初中化學(xué)實驗教學(xué)非智力因素培養(yǎng)
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摘要：智力因素和非智力因素對學(xué)生獲取學(xué)習(xí)的成功都是不可缺少的。對大多數(shù)學(xué)生而言，他們的智力差異并不大。然而，學(xué)習(xí)效果卻存在明顯的差異。這說明非智力因素會對學(xué)習(xí)效果起著重要作用。在化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的興趣，學(xué)習(xí)動機(jī)，情感意志等非智力因素是化學(xué)積極學(xué)習(xí)的重要因素。本文論述了非智力因素及非智力因素的作用，并重點從化學(xué)實驗教學(xué)過程中如何對學(xué)生進(jìn)行非智力因素培養(yǎng)展開了論述。
關(guān)鍵詞：非智力因素；初中化學(xué)；實驗教學(xué)
在心理學(xué)中，非智力因素是人在智力活動中表現(xiàn)出來的、影響甚至決定智力活動效率的一切心理因素的總和。心理學(xué)告訴我們，人的心理結(jié)構(gòu)是由智力因素和非智力因素共同構(gòu)成的。智力因素是人腦功能的表現(xiàn)，包括注意力、觀察力、記憶力、想象力和思維力等。智力因素直接滲入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是一個人智慧高低的最重要的表現(xiàn)。而非智力因素就是智力因素以外的一切心理因素。如動機(jī)、興趣、情感、意志、性格、氣質(zhì)等等。智力因素和非智力因素作為個體成才的兩個缺一不可的方面，在個體成長中起著不同的作用。其中，智力因素是個體成才的基本因素，而非智力因素是個體成才的決定性因素。積極、健康的非智力因素是充分發(fā)揮智力潛能的關(guān)鍵。優(yōu)良的非智力因素在人的智力開發(fā)、接受教育、發(fā)明創(chuàng)造中起著決定性的作用。一個智力水平較高的人，如果他的非智力因素沒有得到很好的發(fā)展，往往不會有太多的成就。相反，一個智力水平一般的人，如果他的非智力因素得到很好的發(fā)展，就可能取得事業(yè)上的成功，做出較大的貢獻(xiàn)。我們身邊的大量事例說明：學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是一個智力因素與非智力因素相互影響、相互作用的過程。為什么智力水平相當(dāng)?shù)暮⒆釉趯W(xué)習(xí)效果上存在著很大的差異呢？通過觀察和分析，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成功與否，非智力因素起著很重要的作用，絕大多數(shù)學(xué)習(xí)效果不好的孩子在行為上都表現(xiàn)有：學(xué)習(xí)興趣不高、情緒不穩(wěn)定、意志品質(zhì)不堅強(qiáng)、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、方法不得當(dāng)或是在人格、性格上有欠缺，而這些正是非智力因素在起作用。
二、在化學(xué)實驗中重視對學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。初三學(xué)生剛開始學(xué)化學(xué)時具有濃厚的興趣，在他們看來老師的演示實驗和他們親自動手的學(xué)生實驗就象是變魔術(shù)一樣神奇，他們因此對化學(xué)這門學(xué)科尤其是化學(xué)實驗充滿了好奇和渴望，在學(xué)習(xí)中積極主動，學(xué)習(xí)效果相當(dāng)不錯。化學(xué)學(xué)習(xí)活動是一個非常復(fù)雜的過程，由好奇而引發(fā)的興趣，易產(chǎn)生但穩(wěn)定性較差，隨著化學(xué)學(xué)習(xí)的深入，一部分學(xué)生對化學(xué)課的學(xué)習(xí)逐漸從主動變?yōu)楸粍?，甚至還有不少學(xué)生喪失學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，化學(xué)學(xué)習(xí)成績一落千丈。究其原因不是因為智力因素，而是因為學(xué)習(xí)動機(jī)不明確、興趣萎縮、怕吃苦等非智力因素的影響造成的。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、自信心、進(jìn)取心等非智力因素是化學(xué)學(xué)習(xí)效果的重要因素。積極、健康的非智力因素是他們智力水平發(fā)揮的“催化劑”。因此，化學(xué)教師有意識地在教學(xué)過程中特別是實驗教學(xué)中嘗試注重培養(yǎng)學(xué)生的濃厚興趣、熱烈情感，堅強(qiáng)意志和獨立的性格等非智力因素，使其能以健康的態(tài)度對待學(xué)習(xí)中的各種困難。
1、在實驗過程的參與中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生中進(jìn)行問卷調(diào)查“你為什么學(xué)化學(xué)？你會學(xué)好化學(xué)嗎？”，其中一部分學(xué)生的答案是“因為開設(shè)了化學(xué)課，我必須學(xué)好”“因為要參加中考，所以會學(xué)好”“不知道…”“家長要我讀”“老師一天到晚盯住我”“因為要畢業(yè)”等等。這部分學(xué)生沒有正確的學(xué)習(xí)目的,認(rèn)為自己是為父母而讀書，為老師而學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)動機(jī)的不明確性使得學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，一個學(xué)生是否想學(xué)習(xí)，為什么學(xué)習(xí)，喜歡學(xué)習(xí)什么，以及學(xué)習(xí)的努力程度、積極性、主動性等，都能夠通過學(xué)習(xí)動機(jī)得以體現(xiàn)。還有一部分學(xué)生的答案是“因為實驗很有趣，所以可以學(xué)好”“老師教的好，會學(xué)好”“因為化學(xué)與生活緊密相連，很感興趣”“學(xué)習(xí)了化學(xué)，還可以利用身邊的物質(zhì)，在家里做實驗”等等?？梢?，在學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)活動中，“興趣是最好的老師”。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)最活躍的表現(xiàn)形式。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的推動力，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。怎樣使學(xué)生產(chǎn)生明確的學(xué)習(xí)動機(jī)和持續(xù)的興趣呢。從調(diào)查中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡看實驗現(xiàn)象，也樂于自己參與做實驗。因此，我充分利用化學(xué)學(xué)科是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科這一特點，加強(qiáng)實驗教學(xué)，盡量將老師的演示實驗改為“學(xué)生演示”實驗，鼓勵學(xué)生積極參與到實驗中來。比如，在第一單元的實驗基本操作的教學(xué)中，我會鼓勵學(xué)生自己先預(yù)習(xí)老師指定的課本知識，歸納出該操作應(yīng)注意的地方，然后，在課堂上讓學(xué)生邊講邊實驗，因為這些實驗操作幾乎沒有危險性，可操作性強(qiáng)。教師可以抓住他們所表現(xiàn)出來的某一個閃光點，讓他們最大程度地品嘗到成功的喜悅，使他們在過程中認(rèn)識到自己的能力,增強(qiáng)自信心，提高了興趣，從而產(chǎn)生明確的學(xué)習(xí)動機(jī)。我還在周末為學(xué)生提供家庭小實驗的題目。比如“月餅盒中有一小包中裝的是什么物質(zhì)？它有哪些性質(zhì)？它的作用是什么？”“吃魚時被魚刺卡住，喝醋好不好？”等等，讓學(xué)生把實驗和學(xué)習(xí)延伸到了課外，把觀看化學(xué)實驗產(chǎn)生的短暫的直接興趣持續(xù)下去，使學(xué)生對化學(xué)從有趣轉(zhuǎn)化為樂趣，把興趣上升到志趣的高度，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
2、在失敗的實驗過程中培養(yǎng)學(xué)生堅強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志。居里夫人說：“人要有毅力，否則將一事無成。”如果把成功比作大廈，那么頑強(qiáng)的意志、堅韌不拔的毅力，就是成功的柱石。良好的意志品質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成功的因素。意志品質(zhì)的磨煉往往出現(xiàn)在學(xué)習(xí)的困難時刻，調(diào)查數(shù)據(jù)表明，初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和成績之所以會隨著學(xué)習(xí)的深入而減弱和降低，除了因為知識難度的增加而跟不上以外，另一個很重要的原因是學(xué)生在學(xué)習(xí)上的意志不夠堅強(qiáng)造成的。一旦考試失敗，他們就會灰心喪氣，情緒低落，挫折感油然而生，這類學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明白學(xué)習(xí)的重要性，薄弱點就在于缺乏持之以恒的意志品質(zhì)，遇到困難繞著走，從理智上約束自己的能力差，而且實際生活中也缺乏磨練，承受挫折的能力差。因此，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力是一項重要而艱巨的工作。在教學(xué)過程中，我有目的地安排一些不易做成功的實驗來提供學(xué)生鍛煉的機(jī)會，并在過程中重視學(xué)生心理的疏導(dǎo)。比如，鐵絲在氧氣中的燃燒、傾倒二氧化碳等實驗，因為事前沒告訴學(xué)生操作的注意事項，所以，學(xué)生在實驗過程中前幾次幾乎都不能成功。當(dāng)他們感到對行為結(jié)果無法控制時，常表現(xiàn)出回避、退縮和放棄等行為傾向。這時，教師及時地對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，讓他們明白困難是存在的，但你越是堅強(qiáng)困難就越渺小。讓學(xué)生開展自主討論活動，利用集體的智慧商討解決方法，讓他們明白困難也是相對的。這時，的教師只需要用行動支持他們——“默默地”多收集幾瓶氣體讓學(xué)生重復(fù)實驗驗證即可，這種方式可以不斷滿足學(xué)生的成功心理期待，讓學(xué)生獲得成功感來鞏固、提高學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生的學(xué)習(xí)決心、恒心、毅力進(jìn)一步得到加強(qiáng)，達(dá)到從心理上增強(qiáng)耐挫和抗挫能力的目的。
3、在逆向的實驗過程中培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的性格特征和情感。愛因斯坦說：“優(yōu)秀的性格和鋼鐵的意志，比智慧和博學(xué)更重要，智力的成熟，很大程度上是依靠性格的，這點往往超出人們通常的認(rèn)識。”積極的性格會指引你煥發(fā)出極大的熱情，表現(xiàn)出良好的注意力，調(diào)動本身的全部潛力，想方設(shè)法地去為學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，以驚人的毅力去實現(xiàn)既定目標(biāo)。課堂不僅是學(xué)科知識傳遞的殿堂，更是關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成,人性養(yǎng)育的圣殿。因此，我有目的地安排一些時間長而且煩瑣枯燥的實驗來讓學(xué)生參與。比如，利用鐵生銹條件的探究、自制酸堿指示劑等實驗，來培養(yǎng)學(xué)生良好的性格。在實驗教學(xué)中，我盡可能地將需要學(xué)生掌握的知識改為逆向?qū)嶒炞寣W(xué)生親身體驗，培養(yǎng)學(xué)生善于思考，勤奮好學(xué)等性格特征。比如，在高錳酸鉀制取氧氣的實驗中讓學(xué)生故意忘記不放棉花，不僅讓學(xué)生知道了棉花的作用，也達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生做事要認(rèn)真仔細(xì)的效果；在制取二氧化碳?xì)怏w的過程中，故意使長頸漏斗下端不用液封，并用向下排空氣法和排水法收集氣體這樣逆向的實驗過程來引導(dǎo)學(xué)生分析不易收集到氣體的原因，也培養(yǎng)了學(xué)生善于觀察，善于思考，勤奮好學(xué)，一絲不茍、具有自信心和獨立性的性格特征。通過這樣的過程培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)科知識增長的同時也健全了人格，伴隨著學(xué)科知識的獲得，學(xué)生變得越來越有愛心，越來越有同情心，越來越有責(zé)任感，更加誠實、勤勞、正直、勇敢、熱情、開朗。綜上所述，化學(xué)教學(xué)中注重學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)具有重要的意義，而實驗教學(xué)正是培養(yǎng)學(xué)生非智力因素的重要手段。當(dāng)然，非智力因素的內(nèi)容很多，其培養(yǎng)的方式、方法也很多，以上只是自己在一線教學(xué)中的點滴心得。非智力因素的培養(yǎng)作為素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引起教育工作者的高度重視，如何在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，并使其充分發(fā)揮作用，需要我們在教學(xué)實踐中不斷探索和研究。
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作者：劉水潔 單位：重慶求精中學(xué)