信息技術下生物教學論文

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1利用信息技術創(chuàng)造良好的教學情境

良好的教學情境能夠吸引學生的注意力，調動學生學習的積極性和主動性，增強學生對生物學習的興趣。當學生對生物知識產生興趣以后，學習就不再是一種負擔，而是一種倘徉在知識海洋中的享受，這樣才能提高學生學習的有效性。通過信息技術創(chuàng)造良好的教學情境，則可以達到這一目的。例如，在學習人教版必修1第2章第2節(jié)“生命活動的主要承擔者——蛋白質”當中，教師可以利用Flash動畫展示“氨基酸脫水縮合”的過程，在展示的過程中，每產生一根肽鍵都要用聲音來對學生的感官進行刺激，在這種環(huán)境當中學生能夠更好地學習這些知識，同時，教師在再利用自己的知識進行點撥，讓學生在觀察的過程中尋找規(guī)律性的東西，如說氨基酸的個數與脫下來的水分子數之間的關系等，這樣的教學過程比較生動直觀，教學的過程既尊重了學生的主體意識，又利用了良好的教學情境，滿足了學生的學習需要。在高中生物課程學習當中，可以使用這種教學方法的知識點有很多，如說“細胞的吸水與失水”、“有氧呼吸和無氧呼吸”等，當然，教師在實踐中需要根據教學的需要構造相應的教學情境。

2利用信息技術培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

教育的目標并不是單純地傳播知識，而是讓學生在學習知識的同時，能夠對所學到的知識進行加工和創(chuàng)新，并應用到工作和生活當中。高中生物的學習也是如此，在教學的過程中，教師必須將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力作為重要的教學目標。信息技術本身就是一種靈活性的教學手段，并且信息技術始終處在不斷的發(fā)展和創(chuàng)新的過程當中，將其應用到高中生物教學當中，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力具有重要意義。高中生物教師在運用信息技術的時候，可以利用校園網、互聯網、公共教育網站、專業(yè)教育網站等平臺和資源，為生物的教學與學習服務，讓學生利用這些平臺和資源進行探索，深化自己的思想和認識。例如，在學習“光合作用”這一知識點的時候，教師可以讓學生通過這些平臺和資源查找魯賓和卡門的實驗的過程和內容，了解當H218O、CO2和H2O、C18O2當中的O轉移到C6H12O6的變化和過程，網上有很多類似的資源，不同于課本中的知識，這些資源多數是視頻資源，將實驗的過程全部展示出來，學生觀看這些資源能夠對光合作用的過程有更加深刻的理解。教師在教學的過程中，可以設置一些啟迪學生思考的問題。例如，一旦停止光合作用，ATP、NADPH等物質會發(fā)生什么樣的變化等，這樣的問題能夠活躍學生的思維，使其能夠在學習光合作用知識的同時，將所學的知識不自覺地運用到實踐當中。當然，高中生物課程上有很多實驗，這些實驗在網絡上有很多類似的實驗過程，有的一樣、有的不一樣，學生觀察相同的實驗過程，可以將其運用到相同的實驗當中，避免實驗的失敗。

3利用信息技術幫助學生突破學習的難點

由于很多生物知識并不能直觀地展示出來，學生在學習的時候就會感覺到很抽象，即便是教師在教學的過程中說得很細致，很多學生對于一些知識還是一知半解。在具體的教學過程中，教師可以將抽象的生物知識具體化、動態(tài)化，利用信息技術手段，直觀地展示給學生，將復雜的知識點簡單化，能夠幫助學生認識、學習、理解和掌握。例如，在學習必修二“DNA分子的結構”“DNA的復制”、“基因的表達”這些內容的過程中，對于大多數學生來說這些內容非常抽象，也比較神秘，學習起來難度非常大，教師在教學的過程中，就可以利用信息技術，將這些知識直觀化，并說明這些知識點之間的關系。在教學的過程中，教師可以先利用課件展示DNA分子的空間機構，再利用動畫展示DNA的復制和表達的過程，在這一過程中教師可以根據課件的內容提出一些問題，如DNA是如何進行復制的，如果在復制的過程中出現干擾會出現什么樣的后果等，然后再讓學生總結DNA復制的特點。又如，在學習“遺傳規(guī)律”這部分知識的時候，等位基因和非等位基因之間分離及組合的互不干擾，屬于微觀的、動態(tài)的變化，這種變化一般情況下學生觀察不到，就可以利用信息技術模擬原始生殖細胞在進行減數分裂時等位基因隨同源染色體的彼此分離而分離，又隨非同源染色體自由組合而組合的動態(tài)變化過程，這樣就能帶給學生直觀的認識和感受，學習起來就會感覺到這部分知識不再神秘。

總之，高中生物教學當中要利用好信息技術手段為教學服務，不斷創(chuàng)新教學的方法和內容，增強教學的互動性、直觀性，讓課本中的知識動起來，調動學生學習的積極性和主動性，提高教學的實效性。

作者：馮偉 單位：江蘇省沛縣第二中學生物組