初中生物教學學生合作學習能力培養(yǎng)

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摘要：初中生物是學生接觸生物這一門學科的開始。生物學是結合基礎理論知識和實驗操作于一體的，不論是理論知識的思考還是實驗操作的實施，都離不開同學們的共同合作學習。歌德說：“不管努力的目標是什么，不管他干什么，他單槍匹馬總是沒有力量的。合群永遠是一群善良思想的人的最高需要?！比粢獑渭兊刈灾鲗W習，一個人是遠遠不夠的，同學之間與師生之間的合作尤為重要。為了提高學生在初中生物這一學科中的能力，本文主要探究初中生物課堂上的教學現(xiàn)狀和學生合作能力的培養(yǎng)策略。

關鍵詞：初中生物教學；合作學習；策略探究

蕭伯納曾說過：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么你和我仍然各有一個蘋果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，我們每個人將各有兩種思想?！盵1]這詮釋了合作的重要性。然而，學生的合作學習能力并不是與生俱來、一蹴而就的，而是需要教師培養(yǎng)來形成。教師不應該繼續(xù)遵循傳統(tǒng)的教學方式，一昧地向學生灌輸書本知識，忽視學生全方位能力的培養(yǎng)。這不利于學生在課上和課下的學習興趣與合作學習能力的培養(yǎng)。

一、目前初中生物課堂的教學現(xiàn)狀

（一）教師只注重理論知識的傳授，忽略對學生觀察能力、實驗能力、合作能力以及表達能力的培養(yǎng)。這樣會造成學生各方面能力的不足。在新形勢下，教學大綱要求“以學生為主體，老師為主導”。目前，一些教師沒有按照大綱要求，依舊采用傳統(tǒng)的教學模式。這不利于學生獨立思維的形成和合作能力的培養(yǎng)，不利于學生綜合素質的提高。

（二）學生自主學習能力強，但是合作學習能力差。目前，學生大多有自己的想法，喜歡獨斷專行，不善于與同學進行合作。眾所周知，生物學是注重課堂實驗的，實驗操作時往往少不了小組合作。如果小組內不能很好地分工，就會挫傷學生的學習積極性。

二、關于學生合作能力的培養(yǎng)策略探究

（一）小組探究，合理分配組內成員任務在班級里面，不同的學生，其能力不同。教師應該針對生物學新課改的教學方案，對該班學生的生物學習能力進行大致了解，按照學生的能力將學生分為多個小組。在小組的分配上，教師要讓每個小組的學生分配均勻，讓理解和操作能力比較強的學生帶動較差的學生。這既有利于較差學生成績的提高，也有利于較好學生進行查缺補漏和知識的鞏固，更有利于加強小組內的互動，培養(yǎng)優(yōu)生，轉化后進生，促進組內成員全方位發(fā)展。比如，在“七年級（上冊）第二單元第一章觀察細胞的結構”中，需要使用到顯微鏡，教師可以按照小組，一組一臺，先向學生示范顯微鏡的正確使用方法和注意事項，然后讓小組長按照老師要求，分配組員任務。學生在小組內分工合作，有的負責設計實驗；有的負責記錄實驗；有的負責操作實驗。由于初一學生觀察微觀世界的愿望強烈，因此，教師可以讓學生自備想要觀察的植物細胞的材料。在課前，教師要對小組長和記錄員進行培訓，提高小組探究的效率。上課正式開始操作時，教師要讓學生以小組發(fā)言的形式，分享自己小組內做洋蔥鱗片業(yè)內表皮細胞臨時裝片或者其他植物細胞臨時裝片的過程與觀察心得。[2]

（二）為探究性學習創(chuàng)設情景，激發(fā)學生的學習興趣培根說：“把學問過于用作裝飾是虛假，完全依學問上的規(guī)則而斷事是書生的怪癖?！盵3]生物知識和現(xiàn)象與人類密切相聯(lián)。初一的學生對生物具有強烈的好奇心，因而對生物現(xiàn)象產生的疑問較多。對于初二的學生，經過一學年對生物學的學習，他們對生物學的基礎知識掌握較好，已具備基本的實驗本領。為了進一步培養(yǎng)學生的學習興趣，教會學生如何學習生物重點，教師要更加強調學生的主動性，增加實踐環(huán)節(jié)，寓情于景，促進學生對生物學的興趣。在“七年級（上冊）第三單元第二章第一、二節(jié)，種子的萌發(fā)和植株的生長”這兩節(jié)中，教師可以提倡學生將自己喜歡的植物的種子帶到學校，由老師帶領，小組合作進行培育。學生可以將種子種到學校專門的實驗地上，也可以自己帶花盆種上，然后放到教室的“生物角落”。實驗可以采用小組合作的方式，讓各小組將種子放在培養(yǎng)器皿進行實驗，并貼好實驗標簽。這一過程讓同學們做好兩組準備，形成對照試驗，使得學生在課本基礎知識理解的基礎上，更具有實踐性。在這一過程中，教師可以運用實驗探究法，即：明確探究課題—引導探究—獲得結論—測試反饋，加強學生整體學習的系統(tǒng)性。[3]

（三）重視實驗研究報告的撰寫和交流教師要引導學生完成報告，并讓學生撰寫交流研究的過程和結果。學生在分工完成各自的任務之后，可以根據各自的部分完成小組實驗報告的匯總。比如，在探究“綠葉在光下制造有機物”這一實驗時，實驗結束后，學習小組可以根據實驗名稱、實驗原理、實驗儀器與材料、實驗步驟、實驗結果和實驗討論進行報告的撰寫。其中，實驗討論尤為重要，是整個實驗的精華部分。

三、總結

在生物學習過程中，學生通過分工協(xié)作與交流探討，進行師生互動、全員互動，在小組中克服自己的弱點，積極發(fā)言、取長補短，完善知識儲備。教師應該在發(fā)揮主導作用的前提下，建立小組綜合學習體系，科學地幫助學生提高合作學習能力，引導學生高效完成任務，提高學生的綜合素質。

參考文獻：

[1]徐益苗.初中生物教學中合作學習的策略研究[J].課程教育研究,2016(25):148-149.

[2]牛淑梅.在初中生物教學中培養(yǎng)學生自主探究與合作學習能力[J].讀與寫(教育教學刊),2014(12):156.

[3]葉正玉.初中生物教學中學生興趣的有效培養(yǎng)[J].課程教育研究,2019(47):170.

作者：田莉 單位：甘肅省成縣第三中學