺(tái)灣地區(qū)中小學(xué)階段英語課程標(biāo)準(zhǔn)的選材大同小異。在教材編撰原則上，大陸遵循思想性、科學(xué)性、趣味性、靈活性原則；臺(tái)灣地區(qū)則呼應(yīng)課程綱要、以學(xué)生為中心，語言技能重于語言知識、融合聽說讀寫、循序漸進(jìn)、螺旋向上，文本應(yīng)具有范本特質(zhì)、內(nèi)容兼顧差異化教學(xué)與適性教學(xué)，以多元方式呈現(xiàn)素材。由此可見，我國大陸的編撰原則更加全面，我國臺(tái)灣地區(qū)對于教材的編撰更關(guān)注重點(diǎn)和細(xì)節(jié)，比如大陸的“科學(xué)性”囊括了臺(tái)灣地區(qū)的“融合聽說讀寫”“循序漸進(jìn)，螺旋向上”。在學(xué)習(xí)評價(jià)上，英語教師對學(xué)生的評價(jià)至關(guān)重要，大陸與臺(tái)灣地區(qū)在評價(jià)內(nèi)容和形式上均呈現(xiàn)多樣化，在評價(jià)結(jié)果方面都不鼓勵(lì)使用分?jǐn)?shù)，評價(jià)內(nèi)容都包含了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知和非認(rèn)知因素。但我國臺(tái)灣地區(qū)更注重被評價(jià)主體的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和知情權(quán)，關(guān)注質(zhì)性評價(jià)的價(jià)值，鼓勵(lì)教師運(yùn)用質(zhì)的描述方式來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。在教學(xué)方法上，我國大陸的英語教學(xué)建議較為寬泛，不涉及小學(xué)和中學(xué)的具體教學(xué)要領(lǐng)，《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定“面向全體學(xué)生，為每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語奠定基礎(chǔ)”等七條對英語教師提出了新課程教學(xué)要求。臺(tái)灣地區(qū)比大陸地區(qū)《標(biāo)準(zhǔn)》在文件中更詳細(xì)地對教師提出了教學(xué)階段任務(wù)和要領(lǐng)，提出了針對小學(xué)、初中不同的教學(xué)建議。相比《標(biāo)準(zhǔn)》，《綱要》對各個(gè)階段教師的教學(xué)任務(wù)指導(dǎo)性更強(qiáng)，更有方向性，此外，在教學(xué)中更注重英語語言環(huán)境和情境的創(chuàng)設(shè)以及英語語言學(xué)習(xí)意義的建構(gòu)。在資源開發(fā)方面，大陸與臺(tái)灣地區(qū)都關(guān)注到了網(wǎng)絡(luò)資源在新時(shí)代英語教學(xué)中的重要價(jià)值，對教材嘗試多元使用，與其他資源結(jié)合，如圖書館、家長資源、學(xué)生本身資源，同時(shí)認(rèn)識到了學(xué)生的情感體驗(yàn)也可以作為學(xué)習(xí)資源使用，大陸與臺(tái)灣地區(qū)的英語課程標(biāo)準(zhǔn)的資源使用與開發(fā)基本相同。不同的是，大陸在《標(biāo)準(zhǔn)》中對資源的開發(fā)介紹較為詳細(xì)，包括開發(fā)建議及禁止說明，如《標(biāo)準(zhǔn)》提到“堅(jiān)決制止編寫和使用粗制濫造的教輔材料，嚴(yán)格禁止學(xué)校和教師向?qū)W生推薦非法出版的模擬試題、同步練習(xí)等材料”［2］。
三、啟示
隨著時(shí)代的發(fā)展和教育改革的快速發(fā)展，大陸與臺(tái)灣地區(qū)英語課程改革取得了前所未有的成績，通過對大陸與臺(tái)灣地區(qū)英語基本理念、目標(biāo)、實(shí)施的比較，可為大陸與臺(tái)灣地區(qū)未來的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施和課程改革提供借鑒。1．關(guān)注中小學(xué)階段英語核心素養(yǎng)，培養(yǎng)以人為本的終身學(xué)習(xí)者。世界各國對核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及表達(dá)各具特色，我國臺(tái)灣地區(qū)主要是從“自主行動(dòng)、溝通互動(dòng)和社會(huì)參與”來闡述核心素養(yǎng)的。從這三個(gè)方面來看，核心素養(yǎng)更加強(qiáng)調(diào)一個(gè)人發(fā)展的主動(dòng)性、與他人的溝通能力和社會(huì)參與能力。蔡清田教授指出，“核心素養(yǎng)”是較為重要、關(guān)鍵的素養(yǎng)［7］。每個(gè)領(lǐng)域的學(xué)科素養(yǎng)具有自身的特色，小學(xué)、初中和高級中等教育階段的核心素養(yǎng)是有層次的，從簡單到復(fù)雜，由較低層次向高層次發(fā)展。我國大陸在中小學(xué)階段的課程文件中還未正式提出核心素養(yǎng)的內(nèi)容，一些中小學(xué)英語教師對核心素養(yǎng)有一些了解，但并不具體。中小學(xué)階段和高中的英語課程標(biāo)準(zhǔn)理應(yīng)具有連貫性，在一定程度上也需要體現(xiàn)出每個(gè)學(xué)段的特色。因此，在近幾年的英語課程改革方面，大陸還需要進(jìn)一步加強(qiáng)對中小學(xué)階段英語核心素養(yǎng)的關(guān)注，做好英語核心素養(yǎng)的本土化吸收和國際化的借鑒學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對中小學(xué)英語教師的培訓(xùn)，使用簡單便捷的方式，使中小學(xué)階段的英語教師深入了解英語學(xué)科核心素養(yǎng)。此外，在制定以“核心素養(yǎng)”為內(nèi)涵的中小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)還需要關(guān)注學(xué)生發(fā)展的階段性和層次性，做好中小學(xué)的銜接工作，讓學(xué)生的素養(yǎng)由較低層次向較高層次發(fā)展。2．注重英語課程評價(jià)的質(zhì)性描述，看到分?jǐn)?shù)背后的故事。傳統(tǒng)的學(xué)生評定主要依賴于考試成績，而考試內(nèi)容以認(rèn)知目標(biāo)為主，對非認(rèn)知因素如態(tài)度、習(xí)慣、方法等考查不夠［8］。無論是我國大陸還是臺(tái)灣地區(qū)，都不鼓勵(lì)用分?jǐn)?shù)來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，但實(shí)際上還是有部分教師采用傳統(tǒng)的評定方式來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，這樣的評價(jià)方式讓我們看不到分?jǐn)?shù)背后的故事。質(zhì)性評價(jià)的提出在理論上有效地彌補(bǔ)了量化評價(jià)的不足，但在現(xiàn)實(shí)學(xué)生評價(jià)中，質(zhì)性評價(jià)仍不能被合理地使用，存在評價(jià)體系與新課程目標(biāo)不一致、班級規(guī)模大、教師精力有限、難以操作及有效性低等問題［9］。我國臺(tái)灣地區(qū)課程評價(jià)更重視質(zhì)的評價(jià)，部分原因在于每個(gè)英語教師面對的學(xué)生較少，英語教師完全可以關(guān)注到班級每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)和變化；而大陸學(xué)生班額較多，較常采用分?jǐn)?shù)和等級評價(jià)，即使英語教師進(jìn)行質(zhì)性評價(jià)，也會(huì)忽略一些學(xué)生。英語教師的質(zhì)性評價(jià)不僅可以增強(qiáng)師生間的溝通，方便與家長溝通學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)反饋，還可以加強(qiáng)教師與學(xué)生間的有效對話。因此，大陸與臺(tái)灣地區(qū)英語教師在對學(xué)生評價(jià)時(shí)，都需要更關(guān)注質(zhì)性評價(jià)對提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性的價(jià)值，多使用質(zhì)性評價(jià)的方法。如布置適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)，通過小組或者同伴合作的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)布置分層作業(yè)，對學(xué)生的日常英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)增加質(zhì)性描述。3．重視英語語言學(xué)習(xí)的情境化、脈絡(luò)化，強(qiáng)調(diào)英語教學(xué)的靈活性、創(chuàng)造性。在我國大陸，大多數(shù)英語教師意識到英語教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)語言情境的塑造，在課堂教學(xué)中不僅僅講課本，而且通過多樣化的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。我國臺(tái)灣地區(qū)在課程文件中也特別強(qiáng)調(diào)了課程及教學(xué)實(shí)施的靈活性，重視學(xué)習(xí)方面的情景化、脈絡(luò)化。但實(shí)際上，大陸與臺(tái)灣地區(qū)仍然有不少英語教師創(chuàng)設(shè)語言情境的能力較弱。一方面是受自身專業(yè)能力的影響，另一方面是由于情境創(chuàng)設(shè)所需要的資源不足。因此，英語教師需要意識到：學(xué)校的一些基本資源可以幫助教師在班級營造豐富的英語語言環(huán)境，這類英語教學(xué)資源包括光碟、多媒體、圖片、圖書館書籍等；英語教師要意識到自身支持的重要性，教師可以通過自己的專業(yè)基礎(chǔ)，如自編英語歌謠、順口溜、英文故事等來補(bǔ)充英語學(xué)習(xí)資源；英語教師還可以通過指導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)獲取語言學(xué)習(xí)的情境化材料。就語言學(xué)習(xí)脈絡(luò)而言，教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)大多只針對單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，很少考慮到學(xué)生的已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、本單元與前后單元及學(xué)生已學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，這就導(dǎo)致英語教師忽略了學(xué)生的已有英語知識，不能很好地引導(dǎo)學(xué)生從已知到未知。英語教材的知識內(nèi)容設(shè)計(jì)是以螺旋上升為脈絡(luò)，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，因此英語教師應(yīng)以教材的前后連貫性為基礎(chǔ)，在英語教學(xué)、作業(yè)布置中考慮到語言學(xué)習(xí)的脈絡(luò)化，消除學(xué)生對英語知識的陌生感。
作者:司魯惠 單位:北京師范大學(xué)教育學(xué)部
