分層施教在體育教學的運用
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摘要：為更好地貫徹素質(zhì)教育的發(fā)展要求，保障每個學生的綜合全面的發(fā)展，在高校的體育教學中有必要采用分層教學法，因材施教，提升學生的身體素質(zhì)，發(fā)揮學生的主體作用。本文闡述了分層施教模式的概念，并在比基礎上對分層施教模式在高校體育教學中運用進行了研究。
關鍵詞：分層施教；高校；體育教學；運用
1分層教學的概念
學生的智力水平、理解水平、接受程度、心理素質(zhì)等存在著差異，采用“一刀切”的教學模式，素質(zhì)水平高的學生得不到更好的提高和發(fā)展，素質(zhì)水平較低的學生也不能有效地掌握所學的知識。分層教學法是針對學生的差異水平，對學生進行分組，教師根據(jù)每組學生的具體情況，有針對性地實施教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法。分層教學法分為以下4個環(huán)節(jié)。（1）學生編組。學生編組是實施分層教學的基礎，根據(jù)學生的基礎水平、接受程度、心理素質(zhì)等，將學生進行編組，一組是按大綱的基礎內(nèi)容進行教學，一組是按略高于大綱的基本要求進行教學，一組是按較高的要求進行教學。當然，分組要根據(jù)學生的學習程度、理解程度等隨時進行調(diào)整與變化。（2）分層備課。分層備課是實施分層教學的前提。教師要對教材的大綱與內(nèi)容進行深入地學習與研究，并歸納哪些是需要掌握的基本內(nèi)容、哪些是略高于大綱基本要求的、哪些是較高的學習要求和內(nèi)容，從而更有針對性地進行教學。教師要根據(jù)學生層次的劃分把握好授課的起點，處理好知識的銜接過程，減少教學的坡度，讓所有學生都能學習、都會學習。（3）分層授課。分層授課是實施分層教學的中心環(huán)節(jié)。教師要以學生為主體，根據(jù)學生層次的劃分把握好教學內(nèi)容，保證分層教學目標的實現(xiàn)。（4）分類指導。分類指導是實施分層教學的關鍵。教師在教學過程中要因材施教，根據(jù)每個層次學生不同的素質(zhì)水平采取不同的指導方法，促進學生進步，使學生由低層次向高層次轉化，從而達到整體優(yōu)化的目標。
2分層施教模式應用于高校體育教學中的意義
2.1有利于學生個人素質(zhì)的發(fā)展
高校體育教學中，教師采用的是傳統(tǒng)的“一言堂”的教學模式，所有學生的教學目標相同，素質(zhì)較高的學生輕松地完成了教學內(nèi)容，剩余時間或休息或自己進行更高要求的訓練，由于沒有教師科學合理的指導，學生提高較慢；而素質(zhì)較低的學生，接受過程較慢，訓練起來也較為困難，在短時間內(nèi)也很難完成教學目標。分層施教，根據(jù)學生的層次不同，采取不同的教學目標與教學任務，有針對性地對學生進行指導，素質(zhì)較高的學生得到更大的提升，素質(zhì)較低的學生也能夠完成教學內(nèi)容與要求，實現(xiàn)學生的個體差異化發(fā)展，促進學生身體素質(zhì)的提升，推進高校體育教學的改革與進步。
2.2有利于提升教師的專業(yè)素質(zhì)水平
高校傳統(tǒng)的體育教學中，每節(jié)課教師采用的是都是一種教學方法、一樣的教學目標，教師的專業(yè)素質(zhì)水平也得不到提升。分層施教模式要求教師根據(jù)學生層次水平，采取不同的教學目標、教學內(nèi)容及教學方法，這就要求教師要深挖教材，并根據(jù)教學目標的不同，靈活地安排不同層次的教學策略。這給教師的教學任務帶來了新的挑戰(zhàn)和壓力，極大地鍛煉了教師的組織調(diào)控和隨機應變能力，增強了教師的專業(yè)素養(yǎng)，提升了教師的專業(yè)素質(zhì)水平，促進了教師個人能力的進一步提升。
2.3有利于學生積極性的調(diào)動
高校傳統(tǒng)的體育教學中，教師對體育教學內(nèi)容“一對多”進行講解，學生進行練習提升。傳統(tǒng)的體育教學模式單調(diào)、枯燥。素質(zhì)較高的學生很快掌握了所學內(nèi)容，剩下的時間或休息或進行其他的體育項目，素質(zhì)低的學生由于難以掌握所學內(nèi)容，缺乏合理的指導，自信心受挫，逐漸對體育運動失去了興趣。這很不利于學生身體素質(zhì)的提升，也不利于學生培養(yǎng)終身體育的理念。分層施教模式根據(jù)學生水平的不同進行分組教學，學生得到了有針對性的指導，較快地掌握了所學內(nèi)容，增強了學生的自信心，調(diào)動了學生的積極性，學生更主動地參與到體育運動中來，提升了學生的身體素質(zhì)，促進了學生的全面發(fā)展。
2.4充分發(fā)揮了學生的主體作用
傳統(tǒng)的體育教學中，教師為主導，學生按照教師的要求對體育項目進行練習，師生之間、學生之間溝通較少，學生只是一味地進行體育項目的練習，很少發(fā)揮自己的主觀能動性。分層教學模式，教師要根據(jù)學生的分組情況采取不同的教學目標及教學內(nèi)容，教師也可與學生進行溝通，讓學生參與到教學內(nèi)容的制定中來，學生根據(jù)自己的實際情況，采取相應的目標及內(nèi)容，培養(yǎng)學生獨立思考的能力和探索問題的創(chuàng)造精神，充分發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生終身體育的意識，促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。
2.5有利于建立良好的師生關系
高校傳統(tǒng)體育教學中，學生只是被動地按照教師的要求進行練習，師生之間溝通較少，學生對教師也是敬而遠之。分層施教模式教師要鼓勵學生根據(jù)自身的實際情況，探索適合自己的鍛煉內(nèi)容與目標，學生與教師之間正面交流增多，有利于建立良好的師生關系，拉近師生的關系，創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，從而更好地提升學生的身體素質(zhì)，促進高校體育教學事業(yè)的改革與發(fā)展。
3分層施教模式在高校體育教學中的運用
3.1充分了解學生的體育水平，進行合理分層
高校在實施分層教學過程中，教師要對每名學生的資料進行研究分析，了解學生的個人身體素質(zhì)、體育素質(zhì)、興趣愛好、性格特征等，與學生進行面談溝通，并通過體育素質(zhì)摸底考察等，充分了解每個學生的身體素質(zhì)水平，并結合學生的實際情況進行科學合理的分組。教師可根據(jù)學生的個體差異，將學生分為3組，一組為體育素質(zhì)水平較高的學生，一組為體育素質(zhì)水平中等的學生，一組為體育素質(zhì)水平較差的學生，并根據(jù)每組學生的個體差異，制定與之相適應的教學目標、教學內(nèi)容等。
3.2制定科學的分層目標、分層內(nèi)容及分層作業(yè)
實施分層教學模式后，高校要摒棄傳統(tǒng)的“一刀切”的教學模式，要根據(jù)每組學生的實際情況，制定科學合理的教學目標、教學內(nèi)容及作業(yè)等。對于體育素質(zhì)水平較高的學生，要制定更高的教學目標，除完成基本的教學內(nèi)容外，還可以拓展其他技能，使其得到優(yōu)化，布置作業(yè)時主要以所學技術的實踐應用為主；對于體育素質(zhì)水平中等的學生，以更好地掌握教學內(nèi)容為目標，布置作業(yè)時以熟練掌握所學技能為主；對于體育素質(zhì)水平較差的學生，以掌握基本的教學內(nèi)容為目標，布置作業(yè)也已掌握所學技能為主，同時也要鼓勵低層次的學生，熟練掌握所學技能，并向高層次努力。這樣實現(xiàn)了差異化教學，增強了學生的自信心，提升了學生的身體素質(zhì)，促進了學生綜合全面的發(fā)展。
3.3實施評價分層，建立以促進全面發(fā)展的綜合評價目標
分層施教模式由于教學目標及教學內(nèi)容的分層，學生評價也應當實施分層。評價結果可根據(jù)學生的考勤情況、體育技能的提升情況、參加鍛煉情況等得出。不同層次的學生教學目標及內(nèi)容不同，對學生評價應注重學生不同程度的進步與學生不同的體育素質(zhì)的提高，教師應當重點關注學生的努力，滿足學生的心理需要，增強學生的自信心，進行科學合理的評價，以促進學生全面發(fā)展為評價目標，調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生的體育熱情。
3.4高校實施分層教學時，應采用多樣化的教學模式
高校在實施分層教學時，應充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生參與到教學目標及教學內(nèi)容的制定中來，培養(yǎng)學生獨立思考的能力及探索問題的創(chuàng)新精神，學生結合自己的實際情況，制定與之相適應的教學內(nèi)容，發(fā)揮了學生的主觀能動性，調(diào)動了學生鍛煉學習的積極性，增強了學生的體育興趣。采用多樣化的教學模式，能夠激發(fā)學生的參與體育運動的動機，有利于分層施教的正常開展，提升學生的身體素質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展，也有利于實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標。
3.5分層施教時，要及時調(diào)整分層的教育狀態(tài)
高校體育教學在實施分層施教時，學生的體育素質(zhì)水平得到了不同程度的提高。學生存在著個體的差異，有的學生提高較快，有的學生提高較慢，這就導致了同一組的學生出現(xiàn)了體育素質(zhì)水平差距較大的現(xiàn)象。教師要勤于觀察、善于發(fā)現(xiàn)，并對分層情況及時進行調(diào)整，以便更好地促進學生的發(fā)展，充分發(fā)揮學生的潛能，使學生得到更好的優(yōu)化，從而培養(yǎng)學生的體育興趣，提高學生的身體素質(zhì)水平，促進學生全面綜合的發(fā)展。
3.6分層施教時，要加強學生的心理疏導
分層施教是根據(jù)學生的層次水平的不同進行分組，這并不等同于傳統(tǒng)的優(yōu)良差生的區(qū)分，只是換種方式使自己得到更好的提升與進步，形式上不存在優(yōu)劣之分。但受傳統(tǒng)觀念的影響，低層次的學生易產(chǎn)生自卑心理，認為自己不如別人，從而失去體育鍛煉的熱情。因此，教師要加強對學生的心理疏導，強調(diào)學生的進步是評價的標準，增強學生的自信心，調(diào)動學生的積極性，讓學生快樂地參與到體育鍛煉中來。
4結語
分層施教是實現(xiàn)我國素質(zhì)教育目標的重要手段。高校體育教學實施分層教學法有利于學生個人素質(zhì)的發(fā)展、提升教師的專業(yè)素質(zhì)水平、調(diào)動學生的積極性、發(fā)揮學生的主體作用、建立良好的師生關系等。因此，高校的體育教學應普及發(fā)展分層教學法。應充分了解學生的體育水平，進行合理的分層；制定科學的分層目標、分層內(nèi)容及分層作業(yè)；實施評價分層，建立以促進全面發(fā)展的綜合評價目標；采用多樣化的教學模式；及時調(diào)整分層的教育狀態(tài)；加強學生的心理疏導，從而能夠更好地促進學生的綜合全面發(fā)展，推動我國體育教學事業(yè)的改革與進步。
參考文獻：
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［2］查有梁.課堂模式論［M］.廣西：廣西師范大學出版社，2001.
作者：柴武龍 單位：北京化工大學體育部