高校圖書館的素養(yǎng)教育研究(3篇)

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第一篇：高校圖書館的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育

摘要：社會(huì)對(duì)大數(shù)據(jù)的重視程度越來越高，使得當(dāng)前人們對(duì)于個(gè)人素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)程度也逐漸升溫，高校圖書館作為素養(yǎng)教育機(jī)構(gòu)的重要代表，伴隨著時(shí)代的變遷也開始從信息素養(yǎng)教育逐漸轉(zhuǎn)型為數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育。目前大數(shù)據(jù)環(huán)境下，素養(yǎng)教育主要采取了數(shù)據(jù)管理導(dǎo)航、數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育課程等多種模式，高校圖書館還需要有針對(duì)性的面對(duì)不同培訓(xùn)對(duì)象，結(jié)合基礎(chǔ)能力的教育、專業(yè)領(lǐng)域的教育等對(duì)學(xué)生、科研人員及管理人員等實(shí)施數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育。本文將分析大數(shù)據(jù)環(huán)境下高校圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的措施，結(jié)合數(shù)據(jù)素養(yǎng)的基本概念和內(nèi)容，為提升素養(yǎng)教育的質(zhì)量水平提出合理化建議。

【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù)；高校圖書館；數(shù)據(jù)素養(yǎng)

大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來使得數(shù)據(jù)不僅代表著來源、目的和結(jié)果，同時(shí)也在一定程度上成為了社會(huì)基礎(chǔ)設(shè)施和基本工具。在日常的生活中，數(shù)據(jù)及多種數(shù)量化信息使人們常常需要根據(jù)這些內(nèi)容進(jìn)行觀察與決策，同時(shí)還需要根據(jù)這些內(nèi)容來進(jìn)行整理，了解生活環(huán)境的多種變化，例如天氣狀況和市場價(jià)格等。圖書館作為第二課堂影響著高校整體的教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量，因此應(yīng)該充分發(fā)揮圖書館的優(yōu)勢，積極的展示教育職能，通過數(shù)據(jù)素養(yǎng)的教育，讓學(xué)生們?cè)陂喿x的過程中真正掌握數(shù)據(jù)的價(jià)值和可能出現(xiàn)的負(fù)面影響，提升把握數(shù)據(jù)的能力，在這個(gè)基礎(chǔ)上提高自己應(yīng)用數(shù)據(jù)的技能。大數(shù)據(jù)環(huán)境下高校圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育關(guān)系到整個(gè)時(shí)代社會(huì)整體的理性文明水平，同時(shí)也影響到國家關(guān)于未來人才的培育。

1數(shù)據(jù)素養(yǎng)的基本概述

1.1數(shù)據(jù)素養(yǎng)與信息素養(yǎng)

數(shù)據(jù)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)在基本的概念上存在著密切聯(lián)系。數(shù)據(jù)素養(yǎng)就是指在科研的過程中進(jìn)行收集、加工并且評(píng)價(jià)、利用數(shù)據(jù)的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，其中也包含著具體的道德和行為規(guī)范。信息素養(yǎng)和數(shù)據(jù)素養(yǎng)都屬于一個(gè)含義較為寬泛的綜合概念，兩者也都蘊(yùn)藏著可以高效利用的信息與數(shù)據(jù)資源工具的能力，最為關(guān)鍵的是提供了獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的態(tài)度及方式，體現(xiàn)出強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和參與意識(shí)。兩者之間雖然存在著密切聯(lián)系，但是處理的對(duì)象各不相同，數(shù)據(jù)可以視為一種信息的形式，通常意義上來說，信息包含的范圍較為抽象且廣泛?？傊瑪?shù)據(jù)素養(yǎng)屬于信息素養(yǎng)的重要分支，因此可以將其列為信息素養(yǎng)的一個(gè)子集。

1.2數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的價(jià)值

在大數(shù)據(jù)時(shí)代，眾多的數(shù)據(jù)密集型知識(shí)環(huán)境、統(tǒng)計(jì)與數(shù)據(jù)分析能力等成為了當(dāng)代師生必備知識(shí)框架內(nèi)容。所以數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育已經(jīng)納入到國家的高等教育改革行列，需要全面落實(shí)并推進(jìn)這項(xiàng)重大舉措，這將影響到國家人才的培養(yǎng)和知識(shí)水平的提升，高校圖書館擔(dān)任起數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育時(shí)代的重?fù)?dān)。

2數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的主要內(nèi)容

2.1意識(shí)的培養(yǎng)

數(shù)據(jù)意識(shí)的重要前提是和學(xué)習(xí)生活中息息相關(guān)的數(shù)據(jù)敏感程度，及時(shí)尋找并發(fā)現(xiàn)這類數(shù)據(jù)的存在意義和價(jià)值，經(jīng)過人們不斷的探索與長期積累，經(jīng)過刻意鍛煉之后就逐漸形成了發(fā)現(xiàn)此類數(shù)據(jù)的意識(shí)和興趣。

2.2處理技能

數(shù)據(jù)的處理技能最為關(guān)鍵，其中涵蓋了獲取的技能與管理的技能，獲取的技能包括了對(duì)數(shù)據(jù)源中的類型、格式、采集的途徑及應(yīng)用的方法等。數(shù)據(jù)管理的技能重點(diǎn)是對(duì)相關(guān)的數(shù)據(jù)信息進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋硎?、存?chǔ)和標(biāo)識(shí)。

2.3應(yīng)用技能

獲取相關(guān)數(shù)據(jù)的最終目的是應(yīng)用，其中蘊(yùn)藏著分析和運(yùn)用兩個(gè)過程。數(shù)據(jù)的分析主要是對(duì)其中存在的問題進(jìn)行相關(guān)解讀，同時(shí)總結(jié)模式和相關(guān)的規(guī)律，整個(gè)過程離不開對(duì)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性分析，明確數(shù)據(jù)的真正價(jià)值，掌握好最基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析方式，利用數(shù)據(jù)分析的主要工具，了解共享數(shù)據(jù)的方式，堅(jiān)持以數(shù)據(jù)為重要支撐，結(jié)合基本的要點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)決策。

2.4道德思想教育

批判精神和數(shù)據(jù)的倫理道德是最基本的保障，數(shù)據(jù)屬于一種客觀的存在，但是其真實(shí)性和可靠性還尚不明確。利用數(shù)據(jù)來獲取相應(yīng)的結(jié)果也不一定完全正確，數(shù)據(jù)反映出的現(xiàn)實(shí)本身也存在較強(qiáng)的局限性，因此不能盲目輕信數(shù)據(jù)，應(yīng)該及時(shí)反思數(shù)據(jù)結(jié)果，并且遵守信息獲取的渠道規(guī)范，一切流程都應(yīng)該符合數(shù)據(jù)倫理道德。

3大數(shù)據(jù)環(huán)境下高校圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育策略

3.1重視宣傳推廣

數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育應(yīng)該和讀者進(jìn)行充分的了解與溝通，在明確他們實(shí)際需求的基礎(chǔ)上，正確分析不同類型的讀者對(duì)數(shù)據(jù)素養(yǎng)的期許。通過展開廣泛的交流過程，才能實(shí)現(xiàn)宣傳和服務(wù)的有的放矢。在開展相關(guān)研究工作的同時(shí)，重視推廣數(shù)據(jù)素養(yǎng)的基礎(chǔ)知識(shí)，也可以設(shè)置讀書節(jié)等大型活動(dòng)，通過趣味性的方式對(duì)數(shù)據(jù)素養(yǎng)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行有目的的宣傳推廣，從而讓讀者們真切感受其基本的內(nèi)涵、定義與價(jià)值。

3.2自助式數(shù)據(jù)資源利用模式

伴隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，圖書管理員這個(gè)具有中介作用的角色開始向著自助式資源服務(wù)模式轉(zhuǎn)變。要求圖書館應(yīng)該結(jié)合多元化現(xiàn)代手段為讀者展示豐富多彩的數(shù)據(jù)資源。讀者也可以充分利用自動(dòng)化設(shè)備，在進(jìn)行查找資源的時(shí)候選擇自己感興趣且符合自己學(xué)科的數(shù)據(jù)資源，讓自己獲得自由的發(fā)展，由此提升數(shù)據(jù)的獲取能力及分析能力，并在這個(gè)基礎(chǔ)上增強(qiáng)分享意識(shí)。

3.3開展數(shù)據(jù)管理服務(wù)

高校圖書館應(yīng)該關(guān)注管理人員的自身素養(yǎng)提升，通過參加培訓(xùn)、進(jìn)修及實(shí)踐等多種方式來提高數(shù)據(jù)管理的能力。數(shù)據(jù)館員不僅應(yīng)該及時(shí)熟悉多種數(shù)據(jù)庫的使用，還需要建立和科研項(xiàng)目有關(guān)的資源平臺(tái)，以便提供查詢使用。

4結(jié)語

數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育活動(dòng)在某種程度上能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)，同時(shí)也能提高最基礎(chǔ)的創(chuàng)新能力，有效的拓展并深化高校圖書館的功能及服務(wù)，有助于推動(dòng)學(xué)術(shù)交流平臺(tái)的建立，以此適應(yīng)當(dāng)代大數(shù)據(jù)環(huán)境下對(duì)人才培養(yǎng)的實(shí)際需求。

參考文獻(xiàn)

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作者：高賢康單位：成都跳羚科技有限公司

第二篇：高校圖書館元素養(yǎng)教育體系模型構(gòu)建

摘要:［目的/意義］在信息技術(shù)迅猛發(fā)展和信息環(huán)境急劇變遷的背景下，信息素養(yǎng)的內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn)在不斷變化，需要構(gòu)建一個(gè)與之相適應(yīng)的教育體系，以完善信息素養(yǎng)教育體系和全面提升大學(xué)生的信息素養(yǎng)。［方法/過程］在對(duì)元素養(yǎng)理論研究及實(shí)踐發(fā)展的相關(guān)文獻(xiàn)和我國高校圖書館信息素養(yǎng)教育體系的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研后，以元素養(yǎng)理論為基礎(chǔ)，以美國《高等教育信息素養(yǎng)框架》的核心理念為參照，結(jié)合我國高校圖書館信息素養(yǎng)教育的實(shí)際，構(gòu)建出“A-B-C-D”元素養(yǎng)培育體系模型。［結(jié)果/結(jié)論］我國元素養(yǎng)教育應(yīng)該注重元素養(yǎng)的階段培育，依據(jù)目標(biāo)深化教育內(nèi)容體系，拓展教育模式和方法體系，協(xié)同教育資源和教育主體。同時(shí)高校圖書館元素養(yǎng)教育的實(shí)施，應(yīng)靈活參照《框架》，立足于學(xué)生的實(shí)際需求和信息素養(yǎng)教育成果，建立專門的元素養(yǎng)培養(yǎng)隊(duì)伍及合理的發(fā)展管理機(jī)制等。

關(guān)鍵詞:元素養(yǎng)教育；體系模型；高校圖書館；信息素養(yǎng)

近年來，在新技術(shù)、新媒體的影響下，圖書館信息素養(yǎng)的內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn)在不斷變化。面對(duì)日益更新的信息環(huán)境，2013年6月美國大學(xué)與研究圖書館協(xié)會(huì)(Asso-ciationofCollegeandResearchLibraries，以下簡稱AC-RL)成立工作組，開始探索更新高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)，元素養(yǎng)是其關(guān)注和探討的核心內(nèi)容。2015年2月ACRL正式了《高等教育信息素養(yǎng)框架》(以下簡稱《框架》)，確立了信息素養(yǎng)的新定位———元素養(yǎng)。ACRL在《框架》中清晰地將元素養(yǎng)界定為作為信息消費(fèi)者和創(chuàng)造者的學(xué)生成功參與合作性領(lǐng)域所需的一組綜合能力［1］。元素養(yǎng)的創(chuàng)始人T．Jacobson認(rèn)為，元素養(yǎng)作為眾多素養(yǎng)的核心基礎(chǔ)，主要是指在新媒體背景下，通過整合相關(guān)素養(yǎng)理論并利用新信息技術(shù)，指導(dǎo)信息主體在社交環(huán)境中進(jìn)行信息獲取、評(píng)估、組織、交互協(xié)同生產(chǎn)與分享的素養(yǎng)框架［2］。無論是前者還是后者，都強(qiáng)調(diào)元素養(yǎng)是在新媒體環(huán)境下，對(duì)信息進(jìn)行批判性的瀏覽、評(píng)估、獲取、生產(chǎn)和分享時(shí)所需要的能力。元素養(yǎng)的提出，更新了信息素養(yǎng)的內(nèi)涵，拓展了信息素養(yǎng)的范疇，開啟了信息素養(yǎng)的新愿景。它不僅保留了原信息素養(yǎng)的合理內(nèi)核，而且引入包含批判性思維和反思在內(nèi)的元認(rèn)知、交互協(xié)同能力等新的培養(yǎng)要素，為深化信息素養(yǎng)教育提供了全面指引。美國學(xué)者S．Bell曾預(yù)言元素養(yǎng)教育必將成為下一代美國高等教育信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的基石，并指出:高校圖書館須將信息素養(yǎng)與各種形式的信息融會(huì)貫通，培養(yǎng)學(xué)生的元素養(yǎng)能力，才能完善信息素養(yǎng)教育體系［3］。

1元素養(yǎng)理論研究及實(shí)踐發(fā)展

伴隨著“元素養(yǎng)”概念的提出，國外有關(guān)元素養(yǎng)的理論研究和教育實(shí)踐工作都取得了一定的成效。T．Jacobson在提出元素養(yǎng)的概念并對(duì)其進(jìn)行解讀之后，與合作者T．Mackey一道，構(gòu)建了元素養(yǎng)理論框架和基本模型，進(jìn)一步將元素養(yǎng)學(xué)習(xí)分為4個(gè)領(lǐng)域，并提出了各個(gè)領(lǐng)域所要達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)，分別是:①情感方面，學(xué)習(xí)者需要通過參與學(xué)業(yè)實(shí)現(xiàn)態(tài)度或情感的轉(zhuǎn)變;②行為和認(rèn)知方面，學(xué)習(xí)者需逐步具備完成學(xué)業(yè)應(yīng)當(dāng)具備的檢索技巧和能力以及對(duì)問題的理解、組織、應(yīng)用、評(píng)估等能力;③元認(rèn)知方面，學(xué)習(xí)者需要具備對(duì)自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的批判性反思的能力［4］。2015年，ACRL在《框架》中，以元素養(yǎng)的4個(gè)能力目標(biāo)為核心理念，提出了信息素養(yǎng)培養(yǎng)的具體框架要素包括“檢索即策略”“研究即探究”“學(xué)術(shù)研究即對(duì)話”“信息的價(jià)值屬性”“信息創(chuàng)建的過程性”和“權(quán)威的構(gòu)建性和情境性”，以及各個(gè)要素相應(yīng)的知識(shí)技能和行為方式;并特別強(qiáng)調(diào)元認(rèn)知，即“批判性反省”，以使學(xué)習(xí)者適應(yīng)快速變化的信息生態(tài)系統(tǒng)［1］。與此同時(shí)，作為制定《框架》的小組負(fù)責(zé)人，T．Ja-cobson積極推動(dòng)元素養(yǎng)教育的實(shí)施，通過努力，促成了紐約州立大學(xué)阿巴尼分校與帝國州立學(xué)院的合作，開設(shè)了有關(guān)元素養(yǎng)的MOOC課程，多視角地提高學(xué)生對(duì)元素養(yǎng)的認(rèn)知;課程還構(gòu)建了有關(guān)信息協(xié)同、交流和傳播平臺(tái)，以培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力［5］。此外，耶魯大學(xué)通過“新生”圖書館服務(wù)項(xiàng)目，為每位剛?cè)雽W(xué)的新生配備一位館員，旨在提供學(xué)習(xí)研討會(huì)和個(gè)人研究咨詢。新生館員不僅要指導(dǎo)學(xué)生正確地獲取信息，而且要引導(dǎo)他們分析信息的有用性，從而增強(qiáng)新生的信息利用能力和知識(shí)創(chuàng)造能力［6］。美國德州大學(xué)阿林頓分校［7］、漢密爾頓學(xué)院［8］以及多倫多大學(xué)［9］等圖書館都面向新生開展了元素養(yǎng)教育課程，促使學(xué)生了解信息利用方式，并培養(yǎng)其批判性思維。在我國，部分學(xué)者進(jìn)行了初步的元素養(yǎng)研究。楊鶴林在探討元素養(yǎng)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，提出將信息素養(yǎng)向元素養(yǎng)轉(zhuǎn)變和開展元素養(yǎng)教育的必要性［10］。王春生提出在Web2．0環(huán)境下信息素養(yǎng)就是元素養(yǎng)，因而需要開展相關(guān)的教育等觀點(diǎn)［11］。王姍姍等從新生館員職位的視角，主要介紹了美國高校圖書館新生元素養(yǎng)培養(yǎng)模式———“知識(shí)獲取”有機(jī)循環(huán)模式［12］。劉濤分析了元素養(yǎng)的主要議題、理論特征和價(jià)值等［13］。張丹詳細(xì)介紹了美國大學(xué)圖書館元素養(yǎng)教育的最新進(jìn)展，包括元素養(yǎng)MOOC、數(shù)字故事講述等，總結(jié)了其對(duì)我國元素養(yǎng)教育的啟示［14］?？v觀對(duì)元素養(yǎng)及其教育的研究發(fā)現(xiàn)，國外在元素養(yǎng)理論的研究方面取得了很大的進(jìn)展，并付諸于實(shí)踐，成果卓著;國內(nèi)圖書館界有關(guān)元素養(yǎng)的研究才剛剛起步，雖然開展了一系列有關(guān)元素養(yǎng)及其教育方面的研究，但大多是對(duì)元素養(yǎng)進(jìn)行解讀，探討元素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性和重要性，以及介紹國外尤其是美國開展元素養(yǎng)教育的情況和對(duì)我國信息素養(yǎng)教育的啟示。目前，國內(nèi)學(xué)界缺乏直接針對(duì)我國實(shí)際情況的元素養(yǎng)培育研究成果，鮮見關(guān)于我國開展元素養(yǎng)教育的有效指導(dǎo)。不僅如此，從現(xiàn)階段我國高校圖書館實(shí)際的信息素養(yǎng)教育體系來看，存在著以下問題:①培養(yǎng)組織機(jī)構(gòu)缺乏有效聯(lián)動(dòng)協(xié)作，往往主要依賴圖書館單方面的努力。②培養(yǎng)目標(biāo)和模式較為分散，層次感不強(qiáng)，未完全形成體系。③培養(yǎng)內(nèi)容深度不夠、系統(tǒng)性不足:認(rèn)知層面，對(duì)圖書館元素養(yǎng)概念及其相關(guān)作用等還未涉及;元認(rèn)知層面，有關(guān)批判性思維、反思性學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)等方面的培養(yǎng)還有待加強(qiáng);情感方面，對(duì)于信息和真知的態(tài)度以及情感等方面激發(fā)不夠，致使信息道德、學(xué)術(shù)規(guī)范被弱化。這一切使得我國信息素養(yǎng)教育未能超越“技”的層面、上升到元素養(yǎng)“道”的高度，不能滿足新的技術(shù)和媒體環(huán)境下綜合素養(yǎng)和能力的需求。因而需要構(gòu)建一個(gè)適應(yīng)環(huán)境變化的新的教育體系，以完善信息素養(yǎng)教育體系和全面提升大學(xué)生的信息素養(yǎng)。

2元素養(yǎng)教育體系模型設(shè)計(jì)

綜合借鑒國內(nèi)外元素養(yǎng)教育等研究及實(shí)踐成果，以元素養(yǎng)理論為基礎(chǔ)，以ACRL元素養(yǎng)具體培養(yǎng)目標(biāo)為基準(zhǔn)，結(jié)合我國高校圖書館信息素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀，以培養(yǎng)大學(xué)生的元素養(yǎng)為著力點(diǎn)，構(gòu)建“A-B-C-D”四維一體的元素養(yǎng)教育體系模型，即“All-along-study(一貫式)、Based-ontargeting(目標(biāo)化)、Cooperation(協(xié)同式)、Diversification(多元化)”的教育體系模型，見圖1。其中，“一貫式”，主要涉及元素養(yǎng)的培育階段;“目標(biāo)化”，主要在于元素養(yǎng)的教育內(nèi)容;“多元化”，是指元素養(yǎng)的教育模式和方法;“協(xié)作式”，在于元素養(yǎng)教育主體和資源方面?！癆-B-C-D”元素養(yǎng)教育模型在信息技術(shù)飛速發(fā)展和新媒體不斷涌現(xiàn)的背景下，把學(xué)生元素養(yǎng)培養(yǎng)作為一個(gè)整體考慮，融合培育階段、參與主體、培育內(nèi)容、培育模式和方法等諸要素，建立系統(tǒng)的、層次遞進(jìn)的元素養(yǎng)培養(yǎng)教育教學(xué)體系，并通過教育教學(xué)的各個(gè)組織機(jī)構(gòu)和環(huán)節(jié)的落實(shí)來保證整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這種體系對(duì)于開發(fā)學(xué)生潛能、提高學(xué)生的信息認(rèn)知力、鍛煉學(xué)生的思維能力、激發(fā)其創(chuàng)造力以及形成正確的元素養(yǎng)價(jià)值觀、道德觀是極為有利的。

2．1A———“一貫式”:

階段培育，貫穿始終“一貫式”，是指元素養(yǎng)培養(yǎng)不是某一階段的教育重點(diǎn)，而是從學(xué)生入校，一直貫穿持續(xù)整個(gè)大學(xué)教育期間，甚至延伸至終身學(xué)習(xí)的過程?！犊蚣堋分匾晫W(xué)習(xí)的整體性，認(rèn)為信息素養(yǎng)關(guān)聯(lián)學(xué)生的整個(gè)學(xué)術(shù)生涯，是與其他學(xué)習(xí)目標(biāo)相結(jié)合的學(xué)習(xí)的延伸［15］。作為數(shù)字信息和新媒體時(shí)代的信息素養(yǎng)教育，高校圖書館元素養(yǎng)教育應(yīng)貫穿于大學(xué)教育的各個(gè)階段，根據(jù)不同階段制定不同的服務(wù)和課程培育方式，從元素養(yǎng)意識(shí)和知識(shí)普及起步，逐步深入，層層遞進(jìn)式地實(shí)施元素養(yǎng)教育。大一新生階段，是大學(xué)生適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式的階段，該階段主要是通過元素養(yǎng)培育館員，開展“一對(duì)N”(即一個(gè)館員對(duì)多個(gè)新生)的個(gè)性化對(duì)接服務(wù)，甚至聘請(qǐng)有一定能力的學(xué)生個(gè)人或?qū)W生團(tuán)體作為助手，進(jìn)行元素養(yǎng)的輔助服務(wù)，充分利用郵件、QQ群、微信等媒體以及定期的“面對(duì)面交流”等多種形式，甚至借鑒國外通過“dinner”(晚餐)方式，使館員與新生認(rèn)識(shí)、建立情感聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行信息咨詢和大學(xué)適應(yīng)性學(xué)習(xí)指導(dǎo)，滲透性地將批判性思維、新媒體應(yīng)用等元素養(yǎng)理念融入到學(xué)生日常的學(xué)習(xí)與研究中，激發(fā)他們生成新信息的能力。此外，配合新生的入館培訓(xùn)，進(jìn)行元素養(yǎng)的啟蒙教育。大二階段，主要通過開設(shè)元素養(yǎng)通識(shí)教育課程，融入“翻轉(zhuǎn)課堂”理念，采用相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)和課堂相結(jié)合的教育方式，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)元素養(yǎng)的認(rèn)知以及面向新媒體環(huán)境的信息獲取、理解、評(píng)價(jià)和利用等方面的能力。大三階段，通過兩種方式:一是嵌入專業(yè)課教學(xué)中，開設(shè)整合課程;二是通過獨(dú)立的信息素養(yǎng)課程開展元素養(yǎng)教育，增強(qiáng)學(xué)生面向信息環(huán)境的批判性反思能力、信息評(píng)價(jià)能力、交互協(xié)作能力和自我認(rèn)知能力，即著力培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和元認(rèn)知能力。大四階段，針對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)性信息需求的增加以及大多數(shù)學(xué)生相應(yīng)的科學(xué)思維和科學(xué)方法匱乏的情況，結(jié)合MOOC模式，進(jìn)行創(chuàng)新教育，強(qiáng)化批判性思維、科學(xué)方法的訓(xùn)練和科學(xué)倫理的教化，并探索通過讓學(xué)生申請(qǐng)或參與實(shí)際學(xué)術(shù)研究項(xiàng)目等方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣和探究能力。研究生階段，在夯實(shí)元素養(yǎng)認(rèn)知和元認(rèn)知的基礎(chǔ)上，嘗試讓學(xué)生通過獨(dú)立的科研項(xiàng)目訓(xùn)練等方法，進(jìn)一步培養(yǎng)其科研能力、創(chuàng)新能力和科學(xué)精神。

2．2B———“目標(biāo)化”:

依據(jù)目標(biāo)，深化內(nèi)容“目標(biāo)化”，是指依據(jù)元素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，深化相應(yīng)的教育內(nèi)容。元素養(yǎng)理論認(rèn)為，元素養(yǎng)學(xué)習(xí)涵括認(rèn)知、行為、元認(rèn)知和情感4個(gè)維度的培養(yǎng)目標(biāo)。這4個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，邏輯地規(guī)定了相應(yīng)的培育內(nèi)容。同時(shí)，《框架》特別關(guān)注學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知能力，并強(qiáng)調(diào)在信息生態(tài)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者不僅是信息的消費(fèi)者，更是生產(chǎn)者和傳播者。因而元素養(yǎng)培養(yǎng)不僅要考慮信息知識(shí)的積淀、信息獲取能力的提升，更應(yīng)該包含信息的生產(chǎn)與傳播、批判式思維和反思等終身學(xué)習(xí)能力以及情感道德等多方面的內(nèi)容。唯有如此，才能達(dá)到元素養(yǎng)的培育目標(biāo)，最終提升學(xué)習(xí)者的綜合信息素養(yǎng)。因而元素養(yǎng)教育應(yīng)考慮以下內(nèi)容:①認(rèn)知和行為層面等基礎(chǔ)內(nèi)容，主要涉及學(xué)習(xí)者完成學(xué)業(yè)應(yīng)當(dāng)具備的知識(shí)、技巧、能力及其應(yīng)用。首先是對(duì)元素養(yǎng)的了解和意識(shí)教育。為促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)于元素養(yǎng)的認(rèn)知，有必要讓學(xué)習(xí)者了解元素養(yǎng)的基本術(shù)語、關(guān)鍵概念、充分認(rèn)識(shí)元素養(yǎng)的作用、個(gè)人角色和相應(yīng)的責(zé)任等等。其次是對(duì)新技術(shù)、新媒體等工具的了解?！犊蚣堋吠卣沽诵畔⑺仞B(yǎng)的外延，延伸到了媒介素養(yǎng)、數(shù)據(jù)素養(yǎng)和可視化素養(yǎng)等方面。與之相適應(yīng)，元素養(yǎng)教育在原有的信息資源、檢索技能之外，應(yīng)增加數(shù)據(jù)管理、數(shù)據(jù)分析軟件等方面的內(nèi)容，如包括文獻(xiàn)管理軟件NoteExpress、Endnote、Firstnote，數(shù)據(jù)分析處理軟件SPSS，文獻(xiàn)分析軟件Histcite，文獻(xiàn)可視化軟件Citespace，以及新媒體的介紹，這是元素養(yǎng)教育的必然選擇。再次是圖書館資源及其使用。最后是元素養(yǎng)課程在實(shí)踐中的應(yīng)用，包括應(yīng)用新技術(shù)和新媒體制作自己的音頻視頻作品等。②元認(rèn)知層面等高層次內(nèi)容，主要在于批判性的評(píng)價(jià)鑒別、對(duì)自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的反思以及創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。首先在于對(duì)檢索到的信息資源的識(shí)別，尤其是對(duì)學(xué)術(shù)信息的鑒別，包括對(duì)權(quán)威信息的質(zhì)疑。這種識(shí)別和鑒別，是結(jié)合自身實(shí)際進(jìn)行的反思，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)信息評(píng)判和選擇等方面的自我意識(shí)和自我調(diào)節(jié)能力，并建立批判性思維;其次，通過反思檢索過程、反思自己的學(xué)習(xí)過程等內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考，并領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)之道，同時(shí)增強(qiáng)新技術(shù)和新媒體的應(yīng)用能力、強(qiáng)化交互協(xié)作能力;再者是進(jìn)行科學(xué)思維和科學(xué)方法的訓(xùn)練等。③態(tài)度、情感等層面，是要讓學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)態(tài)度、情感、價(jià)值觀等方面轉(zhuǎn)變。元素養(yǎng)教育不僅要教會(huì)學(xué)生查找信息、利用知識(shí)，更要傳授對(duì)待信息和真知的態(tài)度，激發(fā)學(xué)生善良、正直的情感。這其中，道德素養(yǎng)的提升至關(guān)重要。因而在課程內(nèi)容上，主要就信息采集、信息引用中涉及的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)、信息貢獻(xiàn)說明以及隱私和網(wǎng)絡(luò)安全等倫理道德問題進(jìn)行教學(xué)。通過引領(lǐng)學(xué)生良性參與信息建構(gòu)，學(xué)會(huì)在網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境中善待他人和包容他人的觀點(diǎn)，激活學(xué)生的善良、開放、正直等情感特質(zhì)，從而導(dǎo)向積極的人生態(tài)度，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，提升學(xué)生的信息觀以及相應(yīng)的倫理觀和價(jià)值觀等。通過三個(gè)層面的內(nèi)容培育，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)能將“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”融為一體。

2．3C———“協(xié)同式”:

聯(lián)動(dòng)合作，協(xié)同增效“協(xié)同式”，是指元素養(yǎng)教育的順利開展需要各種資源、各級(jí)組織機(jī)構(gòu)和人員的協(xié)同和參與。圖書館作為原承接信息素養(yǎng)教育的主體，在實(shí)施元素養(yǎng)教育中，不僅需要夯實(shí)自身的資源和服務(wù)基礎(chǔ)，而且要與其他部門機(jī)構(gòu)和人員緊密合作，開創(chuàng)一個(gè)“多方聯(lián)動(dòng)、內(nèi)外協(xié)同”的教育局面?！岸喾铰?lián)動(dòng)”是指元素養(yǎng)教育的參與主體即圖書館、教務(wù)處、學(xué)院、學(xué)校、教育部之間，聯(lián)動(dòng)協(xié)作，共同開展多層次的元素養(yǎng)整合培養(yǎng)工作:①圖書館作為教育的核心主體，負(fù)責(zé)承擔(dān)元素養(yǎng)咨詢、講座、課程等教育教學(xué)的主要任務(wù)。②教務(wù)方面，作為教學(xué)主管和協(xié)調(diào)單位，聯(lián)合學(xué)院推薦、遴選1－2門專業(yè)課實(shí)行嵌入式教學(xué)，把元素養(yǎng)融入到本校專業(yè)教育中。具體由圖書館教學(xué)館員與專業(yè)課教師合作，對(duì)元素養(yǎng)培育的具體模式和方法、評(píng)價(jià)方式進(jìn)行科學(xué)的微觀設(shè)計(jì)，開展專業(yè)課程作業(yè)的信息資源檢索教學(xué)，并通過年度課程論文撰寫的指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)科間學(xué)習(xí)點(diǎn)的鏈接，擴(kuò)展不同領(lǐng)域的知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)課程和學(xué)習(xí)的認(rèn)知，掌握學(xué)習(xí)之道，逐步提升其元素養(yǎng)。③學(xué)校層面，在加強(qiáng)圖書館元素養(yǎng)資源建設(shè)的同時(shí)，利用圖書館的物理空間和人力資源，建立學(xué)生學(xué)習(xí)和研究中心，一是為學(xué)生的課程論文和學(xué)位論文的寫作提供文獻(xiàn)資料查詢、論文選題、研究內(nèi)容設(shè)計(jì)等一系列信息檢索和利用方面的服務(wù);二是嘗試為學(xué)生提供各種創(chuàng)新設(shè)計(jì)比賽(如機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、數(shù)學(xué)建模大賽等)、專利申請(qǐng)、、科研項(xiàng)目申報(bào)等方面的信息指導(dǎo)幫助，以提升學(xué)生綜合信息利用能力、獨(dú)立思考能力、學(xué)術(shù)能力和創(chuàng)新能力。④教育部層面，尤其是高等學(xué)校圖書情報(bào)工作指導(dǎo)委員會(huì)，除了為元素養(yǎng)培育進(jìn)行整體規(guī)劃設(shè)計(jì)、提供相應(yīng)的政策和標(biāo)準(zhǔn)的支持外，還可以借鑒國外類似的方法和經(jīng)驗(yàn)，通過第三方測試平臺(tái)，建立元素養(yǎng)教育效能的第三方評(píng)價(jià)機(jī)制，即針對(duì)信息技能、批判性思維能力、認(rèn)知和元認(rèn)知等認(rèn)識(shí)論水平等方面的信息素養(yǎng)，設(shè)置免費(fèi)或者象征性收費(fèi)方式的等級(jí)考試，考試合格后通過網(wǎng)絡(luò)授予相應(yīng)的等級(jí)考試證書，為學(xué)生和社會(huì)用戶學(xué)習(xí)者提供證明自身技能的可能，并以此來促進(jìn)元素養(yǎng)的培育。“內(nèi)外協(xié)同”是指元素養(yǎng)教育內(nèi)容的實(shí)施，需要大量內(nèi)部和外部資源的支撐，協(xié)同為元素養(yǎng)培育服務(wù)。這些豐富的資源主要包括圖書館資源、教材資源、MOOC資源和其他網(wǎng)絡(luò)資源、學(xué)生資源等。圖書館資源主要是圖書館電子資源，尤其是圖書館數(shù)據(jù)庫資源，它是高校圖書館元素養(yǎng)培育的基礎(chǔ)和保障資源，需要隨時(shí)加以維護(hù)和進(jìn)行優(yōu)化建設(shè);教材資源是元素養(yǎng)培育配套的重要工具和載體，需要在原有的信息素養(yǎng)教材的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步更新完善，強(qiáng)化元認(rèn)知等內(nèi)容，重構(gòu)新的內(nèi)容培育體系，并予以數(shù)字化，形成電子教材;MOOC網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)聚集了大量免費(fèi)的微視頻、訓(xùn)練測驗(yàn)等外部優(yōu)質(zhì)“大課”資源，比如武漢大學(xué)黃如花老師的《信息檢索》MOOC課程資源，對(duì)于拓展元素養(yǎng)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式非常有幫助，可引導(dǎo)學(xué)生課前或課中使用，直接服務(wù)于元素養(yǎng)培養(yǎng)的“小課”。其他網(wǎng)絡(luò)資源，可經(jīng)過整合、修改等二次開發(fā)后加以利用。除此以外，還有自制資源、學(xué)生資源、機(jī)構(gòu)知識(shí)庫和知識(shí)空間的資源等。自制資源，主要根據(jù)課程和學(xué)生特點(diǎn)，自行制作一些微小視頻與音頻資源等，供學(xué)生課前或課堂使用。學(xué)生資源包括學(xué)生完成的作業(yè)和作品等生成性資源，都可以作為課程案例資源，加以整合之后，上傳到元素養(yǎng)培養(yǎng)平臺(tái)上，并按照需求和環(huán)境的變化及時(shí)加以更新，供學(xué)生隨時(shí)調(diào)用，形成時(shí)空連貫的動(dòng)態(tài)資源體系，以發(fā)揮最大效益，支撐大學(xué)生元素養(yǎng)的培育。

2．4D———“多元化”:

模式多元，方法遞進(jìn)“多元化”，是指元素養(yǎng)的培育需要拓展原信息素養(yǎng)教育模式，面向全體學(xué)生，開展不同層次的元素養(yǎng)培育，形成多元遞進(jìn)的教育模式和方法，具體包括:①元素養(yǎng)引入培養(yǎng)模式，主要是針對(duì)新生。學(xué)生入學(xué)伊始，圖書館就為新生配備相應(yīng)的元素養(yǎng)培育館員和助手，開展對(duì)接服務(wù)，通過社交媒體、定期的“面對(duì)面交流”、新生入館講座和培訓(xùn)等多種形式，開展信息咨詢和大學(xué)適應(yīng)性學(xué)習(xí)指導(dǎo)，進(jìn)行元素養(yǎng)的基礎(chǔ)教育。咨詢和指導(dǎo)，需要超越“答案灌輸式”，走向“內(nèi)容引導(dǎo)式”，旨在培養(yǎng)學(xué)生的信息獲取意識(shí)和評(píng)估自己的信息需求、判別有用的信息資源以及在社交媒體和交互協(xié)同在線社區(qū)中初步獲取、評(píng)估、組織、交互、協(xié)同生產(chǎn)與分享信息的能力。②通識(shí)教育模式，主要開展認(rèn)知和行為等基礎(chǔ)層面的教育。包括3個(gè)方面:首先是元素養(yǎng)的了解和意識(shí)方面的教育，通過從日常生活中的信息現(xiàn)象以及有趣的典故等入手，讓學(xué)習(xí)者了解元素養(yǎng)的基本術(shù)語、關(guān)鍵概念、充分認(rèn)識(shí)元素養(yǎng)的作用、個(gè)人角色和相應(yīng)的責(zé)任等，逐步培育學(xué)習(xí)者的元素養(yǎng)意識(shí)和進(jìn)行信息倫理道德方面的教化;其次是圖書館及其資源的使用，可以采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的方法，通過課前先學(xué)、課堂上以分組抽題游戲展開競賽的形式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生了解圖書館館藏布局和功能、聯(lián)機(jī)書目檢索系統(tǒng)的使用以及圖書館資源的檢索等方面的基礎(chǔ)知識(shí);最后是對(duì)新工具、新媒體等的了解，主要通過講座的形式實(shí)施。③元素養(yǎng)專業(yè)整合教育模式。主要是通過圖書館員與學(xué)科教師合作，嵌入專業(yè)課中，配合課程作業(yè)的完成、年度課程論文的寫作等，有針對(duì)性地講授專業(yè)領(lǐng)域數(shù)據(jù)庫資源、常用網(wǎng)絡(luò)資源、專業(yè)課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站的檢索和利用等，開展局部嵌入和全部融入等方式的信息檢索和利用的綜合性指導(dǎo)教學(xué)。④綜合培育模式。主要開展認(rèn)知和行為層面及元認(rèn)知層面等教育。首先是進(jìn)行圖書館數(shù)字資源檢索的探索式教學(xué)，教學(xué)中學(xué)生除了進(jìn)行一般性的小組檢索練習(xí)之外，還需小組間相互檢查，輔以教師或助教的答疑解惑，找出彼此在檢索中出現(xiàn)的問題，讓學(xué)生通過自己比較、思考，挖掘出最佳的檢索策略，總結(jié)構(gòu)建檢索策略的方法。其次是案例式教學(xué)，課堂上學(xué)生分小組進(jìn)行開放式討論，討論內(nèi)容來自上一個(gè)學(xué)期和學(xué)年學(xué)生完成的典型檢索案例。各個(gè)小組需要從中找出檢索詞、檢索方法、檢索策略等方面存在的問題，并在課堂上進(jìn)行陳述。其他小組給予點(diǎn)評(píng)和建議，共同探索、總結(jié)出檢索的規(guī)律。以此激活知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思性學(xué)習(xí)。再次是協(xié)作式教學(xué)，通過分組完成課題檢索報(bào)告，或者小組利用多種媒體技術(shù)制作一件音頻或視頻作品。并讓學(xué)生把制作的音頻或視頻作品修改、署名后進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)，并收集反饋信息。在此過程中學(xué)生需要反思為何要利用信息、利用了哪些信息和新技術(shù)新媒體工具、效果怎樣、有何創(chuàng)新以及如何改進(jìn)等元認(rèn)知問題，以知曉為何學(xué)、如何學(xué)及如何提高等繼續(xù)學(xué)習(xí)之道，同時(shí)提升學(xué)習(xí)反思能力和交互協(xié)作能力等。最后是進(jìn)行評(píng)價(jià)性的學(xué)習(xí)，主要在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)信息的識(shí)別能力。通過小組討論，剖析、反思在平時(shí)學(xué)習(xí)、研究等方面遭遇的虛假信息問題，對(duì)鑒別方法和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，以此來提高學(xué)生在信息評(píng)判和選擇等方面的自我意識(shí)和自我調(diào)節(jié)能力。⑤創(chuàng)新培育模式。著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。一方面是科學(xué)方法的訓(xùn)練，如學(xué)習(xí)小組經(jīng)過檢索提出問題或假設(shè);根據(jù)問題或假設(shè)，小組成員分別去查找資料、獲取數(shù)據(jù)，并在邏輯上、事實(shí)上、或者數(shù)據(jù)上做出解釋，以證明問題或假設(shè)的對(duì)錯(cuò)等;通過這樣的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，進(jìn)而形成創(chuàng)新能力。另一方面是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和探究精神，如采用MOOC的教學(xué)模式，實(shí)施視頻講座(或同時(shí)采用其在線評(píng)價(jià)等功能)進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)，分階段讓學(xué)生學(xué)習(xí)“如何檢索研究背景方面的信息”“如何通過檢索進(jìn)行選題”“如何設(shè)計(jì)研究內(nèi)容”等。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)，綜合運(yùn)用信息知識(shí)，申請(qǐng)各級(jí)各類的學(xué)生科研訓(xùn)練項(xiàng)目或是參與到老師申請(qǐng)的科研項(xiàng)目中，以實(shí)際的項(xiàng)目研究的方式，深化信息知識(shí)和鍛煉初步參與學(xué)術(shù)活動(dòng)及交流互動(dòng)的能力。

3對(duì)國內(nèi)高校圖書館元素養(yǎng)教育實(shí)施的建議

“A-B-C-D”元素養(yǎng)教育體系模型是循著學(xué)生認(rèn)知水平發(fā)展，從低到高，把相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容連接起來，使零散的知識(shí)內(nèi)容變成“模塊”，形成完整的內(nèi)容體系，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了相應(yīng)的資源、模式和方法等體系，使元素養(yǎng)教育的結(jié)構(gòu)具有系統(tǒng)性和有效性，有利于學(xué)生信息檢索能力、批評(píng)性思維、反思能力和創(chuàng)新能力的提升;其次，本模型針對(duì)目前我國高校圖書館信息素養(yǎng)教育體系存在的實(shí)際問題，凝練了元素養(yǎng)理論和《框架》最核心的理念，并使之具象化，使得抽象、復(fù)雜的問題變得具體、直觀、易于理解，有利于教師在實(shí)際的教學(xué)工作中有效地實(shí)施;再者，本模型借鑒了筆者所在教學(xué)團(tuán)隊(duì)的日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，其中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和方法等，經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐證明，是可行的和可操作的，并且取得了較好的效果［16］。由于元素養(yǎng)理論和《框架》涉及一些全新的理念，本模型針對(duì)元素養(yǎng)教育的一些內(nèi)容還在嘗試實(shí)踐之中，因而在具體的操作中，還應(yīng)該關(guān)注以下幾個(gè)方面:

3．1參照《框架》，基于學(xué)習(xí)者的需求和信息素養(yǎng)教育成果設(shè)計(jì)元素養(yǎng)教育體系

《框架》中的元素養(yǎng)培養(yǎng)理論有其先進(jìn)性，有許多值得我國借鑒之處。但是不能全部實(shí)施“拿來主義”、機(jī)械地整體照搬，并以此作為坐標(biāo)用以支配中國的元素養(yǎng)教育?！犊蚣堋访鞔_指出:它不是一套標(biāo)準(zhǔn)，而是基于一個(gè)互相關(guān)聯(lián)的核心概念的集合，需要靈活選擇實(shí)施［4］。因而我國的元素養(yǎng)教育首先應(yīng)與本土實(shí)際相結(jié)合，充分考慮我國基礎(chǔ)教育中創(chuàng)新和批判性思維等元認(rèn)知培養(yǎng)略遜于歐美的客觀現(xiàn)實(shí)，基于學(xué)生能力和需求，找到契合我國各高校元素養(yǎng)培養(yǎng)的基點(diǎn)。為此，需要通過充分調(diào)研、了解本校學(xué)生的情況，在調(diào)研的基礎(chǔ)上，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出問題，科學(xué)合理地制定契合本校元素養(yǎng)培養(yǎng)的具體框架。其次，我國的元素養(yǎng)教育不能完全與原信息素養(yǎng)教育割裂開來，還需立足于原信息素養(yǎng)教育的土壤，充分利用信息素養(yǎng)教育的成果，在大的培養(yǎng)框架下，設(shè)置基礎(chǔ)培育、通識(shí)教育、專業(yè)整合、綜合創(chuàng)新等不同層次的元素養(yǎng)培育內(nèi)容和課程以及相應(yīng)的培養(yǎng)大綱和計(jì)劃，并注意不同層次之間的培育銜接和課內(nèi)、課外的教育內(nèi)容等方面的鏈接，明確不同層次的培養(yǎng)目標(biāo)與要求，靈活開展以學(xué)分課程為主，配以講座培訓(xùn)、咨詢輔導(dǎo)等形式的教育模式，真正把信息知識(shí)與檢索能力、批判性反思能力、情感態(tài)度、信息價(jià)值觀等培育融為一體。

3．2增強(qiáng)融合，構(gòu)建相應(yīng)的發(fā)展管理和運(yùn)行機(jī)制

美國最新的元素養(yǎng)教育實(shí)踐成果表明，元素養(yǎng)教育的實(shí)施離不開多個(gè)學(xué)校、學(xué)科和研究機(jī)構(gòu)的合作，而且往往依托有關(guān)的項(xiàng)目研究得以深入開展。因此，我國元素養(yǎng)教育需要突破狹小的學(xué)科限制，增強(qiáng)與其他機(jī)構(gòu)、專業(yè)課程和創(chuàng)新教育等的融合。同時(shí)，也需要構(gòu)建與之匹配的發(fā)展管理機(jī)制，設(shè)立科學(xué)的管理層次和功能劃分。為此，需將元素養(yǎng)教育具體活動(dòng)置于統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)之下，首先由高等學(xué)校圖書情報(bào)工作指導(dǎo)委員會(huì)牽頭，建立元素養(yǎng)培育工作指導(dǎo)和協(xié)調(diào)小組，負(fù)責(zé)從宏觀層面對(duì)元素養(yǎng)培育進(jìn)行整體規(guī)劃和發(fā)展思路的指導(dǎo)，并協(xié)同各方力量發(fā)起與元素養(yǎng)有關(guān)的實(shí)踐應(yīng)用項(xiàng)目研究，為元素養(yǎng)創(chuàng)新培育服務(wù)。其次，由各個(gè)高校分管校長主導(dǎo)，圖書館、教務(wù)處、相關(guān)學(xué)院配合，一方面根據(jù)元素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)架構(gòu)、制訂切實(shí)的教育教學(xué)大綱和詳盡的培育計(jì)劃，進(jìn)行元素養(yǎng)課程設(shè)置改革，對(duì)于不同學(xué)習(xí)階段和專業(yè)，設(shè)置不同的學(xué)分和課程類型，靈活地開展元素養(yǎng)教育;另一方面，為了讓元素養(yǎng)教育工作得以深入、順利開展，學(xué)校需提供元素養(yǎng)教育的保障和采取適當(dāng)?shù)年P(guān)懷激勵(lì)措施，如學(xué)校需要?jiǎng)潛鼙匾慕?jīng)費(fèi)，建立研究項(xiàng)目以及元素養(yǎng)館員和學(xué)生聯(lián)系的資金支持，并在嵌入式課程中，對(duì)元素養(yǎng)教學(xué)館員的課時(shí)和付出，給予合理的認(rèn)可。此外，對(duì)配合元素養(yǎng)咨詢館員工作的聘用學(xué)生(本科生或碩士生)，也應(yīng)視為元素養(yǎng)工作的合作者，對(duì)他們的勞動(dòng)和付出表示感謝，或是對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的聘用學(xué)生進(jìn)行嘉獎(jiǎng)。再次，圖書館需要提供學(xué)科服務(wù)機(jī)制保障，文獻(xiàn)資源建設(shè)部門和技術(shù)服務(wù)部門提供資源和技術(shù)等多方面的支持，甚至可以采取適當(dāng)?shù)膽?zhàn)略，通過與校外機(jī)構(gòu)合作，例如美國紐約州立大學(xué)帝國學(xué)院圖書館就嘗試與遠(yuǎn)程教育中心協(xié)作，通過數(shù)字故事的方法開展元素養(yǎng)通識(shí)教育教學(xué)［14］。另外還可以調(diào)動(dòng)數(shù)據(jù)庫商的積極性，使其融入元素養(yǎng)教育隊(duì)伍，以盡快實(shí)現(xiàn)信息素養(yǎng)教育向元素養(yǎng)教育的優(yōu)化升級(jí)。

3．3建立專門的元素養(yǎng)教育隊(duì)伍，提高元素養(yǎng)培育的人才隊(duì)伍素質(zhì)

在元素養(yǎng)的教育中，人才是至關(guān)重要的因素。作為實(shí)施元素養(yǎng)教育的核心角色，元素養(yǎng)館員的素質(zhì)直接影響元素養(yǎng)教育的質(zhì)量。因而高校圖書館需要培育一批元素養(yǎng)館員，使其具備一定的元素養(yǎng)培養(yǎng)能力。首先要盡快組建元素養(yǎng)培育團(tuán)隊(duì)，成員由元素養(yǎng)館員和輔助人員組成，元素養(yǎng)館員由學(xué)科咨詢館員、教學(xué)館員構(gòu)成，主要選拔表達(dá)能力強(qiáng)、有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科研能力的中青年館員擔(dān)任;輔助人員由助教和專業(yè)課教師等組成，甚至還包括學(xué)科領(lǐng)域的專家和數(shù)據(jù)庫培訓(xùn)人員等，協(xié)助元素養(yǎng)教育工作，形成架構(gòu)多樣化、專職和兼職相結(jié)合、校內(nèi)外人才資源相整合的配置格局。其次，盡量給團(tuán)隊(duì)主要成員提供參加各種培訓(xùn)、學(xué)術(shù)會(huì)議和科研課題等的學(xué)習(xí)鍛煉機(jī)會(huì)，通過對(duì)國外元素養(yǎng)培育方法和經(jīng)驗(yàn)的共同學(xué)習(xí)、討論和借鑒，不斷更新其觀念，使其全面把握元素養(yǎng)培育理念，將培養(yǎng)目標(biāo)上升到元認(rèn)知的高度，并融入教育教學(xué)實(shí)踐中;同時(shí)提供機(jī)會(huì)讓其共同參與制定培養(yǎng)計(jì)劃和方案、編寫培養(yǎng)指南和教材等，以早日適應(yīng)和開展元素養(yǎng)培養(yǎng)工作。再次，要?jiǎng)?chuàng)造條件并鼓勵(lì)元素養(yǎng)館員申請(qǐng)各級(jí)各類的科研項(xiàng)目等，使其有足夠的學(xué)術(shù)上升空間，以學(xué)術(shù)研究促教育教學(xué)。最后，把元素養(yǎng)館員的培養(yǎng)納入學(xué)校的人才培養(yǎng)計(jì)劃，以獲得學(xué)校的相應(yīng)支持。

3．4整合資源，加強(qiáng)元素養(yǎng)教育平臺(tái)的建設(shè)

現(xiàn)有的圖書館資源、教材資源、MOOC資源和其他網(wǎng)絡(luò)資源、學(xué)生資源等組成了豐富的元素養(yǎng)教育資源，要充分利用這些內(nèi)外資源，使其發(fā)揮應(yīng)有的作用，則需要對(duì)這些資源進(jìn)行多層次的整合與開發(fā)。分階段、分主題、分類別進(jìn)行資源的組織與加工，尤其是對(duì)那些與元素養(yǎng)培養(yǎng)密切相關(guān)的資源應(yīng)當(dāng)優(yōu)先進(jìn)行開發(fā)，并充分利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)，盡量進(jìn)行數(shù)字化開發(fā)，然后整合到一定的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，增強(qiáng)其易獲取性和易利用性。目前我國的許多高校圖書館普遍建有自己的信息素養(yǎng)教育教學(xué)網(wǎng)站或是嵌入圖書館網(wǎng)站的教育平臺(tái)，這些平臺(tái)都有一定的基礎(chǔ)，可以加以改造后將數(shù)字化元素養(yǎng)培育資源上傳和。也可以搭建新的元素養(yǎng)培育平臺(tái)，以全新的方式和展示各種形式的元素養(yǎng)教育資源。在此基礎(chǔ)上，依托平臺(tái)開展多種形式的在線互動(dòng)教育，如專題討論區(qū)、在線游戲、虛擬教室等多種網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)參與形式，結(jié)合課堂等方面的教育，形成線上、線下融合的立體交叉的元素養(yǎng)資源和培育體系，以滿足學(xué)習(xí)者對(duì)元素養(yǎng)培育的多種利用需求。

4結(jié)語

“A-B-C-D”四維一體的元素養(yǎng)教育體系模型是在新環(huán)境下，綜合借鑒國內(nèi)外元素養(yǎng)理論研究及實(shí)踐成果，以元素養(yǎng)理論為基礎(chǔ)，以ACRL《框架》為參照，結(jié)合我國高校圖書館信息素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀而構(gòu)建的“一貫式、目標(biāo)化、協(xié)同式、多元化”的教育體系模型。該模型關(guān)注元素養(yǎng)的階段培育、教育內(nèi)容體系的深化、教育模式和方法體系的拓寬以及教育主體和資源的協(xié)同，旨在推進(jìn)元素養(yǎng)教育、完善信息素養(yǎng)教育和全面提升大學(xué)生的信息素養(yǎng)。但是，該模型的實(shí)施，需要各方配合與共同努力，需要考慮圖書館自身的客觀條件和信息素養(yǎng)教育基礎(chǔ);由于《框架》具有極大的開放性、模糊性，元素養(yǎng)教育體系應(yīng)如何隨著新技術(shù)和新媒體的進(jìn)步而不斷完善，都是下一步需要思考和解決的問題。

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第三篇：高校圖書館信息素養(yǎng)教育模式構(gòu)建研究

摘要:文章介紹了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校圖書館開展信息素養(yǎng)教育的必要性，分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校圖書館信息素養(yǎng)教育面臨的新變化，闡述了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校圖書館信息素養(yǎng)教育模式的構(gòu)建要素，提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校圖書館信息素養(yǎng)教育模式構(gòu)建的基本策略。“互聯(lián)網(wǎng)+”從字面上理解就是將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入人們?nèi)粘５纳a(chǎn)和社會(huì)生活當(dāng)中，即實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)行業(yè)和互聯(lián)網(wǎng)科技的融合。“互聯(lián)網(wǎng)+”的跨界不僅為整個(gè)社會(huì)發(fā)展注入活力，而且融合了云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)，極大地提升了資源配置的效率。2015年我國專門出臺(tái)了《國務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》，將“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展從單純的行業(yè)實(shí)踐上升到國家行動(dòng)計(jì)劃［1］。高校圖書館作為信息行業(yè)中的重要組成部分，在信息素養(yǎng)教育中具有非常多的優(yōu)勢。目前，許多高校圖書館已經(jīng)開始“互聯(lián)網(wǎng)+圖書館”的積極探索，并在諸多方面取得了創(chuàng)新，為今后信息素養(yǎng)教育模式的發(fā)展提供了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展思路。

1“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校圖書館開展信息素養(yǎng)教育的必要性

1．1信息技術(shù)及信息量增長對(duì)大學(xué)生素質(zhì)的必然要求

從20世紀(jì)90年代開始，全球進(jìn)入信息化時(shí)代，以Web為代表的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展引發(fā)了全球圖書館的深刻變革，網(wǎng)絡(luò)搜索已經(jīng)成為人們獲取信息的主要途徑。據(jù)調(diào)查，目前Google已經(jīng)憑借其強(qiáng)大的檢索能力和涵蓋88種語言的服務(wù)成為全球最重要的搜索引擎;而我國如百度、搜狗等搜索引擎也已成為人們獲取信息的主要方式。2016年1月22日，中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心的第37次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截至2015年12月，我國的網(wǎng)民規(guī)模已經(jīng)達(dá)到了6．88億，互聯(lián)網(wǎng)的普及率已超過半數(shù)，其中有一半的人數(shù)已經(jīng)接入互聯(lián)網(wǎng)，而手機(jī)網(wǎng)民的數(shù)量更是占據(jù)整個(gè)網(wǎng)民數(shù)量的90%［2］。當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展也正在影響著青少年的學(xué)習(xí)和獲取信息的方式，人們利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)、生活、娛樂、工作，互聯(lián)網(wǎng)成為人們的好幫手。但信息的爆炸式增長也帶來了信息泛濫、信息侵犯、信息壟斷、信息霸權(quán)等不利因素，使互聯(lián)網(wǎng)處于無監(jiān)控狀態(tài)。

1．2高等教育改革對(duì)信息素養(yǎng)教育全面開展的要求

我國從20世紀(jì)90年代以來一直探討高等教育改革問題，并在1999年召開的第三次全國教育工作會(huì)議中將全面推進(jìn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)全面發(fā)展人才作為今后教育工作的中心任務(wù)。高等教育改革的目標(biāo)就是要促進(jìn)四個(gè)方面的發(fā)展，即:在教育模式上，充分尊重學(xué)校和學(xué)生的自主性;在知識(shí)結(jié)構(gòu)上，注重學(xué)生的綜合性和適應(yīng)性;在素質(zhì)教育上，注重學(xué)生的全面發(fā)展;在能力培養(yǎng)上，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的創(chuàng)新力和實(shí)踐力。信息素養(yǎng)教育的設(shè)置就是適應(yīng)現(xiàn)代信息化社會(huì)的產(chǎn)物，其目標(biāo)是通過訓(xùn)練培養(yǎng)具有一定情報(bào)信息意識(shí)的高素質(zhì)人才，使之不僅有較高的信息知識(shí)理論水平，還要有一定的信息認(rèn)知、評(píng)價(jià)和利用能力。其綜合信息知識(shí)、信息能力、信息意識(shí)、信息倫理等多個(gè)方面，將學(xué)生從單純的記憶型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向創(chuàng)造型學(xué)習(xí)［3］。信息素養(yǎng)教育更多地是讓學(xué)生適應(yīng)和掌握信息化社會(huì)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維能力，培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，為現(xiàn)代社會(huì)跨學(xué)科的綜合發(fā)展培養(yǎng)更加全面的人才。

1．3高校圖書館在信息素養(yǎng)教育方面有著諸多優(yōu)勢

信息素養(yǎng)教育需要龐大的信息資源、專業(yè)的信息人才和先進(jìn)的設(shè)備等做支撐，而高校圖書館長期以來憑借著諸多方面的優(yōu)勢一直充當(dāng)著信息素養(yǎng)教育的主力軍。首先，高校圖書館擁有豐富的信息資源，為信息素養(yǎng)教育提供了廣泛的信息來源。高校圖書館以紙質(zhì)、音像、數(shù)字化等各種形式的信息資源展示了一個(gè)龐大的知識(shí)庫，大學(xué)生可以廣泛、自由地利用這些資源。其次，高校圖書館信息素養(yǎng)教育為學(xué)生提供了更為廣闊的自主學(xué)習(xí)空間。高校圖書館的信息素養(yǎng)教育擺脫了傳統(tǒng)單一授課的模式，學(xué)生可以自主選擇所需要的信息。學(xué)生除了可以利用圖書館資源學(xué)習(xí)自己的專業(yè)課程知識(shí)外，還可以廣泛地涉獵其他學(xué)科的知識(shí)，培養(yǎng)其綜合應(yīng)用信息、處理信息的能力。

2“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校圖書館信息素養(yǎng)教育面臨的新變化

2．1推動(dòng)高校圖書館信息素養(yǎng)教育課程的變革

高校圖書館信息素養(yǎng)教育是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力的主要方式。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，信息的傳播和獲取途徑呈現(xiàn)出日益多元化的特征，并且突破了時(shí)間、空間和對(duì)象的限制。因此，傳統(tǒng)的以“文獻(xiàn)檢索”獲取信息的方式已經(jīng)不能滿足人們選擇、接受信息和開展創(chuàng)造性活動(dòng)的要求［4］。在新形勢下，高校圖書館除了開設(shè)傳統(tǒng)的“文獻(xiàn)檢索”課程外，還要增加一定的信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)課程，不僅要培養(yǎng)大學(xué)生掌握必備的信息檢索技能，更要培養(yǎng)大學(xué)生熟練運(yùn)用各種信息技術(shù)獲取信息的知識(shí)和能力。此外，高校圖書館還設(shè)置了信息道德與倫理的相關(guān)課程，幫助學(xué)生提升對(duì)信息的判斷力和識(shí)別力，讓學(xué)生對(duì)不良信息形成免疫，運(yùn)用有用的信息不斷完善自我。

2．2推動(dòng)高校圖書館信息素養(yǎng)教育教學(xué)模式的改變

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的影響下，高校圖書館信息素養(yǎng)教育的教學(xué)模式也發(fā)生了變化。高校圖書館不再局限于傳統(tǒng)課堂的一體化教育模式，而是向個(gè)性化、互動(dòng)化的方向發(fā)展。高校圖書館充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，全方位、多元化、立體化地為學(xué)生提供信息素養(yǎng)教育知識(shí)。如:利用微信、QQ群、微博、在線視頻、云消息等進(jìn)行信息推送，開展在線化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，教會(huì)學(xué)生如何分析、利用、評(píng)價(jià)信息，如何遵守信息道德規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力［5］。這種方式突破了時(shí)間和空間的限制，適應(yīng)了新時(shí)代的教學(xué)發(fā)展方式，受到了廣大學(xué)生的歡迎。

2．3促進(jìn)高校圖書館信息素養(yǎng)教育服務(wù)能力的提升

“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展為圖書館可持續(xù)發(fā)展帶來新的機(jī)遇。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的影響下，廣大讀者獲取信息的方式和內(nèi)容都發(fā)生了很大的變化，于是各高校圖書館也紛紛轉(zhuǎn)變服務(wù)對(duì)策，將互聯(lián)網(wǎng)資源引入信息教育當(dāng)中，加強(qiáng)圖書館電子資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)立“移動(dòng)圖書館”，讓廣大師生可以利用手機(jī)、平板和電腦等移動(dòng)終端設(shè)備隨時(shí)隨地共享“移動(dòng)圖書館”的信息資源，極大地增強(qiáng)了圖書館信息資源的利用率［6］。同時(shí)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的影響下對(duì)圖書館員的服務(wù)素質(zhì)提出了新的要求，要求圖書館員不僅要具備基礎(chǔ)的圖書館服務(wù)素質(zhì)，同時(shí)還要熟練掌握互聯(lián)網(wǎng)和新媒體技術(shù)，不斷提升其信息服務(wù)能力，使館員能夠成為組織和整理信息的知識(shí)導(dǎo)航員和深層次的情報(bào)開發(fā)和分析員，不斷提升高校圖書館的服務(wù)水平。

3“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校圖書館信息素養(yǎng)教育模式的構(gòu)建要素

3．1信息意識(shí)

信息意識(shí)是信息素養(yǎng)教育的第一步，它主要是指人們對(duì)信息的敏感程度、注意力的持久度及對(duì)信息的洞察力和判斷力。信息意識(shí)的強(qiáng)弱決定了人們捕捉、判斷和利用信息的自覺程度，幫助學(xué)生樹立信息意識(shí)是高校圖書館義不容辭的責(zé)任。信息意識(shí)包括信息獲取意識(shí)、主體意識(shí)、信息傳播意識(shí)、信息更新意識(shí)和信息安全意識(shí)，對(duì)學(xué)生信息意識(shí)的培養(yǎng)是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和動(dòng)力。

3．2信息知識(shí)

信息知識(shí)是信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是人們獲取信息的核心，沒有信息知識(shí)做支撐，信息素養(yǎng)就沒有價(jià)值。信息知識(shí)包括信息的特點(diǎn)與類型、信息的交流與傳播、信息的功用及效應(yīng)等，信息知識(shí)不但可以激活原有的專業(yè)知識(shí)，還能改變?nèi)藗冊(cè)械闹R(shí)結(jié)構(gòu)和思維框架，進(jìn)而發(fā)揮出更大的作用。

3．3信息能力

信息能力是信息素養(yǎng)的保障，也是信息素養(yǎng)教育最重要的一部分，它主要包括人們獲取、處理、交流、應(yīng)用信息的能力。信息能力教育主要是培養(yǎng)和訓(xùn)練人們熟練掌握信息技術(shù)，在大量無序信息中分辨出自己所需信息并且能夠快速有效地獲取和利用信息的能力。3．4信息道德信息道德是信息素養(yǎng)的準(zhǔn)則，良好的信息道德是信息素養(yǎng)教育的重要組成部分。信息道德教育是指在獲取和利用信息時(shí)，要注意樹立正確的法治觀念，加強(qiáng)信息的安全意識(shí)，提高對(duì)信息的甄別能力，對(duì)信息進(jìn)行合理規(guī)范的使用。

4“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校圖書館信息素養(yǎng)教育模式構(gòu)建的基本策略

4．1統(tǒng)籌規(guī)劃，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，合作開發(fā)

信息素養(yǎng)教育已經(jīng)成為各高校圖書館的必修課程之一，對(duì)高校圖書館信息資源的開發(fā)、利用和發(fā)展起著非常大的作用。因此，應(yīng)該加強(qiáng)高校圖書館的聯(lián)合，實(shí)行統(tǒng)籌規(guī)劃，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，綜合各大圖書館的優(yōu)勢合作開發(fā)。雖然現(xiàn)在一部分高校圖書館也組建了一些聯(lián)盟組織，如長三角高校圖書館聯(lián)盟、北京高校信息素質(zhì)教育等，但這只是在有限范圍內(nèi)的區(qū)域聯(lián)盟，并沒有專門的組織對(duì)其進(jìn)行統(tǒng)一的規(guī)劃指導(dǎo)，也沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，很難實(shí)現(xiàn)真正意義上的分工協(xié)作和信息共享。針對(duì)這種情況，首先，全國高校圖書館學(xué)會(huì)、CALLS、專業(yè)協(xié)會(huì)或聯(lián)盟應(yīng)該統(tǒng)一規(guī)劃，制定評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和資源庫標(biāo)準(zhǔn)，使信息素養(yǎng)教育做到有章可循。信息素養(yǎng)教育的統(tǒng)籌規(guī)劃可以減少各單位在資源和資金上的浪費(fèi)，節(jié)約成本，有效地提高了信息資源的利用率和信息素養(yǎng)教育的質(zhì)量。其次，在力量整合時(shí)不應(yīng)只考慮圖書館的力量，同樣應(yīng)集合各方面的力量，來促進(jìn)信息素養(yǎng)教育的發(fā)展。如:統(tǒng)籌院校內(nèi)部的行政部門和各個(gè)院系之間的力量，做到對(duì)本校信息資源的最大化利用。此外，高校信息素養(yǎng)教育不僅是圖書館的責(zé)任，更是關(guān)系到每一個(gè)高校學(xué)生和教師的切身利益，因此，在統(tǒng)籌規(guī)劃時(shí)，還要征求廣大教師和學(xué)生的意見，加強(qiáng)圖書館與教師之間的聯(lián)系，充分發(fā)揮各專業(yè)教師在信息素養(yǎng)教育中的帶頭作用。與企業(yè)之間的合作同樣是高校圖書館信息素養(yǎng)教育的一種方式，這不僅可以實(shí)現(xiàn)雙方資源的有效利用，更加實(shí)現(xiàn)了信息資源的有形轉(zhuǎn)化。信息素養(yǎng)教育發(fā)展框架。

4．2引進(jìn)和創(chuàng)建完備的在線信息素養(yǎng)教學(xué)平臺(tái)

網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)教學(xué)平臺(tái)以其系統(tǒng)的課程開發(fā)功能、自主學(xué)習(xí)的管理功能、強(qiáng)大的交流互動(dòng)功能、完善的測驗(yàn)功能和定期統(tǒng)計(jì)功能成為信息素養(yǎng)教學(xué)的新型平臺(tái)。一方面它通過網(wǎng)絡(luò)連接將各高校的優(yōu)勢資源集中整合在一起，實(shí)現(xiàn)了資源和信息的共享;另一方面它還能發(fā)揮Web的多種教育功能和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的綜合信息能力。我國高校圖書館為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)信息文獻(xiàn)利用從傳統(tǒng)的紙本向現(xiàn)代的電子資源和網(wǎng)絡(luò)資源過渡，也必須在借鑒外國網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建屬于自己的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。完整的網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)教育平臺(tái)是一個(gè)集圖文聲像于一體的多媒體教學(xué)平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)中主要是按照用戶信息素養(yǎng)教學(xué)需求將其劃分為前言聲明、選擇信息源、檢索技巧、獲取信息、評(píng)價(jià)信息和檢索計(jì)劃六項(xiàng)，可以進(jìn)行在線授課、在線測試、在線交流、媒體播放、自助學(xué)習(xí)和教學(xué)管理，實(shí)現(xiàn)信息素養(yǎng)教育的完全在線教學(xué)，極大地?cái)U(kuò)大了信息素養(yǎng)的影響范圍［7］。

4．3改革信息素養(yǎng)教育的教學(xué)方式

信息素養(yǎng)教育的根本目的是促進(jìn)人的全面發(fā)展，因此在教學(xué)過程中仍要堅(jiān)持以人為本、以學(xué)生為本的教學(xué)原則?，F(xiàn)代信息素養(yǎng)教育要改變以往教學(xué)中以教師為主體的教學(xué)方式，將學(xué)生從被動(dòng)接受的課堂教育中解放出來，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的發(fā)展為信息素養(yǎng)教育發(fā)展提供了更加廣闊的發(fā)展空間:①應(yīng)該大力發(fā)展在線信息素養(yǎng)教育方式，充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、協(xié)同性、創(chuàng)新性。②要運(yùn)用多種方式促進(jìn)信息素養(yǎng)教育，如:資源導(dǎo)航、舉辦各種讀書活動(dòng)、舉辦專題演講和學(xué)術(shù)報(bào)告、減少對(duì)閱覽室的限制等。③在“互聯(lián)網(wǎng)+”的幫助下，還可以積極利用各種新技術(shù)為讀者提供信息服務(wù)，如RRS訂閱服務(wù)、搜索引擎服務(wù)、Web2．0、博客、微信等，新技術(shù)的出現(xiàn)極大地增強(qiáng)了知識(shí)的交流。此外，信息素養(yǎng)教育不應(yīng)是只面向在校學(xué)生的教育，在全民學(xué)習(xí)時(shí)代，信息素養(yǎng)教育是每一個(gè)社會(huì)公民應(yīng)該接受的教育，因此，高校圖書館應(yīng)該逐漸向社會(huì)開放，為非在校學(xué)生提供信息服務(wù)。5結(jié)語“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校圖書館信息素養(yǎng)教育不是簡單地將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為工具應(yīng)用在圖書館服務(wù)當(dāng)中，而是在尊重人性的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)圖書館與包括互聯(lián)網(wǎng)在內(nèi)的其他行業(yè)的跨界融合，進(jìn)而重構(gòu)圖書館的業(yè)務(wù)模式，促進(jìn)資源優(yōu)化配置，提高圖書館的服務(wù)質(zhì)量和服務(wù)水平，使圖書館信息化建設(shè)朝著國際化方向發(fā)展。

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［7］婁亞奇．中國高校圖書館在線信息素質(zhì)教育研究［D］．鄭州:鄭州大學(xué)，2013．

作者：張立濱 單位:遼寧大學(xué)圖書館