初中生物教學(xué)學(xué)生興趣激發(fā)思考

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摘要：隨著素質(zhì)教育的到來(lái)，以興趣為內(nèi)驅(qū)力的課堂教學(xué)也隨之而來(lái)，這就要求廣大一線教師告別傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以新角色發(fā)揮新作用。作為初中生物教師，我們應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，以靈活多樣的教學(xué)手段營(yíng)造寬松、民主的課堂氛圍來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：初中生物；和諧課堂；學(xué)習(xí)興趣

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已成為當(dāng)今課堂教學(xué)中教師工作的重點(diǎn)。教師在教學(xué)過(guò)程中不斷更新觀念，逐漸擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思想的約束，堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段使死板的教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)化、形象化，努力使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提升。下面筆者將結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，談?wù)勅绾卧诔踔猩锝虒W(xué)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、以學(xué)生為主體，營(yíng)造和諧的課堂氛圍

民主、和諧的課堂氛圍是學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的前提條件。只有教師善于營(yíng)造和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生才能大膽想象，敢于質(zhì)疑，自主探索，從而形成有效的課堂教學(xué)。反之，教師在課堂上總是一幅嚴(yán)肅的表情和嚴(yán)勵(lì)的話語(yǔ)，學(xué)生望而生危，豈敢大膽質(zhì)疑猜測(cè)呢？這樣的氛圍不但使課堂沉悶，而且給學(xué)生的思維能力套上了無(wú)形的枷鎖。通過(guò)兩種學(xué)習(xí)環(huán)境的對(duì)比，我們清析地發(fā)現(xiàn)了和諧民主的課堂才是學(xué)生理想的課堂。以近視的形成為例，講到近視是因?yàn)槲锵癯稍谝暰W(wǎng)膜的前方，所以看不清楚。有學(xué)生就提出了這樣的問(wèn)題：視力形成要物像成在視網(wǎng)膜上才能刺激感光細(xì)胞產(chǎn)生信息，既然像成在視網(wǎng)膜的前方，怎么能成像呢，怎么能刺激視網(wǎng)膜的感光細(xì)胞呢？經(jīng)過(guò)思索之后，我發(fā)現(xiàn)對(duì)于還沒(méi)有學(xué)光學(xué)知識(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)問(wèn)題提得十分精彩，而這個(gè)問(wèn)題難度很大，學(xué)生又是難以回答的，這時(shí)我乘機(jī)把前面講視力的形成時(shí)做的凸透鏡成像的實(shí)驗(yàn)再給學(xué)生演示一下，如果我把成像的塑料板往前移一下或者往后移一下，塑料板上還是能成像的，但是像很模糊。也就是說(shuō)，成像在視網(wǎng)膜的前方是指清晰的像應(yīng)該成在視網(wǎng)膜的前方，而視網(wǎng)膜上留下的是一個(gè)模糊的像。經(jīng)過(guò)這樣的解釋，大家對(duì)近視的形成又有了更深的認(rèn)識(shí)，提出的問(wèn)題經(jīng)過(guò)大家的交流合作后得以化解，提問(wèn)的學(xué)生不僅自己獲得新知，也使其他同學(xué)獲得新知。很明顯他是非常愉悅的，從而更加激發(fā)了他的學(xué)習(xí)興趣，也激發(fā)了其他學(xué)生的求知欲。

二、以靈活多樣的教學(xué)形式為手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

采用靈活多樣的教學(xué)手段組織開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的誘發(fā)。初中生物學(xué)科包含了自然界中生物的形成、細(xì)胞的特點(diǎn)等，具有極強(qiáng)的趣味性和可視性。另外，初中生好奇心強(qiáng)，思維活躍，動(dòng)手欲強(qiáng)。學(xué)科特征和學(xué)生心理特點(diǎn)的自然統(tǒng)一，為生物教學(xué)提供了先天之本，但是這還需要教師先進(jìn)的教學(xué)手段加以輔助。因此，在初中生物課堂教學(xué)中，我經(jīng)常采用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，利用ppt展現(xiàn)動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，采用動(dòng)畫(huà)形式播放植物生長(zhǎng)過(guò)程，演示花開(kāi)過(guò)程等。通過(guò)學(xué)生觀察，教師提出問(wèn)題，在學(xué)生回答，教師糾正、補(bǔ)充的過(guò)程中，學(xué)生將新學(xué)知識(shí)潛移默化。這樣的教學(xué)模式可以有效地凝聚學(xué)生的注意力，極大地提示學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的積極性。形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，使課堂生動(dòng)化、民主化、和諧化，有力地凸顯了學(xué)生的主體地位，使初中生物教學(xué)激情無(wú)限。比如實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，它是生物課堂教學(xué)中活躍課堂氛圍的主要活動(dòng)形式，它不但加深和鞏固了學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生基本的操作技能。再如，校外教學(xué)也是生物教學(xué)的基本形式之一，以蚯蚓的生活環(huán)境為例，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到田野里和池塘邊尋找蚯蚓。通過(guò)尋找蚯蚓這一過(guò)程，學(xué)生自己總結(jié)出了蚯蚓喜歡在陰暗、潮濕的環(huán)境中生活。由以上教學(xué)實(shí)例發(fā)現(xiàn)，多樣化的教學(xué)活動(dòng)對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著及大的推動(dòng)作用。

三、以合理的課堂教學(xué)內(nèi)容為載體，激發(fā)學(xué)生的自主求知欲望

初中生物是在小學(xué)科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上由淺入深的過(guò)程。其教學(xué)設(shè)計(jì)必須得當(dāng)，各個(gè)環(huán)節(jié)的知識(shí)層次也必須遵循由淺入深的原則，學(xué)生才能逐次深入，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)知識(shí)。因此，在教學(xué)目標(biāo)的制定上，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，結(jié)合教程特點(diǎn)，因材施教，最大限度地鼓勵(lì)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)過(guò)程。此外，為使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)揮到極致，徹底消除學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的不良認(rèn)識(shí)，教師應(yīng)善于豐富課堂教學(xué)活動(dòng)，如模擬、調(diào)查、資料收集和整理等，都可以納入課堂教學(xué)中來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去探索生物的奧秘，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，以及對(duì)自然界的認(rèn)識(shí)，從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱忱。

四、以體驗(yàn)式實(shí)驗(yàn)橋梁，加強(qiáng)學(xué)生與知識(shí)間的聯(lián)系

初中生動(dòng)手欲望強(qiáng)烈，同時(shí)還具有較強(qiáng)的好奇心。生物實(shí)驗(yàn)是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一項(xiàng)重要活動(dòng)。但是由于大多實(shí)驗(yàn)都是由教師發(fā)起的，往往會(huì)忽視學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)的差異，從而造成部分學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，而有些學(xué)生一知半解，甚至還有一些學(xué)生根本不理解。因此，教師要構(gòu)建體驗(yàn)式演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，加強(qiáng)學(xué)生與知識(shí)之間的聯(lián)系，只有這樣，實(shí)驗(yàn)才能最大限度地發(fā)揮教育效用。如《人體內(nèi)的氣體交換》一課，在這一課中，筆者導(dǎo)入了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)道具：塑料軟管、澄清的石灰水。實(shí)驗(yàn)前提：讓學(xué)生了解二氧化碳會(huì)讓石灰水變渾濁這一概念。實(shí)驗(yàn)過(guò)程：第一步，將澄清的石灰水倒入兩個(gè)燒杯，分別標(biāo)號(hào)a、b；第二步，準(zhǔn)備兩個(gè)氣球，一個(gè)用嘴吹另一個(gè)用打氣筒打，可以分別請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)演示；第三步，將用嘴吹的氣球通過(guò)塑料管插入到1號(hào)燒杯的石灰水里；第四步，將用打氣筒打的氣球插入2號(hào)燒杯的石灰水中；第五步，對(duì)比石灰水的變化。實(shí)驗(yàn)結(jié)論：1號(hào)燒杯中的澄清石灰水變渾混，2號(hào)燒杯中的澄清石灰水沒(méi)有變渾濁，說(shuō)明呼出氣體比吸入氣體中的二氧化碳體積分?jǐn)?shù)多。如此，學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)，不僅提高了學(xué)習(xí)興趣，更加深了對(duì)該課的認(rèn)識(shí)，能夠更好地投入到課堂學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。從上述教學(xué)案例可知，演示實(shí)驗(yàn)在初中生物課堂教學(xué)中有著不可替代的作用，它不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且極大地提升了生物學(xué)科的魅力，使學(xué)生學(xué)會(huì)了有效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)生物知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能的應(yīng)用能力，從而提升了初中生物課堂教學(xué)效率?？傊?，教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，必須擁有先進(jìn)的教學(xué)理念，掌握先進(jìn)的教學(xué)手段，善于深入學(xué)生心靈深處，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生才能學(xué)得有趣。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙杏利.淺論在中學(xué)生物教學(xué)中貫徹素質(zhì)教育[J];無(wú)線互聯(lián)科技,2012(5).

作者：郭立彬 單位：河北省邢臺(tái)市隆堯縣堯山中學(xué)