初中英語課堂教學改革與創(chuàng)新策略

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摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的提出給初中英語教學帶來了活力，為課堂教學的改革與創(chuàng)新指明了方向。為此，我們需要認真分析當前英語教學現(xiàn)狀及原因以及“互聯(lián)網(wǎng)+”在英語教學中應(yīng)用的可能性，最終找到初中英語課堂教學改革與創(chuàng)新的有效策略。

關(guān)鍵詞：初中英語；“互聯(lián)網(wǎng)+”；教學改革；創(chuàng)新策略

引言

信息化時代的到來，使互聯(lián)網(wǎng)深入每個學校的教育教學中。特別是初中英語，巧妙地利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，不僅可以為初中英語教學提供豐富的學習資源，而且可以通過靈活多樣的學習方式，讓學生有效地利用課前、課后時間，為英語課堂教學服務(wù)，從而實現(xiàn)初中英語課堂教學的改革與創(chuàng)新。

一、簡述初中英語教學的現(xiàn)狀及原因

初中英語是初中學生學習的難點，無論是教師還是學生經(jīng)常都是“吃力不討好”“費時費力卻效果不明顯”。有的學生詞匯識記不牢固；有的學生詞匯倒背如流，但在具體語句中卻不會選擇適當形式；有的學生會做題卻不敢出聲讀……總之，不同的學生反映出的英語學習中的問題是不一樣的，但總體來說，每一位學生在英語學習上都有所欠缺。究其原因，還是在初中英語教學中沒有徹底激發(fā)起學生的學習興趣，對學生的作業(yè)和能力“一刀切”，因材施教沒有落到實處，在漢語交流的環(huán)境中英語的學習是被動的，甚至就是為了應(yīng)試才迫不得已學習英語。在這種態(tài)度的影響下，學生的英語水平是無法真正得到提升的。因此，初中英語的教學模式必須要有突破，課堂教學方式必須進行改革與創(chuàng)新。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”在初中英語教學中應(yīng)用的可能性

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”的普及給英語課堂改革與創(chuàng)新帶來了契機

學校教學條件得以改善。隨著科技的發(fā)展日新月異，國家對基礎(chǔ)教育日益重視，近幾年還加大了對中小學的資金投入，分批分次為中學配備了先進的多媒體教學設(shè)備，采購了相關(guān)的英語教學資料，為學生學習英語提供了良好的環(huán)境。另外，隨著人們生活水平的不斷改善，現(xiàn)在手機、電腦、平板等電子產(chǎn)品、無線網(wǎng)已經(jīng)在普通家庭常態(tài)化，這也為“互聯(lián)網(wǎng)+”滲透到英語教學中提供了保障。

（二）學生對電子產(chǎn)品的好奇心成為“互聯(lián)網(wǎng)+”滲透

到英語教學中的動力也許有的學生很不愿意看書，但很少有學生不喜歡利用電子產(chǎn)品看視頻學習，因為他們對電子產(chǎn)品有著一種“與生俱來”的好奇心。所以說借助“互聯(lián)網(wǎng)+”學習英語，本身就是一種興趣，再加上有聲有色、圖文并茂的動畫、對話等，對學生學習英語來說就是一種動力。在這種動力的驅(qū)使下，再配以教師的正確引導、家長的鼎力支持，相信學生的英語學習會更上一層樓。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”推動初中英語課堂教學改革與創(chuàng)新的策略

（一）巧妙運用“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下產(chǎn)生的“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課”“慕課”等教學模式

傳統(tǒng)課堂是教師講，學生聽。新課標推進后，主體關(guān)系發(fā)生了變化，教師是引導者，學生是主體。打個比方，傳統(tǒng)英語課堂好似教師在課堂上根據(jù)自己的設(shè)計往外“扔東西”，學生則能“接”到什么是什么；而新課標推行后，通過英語教師利用互聯(lián)網(wǎng)進行“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課”“慕課”等靈活多樣的教學方式進行預(yù)習、復習，教師上課就不再是根據(jù)自己的理解“扔東西”，而是根據(jù)學生的需要來“送東西”，學生少什么，欠缺什么，教師就及時地送達，對于英語學習的難點、易混淆點，教師在課上統(tǒng)一強化，課后認真鞏固并及時監(jiān)督學生查漏補缺。例如，在初中英語學習時，需要學生養(yǎng)成課前預(yù)習以及課后復習的良好習慣。對于學習狀態(tài)一般及偏下的學生來說，這一學生群體大多是想要學好英語的，但是由于不知道從何入手，就會逐漸地對英語失去信心。因此，當“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課”“慕課”等通過“互聯(lián)網(wǎng)+”產(chǎn)生后，學生可以有效地利用上述條件進行高效學習。微課之所以成為微課，是因為其在授課時間上較為短暫，只停留在10分鐘之內(nèi)。所以學生可以在課前，利用十分鐘時間對上課內(nèi)容進行預(yù)習。這樣在課堂上遇到重難點時，可以集中注意力，一舉攻克難關(guān)。而慕課出現(xiàn)后，給更多學有余力，或在假期想提高英語水平的學生帶來方便。在慕課平臺上，學生可以拓展自己的知識層面，對其他分類英語，如商務(wù)英語、生活英語等進行自主學習[1]。

（二）充分利用互聯(lián)網(wǎng)，進行聽、說、讀練習

英語作為一門語言，聽、說、讀、寫是其基本要求和能力?？墒菍τ谝话愠踔袑W校來說，由于缺乏英語交流環(huán)境，學生的聽、說、讀的能力普遍欠缺?？墒请S著互聯(lián)網(wǎng)的普及，課堂上教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，制作或者下載相應(yīng)的情景對話、課文朗讀、對話練習等，引導學生認真聽、大膽讀、大膽說，這樣不僅提升了學生學習英語的興趣，糾正了學生發(fā)音不標準的現(xiàn)象，而且有效提升了學生的聽、說、讀的能力，很好地促進了初中英語的課堂教學的順利開展。學生之所以對英語口語和寫作出現(xiàn)抵觸以及厭煩心理，究其原因是沒有語言環(huán)境。例如，漢語是學生的母語，學生在日常生活中接觸到的都是漢語，所以在運用漢語進行口語交流以及寫作時，往往要比英語流暢、順利得多。那么在“互聯(lián)網(wǎng)+”運用到初中英語課堂教學中后，英語教師可以有效地利用此項技術(shù)進行教學資源整合。以單詞表為例，單詞是學習英語的基礎(chǔ)，也是重中之重。而大部分學生對背單詞十分抵觸，主要原因是背單詞過于枯燥。因此，教師可以從互聯(lián)網(wǎng)中下載單詞表標準發(fā)音，讓學生了解正確發(fā)音后，繼而背誦單詞。其次，在練習口語交際時，教師可以從教材中發(fā)掘文章，并結(jié)合生活實際，引導學生進行情景模擬，在課堂中創(chuàng)造真實的語言環(huán)境。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的英語教學便于教師因材施教

初中學生的英語水平參差不齊，如果教師課后作業(yè)再實行“一刀切”，不利于學生的查漏補缺，會出現(xiàn)“吃不飽”“吃不完”的兩極現(xiàn)象。因此，互聯(lián)網(wǎng)的有效利用也巧妙地解決了這一難題。通過網(wǎng)絡(luò)平臺，如微信、QQ、短信等形式，學生能夠及時地反饋自己的作業(yè)情況，教師也可以隨時了解學生的解答情況，便于第二天的備課授課，因材施教，“對癥下藥”才能真正做到有效提高學生的英語素養(yǎng)[2]。首先，教師可以通過微信公眾平臺將初中英語階段性學習資料進行整合，并發(fā)送給全體學生，讓學生對當前學期內(nèi)容做到有效預(yù)習，這樣可以無形地提高學生的學習效率。同時，在微信公眾平臺上，教師可以將對提升學生成績有效果，或具有實用性的英語知識進行整合，讓學生對英語產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)學生的探索精神。其次，教師可以通過建立QQ群的形式，在假期期間，以每天或每星期規(guī)定時間段對學生進行答疑解惑，讓學生在遇到學習問題時能夠找教師解決。這樣不但提高了學生的學習成績，更能促進師生關(guān)系的進一步發(fā)展。最后，為了能夠讓學生家長以及學生對英語學習效果及時掌握，教師要在階段性學習之后通過網(wǎng)絡(luò)形式對學生學習情況進行總結(jié)和公布，以此真正借助“互聯(lián)網(wǎng)+”為教學帶來便利。

結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的初中英語教學可以激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的聽、說、讀三方面的能力，也可以讓教師因材施教，有效地查漏補缺，為英語課堂教學改革與創(chuàng)新帶來活力。因此，教師要改變傳統(tǒng)的教學方式，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”開展英語課堂，從而不斷提高學生的英語學習能力和水平。

[參考文獻]

[1]耿穎,張虹婧.淺議“互聯(lián)網(wǎng)+”與初中英語教學的整合意義與作用[J].開封教育學院學報,2017(04):87-88.

[2]高雅平.淺談“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的農(nóng)村初中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的創(chuàng)新與應(yīng)用[J].校園英語(中旬),2017(32):56-57.

作者：張明國 單位：甘肅省武威市涼州區(qū)五和鎮(zhèn)九年制學校