初中學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)論文（10篇）

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第一篇：新課改下初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究

一、解決初中數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題的措施

1.教學(xué)方法多樣化

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該舍棄傳統(tǒng)的單一的教學(xué)方法，在課堂設(shè)計(jì)方面多下苦心，豐富課堂內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，在七年級(jí)下冊(cè)中平行線的性質(zhì)這一小節(jié)，教師可充分利用教學(xué)設(shè)備，播放幻燈片、火車行駛的鐵軌、橫格紙中的線，并探討這些圖片有什么共同的特點(diǎn)，并讓學(xué)生任意畫(huà)出兩條平行線，在平行線上畫(huà)出一條截線，探討交點(diǎn)處各個(gè)角的關(guān)系，通過(guò)圖片吸引學(xué)生的注意力，給學(xué)生更直觀的認(rèn)識(shí)，并通過(guò)數(shù)形結(jié)合的思想，讓學(xué)生動(dòng)手操作。

2.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生在課堂中處于主體地位，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。例如，在七年級(jí)下冊(cè)的多邊形內(nèi)角和這一小節(jié)中，教師可以首先說(shuō)：大家都知道三角形的內(nèi)角和是180度，那么四邊形的內(nèi)角和是多少度？學(xué)生可以通過(guò)量角器進(jìn)行測(cè)量，結(jié)果是360°，那么五邊形、六邊形呢，然后將學(xué)生分為幾個(gè)小組，進(jìn)行討論，最后小組代表進(jìn)行總結(jié)。對(duì)于一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行遞進(jìn)式提問(wèn)，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。

3.教師更新教學(xué)理念

教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用至關(guān)重要，教師應(yīng)該有先進(jìn)的教學(xué)理念，在學(xué)好文化知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)該重視學(xué)生思想上的發(fā)展，對(duì)數(shù)學(xué)有全新的認(rèn)識(shí)。例如，在七年級(jí)上冊(cè)有理數(shù)加法這一小節(jié)中，教師可以用例題：小明從原點(diǎn)O出發(fā)，如果第一次向東走了5米，第二次接著又向東走了3米，求兩次行走后小明在什么地方？畫(huà)出數(shù)軸，讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，接著對(duì)題目進(jìn)行變化，小明從原點(diǎn)O出發(fā)，第一次向東走3米，接著向西走5米，求兩次行走后小明在什么地方，不斷變化題目，并在最后提出：“同號(hào)相加一邊倒；異號(hào)相加‘大’減‘小’，符號(hào)跟著大的跑；絕對(duì)值相等‘零’正好”的計(jì)算口訣，能幫助學(xué)生加速記憶，減少學(xué)習(xí)壓力。

4.提高教師專業(yè)性

學(xué)校在選拔教師時(shí)應(yīng)對(duì)教師專業(yè)性進(jìn)行考察，選取專業(yè)性強(qiáng)并具有創(chuàng)新能力的教師進(jìn)行培訓(xùn)，使學(xué)生能夠有豐富的課堂體驗(yàn)，針對(duì)不同的學(xué)生有不同的培養(yǎng)方案，重視學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)以及訓(xùn)練。

二、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)階段我國(guó)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展并不成熟，主要問(wèn)題出現(xiàn)在教學(xué)方法、教學(xué)理念、學(xué)生自身和教師的專業(yè)性方面，這在很大程度上限制了我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。但面對(duì)困難，我們應(yīng)該迎難而上，對(duì)于存在的問(wèn)題逐一進(jìn)行解決，對(duì)于教師和學(xué)生雙方面提高要求，不斷提高我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，為以后數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

作者：成美鮮 單位：山西省忻州市繁峙縣繁峙二中

第二篇：主題式初中教學(xué)教學(xué)研究

1．豐富數(shù)學(xué)主題教學(xué)內(nèi)容

初中數(shù)學(xué)教學(xué)并不單單要求學(xué)生掌握具體的解題技巧和答題的技能，還需要學(xué)生能夠舉一反三，在擺脫數(shù)學(xué)具體形式的前提下啟發(fā)自己的思維，得到知識(shí)和技能上的雙重提升．傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)更加側(cè)重?cái)?shù)學(xué)模式忽視了數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)，一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的影響下，學(xué)生的積極性無(wú)法發(fā)揮，長(zhǎng)期下去會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的厭學(xué)心理．因此，在主題式教學(xué)模式下的數(shù)學(xué)教學(xué)需要擺脫傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的弊端，通過(guò)設(shè)計(jì)有效的數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)展現(xiàn)數(shù)學(xué)的主題，以此增加數(shù)學(xué)的信息量，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)域．教師豐富教學(xué)內(nèi)容還需要做好具體的側(cè)重點(diǎn)．對(duì)于一些簡(jiǎn)單的不容易出錯(cuò)的內(nèi)容教師可以一筆帶過(guò)，而對(duì)于較復(fù)雜不容易理解的內(nèi)容，教師需要集中去講解，在設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題時(shí)擺脫“偏題和怪題”，在夯實(shí)初中生數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上提升初中生的數(shù)學(xué)水平．同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容還需要囊括＆學(xué)的方法面面，讓數(shù)學(xué)教學(xué)不完全拘泥于數(shù)學(xué)課堂，把數(shù)學(xué)課堂延伸到課外，教師在講解書(shū)本內(nèi)容時(shí)還需要穿插著數(shù)學(xué)見(jiàn)聞，在豐富學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)活躍課堂氛圍，以此調(diào)動(dòng)初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣．?dāng)?shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處都有數(shù)學(xué)．所以，在豐富教學(xué)內(nèi)容的要求下，教師可以尋找生活中的素材，從生活中挖掘貼近學(xué)生生活實(shí)際的素材，設(shè)計(jì)與學(xué)生生活相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生在主題式教學(xué)模式下感受不一樣的教學(xué)風(fēng)格，收獲不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)．例如，“有一批零件加工任務(wù)，甲單獨(dú)做40h完成，乙單獨(dú)做30h完成，若乙先做2h，后再由甲、乙合做還需幾小時(shí)？＂這是應(yīng)用題型；而，的平方根為＿一”這是填空題型．教師需要豐富教學(xué)內(nèi)容，利用多種題型展現(xiàn)數(shù)學(xué)的博大精深．

2．進(jìn)行數(shù)學(xué)主題項(xiàng)目研究

教師在主題式教學(xué)模式下需要進(jìn)行項(xiàng)目研究，在項(xiàng)目研究過(guò)程中需要調(diào)動(dòng)初中生的參與性，為初中生布置具體的研究課題，引導(dǎo)他們?cè)谧约旱纳顚?shí)際中挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)，增加數(shù)學(xué)見(jiàn)聞．教師可以要求學(xué)生以小組作為調(diào)查單位，每個(gè)組員都應(yīng)該有自己與之相符合的身份，并且在調(diào)查中充分發(fā)揮自己的作用．例如，教師可以為學(xué)生布置具體的調(diào)查主題“生活中的數(shù)學(xué)”．讓學(xué)生以小組為單位，仔細(xì)觀察生活中有哪些地方蘊(yùn)含了數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣可以讓學(xué)生拓寬視野，在調(diào)查過(guò)程中感受到數(shù)學(xué)的存在．其實(shí)，在生活中數(shù)學(xué)無(wú)處不在．我們用的桌子有圓形、長(zhǎng)方形、正方形等．而這些形狀正是數(shù)學(xué)圖形的展現(xiàn)，在我們?nèi)粘Ｙ?gòu)物中數(shù)據(jù)的結(jié)算與檢查都是數(shù)學(xué)運(yùn)算的體現(xiàn)．因此，數(shù)學(xué)存在我們生活的方方面面．作為數(shù)學(xué)教師需要做的就是幫助學(xué)生用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼光尋找“隱藏”在生活中的數(shù)學(xué)，通過(guò)項(xiàng)目研究獲得知識(shí)的提升，從而達(dá)到主題式教學(xué)的要求和目標(biāo)，也幫助學(xué)生在此過(guò)程中加深對(duì)主題式教學(xué)理念的印象，并且找到適合自己的學(xué)習(xí)方法．總而言之，教師在主題式教學(xué)過(guò)程中需要從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的基礎(chǔ)上出發(fā)，在教學(xué)過(guò)程中探究生活中的具體問(wèn)題，把數(shù)學(xué)還原到生活實(shí)際中，通過(guò)開(kāi)展技能培訓(xùn)以及項(xiàng)目調(diào)查活動(dòng)提升初中生的參與度，讓初中生在參與的過(guò)程中提升自己的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)自主性，同時(shí)，提高初中數(shù)學(xué)主題式教學(xué)效率．

作者：董翠花 單位：江蘇省興化市戴率切級(jí)中學(xué)

第三篇：支架式初中數(shù)學(xué)教學(xué)分析

一、建立支架課堂，合理安排課堂結(jié)構(gòu)

課堂是數(shù)學(xué)教學(xué)的主要場(chǎng)所，課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)模式的有效性密切相關(guān)，教師應(yīng)該合理安排課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高支架式教學(xué)的實(shí)效性．筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手:

1．創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

學(xué)生主要是根據(jù)自己平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)認(rèn)知一切事物，因此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該將教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)接軌，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走出校園，走進(jìn)現(xiàn)實(shí)世界．教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，將抽象的知識(shí)想象具體化，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望和探索精神．比如在講解“方差”的基本概念時(shí)，教師應(yīng)該了解到很多中學(xué)生會(huì)對(duì)于射擊有強(qiáng)烈的興趣，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)射擊場(chǎng)景，總共有甲、乙、丙三人，每人打5次，其中甲分別中了4環(huán)、6環(huán)、5環(huán)、3環(huán)、7環(huán)，乙分別中了2環(huán)、8環(huán)、9環(huán)、5環(huán)、1環(huán)，丙射了九次，其分別中了9環(huán)、5環(huán)、6環(huán)、2環(huán)、3環(huán)、1環(huán)、4環(huán)、7環(huán)、8環(huán)，問(wèn)題是試求甲、乙、丙三人成績(jī)誰(shuí)的最好?面對(duì)這一問(wèn)題，學(xué)生們剛開(kāi)始都很興奮，認(rèn)為只要計(jì)算出三人的平均成績(jī)即可得出答案．這時(shí)教師再繼續(xù)提問(wèn)，“請(qǐng)問(wèn)甲、乙、丙三人誰(shuí)最穩(wěn)定?”這個(gè)問(wèn)題很多學(xué)生都持有不同的意見(jiàn)，教師讓學(xué)生們自由分組討論，同學(xué)們之間可以相互討論，相互學(xué)習(xí)，相互反駁，大家都熱情高漲，討論得非常激烈．最后教師再引入出“方差”這個(gè)新概念．這樣的情況下，學(xué)生們更加愿意投入到新課學(xué)習(xí)中，也能夠讓學(xué)生們帶來(lái)疑問(wèn)學(xué)習(xí)，注意力也會(huì)更加集中．

2．鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，留出充足的思考時(shí)間

思考是調(diào)動(dòng)學(xué)生探究欲望，開(kāi)發(fā)學(xué)生思維的主要途徑，也是提高學(xué)生知識(shí)靈活運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的有效方式．教師應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)中多鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，給學(xué)生提供更多自主發(fā)揮和自主思考的空間和機(jī)會(huì)，這樣有利于學(xué)生學(xué)會(huì)思考問(wèn)題、分析問(wèn)題，更好的聯(lián)合新舊知識(shí)，充分利用自己所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題．

3．構(gòu)建小組協(xié)作交流模式

如果學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考后，無(wú)法解決問(wèn)題，就需要借助其他人的力量共同解決問(wèn)題．如果教師直接講解，學(xué)生聽(tīng)，這樣的話學(xué)生理解并不透徹，教師可以讓學(xué)生們自由分組，相互協(xié)作，通過(guò)整合多人的力量共同探究問(wèn)題，找出解決問(wèn)題的方法，而教師只需要在其中適時(shí)“點(diǎn)撥”即可．比如在講解“不等式”的相關(guān)性質(zhì)時(shí)，教師可以組織學(xué)生分幾個(gè)小組練習(xí)、研究幾個(gè)比較難的不等式，總結(jié)解答不等式的方法，并且探究不等式的特征．

二、結(jié)語(yǔ)

支架式教學(xué)模式是以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況因材施教，盡可能做到“量身定做”，能夠使每一位學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展，感覺(jué)到自己的進(jìn)步，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力．

作者：王建英 單位：江蘇省常州市金壇岸頭實(shí)驗(yàn)學(xué)校

第四篇：計(jì)算機(jī)輔助初中數(shù)學(xué)教學(xué)探究

一、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)缺少引導(dǎo)的問(wèn)題

部分?jǐn)?shù)學(xué)教師發(fā)現(xiàn)目前在網(wǎng)絡(luò)上能夠下載到一些非常優(yōu)秀的教學(xué)課件，比如優(yōu)秀的微課、翻轉(zhuǎn)課程等，這些多媒體課程的教學(xué)內(nèi)容非常精彩，于是這些數(shù)學(xué)教師想，自己有時(shí)不能迅速地幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，那么不如以后遇到這些教學(xué)問(wèn)題時(shí)，直接讓學(xué)生看這些網(wǎng)絡(luò)課程，用這些優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)課程引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這些教師并沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生與多媒體課程之間是人與物的關(guān)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)遇到困難的時(shí)候希望得到人的引導(dǎo)，如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)沒(méi)有人能幫助自己解決學(xué)習(xí)的困難，他們可能就不愿意自主地學(xué)習(xí)。部分學(xué)生在解這道題時(shí)會(huì)出現(xiàn)在方程兩邊乘以最小公倍數(shù)時(shí)忘記乘沒(méi)有分母項(xiàng)的問(wèn)題，導(dǎo)致解題錯(cuò)誤。數(shù)學(xué)教師應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)輔助自己教學(xué)時(shí)，要意識(shí)到計(jì)算機(jī)的教學(xué)只能是輔助，自己必須親自去發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)問(wèn)題，幫助學(xué)生找到解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的方法。以上述習(xí)題反映出來(lái)的數(shù)學(xué)問(wèn)題為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生一起分解一元一次方程的過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，然后幫助學(xué)生找到解一元一次方程的規(guī)律。學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)就能發(fā)現(xiàn)，要正確地解一元一次方程，要注意從以下幾個(gè)方面檢查自己的解題過(guò)程:有無(wú)正確的去分母、有無(wú)正確的去括號(hào)、移項(xiàng)時(shí)有沒(méi)有注意變號(hào)、有沒(méi)有準(zhǔn)確地合并同類項(xiàng)、有沒(méi)有正確地化簡(jiǎn)系數(shù)。當(dāng)教師幫助學(xué)生找到解題規(guī)律的時(shí)候，學(xué)生就不會(huì)再畏懼學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)輔助學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，要注意教學(xué)的主次，有效整合教學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生能夠得到有效的引導(dǎo)。

二、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)過(guò)于片面的問(wèn)題

在應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)輔助學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，部分教師對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的理解非常片面，他們甚至認(rèn)為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的內(nèi)容就是用計(jì)算機(jī)技術(shù)輔助學(xué)生學(xué)習(xí)、用網(wǎng)絡(luò)課程引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。實(shí)際上計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可以有多種形式。以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《勾股定理》為例，教師可布置給學(xué)生一個(gè)研究任務(wù)———勾股定理演變的過(guò)程。一名學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上找到一道非常有意思的數(shù)學(xué)題:A、B、C、D四個(gè)村正好呈正方形分布，四個(gè)村要架設(shè)電線，該電線要能連接四個(gè)村，現(xiàn)在設(shè)計(jì)人員繪制出下圖中的四種接法，其中實(shí)線為電線，且(4)中AE=DE=BF=CF且∠FBC=30°，請(qǐng)判斷哪種接法最省電線?

三、結(jié)語(yǔ)

總之，數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)時(shí)，要注意到以上的教學(xué)問(wèn)題，只有這樣，教師才能應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)輔助教學(xué)的方法提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

作者：李露淋 單位：江蘇省濱?？h第一初級(jí)中學(xué)

第五篇：情境教學(xué)融入初中數(shù)學(xué)教學(xué)分析

一、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中融入情境教學(xué)的對(duì)策

（1）充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位

由于數(shù)學(xué)自身的特殊性質(zhì)，使數(shù)學(xué)具有一定的生活性，因此，教師在進(jìn)行情境設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生存在的實(shí)際狀況對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，并且充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使每一位學(xué)生都能參與到情境教子沽動(dòng)甲。例如，在教學(xué)“正方體平面展開(kāi)圖”時(shí)，教師可以找一個(gè)正方體包裝紙盒，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成紙盒的裁剪環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生巳經(jīng)剪完的平面展開(kāi)圖，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生到講臺(tái)上向全體學(xué)生和教師展示，并且詳細(xì)地講解自己裁剪的過(guò)程，以不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而創(chuàng)建良好的課堂教學(xué)氛圍［2］。

（2）教師應(yīng)增加與學(xué)生之間的交流

在以往數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)模式主要以滿堂灌為主，教師與學(xué)生之間的交流機(jī)會(huì)較少，然而，通過(guò)情境教學(xué)設(shè)：計(jì)，會(huì)增加師生之間的交流機(jī)會(huì)’0此，我們可以看出，情境教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用，不僅能夠傳授學(xué)生知iR，＆會(huì)為師生關(guān)系的建奠定良好基礎(chǔ)。例如，教師在講到黃金分割點(diǎn)時(shí)，首先，可以向?qū)W生展示人體比例圖；巧次，將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生之間進(jìn)行交流，探討人體各個(gè)部分所占據(jù)的比例；最后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生指出在人體結(jié)構(gòu)中，黃金分割點(diǎn)的具體位置，以使學(xué)生能夠全面深入地了分

（3）教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)與教學(xué)主題一致

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要想充分發(fā)揮情境教學(xué)法的作用，教師應(yīng)使設(shè)計(jì)理念與教學(xué)主體相一致，這就要求教師在進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中熟悉和了解學(xué)生的認(rèn)知水平，為學(xué)生創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境，以使學(xué)生能夠快速進(jìn)入情境教學(xué)過(guò)程中，以不斷擴(kuò)展學(xué)生思維，使學(xué)生的理解能力不斷提高［3］。例如，在講到隨機(jī)事件時(shí)，教師可以向?qū)W生設(shè)置以下問(wèn)題：太陽(yáng)從東邊升起；小芳的體溫為80度；水從高處向低處流淌；在三個(gè)人中，其性別是不同的等等。通過(guò)向?qū)W生設(shè)置這些問(wèn)題，使學(xué)生分析哪些是必然事件，哪些是不符合實(shí)際的，由于這些問(wèn)題都與學(xué)生的日常生活有關(guān)，學(xué)生將會(huì)很快找到問(wèn)題的答案，進(jìn)而能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)理論變得更加具體化、形象化，以不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、結(jié)語(yǔ)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用情境教學(xué)法，會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中。因此，教師變學(xué)教學(xué)過(guò)程中全面落實(shí)情＾教學(xué)理念：巧據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際；況，以及生活實(shí)際，選擇情境設(shè)計(jì)方式，進(jìn)而＿學(xué)《學(xué)習(xí)效率。

作者：顧景輝 單位：吉林省松原市寧江區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)

第六篇：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)法初中數(shù)學(xué)教學(xué)分析

一、切實(shí)提升課堂提問(wèn)的有效性

在當(dāng)前的初中教學(xué)中，針對(duì)每個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，教師都必須要精心地進(jìn)行選擇，只有正確地進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)和提出，才能對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升有所幫助，反之，則會(huì)對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量有著不利的影響。在初中數(shù)學(xué)課堂中，如何來(lái)在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法所需要的教學(xué)效果，這就成為當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教師所必須要考慮的問(wèn)題。這就必須要加強(qiáng)提升課堂提問(wèn)的有效性，教師可以對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的問(wèn)題可以簡(jiǎn)單一筆帶過(guò)，例如，在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)圓的計(jì)算公式時(shí)，教師可以對(duì)圓的起源一筆帶過(guò)，簡(jiǎn)單地進(jìn)行闡述即可，以免分散學(xué)生的注意力。教師要注重引導(dǎo)學(xué)生如何來(lái)進(jìn)行圓的各種計(jì)算公式學(xué)習(xí)，專心學(xué)習(xí)接下來(lái)的各種數(shù)學(xué)知識(shí)，教師可以將主要的經(jīng)歷放在圓與邊的距離計(jì)算，或者是圓與圓心之間的計(jì)算上去，并且，在計(jì)算過(guò)程中應(yīng)該要及時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生相應(yīng)的注意事項(xiàng)，并讓學(xué)生去獨(dú)立思考，只有這樣，才能有效地發(fā)揮好學(xué)生的注意力，使得他們的注意力更加集中在課堂上，從而可以更好地讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，在學(xué)生迷惑不解的時(shí)候，教師可以在一旁加以指導(dǎo)，這樣就能夠讓學(xué)生更好地?zé)釔?ài)數(shù)學(xué)。在另外一方面，為了能夠更好地提高問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的實(shí)施效果，不斷提升課堂教學(xué)上的效果，這就必須要將課堂提問(wèn)有效地納入到整個(gè)數(shù)學(xué)教育體系中去，根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，突出相應(yīng)的教學(xué)重點(diǎn)，在問(wèn)題的選擇上做到難易適度，例如，在講述“三角形邊的性質(zhì)”時(shí)，教師可以在課前及時(shí)歸納和總結(jié)三角形邊的性質(zhì)，并設(shè)置一系列的導(dǎo)入性話題，“現(xiàn)在，任意給出三個(gè)線段，三條邊能夠組成一個(gè)三角形？”通過(guò)這樣的一個(gè)導(dǎo)入性話題，讓學(xué)生自行組織，進(jìn)行相應(yīng)的研究和討論，這樣就能夠?yàn)榻酉聛?lái)數(shù)學(xué)知識(shí)講述打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，進(jìn)一步拓展學(xué)生的思路，從而有效地培養(yǎng)出學(xué)生分析問(wèn)題的能力和總結(jié)能力。

二、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法對(duì)導(dǎo)學(xué)內(nèi)容加以關(guān)注

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，尤其是要注重導(dǎo)學(xué)部分的講述，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性的學(xué)習(xí)方式，在問(wèn)題的設(shè)計(jì)和提出，只是對(duì)接下來(lái)的知識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，在這一過(guò)程中，問(wèn)題的導(dǎo)入，必須要選擇貼近學(xué)生實(shí)際生活的內(nèi)容，才能有效地吸引學(xué)生的注意力，從另外一個(gè)角度上看，問(wèn)題上的導(dǎo)入，就是逐步引導(dǎo)學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)教師所要講述的內(nèi)容，初中生只有將問(wèn)題逐步分析好，并進(jìn)行深入的分析和思考，才能將這些數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解和吸收，如果只是簡(jiǎn)單設(shè)置問(wèn)題，沒(méi)有進(jìn)行后續(xù)的引導(dǎo)學(xué)習(xí)，這樣也就無(wú)法很好地完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，所以，從整體上看，只有嚴(yán)格按照教材來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方式，才能真正地讓學(xué)生掌握好高效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。

三、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，為了能夠更好地加強(qiáng)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)工作中的運(yùn)用，這就必須針對(duì)相應(yīng)的問(wèn)題設(shè)計(jì)上一定要科學(xué)合理，同時(shí)，切實(shí)提升課堂提問(wèn)的有效性，對(duì)導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容加以關(guān)注，才能有效地推動(dòng)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的效果。

作者：李麗 單位：甘肅省靜寧縣阿陽(yáng)實(shí)驗(yàn)學(xué)校

第七篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)提問(wèn)能力培養(yǎng)

一、創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生提問(wèn)意識(shí)

有效的課堂教學(xué)情境可以為學(xué)生提問(wèn)提供強(qiáng)有力的信息支持．傳統(tǒng)教學(xué)中，以教師為主體，是典型的一言堂，填鴨式教學(xué)模式，學(xué)生在教學(xué)中處于從屬地位，只是一個(gè)聽(tīng)眾，而且沒(méi)有發(fā)言機(jī)會(huì)，只能聽(tīng)與記，進(jìn)行簡(jiǎn)單記憶與機(jī)械模仿．在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)薄弱，認(rèn)為提問(wèn)是教師的事，與己無(wú)關(guān)．而新課程改革下的課堂，學(xué)生是課堂的主體，學(xué)習(xí)的主人，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以培養(yǎng)學(xué)生能力，提高教育教學(xué)質(zhì)量．學(xué)生主體地位如何發(fā)揮呢?其中最重要的方面就是要學(xué)生經(jīng)過(guò)積極動(dòng)腦，主動(dòng)思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題并解決問(wèn)題．因此，在教學(xué)中教師要善于運(yùn)用各種手段，整合課內(nèi)外各種教育教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生置身于強(qiáng)大的信息庫(kù)中，把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，并大膽地提出來(lái)．如在教學(xué)“平行四邊形的判定”這一內(nèi)容時(shí)，教師在講完三種判定方法，比如定義法，兩組對(duì)邊分別相等，一組對(duì)邊平行且相等后，學(xué)生對(duì)此內(nèi)容已有一定的了解，此時(shí)將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生充分思考．期間有學(xué)生提出:兩組對(duì)角分別相等的四邊形也是平行四邊形等等，這說(shuō)明學(xué)生有了強(qiáng)烈的提問(wèn)意識(shí)，并把動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為具體的行為，說(shuō)明學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行了積極思考，真正對(duì)知識(shí)進(jìn)行了主動(dòng)構(gòu)建，對(duì)此內(nèi)容真正理解了，才能提出這樣的問(wèn)題，學(xué)生不僅敢問(wèn)，敢于挑戰(zhàn)教師，而且善問(wèn)，這才能達(dá)到教學(xué)的最終目的．

二、教給學(xué)生提問(wèn)的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題

指導(dǎo)學(xué)生掌握提問(wèn)的方法，是培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的關(guān)鍵．學(xué)生敢于提問(wèn)，有了強(qiáng)烈的提問(wèn)意識(shí)，但沒(méi)有掌握提問(wèn)的方法，也就是不會(huì)提問(wèn)，因此，在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生提問(wèn)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念、原則、定理的學(xué)習(xí)不再局限于接受、模仿、形成積極探索的精神．但由于學(xué)生受已有知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知條件的限制，對(duì)提問(wèn)的方法等沒(méi)有系統(tǒng)掌握，不知以何為切入點(diǎn)提出問(wèn)題，提出的問(wèn)題質(zhì)量不高，不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)龋畬W(xué)生只有真正掌握了提問(wèn)方法，才能真正提出一系列有思考價(jià)值的問(wèn)題，才能真正具備了提問(wèn)的能力．在教學(xué)中我以初中生的實(shí)際水平(包括基礎(chǔ)知識(shí)水平、思維特點(diǎn)、接受水平等)為出發(fā)點(diǎn)，圍繞教學(xué)內(nèi)容，靈活采用多種教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生提問(wèn)方法與技能的掌握．我們要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生從各個(gè)角度觀察生活的習(xí)慣，在生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從新舊知識(shí)的結(jié)合處發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從性質(zhì)、法則、定律、計(jì)算公式等方面挖掘事物的本質(zhì)，給學(xué)生充分的思考時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論與交流，大膽質(zhì)疑，從思路不通，不明白、不理解的地方尋找問(wèn)題，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，抓住關(guān)鍵點(diǎn)，逐漸訓(xùn)練，由此及彼，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從提出簡(jiǎn)單問(wèn)題順利過(guò)渡到提出較復(fù)雜的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力與求異思維的不斷發(fā)展，使學(xué)生學(xué)會(huì)從各種角度觀察問(wèn)題，逐漸掌握提問(wèn)的方法．

三、利用有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)

初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會(huì)受到其原有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的影響．一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生會(huì)提出具有較大教學(xué)價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題，而那些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生提出的問(wèn)題則不一定可以滿足教學(xué)的要求．教師對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題的科學(xué)評(píng)價(jià)可以規(guī)范學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)行為，使學(xué)生的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率更高．教師要利用積極的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的提問(wèn)進(jìn)行評(píng)價(jià)與引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生自主思考的積極性赴學(xué)生在未來(lái)的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中提出具有教學(xué)意義的問(wèn)題．在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際中教師要多利用正面評(píng)價(jià)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)積極向上的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境．只有這樣掌生才能有更多自己的想法獨(dú)立思考能力才能得到建立．比如在學(xué)習(xí)《有理數(shù)》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主閱讀并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題．教師要給學(xué)生一些時(shí)間去了解內(nèi)容始學(xué)生時(shí)間去思考．一些學(xué)生會(huì)提出這樣的問(wèn)題什么是有理數(shù)?有理數(shù)可以用什么來(lái)表示?對(duì)于這樣的問(wèn)題教師要給予肯定并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的答案．而一些學(xué)生會(huì)提出“‘1’是有理數(shù)嗎?”“‘2’是有理數(shù)嗎?”這樣的問(wèn)題．面對(duì)這樣教學(xué)意義不大的問(wèn)題教師要用積極的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)赴學(xué)生深入提問(wèn)．

作者：劉梅俊 單位：江蘇省寶應(yīng)縣城北初級(jí)中學(xué)

第八篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)及模式

一、幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師采取“灌鴨式”的學(xué)習(xí)方式，很少和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流。有些知識(shí)點(diǎn)本需要學(xué)生自己結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考，結(jié)果全部都被教師在課堂上講述出來(lái)，使得學(xué)生不能夠有效地掌握這部分知識(shí)。根據(jù)新課改的相關(guān)要求以及初中生的認(rèn)知特點(diǎn)，教師應(yīng)該在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)課本上有很多知識(shí)需要學(xué)生自己進(jìn)行領(lǐng)悟和理解，學(xué)生通過(guò)對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行思考，才能更好地理解這些知識(shí)。由此看來(lái)，教師在課堂上幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如在進(jìn)行蘇教版初中數(shù)學(xué)八年級(jí)（上冊(cè)）第四單元“勾股定理”這部分的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師為了鞏固學(xué)生所學(xué)內(nèi)容，可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：“假設(shè)有一個(gè)直角三角形，其兩條邊長(zhǎng)為12和5。請(qǐng)大家根據(jù)所學(xué)知識(shí)求出三角形的第三邊長(zhǎng)?！睂W(xué)生根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可以設(shè)第三條邊長(zhǎng)為n，然后建立等式。由于題目中沒(méi)有說(shuō)出斜邊是哪一條，所以情況應(yīng)該分為兩種。如果第三條邊為直角邊，則12就是斜邊，那么n2=122-52，這樣就可以n的數(shù)值。如果第三條邊為斜邊，那么n2=122+52，這樣同樣可以得出n的數(shù)值。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生加強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)了自身的數(shù)學(xué)水平。

二、靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師通過(guò)將教學(xué)內(nèi)容寫(xiě)在黑板上，浪費(fèi)了大量的時(shí)間。同時(shí)教師在黑板上繪制的圖形很有可能不太標(biāo)準(zhǔn)，很多時(shí)候還可能使學(xué)生產(chǎn)生誤解。根據(jù)新課改的相關(guān)要求以及初中生的認(rèn)知特點(diǎn)，教師應(yīng)該在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)。運(yùn)用多媒體這種形式進(jìn)行教學(xué)，可以通過(guò)圖片，視頻、音頻等文件向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的效率。多媒體技術(shù)的運(yùn)用可以幫助教師節(jié)約有限的教學(xué)時(shí)間，并且使學(xué)生更加直觀地掌握所學(xué)內(nèi)容。比如在進(jìn)行蘇教版初中數(shù)學(xué)九年級(jí)（下冊(cè)）第四單元“圓的認(rèn)識(shí)”這部分的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)。教師可以用PPT向?qū)W生展示很多圓形的物體圖片，比如一元錢(qián)的硬幣以及自行車的車輪等。同樣在教學(xué)“圓的直徑”內(nèi)容時(shí)，教師可以標(biāo)出“圓”的中心，然后采用不同的顏色線條穿過(guò)中心。通過(guò)這種直觀的方式，學(xué)生就會(huì)很明顯地發(fā)現(xiàn)每一條直線都是相等的，從而對(duì)“直徑”的概念有一個(gè)更好的了解。通過(guò)對(duì)多媒體的運(yùn)用，教師可以在很大程度上提高課堂教學(xué)的效率，從而使學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。綜上所述，傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的教學(xué)方式較為單一，并且不太注重和學(xué)生之間的互動(dòng)。根據(jù)新課改的相關(guān)要求以及初中生的認(rèn)知特點(diǎn)，教師應(yīng)該結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方式，可以激發(fā)他們對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而提高自身的數(shù)學(xué)水平。首先，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方式，營(yíng)造輕松教學(xué)環(huán)境；其次，教師應(yīng)該幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；最后，教師還應(yīng)該靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

作者：王金坤 單位：江蘇鹽城市毓龍路實(shí)驗(yàn)學(xué)校

第九篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)應(yīng)用

1.營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

合作學(xué)習(xí)和以往傳統(tǒng)的教育教學(xué)相比有著非常顯著的區(qū)別，而且對(duì)于教育教學(xué)的條件及環(huán)境等方面也提出了不同的要求。主要要求教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中需要做到：

（1）指出合作學(xué)習(xí)的必要性，初中數(shù)學(xué)教師必須要將實(shí)際的教學(xué)工作通過(guò)合作學(xué)習(xí)來(lái)真正落實(shí)到學(xué)生們當(dāng)中，這就需要將合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式和傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式進(jìn)行有效的對(duì)比，從而真正找出以往傳統(tǒng)教育和合作學(xué)習(xí)教育方式的差異，并針對(duì)這些差異性來(lái)找出合作學(xué)習(xí)當(dāng)中對(duì)于教育教學(xué)工作所提出的要求[2]。

（2）需要為學(xué)生們營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，學(xué)習(xí)氛圍對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)的質(zhì)量和水平發(fā)揮出了有效的積極作用，因此學(xué)習(xí)的氛圍對(duì)于學(xué)生們的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)非常的重要，所以初中數(shù)學(xué)教師就必須要在班級(jí)課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中積極的營(yíng)造出開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，以此來(lái)促使學(xué)生們能夠真正進(jìn)入到初中數(shù)學(xué)的合作學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，從而發(fā)揮出起本身所具有的作用，保障了合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式有效開(kāi)展。另外，初中的數(shù)學(xué)教師還應(yīng)當(dāng)主動(dòng)滿足開(kāi)展合作學(xué)習(xí)所需要的各項(xiàng)條件，比如向?qū)W生們提供學(xué)習(xí)必須的學(xué)習(xí)資料等，這樣才能真正有效的激發(fā)出學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

2.制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作精神

合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的創(chuàng)新性教學(xué)，其進(jìn)行創(chuàng)新的目的主要還是為了能夠有效的提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力，并以此來(lái)推動(dòng)初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)的發(fā)展。所以合作學(xué)習(xí)的教育方式就必須要在相應(yīng)的范圍當(dāng)中按照其教師本身所指定的發(fā)展計(jì)劃和方向來(lái)進(jìn)行，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的主要目的。因此教師方面就必須要真正的滿足以下幾個(gè)方面的內(nèi)容

（1）需要為學(xué)生們指定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣才能真正有效的保證學(xué)生們所具有的學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)當(dāng)初中數(shù)學(xué)教師在真正進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的推廣過(guò)程當(dāng)中，就必須要充分的結(jié)合學(xué)校方面對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的主要教學(xué)任務(wù)和具體的要求來(lái)制定相應(yīng)的發(fā)展計(jì)劃好目標(biāo)[3]。

（2）培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和精神，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式最主要的目的就是為了能夠有效的提升學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量，而這其中的主要特征就是學(xué)生們之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，通過(guò)學(xué)生們互相之間的分工合作，促使雙方都獲得了共同的發(fā)展。所以就必須要在具體的教育教學(xué)當(dāng)中重視學(xué)生們的學(xué)習(xí)，并以此來(lái)加強(qiáng)學(xué)生們團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，最終促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組合作、為學(xué)生營(yíng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境以及為學(xué)生制定相應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生們團(tuán)結(jié)合作的精神等。通過(guò)合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用，有效了提升了學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生全方面的發(fā)展。

作者：劉露 單位：臨沂第三十九中學(xué)

第十篇：信息化初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)信息化特點(diǎn)分析

面對(duì)時(shí)代交替變革中的教育體制，我們應(yīng)當(dāng)客觀認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)教學(xué)與科技教學(xué)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，綜合對(duì)比兩者之間的差異性、借鑒性，才能更好地完成各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。詳細(xì)對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教育模式，其主要差異性表現(xiàn)為：

1.在教學(xué)思想上的差異性

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為教室是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的唯一課堂，教室在專業(yè)課程教學(xué)中具有主導(dǎo)作用，這種科技化教學(xué)思想在當(dāng)代教學(xué)中基本被拋棄，因其無(wú)法適應(yīng)初中教育人才培養(yǎng)的要求。相比之下，網(wǎng)絡(luò)教育則注重學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)，把“教室”轉(zhuǎn)移到“互聯(lián)網(wǎng)”，在網(wǎng)絡(luò)條件下設(shè)定專業(yè)課堂，這在思想上認(rèn)可了新型教學(xué)體制的應(yīng)用價(jià)值，是初中教學(xué)觀念的創(chuàng)新表現(xiàn)。

2.在教學(xué)平臺(tái)上的差異性

對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教育，其最大差異在于教學(xué)平臺(tái)的升級(jí)改造，教室授課已經(jīng)不再成為初中教學(xué)的主流，利用互聯(lián)網(wǎng)設(shè)定遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)才是人才培養(yǎng)的新方式。多數(shù)初中學(xué)校都在開(kāi)始投資硬件設(shè)施，利用多媒體教室進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，為初中生提供了技術(shù)性的教學(xué)平臺(tái)，這滿足了現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的科技化需求。教學(xué)平臺(tái)走向數(shù)字化改革，打破了傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)平臺(tái)的不足。

二、初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)信息化建設(shè)的分析

教學(xué)模式缺少創(chuàng)新是影響教學(xué)質(zhì)量的潛在因素。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的主要趨勢(shì)為信息化、智能化、虛擬化等特點(diǎn)，這些都是傳統(tǒng)教學(xué)不具備的。教師需充分利用網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)，利用“課堂演示、小組學(xué)習(xí)、課后鞏固”等三個(gè)環(huán)節(jié)，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)能力。

1.課堂演示

黑板的板書(shū)和各種教學(xué)用具是傳統(tǒng)教學(xué)模式中呈現(xiàn)信息的重要途徑，初中數(shù)學(xué)教師利用計(jì)算機(jī)中的教學(xué)軟件將各種信息制作成圖片信息和影像信息呈現(xiàn)給學(xué)生，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與興趣，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶與理解，從而提升課堂教學(xué)的效率。在涉及等腰三角形“三線合一”的課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式中由于缺乏直觀性，比較抽象，學(xué)生難于理解與應(yīng)用，這時(shí)可以借助于幾何畫(huà)板這一多媒體軟件進(jìn)行處理，具體如圖：在A的移動(dòng)中，△ABC中BC邊上的高AD、∠A的平分線AE、中線AF由（1）→（2）→（3）的過(guò)程中不斷逼近最終重合在一起，此時(shí)很容易觀察到（3）為等腰三角形。這種信息技術(shù)教學(xué)輔助手段的加入讓抽象的數(shù)學(xué)教學(xué)變得直觀和易懂。

2.小組學(xué)習(xí)

在新課改不斷深化的背景下，小組合作已經(jīng)成為新課程教學(xué)中一種常見(jiàn)的教學(xué)方式，初中數(shù)學(xué)教師完全可以借助于現(xiàn)代化多媒體信息技術(shù)教學(xué)輔助系統(tǒng)，讓每一小組使用一臺(tái)電腦，教師提供一個(gè)共同的平臺(tái)，讓學(xué)生在各自的小組內(nèi)進(jìn)行探索與分析問(wèn)題。實(shí)踐證明“，學(xué)數(shù)學(xué)”不如“做數(shù)學(xué)”，數(shù)學(xué)教師的千言萬(wàn)語(yǔ)不如學(xué)生動(dòng)手操作而獲取的知識(shí)與能力來(lái)得牢靠和實(shí)用。例如，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中用途最廣泛的一種多媒體軟件就是“幾何畫(huà)板”，在課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師可以提供學(xué)生這一數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的平臺(tái)與環(huán)境，學(xué)生在自身參與動(dòng)手操作的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，體驗(yàn)了數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

3.課后鞏固

初中數(shù)學(xué)教師在課后，可以利用一些數(shù)學(xué)輔導(dǎo)課件來(lái)鞏固和熟練某些已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)和技能。課件中教學(xué)內(nèi)容的組織多是按章節(jié)劃分知識(shí)點(diǎn)模塊，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)需要選取進(jìn)度，系統(tǒng)深入地學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容。利用計(jì)算機(jī)信息容量大的特點(diǎn)，可以和學(xué)生一起做一些智能題庫(kù)。學(xué)生可以充分自主選擇教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)，并能及時(shí)得到指導(dǎo)?？傊?，信息化是教育事業(yè)規(guī)劃發(fā)展的主流趨勢(shì)，初中課程教學(xué)信息化改革也是必然決策。針對(duì)早期數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)面臨的問(wèn)題，教師要主動(dòng)調(diào)整課堂教學(xué)模式，把信息科技應(yīng)用于課堂教學(xué)活動(dòng)，拓寬信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用范圍，推進(jìn)課堂教學(xué)效果的最大化。

作者：張巍巍 殷秀川 單位：江蘇省泰州市海軍中學(xué)